《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

作為一名教職工，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《裝滿昆蟲的口袋》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計1

　　教學要求：

1．正確，流利，有感情地朗讀課文。

2．繼續學習課文，通過具體的事例感悟法布爾對昆蟲的痴迷，對科學的執着追求。

3．讓學生從法布爾的故事中受到啟發，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。

　　教學重難點：

1．有感情地朗讀課文。

2．體會法布爾對昆蟲地痴迷。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

一、創設情境，激起興趣。

1、請看大屏幕，（出示詞語：（1）、濃厚的興趣科學的殿堂；（2）、訓斥、迷戀、好奇（3）、無限、觀察、隱藏）這些詞語誰來讀？（指名讀，齊讀）

2、這些詞語都和法布爾有關，小時候的法布爾是怎樣的？用上一個或幾個詞來描述，説上幾句話。（生自由説）

二、品讀課文，自主感悟。

1、法布爾對昆蟲十分喜愛，可以用一個詞語來形容，那就是——迷戀（根據學生回答師板書：迷戀）

2、那課文是通過哪些地方來表現法布爾對昆蟲的迷戀的呢？

請同學們默讀課文的第2—6自然段，畫出能表現法布爾對昆蟲的迷戀句子並讀一讀，可以旁邊空白處寫上自己的感受。（生自讀課文，找出相關句子）

3、（學生彙報交流）能交流一下閲讀的收穫嗎？同一段，有不同感受的可以補充。（根據學生的回答相機出示相應段落）

a、“媽媽，我在這兒呢？瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！”三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，現在他終於找到了這位歌唱家。

（1）、為什麼能從這句體會到法布爾對昆蟲的迷戀？就這一句誰還有不同的看法？法布爾會告訴媽媽什麼？在這三天裏，為了找到這隻紡織娘，法布爾可能遇到了什麼？你願意用讀的方式表達你對這段文字的理解嗎？帶着你的想像你的感受你的體會讀讀。（指名讀，齊讀）

（2）、是呀！一天過去了，法布爾沒有發現那隻會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終於找到了——瞧：就是這隻“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（課件出示：全身翠綠、觸角細長的紡織娘）

師：於是他高興地激動地興奮地對媽媽説——引讀（生齊讀第三自然段）

b：（1）、“每到早晨，法布爾把……生物世界。”（指導朗讀，相機理解“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”字詞的意思.）

（為什麼這麼讀？我想你一定有你獨特的想法和見解。哪些詞我們還要特別關注？）

( 2)創設情境指導朗讀.

誰能試着讀讀。讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲。這回他讀的時候，老師想請同學們閉上眼睛，靜靜地感受。説説你好像看到了什麼？（讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內心世界。齊讀）

c：“在池塘的草叢裏，法布爾發現了……珍珠一般的寶貝”

這段話中哪些詞讓你體會到了法布爾的這種心情？請你圈畫出。（根據孩子的回答品詞“小心翼翼”“欣賞”“珍珠一般的寶貝”）

（什麼樣的情況下用“小心翼翼”？（舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽）誰能用上小心翼翼説一句話？

4、法布爾對昆蟲的這份迷戀，當時他的父母理解他了嗎？從哪看出？（他被爸爸訓斥了）

爸爸是怎樣訓斥他的呢？誰來讀一讀？

5、在法布爾眼裏“珍珠一般的寶貝”，爸爸卻認為是“無用的玩意”那是他不理解兒子的心，他沒有注意到這隻甲蟲有多麼的漂亮，他不知道兒子發現這隻甲蟲有多麼的不容易，他更不知道這小小的甲蟲在兒子眼裏是珍珠一般的寶貝啊。法布爾怎麼會捨得扔掉這樣一隻漂亮的、辛辛苦苦得來的、這珍珠一般的寶貝呢？快來做做法布爾的代言人吧！勸勸爸爸，把這隻可愛的甲蟲留下來吧。如果能用上剛才我們讀過書中的語句就更好了。

6、法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥並沒有驅散他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那麼神祕，那麼美好。

三、拓展延伸，感情昇華。

1、孩子們，如果讓你當導演，拍一段法布爾的生活dv，你想，畫面上出現鏡頭最多的會是什麼？你會把鏡頭最後定格在哪？（引讀：後人為了紀念法布爾——在為他建造的雕像上，兩個衣袋全部做得高高鼓起，好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。）

2、那麼法布爾的口袋裏面裝的僅僅是昆蟲嗎？還塞滿了什麼？（根據學生的回答，板書所説的詞語。如：堅持不懈、持之以恆等）

3、是呀！無論是從法布爾找紡織娘還是法布爾放鴨子時觀察蟲子、捉甲蟲我們都能感受到法布爾這種持之以恆、堅持不懈的精神。像法布爾這樣一生痴迷一樣東西的人還有很多，你們知道的還有誰？（生自由説）你從他們身上都學到了什麼？如果讓你們來為他們設計雕像，你會怎樣設計？（生自由説，注意引導孩子説出設計的理由）

4、學了這篇課文，你還想給自己佈置什麼作業呢？

希望每個孩子都能像法布爾一樣，對某件事情產生興趣後，能全身心地投入進去，孜孜不倦，永不放棄。

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計2

一、設計理念

以法布爾對昆蟲的迷戀為主線設計教學，重在引導學生從具體事例中體會法布爾對昆蟲濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，從而激發學生觀察自然、探索自然的奧祕。

二、教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是北師大版三年級下冊第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敍事性文章。這篇文章寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲的迷戀，通過兩件主要的事件寫出出法布爾對昆蟲的迷戀，讓讀者感受到法布爾對昆蟲的濃厚興趣和無限的好奇心。

三、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從課文的具體事例中體會法布爾對昆蟲的迷戀。

四、教學重點、難點

從學生有限的生活積澱和自身的閲讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在朗讀中走進人物的內心世界。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

（一）激趣導入

如果你看到同學的口袋裏裝滿糖果，你會認為他——（貪吃）；看見同學的口袋裏裝滿玩具，你會認為他——（貪玩）；可是，竟然有個人的口袋裏裝滿昆蟲，你認為他——（愛昆蟲）通過上節課的學習，我們知道這是誰？（法布爾）我們趕緊走進課文，繼續去認識法布爾吧！

（二）學習第一自然段

1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了小時候的法布爾有什麼特點呢？

（板書：對大自然有着濃厚的興趣和無限的好奇心、迷戀昆蟲）

2.看，課文一開頭就寫到這一點，現在我們就來看看第一自然段是怎樣講的。

3.我們一起來讀讀第一自然段。

4.從哪兩個詞可以看出法布爾對大自然有着無限的好奇心？（無論、還是）

5.口頭造句

（三）品讀課文

師：是啊，法布爾對大自然裏的昆蟲有濃厚的興趣，那麼，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲呢？

生：紡織娘、小甲蟲

師：從小生活在鄉村的法布爾是一個對昆蟲非常迷戀的人。現在請你們回顧一下，哪些自然段在具體寫法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲的呢？

生：捉紡織娘（2、3）

觀察小甲蟲（4——6）

學習第2-3自然段

師：我們先來學習第一件事“捉紡織娘”。聽清要求，請你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀。

師：誰來説説你的感受？

生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。

我們再仔細品味，哪些詞語可以更加生動地體現法布爾對昆蟲的迷戀。（“三天前”、“終於”）

師： 請試着讀出你的感受

生：指名讀句子

師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對紡織娘多麼着迷呀！我們一起來讀一讀這兩個句子

生： 齊讀句子

師： 你們還能從這兩句話的什麼地方體會到法布爾對昆蟲的迷戀？

生： 我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲着迷了。法布爾太喜歡這隻紡織娘了，已經把它當作是人，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

師： 跟他學！

生： 齊讀句子

師：（出示紡織娘圖）

瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的紡織娘。它是生活在草地裏的善於跳躍的昆蟲，它的後腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠，很難逮到它。

師提問：你們能想象一下，法布爾為了捉到這隻紡織娘可能遇到了什麼困難？他又是怎麼克服的呢？

生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，為了不驚動紡織娘，他一動不動地強忍着

生2： 法布爾發現了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋

師評價：老師從你們的描述中好像看見了當時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少勁，讓我們一起來讀一讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的迷戀吧！

生： 齊讀句子

師：這隻全身翠綠、觸角細長的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會高興地對媽媽喊着——

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那隻會唱歌的蟲子！

師：為了捉到這隻能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉着紡織娘，對媽媽大聲炫耀到———

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那隻會唱歌的蟲子！

師：經過努力，他終於找到了這位歌唱家，此時，你就是法布爾，你的心情會怎麼樣？

生：高興，激動，興奮……

師：法布爾就是這麼高興，這麼激動，這麼迫不及待地想要告訴媽媽，一起來：媽媽……（指導讀出興奮和高興）

學習第4-6自然段

1.師：法布爾對昆蟲着迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的紡織娘，也可以為了觀察蟲子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。

2.請同學們認真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對昆蟲的迷戀，劃出自己感受最深的地方，並多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對昆蟲的濃厚興趣表現出來。

3.生默讀、勾畫、練讀

彙報：教師相機出示句子。

（1） 每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

談體會。

我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

生1：他“一動不動”、“靜靜地”，觀察地很仔細，只有對昆蟲很着迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫句子和詞語）

生2：這個句子中的“趴”也説明法布爾觀察地很仔細。法布爾深深地迷戀着昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀察，生怕錯過了什麼！

4.師：法布爾如此細心地觀察，那他可能會看到哪些昆蟲在幹什麼？

生1：螞蟻搬家

生2：蜜蜂採蜜

生3：蜘蛛結網

師：昆蟲雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會這麼着迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！

生：齊讀句子

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

你還可以從哪些地方看出法布爾對昆蟲的濃厚興趣和迷戀。

生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼裏，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價：他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。

師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎？

生：表演

師：孩子們，從他的表演中，你知道什麼是“小心翼翼”了嗎？

生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢鬆懈

師：生活中，你們會小心翼翼地做什麼事情？

生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

師：為什麼你要小心翼翼地拿？

生1：我怕把雞蛋打碎了。

生2：我會小心翼翼地洗碗。

師：為什麼你要小心翼翼地洗？

生2：我怕把碗打碎了。

師：看來，對自己手裏的東西很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這隻小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

師：還有哪些地方體現法布爾對昆蟲的迷戀？

生：把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼裏，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價：法布爾已經不是簡單地看甲蟲，而是非常認真、仔細地觀察甲蟲。

師：生活中，我們會去什麼地方欣賞什麼呢？

生1：我們會去美術館欣賞美術作品

生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂

生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片

師：哦，原來“欣賞”就是帶着喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物，可見他是多麼迷戀昆蟲呀！

誰願意來讀一讀這個句子？

生：指名讀句子

生：齊讀句子

生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都説明他對昆蟲的迷戀。

生：齊讀句子

（3）夕陽快下山時，法布爾的口袋裏裝着放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕着鴨子回家了。

生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋裏裝着放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕着鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲的迷戀。

師評價：他的口袋裏裝着心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

師：法布爾藉着放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣衝衝地吼着——

生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快給我把這些無用的玩意兒扔了。

師：法布爾只有這一次是因為觀察甲蟲被爸爸訓斥嗎？你從哪知道的`？

生：“老是”，他常常因為觀察蟲子被爸爸訓斥

師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態、動作以及爸爸對他的態度中體會到法布爾對昆蟲的的迷戀。一起來讀第四到六自然段。

師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲都是那麼可愛，大自然的一切在他的眼中是那麼美好，那麼神祕，

正是這種興趣，把法布爾引進（科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，成為了一名了不起的昆蟲學家……）

師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經深深地迷戀上了昆蟲。

孩子們，你們知道嗎？法布爾出生於貧農家庭，沒有受過正規教育，但他卻憑着自己非凡的鑽研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲。到了87歲高齡，依然拖着他病弱的身體堅持研究寫作。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，至今，《昆蟲記》已經被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

後人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。（齊讀課題）

師：誰能説説為什麼法布爾的口袋裝滿了昆蟲？

生：因為法布爾從小隊大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲……引讀：難怪後人為了紀念……沉甸甸的昆蟲。

師：法布爾的口袋裏，除了昆蟲，還裝了什麼？

生：堅持不懈、不怕困難、細心觀察、認真、不放棄……（板書）

（回讀課題：裝滿昆蟲的口袋）（抓住關鍵詞，概括全文）

（四）回顧並總結全文

通過板書，引導學生運用抓住關鍵詞法，概括全文。

（五）板書設計：

裝滿昆蟲的口袋

濃厚的興趣

法布爾｛ 無限的好奇心

迷戀

堅持不懈、不怕困難、細心觀察、認真、不放棄

七、課後反思

莫泊桑曾説：“我們只以堅持不斷的努力，才能夠抗拒這不可戰勝的灰心失望。”這一階段，我為了《裝滿昆蟲的口袋》這堂公開課，撓心撓肺地準備了一週多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪着，但是，我卻在這一過程中又學會了一些東西。本個月，我們組的教研主題是“中年級語文課堂如何引導學生抓住關鍵詞句學習”。這一主題側重在實際教學中運用“抓住關鍵詞句”法，引導學生進行課文學習，因此，在做公開課的教學設計時，我也努力緊扣這一主題，展開教學。

（一）初識法布爾與《昆蟲記》

法布爾是《昆蟲記》的作者，部分孩子都未讀過這本書，因此對法布爾缺乏認識。僅僅依靠閲讀課文內容，無法對法布爾這一人物形象有較全面和深入的認識。在公開課的前一週，我便佈置學生們去閲讀法布爾的《昆蟲記》並要求學生們完成以“我所認識的法布爾”為題的作文。通過一系列的預熱活動，讓學生們對法布爾有個大致的瞭解，拉進學生和法布爾之間的距離，從而激發學生學習課文的興趣。

（二）激趣導入，抓關鍵詞法

《裝滿昆蟲的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對昆蟲的迷戀。對於對昆蟲沒那麼迷戀的孩子們來説，直接了當的講解比較讓孩子難以接受。所以，在導入部分，我以談話為方式，運用了類推的方法，這樣設計：“如果你看到同學的口袋裏裝滿糖果，你會認為他——（貪吃）；看見同學的口袋裏裝滿玩具，你會認為他——（貪玩）；可是，竟然有個人的口袋裏裝滿昆蟲，你認為他——（愛昆蟲）”。由學生們的生活實際情況，導入“昆蟲”這一主題，自然且易讓孩子產生共鳴。設計文章的重要部分時，我結合課後問題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？圍繞“迷戀”二字，通過法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀察甲蟲”，抓住能夠體現法布爾迷戀昆蟲的詞句，感受法布爾對昆蟲的迷戀，體會法布爾不怕困難，堅持不懈和認真觀察等精神。

教學“第一個故事”時，令我意想不到的是：學生們找到的、能夠體現法布爾對昆蟲的迷戀的詞語比我預設的答案多，因此，我“兵來將擋水來土掩”，根據學生的回答調整自己的教學步驟。其中，我問學生：“為了找到這隻紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景。學生們的想象力很豐富，為法布爾設置了重重障礙，我趁機引導學生體會法布爾在觀察昆蟲的過程中，不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是，課堂上出現了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時候，已經把氛圍渲染得很濃厚了，可是學生們卻有些“丈二和尚摸不着頭腦”。我反思了一番：平時“引讀”的形式訓練得較少，學生們不適應這種學習方式，課堂上就出現“冷場”的情況。再者，我的情感到位了，學生卻沒有進入我創設的情境，自然而然，師生的配合上出現“斷層”。

教學“第二個故事”時，我讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流。在閲讀和體會中，抓住最能體會“迷戀”二字的地方。學生找出了“一動不動”、“小心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答並沒有按照我預設的順序來走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調整自己設計的教學流程，通過想象、做動作、聯想生活實際等方法，使學生感受法布爾對昆蟲的迷戀。

在課後的討論中，有些老師認為聽我的這堂課，聽得很零散。我總結的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學習方法是“抓住關鍵詞”法，而這課體現“法布爾對昆蟲的迷戀”的詞語有多處，學生們的回答肯定不會按照教師預設的順序來，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。第二，實際課堂上，我的過渡語和評價語不夠精煉、有力，為了讓學生們理解，解釋太多，變得??攏?炊???蔚睦鮮υ黽癰旱！?/p>

（三）直揭精神，概括全文

本次公開課的一大亮點就是我的板書設計。我以“口袋”為切入點，將本文的關鍵詞和精神內容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的後面。當學生們回答對一點，我就將相對應的答案翻過來。最終，讓學生們直觀的感受到“裝滿昆蟲的口袋”不僅僅裝滿昆蟲，更裝滿了法布爾對昆蟲的“濃厚的興趣”、“無限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅持不懈”、“認真觀察”等精神。課文講到這邊，已經到了尾聲。我再次強調學生“學以致用”，通過板書上的關鍵詞，串聯起來，説出全文大意。至此，整堂課完美落幕！

“堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會把人喚醒的。”我們總是越學越覺得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要因為別人的批評而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計3

所在班級情況，學生特點分析:本班大部分學生思維敏捷，善於思考，掌握了一定的學習方法，對所學內容能夠較好的掌握，朗讀及寫作能力較好，加上課前預習準備充分，學習本文難度不大。

教材簡析

這篇記敍文主要敍述了昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲充滿了好奇，課文並沒有直接寫法布爾想怎樣成為一名昆蟲學家的，而是通過記敍他小時候怎樣對小蟲子非常着迷，課文主要通過找紡織娘和放鴨子時觀察小蟲子這兩件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀，突出了課文的重點。在教學中，教師着重從學生的生活閲歷和自身的閲讀體驗出發，引導學生緊扣課文重點語句，在閲讀中一步步走進人物內心，走進所描述的故事情節中。

教學目標：

1、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善於觀察、善於發現的的習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣；

2、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的着迷；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生從小養成善於觀察、善於發現的的習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學重點：

1、結合詞語理解字義；

2、抓住描寫法布爾對昆蟲非常着迷的詞句進行品讀；

教學難點：抓住重點詞句來體會法布爾對昆蟲的着迷。

教學課時：2課時

教學過程：

一，激趣導入，板書課題

同學們，你們喜歡小動物或小昆蟲嗎？（……）

今天，我要給你們介紹一個對昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢？（法布爾）（出示圖像）法布爾是一個什麼人：（法布爾是法國著名的昆蟲學家。他從小就對大自然有着濃厚的興趣，而且他經常把昆蟲裝到他的口袋裏。今天，我們來看看他那裝滿昆蟲的口袋。（齊讀課題兩遍）（出示課題）

二、初讀課文

自讀課文、思考：課文主要講了法布爾的哪兩件事？

（1、法布爾為了找“紡織娘”忘了回家；2、法布爾去放鴨，卻去觀察小甲蟲遭到了父親的訓斥。）

三、再讀課文，加深對課文的理解

1、找出第一自然段有與“濃厚興趣”相近的詞（強烈的興趣）

2、精讀2、3自然段，畫出你認為能體現法布爾對昆蟲喜愛的句子。

①“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢裏經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終於找到了這們‘歌唱家’。”

②生想像法布爾找紡織娘時會遇到的困難

③指名讀句子（讀出法布爾對昆蟲的迷戀）再指名讀句子，找學生評價兩生的的朗讀，再學着來讀。

④師生分角色讀2、3自然段，生讀法布爾的話，師以第一人稱讀媽媽的話。

3、自學4、5、6自然段（第二件事），先讀文段，畫出法布爾對昆蟲喜愛的詞句，再寫寫自己的感悟，最後在小組裏交流一下自己的看法。

①“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘後，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計4

教學目標：

1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

2、正確、流利地朗讀課文，瞭解課文的大概內容。

3、學習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。

教學重點：

運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

運用隨文識字學習課文一、二自然段，並正確認識其中出現的生字“強”、“傍”、“觸”。

教學準備：

生字卡片、課件PPT。

教學過程：

一、主題談話

如果你看見同學的口袋裏裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋裏裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋裏裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

師板：法布爾 （抽生讀好這個名字）

二、介紹法布爾，出示課題

（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們人類一樣，有着自己的身體結構，有着喜怒哀樂，還有自己特色的本領。

想知道和法布爾有關的故事嗎？我們一起學習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

三、初讀課文，整體感知

1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

生自由讀課文。

2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

出示課件： 強烈、傍晚、觸角、一動不動、塞滿、揀貝殼、中毒、戀戀不捨、忍不住、沉甸甸、怒氣衝衝。

如果把這些詞語放進課文裏，你還能讀好嗎？

3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

四、輪讀課文，對話建構

1、學習第一自然段

（1）請生讀第一自然段，正音，互評。

（2）你讀懂了什麼？（生板：濃厚的興趣 強烈的好奇心）

（3）學習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。

（4）師生合作讀好一自然段。

2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）

師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

3、學習第二自然段

（1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

（2）學習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。

（3）你知道法布爾在幹什麼嗎？（捉紡織娘）

（4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？

交流：

a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！”

此時，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）

帶着這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

老師也想和大家一起讀，行嗎？

創設情境讀：法布爾興奮地説——（生讀）

法布爾趴在花叢裏，説——（生讀）

法布爾手裏抓着紡織娘，激動地説——（生讀）

小結：瞧，小法布爾對昆蟲產生了——（指板書：濃厚的興趣 強烈的好奇心）

b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢裏經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，她終於找到了這位‘歌唱家’。”

抽生讀這長句子。

句子裏有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經常”、“終於”、“歌唱家”等）

（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什麼樣嗎？（想）

（出示課件：紡織娘圖片） 師介紹紡織娘

課文裏有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）

學習生字：“觸”

小結：小朋友，你們關注到這些有意義的詞語，我知道你們也對法布爾產生了濃厚的興趣、強烈的好奇心。你覺得法布爾是個怎樣的人呢？

五、總結、梳理

法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

想想，我們今天用了哪些方法學習課文？（讀文，找句，勾詞）

下節課我們繼續學習3—4自然段。

教學反思：

在這次學校教師成長聯盟常態課展示活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

對於這堂常態課，我作以下幾點反思：

一、運用“本色語文”理念設計課堂

在設計本課時，我發現這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關注學生，讓學生處於一種無條件的積極關懷中；學生作為學習主體，怎麼從主體內部產生思考、獲得發展，這是我設計教學的思想理念。簡單地説，就是教師要退，學生要進。這樣的教學思想來自於張詠梅老師的“本色語文”。

二、在課堂中實踐“本色語文”課堂模式

在教師成長聯盟的學習中，我實踐着這樣一個建構模式：主題談話、複習、對話建構、回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯盟常態課展示，當然本色語文的建構模式也應呈現於其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學思路清晰，明確每一步將達到的教學目的是什麼，學生的思維方式也在不斷優化過程中，知道自己在思考什麼，怎樣去思考，做個自主、清醒的學習者。

三、運用“大花園理論”把握課堂

本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學是師生共同發現體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預設，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數，也就是對每一步教學過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的後台。然後，我在課堂上傾聽學生，發現學生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有着濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構。其間，運用了隨文識字教學、輪讀教學等教學手段。

四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑

上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設計的課時劃分。有的老師認為學習一、二自然段的過程應放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閲讀教學，整體感強。而我也是在教學中對“天黑住店”的教學策略作嘗試，對其把握並不夠成熟。在這篇課文教學中，在輪讀的過程中去學習生字、理解文本、和學生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成後，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

這次以常態課的面目對我所學習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起着變化，教育、教學不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計5

教學目標：

1、學習本課的生字新詞。

2、引導學生聯繫語境理解詞語的意思。

3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。

教學重難點：

1、引導學生聯繫語境理解詞語的意思。

2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。

教學過程：

一、導入

1、同學們，請你們把手放進口袋裏，説一説你的口袋裏放了什麼？你們知道嗎？有一位偉大的科學家，他小時候在口袋裏裝滿了昆蟲，他是誰呢？

2、簡介法布爾

3、揭示課題

法布爾怎麼會如此的瞭解熟悉那麼多的昆蟲呢？這節課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知，自主識字

1、讀讀法布爾的故事，看看你對他小時候會有哪些瞭解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，並想辦法把它們讀準確。

2、學生讀課文劃生字新詞。

3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些瞭解？

4、引導説課文大意：誰能説説出課文的主要內容？

5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。

〈1〉學生讀生字詞

〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）

6、指導理解詞語

〈1〉同學們，這些詞語中有一個成語，是什麼呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。

指名説出來，再齊讀這句話，誰來説説這個成語的意思？你能用這個成語説一句話嗎？

〈2〉老師還發現“訓斥”這個詞不容易讀準。看看這個詞語在課文的哪句話中出現的？

爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句

師導：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。

三、品讀課文，感悟理解

1、默讀課文，邊讀邊想：課文通過幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀？提問相機板書：抓紡織娘，抓甲蟲

2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）

3、學生自由朗讀2、3自然段。

4、指名讀2、3自然段

5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！

齊讀這句話

想一想，法布爾手裏拿着那隻會唱歌的蟲子，那他此刻的心情是怎樣的呢？他會怎樣對媽媽説這句話呢？想一想，在橫線上加上什麼詞語比較合適？

課件出示：我認為法布爾___________地説：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那隻會唱歌的蟲子！”

有感情地讀讀這句話。

6、法布爾對這隻蟲子充滿了無限的好奇心，為了找到這隻會唱歌的蟲子，法布爾整整找了三天，在這三天裏，他都可能做什麼？

7、有感情地朗讀2、3自然段

四、課堂總結

五、佈置作業

1、抄寫生字詞3遍

2、有感情朗讀2、3自然段

附板書設計：

裝滿昆蟲的口袋

抓紡織娘

迷戀

抓甲蟲

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計6

教學目標：

1、體會並運用“迷戀”、“無論是……還是……都……”；

2、分析感受文中優美詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀並能讀出感情；

3、學會篩選蒐集到的課外資料；

4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善於觀察、善於發現的好習慣。

教具準備：

相關課件

教學過程：

一、聯繫生活導入，體會“口袋裝滿昆蟲”是出於對昆蟲的迷戀。

師：如果你看見同學的口袋裏裝滿糖果，你會認為他——（學生預設：貪吃）；看見同學口袋裏裝滿玩具，你會認為他——（學生預設：好玩），可是這會有一個的口袋裏居然裝滿昆蟲，你説奇怪不奇怪？（人物簡介）

設計意圖：興趣是最好的老師，萬事起頭難，課堂伊始，我聯繫生活實際引入課題，激發學生了解主人翁並學習文章的好奇心，以求創設良好的開端。

二、課內感悟及語句運用訓練：

1、體會“迷戀”和關聯詞“無論是……還是……都……”，並能説一句話，説出自己或別人的興趣，從而感受法布爾對昆蟲無限的迷戀。

2、找出課文中能表現法布爾迷戀昆蟲的詞句，分析感受並讀出感情。

設計意圖：中年級學生對優美語句的理解和工具化訓練仍然重要，本課力求體現語文工具和人文統一。

三、課外拓展，豐富人物形象：

1、小組交流課外蒐集的關於法布爾的資料，

2、把自己喜歡的部分讀給全班聽，讓學生更加深入瞭解法布爾對昆蟲的迷戀，從而達到情感的昇華。

　　設計意圖：

信息高速發展的今天，語文不應只在課內兜圈圈，應該圍繞主題有的放矢地拓展延伸，因此我注重培養學生從課外蒐集材料的能力，以及對眾多材料進行篩選的能力，達到課內外知識的有機結合。

四、口語交際：對法布爾雕像説心裏話，表情達意。