《珍珠鳥》教學設計(合集15篇)

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《珍珠鳥》教學設計1

教學目標

1．指導學生學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2．引導學生體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3．激發學生內心愛的情感和他們愛護動物，善待生命的情感。

學習任務

1.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

教學重點難點：

“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，領悟“信賴，往往能創造出美好的境界”的道理。

教學過程：

（一）激情導課

1.導入課題

a.同學們，請靜靜地聆聽（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。

b.這是一隻小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？

板書課題齊讀課題

2.揭示目標

1）.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2）.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3.效果預期

希望通過這節課的學習，同學們會越來越喜歡珍珠鳥。

（二）民主導學

任務一整體感知獲得信賴

自主學習

策略：1.大聲朗讀課文，你認為文章中哪些段落最令你心動?請把它朗讀給小組同學聽。

2.小組交流“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

展示交流：

1、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊!看着這幅畫，給它起個什麼名字（甜蜜的夢、信賴、愛、依偎、温暖相伴）

那麼“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

2、課件出示：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

1）珍珠鳥，它是一種膽子特別小的鳥。板書：膽小

2）那麼，這原本怕人的'鳥，又怎麼會大膽起來的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的。

任務二精讀課文，品味語言

自主學習

策略：自讀第四自然段，小組合作討論，

1.如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~”畫出描寫我行為的句子。

2．信賴使小鳥產生了什麼變化？用“——”畫出描寫珍珠鳥活動的句子。

展示交流

a.先….漸漸地…..後來…？

b.“竟然”什麼意思？我會有什麼反應？怎樣交流？啄，好像在説什麼？撫呢？再啄？教師引導學生加進想象連起來説

作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細緻入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心的過程寫了出來。

c.課堂小練筆

生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關係。

你認為這種信賴是怎樣建立的？

出示“一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一隻受傷的小白兔。我輕輕地走了過去……”

提示：這隻小白兔見到我會有什麼反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨後----漸漸地-----先---然後---後來”等反映過程的詞語。

1）四人一組交流，同學之間互相補充。

2）學生各自完成小練筆。

d..完全放心還從哪兒看出？再讀第六節，深化情感。

因為信賴，小傢伙美美地睡着了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什麼呢？

這不就是因為信賴而創造出的——板書：美好境界

e.“我”究竟為什麼能獲得珍珠鳥的信賴？指名説，板書：有愛。

配樂朗讀感悟。

師小結：愛的方式有很多種，温暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此關愛，就能創造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。板書：信賴

（三）檢測導結

1.填空

本文通過“我”與____逐漸親近的過程，揭示出__________________道理。

2.用起先……隨後……漸漸地……後來……説一段話

輔助設計

教具與課件：PPT

板書設計

珍珠鳥

膽小有愛會愛

信賴

《珍珠鳥》教學設計2

《珍珠鳥》教學要求：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學準備：

1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2．準備珍珠鳥一隻。

一．導入

新課。

1．哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的.畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

二．自讀課文，整體感知課文內容。

1．朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）

2．説説課文主要講了什麼內容。

三．質疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

四．根據導讀交流討論，理解課文內容。

1．出示導讀要求。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

2．以學習小組的形式討論研究。

3．交流討論。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（2）為什麼會發生這些變化？

（3）從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b.三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五．作業。

1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）温暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小傢伙（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書：

25．珍珠鳥

怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》教學設計3

教學目標：

通過品讀文本，交流情感，激活學生的個性和靈性，放飛學生的思維和心靈，在美讀中感受“我”與珍珠鳥相處的和諧與温馨，理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻內涵。進一步深化、提升情感：學會去愛，用心去愛，努力去愛，打造美麗的世界！

教學重點：

品悟、美讀、升情

教學實錄：

一、美的畫面——給學生一扇尋美的窗口

（多媒體課件展示：青翠的樹林伴着清脆的鳥鳴）

（生陶醉地觀賞、傾聽）

師：你想到了什麼？

生：我想鳥兒一定在舉行森林音樂會。

生：鳥王國裏遇到了喜事，鳥民們聚在一起歡慶呢。

生：我彷彿看到了成羣的鳥兒在茂密的森林裏快樂地嬉戲。

生：它們應該在召開辯論會吧。

生：鳥兒們在商量着該到哪兒去旅行呢。

生：鳥兒在作詩。

……

師：灑滿陽光的綠林，悦耳動聽的鳥鳴，使我們產生了無比美妙的遐想，我想，你一定願意見見它們的模樣。

（多媒體課件展示：姿態各異的鳥的圖片）

（生饒有興致地欣賞，不時驚喜地叫出聲來）

師：看得出來，你們都特別喜歡鳥兒。是的，鳥兒靚麗的身姿，婉轉的歌喉，為大自然、為我們的生活增添了許多絢麗的色彩。尤其是當你發現身邊的鳥兒已經成了我們最親密的朋友的時候，那該會多麼得幸福啊！你想和它們交朋友嗎？

生：（興奮地）想！

師：那就請你跟我一起走近珍珠鳥，走進它的生活。

（生投入地朗讀課文）

[美好的事物總能激起人們對美的執着追求和深情嚮往。利用兒童的閲讀期待，打開一扇窗，引領他們走上尋美的旅程]

二、美的感悟——給學生一面審美的鏡子

師：我特別想知道珍珠鳥長得什麼樣？你能告訴我嗎？

（生美美地讀描寫珍珠鳥外貌的語句）

師：多麼漂亮、多麼可愛的珍珠鳥呀！還有哪兒能讓你感受到這一點呢？

生：“探”字。

師：“探”字除了描繪出鳥兒的可愛，還能表現什麼？

生：初次露面，它有點不好意思。

生：在鳥籠裏出生的它想瞧瞧外面的世界到底是個什麼樣子，有多麼精彩？

生：它畢竟剛出生不久，應該有些害怕，所以才“探”出小腦袋試探一下。

師：就是這麼一個可愛的小生命，剛剛來到這個看起來非常陌生的世界，它有點害羞，有些害怕，它又是那麼得好奇，它多麼想有個朋友在身邊呀！它的願望實現了嗎？

（生品讀第四~六自然段，畫下自己最喜歡的地方，並在旁邊寫下自己的感受，然後和學友一起分享、交流）

師：珍珠鳥是怎樣交上朋友的？

（一生讀第四自然段）

師：對於珍珠鳥在這兒的表現你有什麼想説的呢？

生：它是個聰明、謹慎的.小傢伙，剛開始只在籠子四周活動，後來才一點一點地挨近。

生：它簡直就是個頑皮的孩子，“一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動”。

生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，還懂得看“我”的臉色，真是太不可思議了！

生：它有些得寸進尺，後來還啄我的手指呢。

師：結合它的表情、動作，想象一下，它這小腦袋瓜裏都想了些什麼呢？

生：它在想，這個人還真的不錯，應該不會傷害我。

生：它想，我想和你做朋友，你願意嗎？

生：我們已經是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！

師：多麼機靈、可愛的小傢伙呀！用心地去讀讀吧，相信你能收穫和它一樣的快樂。

（生盡情地讀文、感受）

師：珍珠鳥為什麼能夠“得寸進尺”？“我”為什麼能容忍它如此“無理”的表現呢？

生：那是因為“我”很喜歡它。

師：你從哪裏體會到的？

生：“我”不去傷害它；“我”用手撫一撫它細膩的絨毛。

師：這兒不僅有珍珠鳥的頑皮可愛，也飽含了“我”濃濃的愛意。“我”和鳥兒在無聲的交流中建立了友誼，真是精彩極了！你願意為他們見證這一幕嗎？

（生反覆品味、誦讀）

[學生帶着自己的“鏡子”欣賞着美、審視着美，層層深入，環環相扣，曲徑通幽，無論是外在的文字，還是內在的情感，在他們的眼中都是那麼得美]

三、美的意境——給學生一架擷美的雲梯

（輕柔的音樂緩緩響起）

師：就這樣，他們一起渡過了許多美好的時光：白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去，終於有一天——

（多媒體課件出示：珍珠鳥棲息在“我”的肩頭的畫面）

（指名讀第6自然段）

師：小傢伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做夢呢！它究竟做了什麼夢呢？請你閉上眼睛，跟它一起進入夢鄉……

（生輕輕地閉着眼睛，陶醉於美好的夢境，他們也不時地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）

生：它夢見爸爸、媽媽帶着自己一起在森林裏自由地飛翔。

生：珍珠鳥夢見自己有了一個更為漂亮的新家：綠綠的樹林，清清的小溪，白白的雲朵飄啊飄……

生：它夢見自己和很多人成了親密無間的好朋友，大家無憂無慮地生活在一起。

生：它夢見自己把好多好多的鳥兒都領到了主人家，主人用一頓美餐盛情款待它們，還陪它們一起玩耍呢，甭提多開心啦！

生：在夢裏，珍珠鳥長大了，自己孵出了一隻小鳥，母子倆生活得很幸福！

……

師：多美、多温馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！

（師生一起動情地朗讀課文）

[美的意境讓學生插上了想象的翅膀，學生踏着“雲梯”擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最嚮往的美]

四、美的情感——給學生一顆植美的種子

師：珍珠鳥這小傢伙終於實現了它的願望，“我”呢，又是什麼樣的感受？

（課件出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

（生齊讀）

師：你是怎樣理解這句話的？

生：信賴，就能創造出美好的境界。

生：信賴，肯定能創造出美好的境界！

師：在你心目中，“美好的境界”是什麼樣的？

生：充滿了幸福和温馨。

生：令人終生難忘的美好感覺。

生：沒有傷害，真誠相待。

生：甜蜜的、快樂的。

生：無憂無慮，自由自在。

……

師：（伴着美妙的音樂）其實，只要你留心就不難發現，有許多美就在我們身邊。

（課件展示：“人與動物”、“動物與動物”、“人與人”之間友好相處的畫面）

師：看了這些，你有什麼感受？想説些什麼嗎？

生：我太感動了！動物與動物之間都相處得那麼融洽，人是感情動物，更應該這樣，不是嗎？

生：這使我想到了伊拉克戰爭，也想到了“非典”那場沒有硝煙的戰爭，我要對美國説：世界需要和平！我也驕傲地對世界説：中國人，好樣的！

生：動物是我們的朋友。地球上的每一個公民都有責任愛護它們！《丹頂鶴的故事》中的女大學生為了救受傷的丹頂鶴獻出了寶貴的生命，我們還有什麼做不到的呢？

……

師：我們發現了美，感受着美，更應該創造美，文中的“我”用行動使珍珠鳥對自己產生了信賴，從而創造出美好的境界，除了“信賴”，你認為還有什麼能創造出“美好的境界”呢？

生：理解、尊重。

生：孝敬、愛戴。

生：無微不至的關懷。

生：真誠和熱愛。

……

師：無論是信賴、尊重、理解，還是真誠、關懷、愛戴，都離不開一個字——愛。有首歌這樣唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（師生同唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）

師：讓我們學會去愛、用心去愛、努力去愛！讓愛永存我們心中！

師生齊呼：讓世界因我們的愛而美麗！

（歌聲在課堂中久久縈繞、迴響：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）

[教育的真正意義是豐富人生、豐富人性。學生盡情地抒發美的感受、美的情感，將美的種子播撒心田，將愛的情懷收穫心間]

教學感悟：

文美、情美、聲美、色美……

與美同行，精彩四溢：

與美同行，感受美的感動，感受美的震撼；

與美同行，可以無拘無束地表達，可以自由自在地遐想；

與美同行，我們享受課堂，享受教育，享受生活，享受人生；

與美同行，我們擁有了完整的生命，豐盈的靈魂，深刻的思想，獨特的感受；

與美同行，人更美；

與美同行，讓我們一直美下去……

《珍珠鳥》教學設計4

【教學目標】

1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閲讀、鑑賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

【教學重點】

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑑賞能力。

【課時安排】

一課時。

【課前預習】

1、閲讀有關資料，瞭解作者的基本情況;

2、熟讀課文，解決生字詞;

3、設計有價值的問題。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

(下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悦耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好!

提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發，(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

1、出示自學要求：

(出示幻燈片3。)

⑴ 自讀課文，掃除生字詞;

⑵ 歸納“我”為鳥兒做了哪些事?

⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?

⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。

2、組內討論，教師巡視點撥。

3、班級交流後，教師明確：

⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意葱蘢;

⑵ 重新為它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;

⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;

⑷ 信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文

出示探究問題：

(出示幻燈片4。)

1、“信賴”的內涵上什麼?

(自由、寬容、關愛、真誠……)

2、為什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?

3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?

(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的'筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。)

4、組內設計有價值的問題。

(至少一個。)

(此題較靈活，但應注意深入引導。)

四、美讀片段，感受“美好的境界”

(出示幻燈片5。)

讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、發揮想象 產生新疑

(出示幻燈片6。)

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?

為什麼?這讓你想到了什麼?

要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、教師小結

七、佈置作業

(出示幻燈片7。)

1、摘抄文中你認為的精彩語句。

2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，並盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學設計5

教材分析：

《珍珠鳥》是蘇教版國小語文四年級上冊第六單元的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的，文章生動、細緻的描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後與人融為一體的經過，譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌。揭示了信賴就能創造出美好的境界的道理。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後四個自然段

2、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

3、通過自主、探究性閲讀，學會讀書，感悟“言外之意”、“言中之情”。

4、感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生關愛動物，善待生命的意識。

教學重、難點:

重點：瞭解雛鳥的外形特點，活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

難點:理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

教學準備：

多媒體課件教學過程:

一、直奔結尾，突出“信賴”。

1、出示句子：作家馮驥才説：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”齊讀句子。

這是一個問句，你能換個説法讓意思不變嗎？（信賴就能創造出美好的境界）

2、看到同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感到今天的課堂也是多麼的温馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下一起走進《珍珠鳥》。（齊讀課題）

二、初讀課文，感知小鳥可愛形象。

1自讀課文，回答問題

1、通過第一課時的學習，你認為是誰信賴誰？（小鳥信賴作者）

2、這是一隻怎樣的小鳥？你能給大家介紹一下嗎？

這是一隻可愛的珍珠鳥。（瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的`毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。）

這是一隻調皮、膽小的珍珠鳥。（過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）

3、你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小傢伙嗎？我們一起把這可愛的小傢伙介紹給大家。（過不多久——）

三、研讀課文，感受人鳥之情

1、請同學讀第四自然段，找找哪些詞語寫出了珍珠鳥是逐步信賴“我”的。（起先、隨後、漸漸地、先是、然後、後來）

[出示第4自然段第一句話]：起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。

2、有誰願意為大家讀這一句話？你從中體會到了什麼？一個“只”字告訴我們什麼？（板書：膽子小）儘管珍珠鳥膽子小，“我”去驚嚇它了嗎？（沒有）所以它才會“一會兒……一會兒……一會兒……”（引讀）你從中體會到了什麼？（膽子越來越大）

[出示第4自然段第

二、第三句話]：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

3、請學生讀第2句話，從哪個詞中可以看出小珍珠鳥出乎“我”的意料？（竟然）那麼小珍珠鳥此時對“我”完全放心了嗎？（交流第3句）小珍珠鳥還是有戒心的，“它先是……然後……再……。”如果你就是這隻珍珠鳥，你在想些什麼呢？小珍珠鳥的戒心隨着它對“我”的信任也消除了。

[出示第4自然段第四句話]：後來，它完全放心了。索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。（體會“我”對小珍珠鳥的關愛和小珍珠鳥對“我”的信賴）

2是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什麼使小傢伙接近了“我”？

是我無聲的關愛和精心的呵護讓小傢伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天——傍晚——

四、融情入境，感受美好境界。

1、過渡：就是這可愛的小傢伙和“我”共同創造了一個美好的境界，請你輕聲讀課文第六自然段從文中找到這美好的境界？（學生朗讀課文第六自然段）

2、同學們，你們看——（課文插圖：小鳥在“我”的肩頭睡着了。）你看到了什麼？

它睡着了，你能小聲告訴我嗎？

3、小傢伙睡得多熟啊！它把我的肩頭當作了什麼？

4、如果請你用一個詞或一句話給這温馨的畫面加個題目，你會寫上什麼？

5、小傢伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？

6、噓！別説出來。把這美好的夢留在我們的心底，用感情朗讀帶着大家一起走進這美好的境界。（輕聲朗讀第六自然段，教師播放輕音樂。）

五、總結拓展，昇華感情。

1、過渡：看着這可愛的小傢伙，我們不由自主地發出一聲呼喚：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

2、信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏，而且在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

3.播放音樂，《愛的奉獻》

六．作業。

1．熟讀課文，背誦4—7自然段。

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書設計：

21珍珠鳥

馮驥才信賴

《珍珠鳥》教學設計6

教材分析：

《珍珠鳥》是一篇閲讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。

設計理念：

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關係。

　學情分析：小動物對於四年級的國小生來説，是非常富有吸引力的。學生對於動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。

教學目標：

1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

教學重難點：

1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和藴涵的深刻哲理。

　教學準備：錄象、多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，入“温馨之境”

1、錄象導入：

師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什麼感觸？

生討論交流。

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）

3、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閲讀課文，説説通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）

（板書：怕人————親近）

（學生並不是一個知識積澱為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）

4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房裏給珍珠鳥安了一個温馨而舒適的家。（出示課件：伴着恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋着的鳥籠。）

解説：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢裏一樣安全……直到有一天，伴着一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……

二、以情入文，悟“喜愛之情”

1、想看看那小傢伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

2、板書：“探”， “探”是什麼意思？從“探”你體會到什麼？可以換成“伸”嗎？

3、真好，一個“探”字，多麼精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

（一個“探”字探出了小傢伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）

4、如果老師請你給大家介紹那小傢伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含着喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）

5、同學們這麼喜愛這個小傢伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

三、動情品文，悟“關愛之心”

1、這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢？請接着往下讀，你會有哪些發現呢？

（生自由讀四、五兩個自然段）

學生交流。

2、開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大呢？

板書：撫一撫 （讓學生學着輕輕愛撫的動作。）

3、這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸着自己疼愛的孩子！小傢伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人——幹什麼？

4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小傢伙在屋裏飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的`時候，如果“我”就學着鳥叫逗着它玩，小傢伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣呢？（鳥就飛走了）當小傢伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小傢伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小傢伙淘氣與可愛的背後，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！

（“小傢伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小傢伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）

四、融情入境，悟“美好境界”

1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了

2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什麼？

指名回答。

3、是啊！可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上，多麼有趣；我也含笑目視着小鳥，這多麼有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什麼？

4、帶着美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。

（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）

5、這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那麼的美麗、温馨，不要説出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領着我走進這美好的境界，好嗎？

6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！

師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？説來聽聽！

師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋樑！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。

（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裏，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）

《珍珠鳥》教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍以及理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

教學重難點：

理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

教學過程：

一、導入

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的讚歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、初讀全文，整體感知。

1、聽朗讀帶，請同學們用心聽，然後説説課文給我們講述了一個什麼故事？（讀略）

生：講“我”養了一隻珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。

師：不是很準確具體，誰來補充？

生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，後來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”餵養他們的經過。

生：應該是“我”餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這隻雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。

師：是的，文中有三隻鳥，課文着重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這隻雛兒這小珍珠鳥嗎？

生：（齊）喜歡！

師：老師也喜歡這隻小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試着品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）

2、讀了句子，你感到這是一隻怎樣的小珍珠鳥？把它的可愛讀出來。

3、這個小傢伙是怎樣逐步信賴我的呢？自由讀讀課文第四自然段。同桌一起商量商量，呆會兒交流。

4 、交流：小鳥活動範圍起先……隨後……漸漸地……最後……

5、信賴是相互的，珍珠鳥對我如此信賴，是源於我對它的喜愛。你從課文哪些地方體會到我對珍珠鳥的喜愛？那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什麼樣的人嗎？

師：是啊，“我”是個有愛心的人，所以才能這麼細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的.生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。（板書：愛心、寬容、尊重）

6、教師語言過渡：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。珍珠鳥在我的精心呵護下，與我不斷親近，有一天…..（出示課件）

看到這幅畫面，我相信都有一種怦然心動的感覺，在這這幅畫面中，我們看到了什麼？

生：我看到珍珠鳥在我的肩頭睡熟了。

師：是呀，睡熟了，你能輕聲告訴我嗎？

（指導學生輕聲讀課文第六自然段。）

師：假如你就是這隻可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

師：這小傢伙睡得好熟啊，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫什麼呢？

師：此時作家筆尖一動流淌了一句愛的呼喚。

齊讀：信賴，可以創造美好的境界！

師：小鳥伏眠於作者的肩頭，安詳的睡着了，此時小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一起走進這美好的境界！（齊讀第六、七段）

師：是的，信賴不就能創造美好的境界嗎？豈止在作者和鳥之間有信賴，請看老師為你們帶來的畫面。

（播人與動物畫面）

師：看了這些，你有什麼感受呢？

（生答）人與人之間多一份寬容多一份溝通，多一份理解就是多一份信賴。

師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎麼做？依照作者的“信賴，不就能創造出美好境界”説説你的格言。

師：是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！

《珍珠鳥》教學設計8

一、教學目標

【知識與能力】

學會本課10個生字，認識6個生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段；瞭解珍珠鳥的形象特點。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。

【情感態度與價值觀】

體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。

二、教學重難點

【重點】

品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。

【難點】

體會人與自然和諧相處的道理。

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

在導入部分，在PPT上展示各種鳥兒的圖片，最後落腳到珍珠鳥的圖片上，讓同學們仔細觀察其外形，感受它的可愛、討喜。強調在自然界之中，鳥兒是人類的朋友，我們同在一片天地下，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣。引入課文主題，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）

（二）初讀課文，整體感知

1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師範讀，為同學正音）

2。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什麼樣的鳥？用自己的話總結一下。

明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。

3。為什麼作者在文章開頭的`部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性？

明確：通過強調珍珠鳥怕人的本性，為後面個性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥關係的親密，進一步展現人與自然的和諧相處。

（三）抓住重點，理解道理

1。同學分組朗讀，總結珍珠鳥在“我”的照顧下發生了什麼變化？

明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信

2。作者為什麼安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節？

明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥可愛俏皮的形象，珍珠鳥並不知道大文豪，它只是自發地親近，這個情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。

3。學生分組討論：作者最後説“信賴，往往創造出美好的境界”，該怎樣理解這句話？

明確：“信賴”之中，包含着尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷，互相信賴，不光對人是這樣，對萬事萬物都應如此，當我們把愛灑遍每一個角落，世界也會升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類的未來才會更加美好多彩。

（四）拓展延伸，理解難點

各小組討論，派代表發言：信賴這種境界如此美妙，你有過和作者相似的經驗嗎？

提示：開放性問題，言之有理即可。

（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）

讀完本課對你有什麼啟發？

明確：我們要向作者學習，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創造美好的境界。

（六）課後作業

寫作練習：假如你是文中這隻小小的珍珠鳥，你會對作者説些什麼心裏話？請寫下來，下節課和同學們一起交流分享。

《珍珠鳥》教學設計9

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

2、學會本課9個生字，認識1個生字，理解由生字組成的詞語。會用“居然”及“不由自主”造句。

3、瞭解雛鳥的外形特點，活動範圍以及理解“信賴能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。

教學重難點

1、指導朗讀課文，從讀中知道雛鳥的外形特點、活動範圍。

2、通過朗讀理解信賴能創造出美好的境界的含義。

3、培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

1、這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。它嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。你還記得它的樣子嗎？

2、學生自由説

二、講讀課文、品味感情

1、讀第1—2自然段

聽（多媒體放鳥的叫聲錄音）它已經來到你的窗前了，你看到了嗎？

（1）説説你準備怎麼接待它呢？—指名説。

（2）本文的主人公是否也像我們一樣喜歡這對珍珠鳥呢？他是怎麼接待它的呢？請你輕聲讀第1～2自然段。

（3）學生交流，板書：住處：舒適温暖安全

（4）指名讀。開頭用“真好”反映作者什麼樣的心情？

指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

（5）小結： “我”給珍珠鳥安排了一個舒適、温暖和安全的住處。

2.講讀第3自然段

（1）學生交流“我”聽到：指名讀：什麼是“雛兒”？

（2）學生交流

相機出示：

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。(點：探説明：害怕、緊張。這是一隻調皮、膽小的珍珠鳥。)

瞧！多麼像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背後還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。（這是一隻可愛的珍珠鳥。）

（2）是呀，多麼漂亮的小傢伙，作者按部分到整體的順序為我們介紹了這個小傢伙的外形特點。

（3）指導朗讀：

（4）齊讀第3自然段：你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小傢伙嗎？我們一起把這可愛的小傢伙介紹給大家。

3.學習第4自然段

（1）交流讀，想想你從中讀懂了什麼？

（2）學生交流：課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？教師圈出有關詞語。

（3）根據學生交流，

（4）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什麼手法寫雛兒的？這説明了什麼？

（5）現在小傢伙和“我”都有親密接觸了，可開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在一步步膽子怎麼變得這麼大了？

（6）小結：是呀！只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。在我無聲的關愛和精心的呵護下小傢伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。

4.學習第5自然段。

（1）出示：第五自然段

（2）指導朗讀：誰來讀出它的可愛？

（3）好一隻聰明伶俐的小鳥，讓我們一起讀好第四、五自然段。

過渡：作者對它的關愛，小鳥體會到了，甚至把“我”當成了可以信賴的好朋友了！瞧：

5.學習第6自然段

（1）同學們，你們看——（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡着了。）你看到了什麼？

（2）此情此景讓你體會到什麼？

（3）如果請你用一個詞或一句話給這温馨的畫面加個題目，你會寫上什麼？

（4）小傢伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？

（5）齊讀： 噓！別説出來。把這美好的夢留在我們的.心底，讓我們用朗讀帶着大家一起走進這美好的境界。板書：美好的境界

（6）輕聲朗讀第六自然段

6.學習第7自然段。

（1）出示句子： 信賴不就能創造出美好的境界嗎？

（2）齊讀第七自然段

(3)你是怎麼理解這句話的？難道他説的僅僅是人與動物之嗎?

（4）信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在我們生活的每一個角落也有這樣美好的境界

（5）齊讀第七自然段：同學們，讓我們帶着這份信賴走進美好的生活，再讀第七自然段。

三、總結

是呀，《珍珠鳥》通過人與動物關係的理想境界的描繪，告訴我們在人與動物，人與自然，人與人之間要尊重對方的生存空間，理想空間，這是建立人與動物之間信賴的前提條件，有了信賴無疑會使世界多一些温暖的色彩。

20、 珍珠鳥 我

信賴 關愛

美好的境界

《珍珠鳥》教學設計10

學習目標：

1.我能讀出作者對珍珠鳥的喜愛。

2.我能説一説小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

3.我能聯繫課文內容和生活實際理解“信賴，就能創造出美好的境界”這句話的含義。

學習重點：

1.我能讀出作者對珍珠鳥的喜愛。

2.我能説一説小珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。

學習難點：

我能聯繫課文內容和生活實際理解“信賴，就能創造出美好的境界”這句話的含義。

學習準備：

多媒體課件

學習過程：

一、直入中心，理解“信賴”

1.孩子們，上節課我們結識了一家紅嘴紅腳、小巧玲瓏的珍珠鳥。這節課呢，讓我們繼續走進《珍珠鳥》，共同來唱響一曲人鳥和睦相處的讚歌。

板書課題，齊讀課題。

2.通過上節課的學習，文中哪句話給你留下了深刻的`印象呢？

你們所説的也就是作者有感而發的這句話：（課件出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

“信賴”是什麼意思？那麼你認為文中誰信賴誰呢？珍珠鳥對作者的信賴創造出了怎樣的境界呢？

二、潛心讀文，用心感悟

（一）聚焦心動處，想象人鳥相親的美好境界。

1.請快速瀏覽課文，找一找文中哪一個自然段描寫的是最最美好的境界。

2.為什麼説這段所描寫的是最美好的境界？

3.小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼呢？

4.的確，此情此景感人至深，誰能用你的聲音讚美這美好的境界？（出示第六段）別忘了，這小傢伙就在你的身上。（指名讀）

5.如此和諧、美好的境界令作者筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚－課件出示生齊讀（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

（二）尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。

1．自主學習

過渡：孩子們，作者為什麼認為這美好的境界是信賴創造出來的呢？小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴我的呢？下面請大家根據自學提示來學習第四自然段。

出示自學提示（不動筆墨不讀書）：

(1)自由讀課文第4自然段,用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。

(2)四人小組共同完成表格。 3.朗讀體會

（三）捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。小珍珠鳥對“我”如此信賴的原因是什麼呢？

1.在小傢伙一步步向我靠近時，我是怎麼對待它的呢？我們來想象一下。

2.自學提示：

（1）默讀課文，邊讀邊用“__”劃出“我”喜愛小珍珠鳥的句子。

（2）對子之間讀一讀，讀出“我”對小傢伙的喜愛。

3.展示交流

四、拓展昇華，抒“感覺滋味”

這樣美好的境界温馨動人，這樣美好的境界無處不在。請看老師為大家帶來的一組畫面。（出示：一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面。）

師：欣賞了這樣一組畫面，你們想説些什麼？你們心中有什麼美好的願望？請把你們此刻的感受寫成一句句動人的話語。

學生抒寫、交流。

五、總結全文，閲讀激活推薦閲讀：

短文：《不經意的背棄》 《咬舌自盡的狗》

書籍：沈石溪的動物小説系列板書設計：

珍珠鳥

信賴喜愛

“我”

美好的境界

《珍珠鳥》教學設計11

一、教材解讀

1．課文簡説。

本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經有了一個“舒適又温暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新佈置了一個幽靜的居室，使小鳥能在温馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

課文後半部分，生動地記敍了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敍述過程中，文章三次出現了“小傢伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現在寫小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍着作者的筆尖蹦來蹦去的發出“嚓嚓”的響聲的時候，作者説他“不動聲色地寫，默默地享受着這小傢伙親近的情意”；最後一次出現在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發現“這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，於是，作者於筆尖流瀉下了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的'基礎。

本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

① 三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。

養了整整三個月，作者沒有扒開綠蔓一次，去驚動珍珠鳥，但作者每天都在關心它們。作者非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，並猜測到“它們有了雛兒。體現了作者對珍珠鳥細膩而又深切的關愛。

②瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

這句話是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的一張照片，那珍珠鳥在作者看來，實在是太可愛了！紅嘴、紅腳、灰藍色的毛兒，色彩和諧漂亮；儘管背上還沒有珍珠般的白點，但肥肥的，簡直就像個蓬鬆的球兒，可愛極了！

③我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。

在作者看來，小珍珠鳥蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿紙上繞着他的筆尖蹦來蹦去，那是一份“情意”，一份回報作者友好地對待它的情意。作者十分看重這份人與小鳥之間的情意，他從中得到的是一種愜意的獨特的享受，因此，他要“不動聲色地寫”，“默默”地“享受”，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多一點，再多一點。

④待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！

這是多麼感人的場景啊！小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡着了，從中可以看出小鳥經過多次試探，已經完全信賴了作者，甚至是產生了一種依賴，居然會在作者的肩上放心地熟睡。俗話説“人非草木”，看來，鳥也非草木，作者用自己的真愛打動了小鳥，與鳥之間建立了真摯的友誼，使小鳥去除了防戒之心，這才會營造出了人和動物如此和諧相處的美好境界。真令人感動！

⑤我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，但作者書屋裏的珍珠鳥卻並不怕它的主人。它會蹦到主人的茶杯上，“俯下頭來喝茶”；它會跑到主人正在寫作的稿子上，繞着筆尖蹦來蹦去；當主人“用手撫一撫它細膩的絨毛”時，它“也不怕”，“反而友好地啄兩下”主人的手指；它甚至會趴在主人的肩上熟睡。這是什麼原因？難道這珍珠鳥改變了它的“鳥性”？作者在最後一句話中道出了其中的要旨──信任。這正是文章的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創造的美好境界。這種信任是無價的，也是最感人的。這使作者感慨無限，筆尖流瀉下的，雖然只是“一時的感受”，但對我們啟發很深，“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。作者嚮往與追求的正是互相信任、和諧美好的境界。

（2）對詞語的理解。

垂蔓：課文中指吊蘭垂下來的一條條細長的莖。

斑斑駁駁：指一種顏色中夾雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過物體的縫隙照射下來，形成許多不規則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭的葉子在陽光下明明暗暗，顏色不一，相互交錯。

生意葱蘢：文中形容草木生長旺盛，充滿生命活力。

索性：直截了當，乾脆。

眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。

流瀉：迅速流出。本文指作者無法控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。

二、教學目標

1．正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3．繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

三、教學建議

1．導入新課。可以參照教學案例。

2．基本教學思路：

（1）從默讀課文入手，然後放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要着重研究的問題，如：從哪裏可以看出怕人的珍珠鳥後來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎麼來的？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最後一句話是什麼意思？

（2）引導自讀，嘗試回答前面3個問題。

首先要求學生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？進而思考：珍珠鳥為什麼會發生這些變化？再深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。

（3）組織交流。在自讀的基礎上，以學習小組的形式交流，然後以小組為單位，進行全班交流。

（4）回讀全文，並選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。

（5）聯繫生活實際，理解課文重點句：“信賴創造美好的境界”。

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？引導學生體會：如，“作者這麼關心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕！我們也應該與動物和睦相處。”“人與鳥都這麼友好，我們同學之間也應該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”

3．學習課文的過程中，可以引導學生髮揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如：小鳥為什麼不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者説一句話？當“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會説話，這使它會對“我”説些什麼？又如：可請學生看插圖，想象作者在笑什麼？

4．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流對‘信賴，往往創造出美好的境界’這句話的體會。”以加深對課文重點句的理解和認同。

四、教學案例

導入設計

方案一：從小動物引入。哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？

老師給你們帶來一隻珍珠鳥。（讓學生觀察珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。

方案二：從簡介作者引入。我們今天要學習一篇以鳥名作為課題的文章，題目叫《珍珠鳥》。你知道文章的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他曾經養過鳥，他和鳥之間有着怎樣的關係呢？我們來讀一讀課文。

五、相關鏈接

馮驥才 （1942～）當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後，到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業餘大學教國畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。現任中國文聯副主席、中國小説學會會長、中國民間文藝家協

《珍珠鳥》教學設計12

一、教學目標

1、知識：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、能力：有感情地朗讀課文；

掌握文中描寫小動物的方法；

培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。

二、教學重點

認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。

三、教學難點

理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

四、教具準備

多媒體課件

五、教學過程

第一環節

設計這樣一個環節來導入新課：

1、安排幾個同學在教室前面來作一個遊戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身後作保護，然後聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往後倒。

2、現場採訪站在板凳上的同學；

為什麼敢放心地倒下去？

為什麼不敢往後倒？

3、總結遊戲成功的經驗，引出——信賴。

第二環節

熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關係的過程。

1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。

將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現”的語句。

2、兩大組的同學以“對答”的形式來彙報他們的成果。

第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現”的語句。

3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關係的變化過程。

（怕人——親近人——信賴人）

4、根據珍珠鳥與“我”關係的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創造出美好的'境界。

第三環節

引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。

1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在遊客肩上、一羣野鶴圍着“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一隻老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的温馨、美好。

2、展示一組人類虐殺動物的畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子裏的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍衝擊學生的心靈。

3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。

4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。

5、討論總結：和諧的關係需要愛心、寬容、尊重。

第四環節

體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。

1、讓學生找出文中對小鳥神態、動作等描寫生動的語句。

2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。

為激發學生的興致，可來一次“挑戰老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰，得分超過老師的，可給予獎勵。

3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶着喜愛之情試着描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……

4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。

第五環節

1、學生談本節課的收穫。

2、老師作結。

結束語：

作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的慾望，任意殘害着其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那麼地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋樑，讓我們的生活更有人情味。

《珍珠鳥》教學設計13

教學重點：

1、體會作者的思想感情。

2、品味生動優美的語言。

教時：

1課時

教學過程：

一、新課導語：

問：大家喜歡小動物嗎？你認為你和小動物們是一種什麼樣的關係？

生髮言

投幾幅鳥類被捕殺的圖片

問：看了圖片，你想説些什麼？

生髮言

師結：難道人類與鳥類、動物們之間是永遠對立的嗎？難道人類和鳥類、動物們之間就只能永遠是是殘殺和屠戮嗎？

今天，我們一起來學習馮驥才先生的一篇散文《珍珠鳥》，或許它能給我們帶來更深的思考。請同學們打開課本。

二、整體感知：

1、想理解課文內容，體會作者的感情，就需要我們與文字親密接觸，好下面請同學們自由的大聲的把課文朗讀一遍。

邊朗讀邊思考：文章給我們講了一個什麼故事？（可交流一下）

明確：我與珍珠鳥從相識到相依相伴的故事。

三、突破文本：

1、珍珠鳥是一開始就睡在我的肩上嗎？

我和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣一步步的建立起來的呢？

2、請同學們跳讀課文，劃出有關的語句。（提示：我是怎樣對待小鳥的？鳥又是如何反應、如何活動的呢？）

邊問邊板：

籠子四周——屋子——桌上——肩上

創設環境

不看———不管———不趕——不寫

四、具體賞析：

正是我為小鳥創設了良好的環境，我不看，小鳥才鑽出籠子，我不管，它才滿屋子的亂飛，我不趕它，它才大了膽子飛到桌上，最後才出現了趴在我的肩頭睡着了的人鳥和諧相處的美好境界。

如果把全文比作是一套人鳥和諧相處的連環畫的話，那人鳥相處的一幅幅畫面，正是這美好境界的體現，你最喜歡文中的哪一幅畫面？能説説喜歡的原因嗎？

投：賞析片段，品味境界之美

示例：（11節）

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

析：“一點點”寫出了小珍珠鳥由羞怯到熟悉的'試探過程，多像個淘氣的孩子啊！也正是我不去傷害它，它才一點點的與人挨近，才能蹦到我的杯子上，像個人似的喝茶。真是好一幅小鳥喝茶圖！其中的一個“蹦”字刻畫出了小鳥的活潑機靈好動的特點。

生賞

師相機點撥：

1、哪些句子體現了對小鳥的喜愛？

2、你認為該帶着什麼樣的語氣來讀？你能讀一讀麼？你再來讀？

3、老師給換個詞行不行？

4、大家齊讀這一小部分。

其他指導：（12節）“撫一撫”能不能換成“摸一摸”？托爾斯泰曾説過，在藝術語言中最重要的就是動詞。我們就是要在作者的用詞造句中體會作者的思想感情。

“友好‘能刪除嗎？語氣呢？要帶着那種喜愛和讚歎來讀。

（14節）師範讀，丟一“竟”字讓學生品味表達的不同。討論：“竟”字體現了作者怎樣的感情？要讀出驚喜，快樂，還有愛，還有歎。

重點的賞析14節：生賞、再賞、師指導賞讀，師再丟字讀、換字讀。生再讀。

五、補充背景：

投：以我的人生經驗，每個人心中都有一塊天地絕對屬於他自己的，永不示人；更深的痛苦只能埋藏的更深。可是當這些人淌着淚水向我吐露壓在心底的隱私時，我才知道，世界上最沉重的還是人的心。但他們守不住痛苦，渴望拆掉心的圍欄，他們無法永遠沉默，也不回永遠沉默。這是為了尋求一種擺脱，一種慰藉，一種發泄，一種報復。更是尋求真正的理解。在那場人間相互戕害而失去了相互信任之後，我為得到這樣無戒備無保留的信賴而深感欣慰。

是啊，在人與人的交往和相處中最高的境界不是那深深的信賴嗎？

讓我們再一次深情的來讀文章的第14節。

六、拓展想象：

師讀：“它沒醒，睡的好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”呷呷嘴説明了什麼？想一下它會做一個什麼樣的夢？猛醒之後，它會對作者、對大家説些什麼？

七、你家裏養過此類小動物嗎？你是否有過類似的經歷和感受呢？

八、結語：記得一位哲人曾説過，我們應該和地球上的所有生物共享我們的地球。是的人與自然應該是一種互相依賴、和諧相處的關係。人類和世界上的萬物都應該詩意地棲居在這個星球上。人與鳥能創造如此美好的境界，人與人更該創造出更美好的境界。記住那句話吧：信賴往往創造出美好的境界！

《珍珠鳥》教學設計14

教學目標

1、能正確書寫本課生字：卷、愈、猜、撥、櫃、撞、淘、扭、賴;

2、利用字典或結合上下文理解“幽深、愈發、索性、細膩、伏案、信賴”等詞;

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

4、在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4--7自然段;

教學難點：

在具體的語言文字中感受珍珠鳥形態的美好，體會珍珠鳥對“我”的信賴過程及“我”對珍珠鳥的呵護與喜愛，生成愛護動物的美好情感。

教學方法：

閲讀感悟

學習方法：

閲讀感悟

課時：2課時

教學準備

光盤

教學過程：

第一課時：

一、導入新課

1、介紹作者：馮驥才 中國當代著名作家

2、板書課題20珍珠鳥(讀三遍)

二、初讀課文，粗略感知

1、檢查初讀情況：讀生字：

扭動、猜猜

撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子裏有一卷乾草。

這隻淘氣的小鳥信賴我，所以在屋裏亂飛亂撞，有時還在櫃頂上休息。

理解詞語

讀課文：

將生字帶入文中自由朗讀課文(要求讀正確)

齊讀課文;(要求：姿勢端正、發音到位)

指名逐節朗讀;(間接指導)

再齊讀課文。

2、教師範讀課文，學生思考珍珠鳥給你留下怎樣的印象?

交流：珍珠鳥的樣子：

“瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”

(1)、生讀;

(2)、你從文字中感受到了什麼?

(小鳥的可愛;為什麼它被稱為珍珠鳥)

(3)、再讀。

珍珠鳥的叫聲

“三個月後，那愈發繁茂的的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”

珍珠鳥很淘氣。

珍珠鳥的膽子越來越大。

引導：珍珠鳥的膽子真的很大嗎?它真的不怕人嗎?聽這一句話：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

(學生體會，感受珍珠鳥也是怕人的。)

小結：珍珠鳥的樣子(外形、叫聲、你對它的感受)

三、指導寫字

1、複習生字讀音

撥開那愈發繁茂的綠蔓，我看見籠子裏有一卷乾草。

這隻淘氣的小鳥信賴我，所以在屋裏亂飛亂撞，有時還在櫃頂上休息。

扭動、猜猜

2、指導書寫

卷：

賴：(結合學習“懶”)

撥：(結合“拔”字教學)

3、描紅

第二課時：

一、複習舊知：

1、出示珍珠鳥圖片，大家都預習了課文，作者喜歡珍珠鳥嗎?(喜歡)，帶着喜歡的感情朗讀第三自然段。

2、作者寫珍珠鳥的樣子時，先寫什麼、又寫什麼，最後寫什麼呢?(嘴、腳、毛、身子)對了作者是按從部分到整體的順序寫的。

二、精讀文本，深刻體驗

1、探究插圖

師：珍珠鳥在“我”精心呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了我熱心的小夥伴兒，有一天……

(課件出示“小鳥依人”插圖，配樂)

師：看到這幅畫，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫裏，我們看到了什麼?

生答(一隻小鳥正停在我的肩膀上，我便停下筆，注視着它……)

師：是啊，睡熟了，噓--你能小聲告訴我嗎?

生輕聲地朗讀第六自然段。

師：這小傢伙睡得好熟啊，瞧!作者的眼光裏充滿了愛意，如果請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你回寫什麼呢?

師生互動(學生答，老師充滿深情評價)

師：多麼富有詩意的想法，令人遐想，作家此時也不由自主地筆尖一動，流淌了一句愛的呼喚。

生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?(課件句子對比)

生：對比朗讀(課件配合)

師：兩個句子意思相同，説法不同，帶問號的是反問，句號的是陳述。

師：(深情的)小鳥伏眠於作者的肩頭，神色安詳地睡孰了，此時，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，讓我們一同走進這美好的境界。

師生一齊配樂朗誦第六、七自然段。

師：信賴豈是一天兩天能建立的，讓我們來看看小珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。默讀第四自然段，劃出表示先後順序的詞。

生默讀，劃詞。

師生互動(生回答，師板書)出示課件段。

師：課件第一句“起先……”生讀。

師：你發現了什麼?生答

師：(歡快)看到這隻小珍珠鳥是如此的快活，老師都想變成它了。大家也想成為這隻快活的小鳥嗎?誰來生：

師：真淘氣啊!想象一下，這時作者是怎樣做的呢?生：

師：對啊!如果當這小傢伙在籠子四周活動時，我去驚擾它，當它在屋裏裏飛來飛去時，我去驚動它，它會信賴我嗎?我對它的做法讓它相信了我的友好，漸漸的，它的膽子大了……

生讀。

師：從“一點點挨近”和“偏過頭來看我的反應”讀出了什麼?(生答。)

師：多麼有靈性的小傢伙啊!想象一下它看到了作者什麼樣的反應?(生答)

師：如果小珍珠鳥落在我的桌上，喝我的茶時，我把它趕開，它會信賴我嗎?所以小鳥信賴我是因為我……(生答)板書：我愛小鳥

師：(“後來……”課件)指名讀。你從哪個詞看出了我愛小鳥呢?為什麼?生答(“撫一撫”)

師引：從此，白天它……;傍晚，它就……。

師：可以把“再三”換一個詞嗎?(生答：反覆)從這個詞中，你體會到了什麼?

生：談體會。

師：在信賴與關愛中，日復一日，終於出現了可前我們看到的一幕，就連作者也沒有想到的一幕。

生：齊讀第六、七自然段。(配樂)

師：是的，信賴不就能創造出美好的境界嗎?讓我們再來看看作者與小鳥的父母之間呢?想象一下如果你是小鳥的`爸爸或者媽媽……師讀第一自然段，這時你會對新主人説……

師：讀第二自然段，你又會對新主人説……

師：(創設情景)“三個月後……探出來”一天，我又撥開綠蔓仔細地端詳着小鳥，調皮的小傢伙也歪着腦袋在觀察我，當它發現我是一個多麼巨大的陌生動物時，它突然感到害怕，雙腿發軟，連忙撲進媽媽的懷裏，驚慌的説：“媽媽，我好怕啊!”它的媽媽説……(：“別害怕，我出去看看。”媽媽看到了我回去説：“那是新主人，他想看看你，他不會傷害你的。……”)

師：哦!作者與小鳥的父母也互相信賴，和諧相處啊!這美好的境界豈止在人鳥之間呢?請看老師這裏為你們帶來的一組畫面。

(播放一組動物於動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)

師：看了這些，你有什麼感受呢?

師生互動。老師富有激情的評價，再一次謳歌信賴創造出的美好境界。

你真是一個有愛心的孩子;確實如此，如果老師、同學之間都互相信任，互相關愛對方，我們這個班級就會永遠是個和諧的集體;

師：為了達到這美好的境界，你認為應該怎樣做?依照作者的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?説説你的格言。

生説。

師：今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創造的美好境界。其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是這樣?世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到。

配樂齊讀：信賴

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

她使我們前進的道路更亮，更明;

信賴是一座橋，一座堅固的橋，

她使我們封閉的心靈相通，相融;

信賴是一首歌，一首動聽的歌，

她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悦;

信賴是一首詩，一首抒情的詩，

她讓我們在詩意的生活中沉醉，嚮往，;

朋友，你手中是否牢牢握着這樣一把神奇的鑰匙呢?

《珍珠鳥》教學設計15

【教學目的】

１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探究精神，注重質疑問難與相互切磋。

２、培養學生有感情朗讀課文的能力。

３、調動學生的情感體驗，激發學生關愛動物，尊重生命的情感。

【教學重點】

１、採用自主、合作、探究的學習方式。

２、調動學生的情感體驗，善待動物，尊重生命。

【教具準備】

多媒體。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

可能喜歡體育的同學都知道，２００２年１月份在澳大利亞舉行的網球公開賽上，當時賽場上的氣氛十分緊張，運動員你來我往打得非常激烈，就在這個時候，不知道什麼原因，一隻小鳥飛進了賽場，而球不偏不倚地擊中了它，當時小鳥慘叫了一聲，跌落到地上。本來在體育比賽中，運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然，沒有什麼可大驚小怪的，可是接下來發生的一幕卻讓我們感到非常震驚，運動員馬上停止了比賽，跑到小鳥跟前，當他發現小鳥已經死去的時候，痛苦地跪在地上，默默地祈禱了許久，才重新投入了比賽。現場的觀眾對此報以熱烈的掌聲。可是有人説這未免有些小題大作了，你的看法是什麼呢？

（學生自由發言）

在這個廣袤的星球上，人並不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生靈，人類還有着最親密的生存夥伴，那就是動物。那麼人和動物之間，到底能不能建立起相互信賴、和諧共處的友好關係呢？馮驥才的散文《珍珠鳥》就告訴了我們問題的答案。

二、整體感知

１、多媒體展示，掃除生字障礙。

２、聽課文錄音，請學生體會作者的感情。

３、請學生用喜悦的語氣讀自己喜愛的片段，説説作者寫這篇文章是為了向我們傳達什麼信息。

三．合作探究

１、分組討論（大屏幕上顯示研討問題）：

⑴我和小雛鳥之間的信賴關係是如何建立起來的？

⑵《珍珠鳥》這篇散文寫的是我們現實生活中點滴的小事，但卻感人至深，那麼這篇文章中最讓你感動的畫面是哪一幅？為什麼？

請各小組選擇自己感興趣的問題，集中力量進行研討，之後全班各組交流，加深對課文的理解。

教師總結，深入文章主旨。

２、自由質疑，大膽創新：

對於這篇散文，你還有哪些不理解的地方，請在小組內提出來，共同解決；如果有組內解決不了的問題，全班共同討論。

組內自由質疑探討；發表個人見解。有代表性的問題，全班交流。

３、《珍珠鳥》是一篇優秀的散文，語言清新優美，內涵深刻下面我們來仔細品味一下：

請你找出自己最喜歡的段落、句子或詞語，説説你為什麼喜歡。

四、課外拓展，培養能力

１、《珍珠鳥》為我們描繪了人與動物關係的理想境界，但在現實世界中是不是所有的事情都象我們想象的'那樣美好呢？

看課外閲讀材料，用課文中的一句話概括其內容。

２、在日常生活中，我們可以為保護環境做哪些事情呢？（多媒體展示）

３、交流兩句當代作家的名言警句。（多媒體展示）

五、作業

１、為我們的校園設計一些環保標語。

２、用喜悦的語氣，寫自己喜愛的動物。

六、多媒體展示，聽《一個真實的故事》

結束語：保護環境,關愛動物不僅僅是一句口號，而應該落實到日常行動中，如果我們每一位同學都

能奉獻出自己的一片愛心，那麼這個世界將會更加和諧、美好。

【課後反思】

這堂課，是我參加縣國中語文優質課評選的教學設計，現就其主要特點，點評如下：

１、創設教學情境，激發學生學習的興趣：

教師在開始時用為一隻鳥而下跪的故事引入，讓學生髮表自己對這件事的見解，使學生產生了學習探討的衝動和興趣，拉近了自己與課文的距離。

２、重視朗讀訓練，促進整體感知：

語文教學應重視培養學生良好的語感和整體感知課文的能力。這節課在教學指導過程中就突出體現了這一點，多角度、多方式地培養學生朗讀，調動學生情感體驗，整體感知，很好地體現了語文課程改革新的理念，突出了語文課程標準對學生閲讀的基本要求，使學生受到情感薰陶。

３、突出了自主、合作、探究的學習方式：

這堂課體現了自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與教師交流以及相互之間的交流，體現了他們的積極思維，學生真正成了課堂的主人，在自主中學習，在合作中學習，在探究中學習，獲益匪淺。

４、課外拓展，培養能力：

這堂課還有一個顯著的特點，在於指導學生在理解課文的基礎上，利用課外資料（閲讀材料《我和狼的友誼》及歌曲《一個真實的故事》），不僅調動了學生已有的知識儲備，進行課外拓展，讓學生針對社會上殘害動物的現象，談自己對關愛動物、尊重生命的認識，並在日常生活中做些力所能及的保護動物的事情，引導學生初步思考人與動物關係問題，對學生情感、態度、價值觀進行了很好的培養。