五年級《珍珠鳥》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的五年級《珍珠鳥》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級《珍珠鳥》教學設計1

一.文本分析

珍珠鳥是人教版六年制國小語文五年級上冊第四組教材裏的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料誠心呵護下，由怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。本文學習要求是：要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。本文特色是：語言質樸，清新而有文采；文尾的點睛之筆，亮出主旨，語言明快意賅，毫不含藴遮掩。

二.學生分析

五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《珍珠鳥》一文線索清晰，情感細膩，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑藉這些關鍵詞句，引導學生深入體會。

三.目標闡述

1.知識和能力目標：

（1）能認識並掌握本課的生字新詞，理解“信賴”等詞語。

（2）能理解課文內容，能感受到由於“我”為小珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它的信賴。

（3）能有感情地朗讀課文。

2.過程和方法目標：

能在學習關鍵詞字過稱中運用誦讀和品味的方法。

能在體會課文情感中運用入情體驗的方法

3.情感態度與價值觀目標

能理解課文最後一句話的含義，能體會作者的.思想感情。能領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。

4.教學重點

能瞭解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，這“信賴”又創造了怎樣的美好境界。

5.教學難點

能理解課文最後一句話的含義，能體會作者的思想感情。

四.教學過程

1.激發興趣導入新課

激趣導入：老師想先問問大家，你們平時有養什麼小動物嗎？你們願意和小動物們交朋友嗎？老師想知道你們都和什麼動物教過朋友？

探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種小鳥，它就是珍珠鳥。同學們翻開課本68頁。

2.初讀課文感知內容

請學生朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容，教師提問：同學們，説説通過朗讀這篇課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣？珍珠鳥的習性？）

3.細讀重點賞析語言

課文的第8到11自然段是全文的重點段。學習這一段，主要引導學生多方面多角度地閲讀、想象、品味感悟語言文字。

（1）感受小珍珠鳥逐步信賴我的過程。

A.通過讓學生找出反映小珍珠鳥活動地點變化的詞：“籠子四周”、“屋裏”、“櫃頂”、“書架”、“燈繩”、“小桌子”、“杯子”、“筆尖”、“手指”，來感受小鳥活動範圍的逐漸擴大，膽子越來越大，與“我”越來越親近。

B.通過讓學生找出描寫小珍珠鳥動作變化的詞：“飛”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，繼續感受珍珠鳥膽子越來越大，越來越親近“我”。

（2）創設情境，想象小珍珠鳥親近“我”時的心理活動。讓學生把這一過程按“起先漸漸地後來”的順序進行想象。

（3）找一找寫“我”的反應的詞句，體會“我”對小珍珠鳥的友好態度，讓學生感悟到是“我”對它的喜愛和友好態度，才使小珍珠鳥對“我”那麼親近。

4.美讀課文體驗情感

（1）請學生自讀第12自然段，一邊讀一邊感受這一幕情景。再請學生來説説通過朗讀你感受到了什麼。

引導學生抓住以下重點詞語來理解課文內容：

從“居然”一詞中體會：小珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。

從“生怕”一詞中體會：我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來了。

從“小傢伙竟趴在我的肩上睡着了”中體會：珍珠鳥和我之間已經沒有任何距離了，它對我是絕對地信賴了。

（2）引導學生想象説話：你們看，小珍珠鳥睡着了，還在不停地咂着嘴呢，好像在説着夢話。它可能會説些什麼樣的夢話呢？

（3）再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。

（4）教師：“我”看着熟睡的可愛的小傢伙，不由自主地從心底裏發出了呼喚。出示：信賴，往往創造出美好的境界。（齊讀）

教師：同學們，課文中是誰信賴誰？

教師：看着這美好的境界，我們也會被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動，也會從心底裏發出這樣的感歎：信賴，往往創造出美好的境界。（再齊讀）

5.模仿造句總結昇華

教師出示文字：信賴往往創造出美好的境界。

教師：老師想請大家仿造這種方式寫一句話，把你對“信賴”的獨特感受寫出來，和大家感受交流一下。

仿句練習：信賴，往往。

五、板書設計

信賴

珍珠鳥我

怕不怕

創造美好的境界　

五年級《珍珠鳥》教學設計2

一、知識積累與運用

1、根據拼音寫漢字。

生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

2、給下列加點的字注音。

眼瞼（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雛鳥（ ）

3、文學常識

本文作者 ，小説家，著有長篇歷史小説 。

二、朗讀課文、整體感知

1、課文寫了一件什麼事？作者對珍珠鳥有怎樣的.一種感情？

2、“我”在與鳥兒相處中得到什麼感受？

三、自主探究課文

朗讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句。説説在我的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的？

四、小組合作探究課文

1、“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話應該怎樣理解？

2、怎樣做才能產生信賴？

3、在你看來，為了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什麼呢？

五年級《珍珠鳥》教學設計3

教學目標 ：

1．知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。

2．過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3．情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

課前談話——交流與鳥有關的詩句

師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何？我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標誌。

教學過程：

一、開門見山，引入課題

1.課前板書課題。

2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥！誰來親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。

二、整體感知（體會珍珠鳥之可愛）

（一）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種 的鳥。

（二）感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中藴含的可愛。

師：讀了課文，在你印象裏，珍珠鳥是一種怎樣的鳥？誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下？猜測可能出現的答案：（學生上黑板來板書）

生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文説“這是一種怕人的鳥”。（怕人）

生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文説“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲小）

生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）

生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒！（小得可愛）

生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡着了。

……

三、品悟“我”是如何贏得信賴的。

（一）師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？請同學們帶着這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

（二）交流體會（學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流）

過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學生交流句子）⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞説説你的體會。）

1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

師：採訪你（指剛才讀的學生），鳥兒已經有了舒適又温暖的巢，你為什麼還要這樣做？

師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀？

2．我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。（評價：給它空間，信賴才能蔓延）

3．我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會（那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不願意去驚動他們）。説説，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的.？

⑵聯繫上文——三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）

感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，並猜到“他們有了雛兒”。 如果是你，你會怎麼樣？

⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯繫上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。

4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

⑴在怎樣的情況下不管它？（聯繫第8自然段）

⑵換角色：同學們，如果你就是那隻小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什麼感受？

5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯繫第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——

6.我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。（看重人與小鳥間的情意，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多點，再多點）

7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（三）引讀感受，想象説話。

⑴引讀感受（請個別學生隨機讀）。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了）；當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也（很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個月後，當我猜到是它們有了雛兒時，也（絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們）；當小傢伙在屋子裏飛來飛去調皮玩耍時，我（不管它）；當小傢伙大膽地落在我的書桌上，並俯下頭來喝茶時，我（只是微微一笑，依舊寫東西）；當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊（不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意）”

⑵畫面重現：於是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面裏（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

⑶想象説話：用心看看課文的插圖，小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了！小鳥把“我”的肩膀當作了 。(它舒適又温暖的巢；它軟軟的小牀；温暖的港灣；大森林) 這説明小鳥已經——完全對作者信賴了

⑷多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏着誰對我的信賴？（藏着大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。）讀出大鳥的信賴。

四、理解信賴內涵。

1.過渡：於是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——（屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。）

分解：什麼是信賴，你能換個詞嗎？（信任、依賴）課文中信賴創造了哪些美好的境界？

2.回味寫話：

因為對“我”的信賴，小傢伙

於是，我覺得“信賴”就是

（信賴就是給鳥兒在屋子裏撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。）

3.讓我們將視角定格在這永恆美麗的畫面，相信（齊讀）——信賴，往往創造出美好的境界。

五、課外拓展——《我的野生動物朋友》

瞧，這又是另一幅美麗的畫面。 有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶着《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間！

珍珠鳥教學設計3【設計理念】

人教版國小語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對於略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由於教學水平和能力侷限，無法做到“教略學豐”。以上三種現象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學的核心價值取向應當立足於讓孩子“善讀”。教師應當引領學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等閲讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當地學習語言；提高閲讀的速度，養成閲讀的習慣。《語文課程標準》指出，在閲讀教學中要加強閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閲讀辭典》）；第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要蒐集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閲讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閲讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閲讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閲讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閲讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉聖陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閲讀旁的書籍文章；他日出校之後，為了需要與興趣，一輩子須閲讀各種書籍文章；這種閲讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的後面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，在教學中，教師應瞻前顧後，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用於閲讀實踐，逐步培養獨立閲讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學目標】

1.藉助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑藉快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

3.藉助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎麼樣？（課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的國小生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之後的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什麼。那就請大家快速瀏覽全文，試着用幾句話概括地説説文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑藉初步瀏覽，瞭解文章寫了什麼，從而對文章有一個大致、全面的瞭解和把握，這是後續學習的基石。初讀之後“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】

三、抓重點句，感受“美好”

1．師：這是屬於馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什麼？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什麼？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什麼這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰着了，這是多麼不可思議的境界！這是多麼美好的境界！）

哪幾個詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什麼地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閲讀有利於讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。】

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什麼認為——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什麼；用波浪線劃出鳥兒的表現。（課件呈現）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

②我很少扒開葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……

⑦我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……

⑥便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發現了什麼？（人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿着雞毛撣子追趕他們……生自由應對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。

【設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話並非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑藉快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千餘字的.長文章裏，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】

五、關注語言，學習表達

1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？

【課件呈現】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……

起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去……

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了，

索性用那塗了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③字裏行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄着書背上那些大文豪的名字”“小傢伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現拓展內容：

貓要是高興，能比誰都温柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼裏。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我，。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發現文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中採用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕鬆幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收穫的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。】

五、課外拓展，閲讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。

五年級《珍珠鳥》教學設計4

一、教學設想

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發關愛動物、善待生命的情感。還可以引發對人與動物關係的深入思考。同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優美的散文，主要記敍養鳥活動，着重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢於字裏行間。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本，採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

二、教學目標：

(1)有感情地朗讀理解，體會文章藴含的深情。

(2)理解課文內容，瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會小珍珠鳥的`心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

(3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

(4)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

三、教學重難點：

1.瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

2.理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。

四、教學方法:

在學生預習課文的基礎上老師引導點撥，讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上，引導學生抓住對象的主要特徵，有順序地觀察，併發揮想象和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

五、教具準備：多媒體

六、教學課時：1課時

七、教學程序：

1談話親近，導入新課

同學們，你們喜歡鳥嗎?你養過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看着圖，你想説什麼?學生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)

2聽讀課文，整體感知

①播放朗讀錄音

(師：同學們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)

②做個小小思想家：

(1)從文中我們發現小鳥對“我”的態度有什麼變化呢?

(由“怕人”到“親近”人)

(2)你認為變化的原因是什麼呢?你能從文中找到那句話嗎?

(信賴，往往創造出美好的境界。)

3研讀賞析

①我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的?

請同學們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關語句：用“———”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?

(方法：先自讀勾畫，後小組討論，最後大屏幕顯示)

我珍珠鳥

佈置環境;很少扒開葉蔓瞧一點點熟悉

不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上

不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的反應

微微一笑跑到稿紙上，蹦來蹦去

不動聲色啄着我顫動的筆尖

撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指

伏案寫作趴在我肩上睡着了

②讓我們來做個小小欣賞家：作者在對小鳥神態、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。

例如：起先這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)

師：意思沒變啊，用與不用究竟有什麼不同呢?

生齊讀這句話。

生：老師，你把“一會兒”丟掉了。

生：這個詞重複用了三次，説明小傢伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。

生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現了珍珠鳥的“神氣十足”。)

請學生在理解的基礎上再讀一遍原文。

“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露的忐忑而好奇的神態。

“神氣十足”地“啄着書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權威。

③再仔細讀讀課文，你認為這是一隻什麼樣的小鳥?從什麼地方看出來?能用你的朗讀表現出來嗎?學生自由練説後全班交流，並指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。

4配樂朗讀，加深理解。

①師配樂範讀

②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學評議。

五年級《珍珠鳥》教學設計5

教學目標：

1、瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

教具準備：珍珠鳥的圖片資料和一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。

教學過程：

一、 初讀課文，整體感知

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們願意和動物交朋友嗎?老師想知道你和什麼動物交過朋友?

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題(板書：25※ 珍珠鳥)

3、略讀課文我們該怎麼學習?

4、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文:朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文:快速閲讀課文，説説通過讀課文，你知道了什麼?

二、質疑問難，探究學習

1、對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什麼不懂的問題嗎?

2、疏理學生質疑，佈置學習活動,探究：

①找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化?

②文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的`理解。

④作者是怎樣把珍珠鳥寫得這麼可愛的?説説看。

3、學生自己獨立學習課文。 珍珠鳥教學設計教案

三、合作交流，強化表達

1、 全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

2、作者説的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?

3、用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的讚美和認識。

4、交流書面感受。

四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、通過學習課文，現在你又瞭解了什麼?

2、現在，你們願意和動物交朋友嗎?

3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境;

4、請你任選一個發揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麼想就怎麼寫?

舒適、安全的巢。珍珠鳥教學設計教案

② 可愛鳥雛兒。

③ 小鳥喝茶。

④ 幸福的“三口之家”。

⑤ “雛鳥兒的夢”。

五年級《珍珠鳥》教學設計6

【教學目標】

①引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

②培養學生自主、合作、探究的學習方式。

③學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

【教學重點】

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，提高對課文的感悟能力。

【課前準備】

學生：①閲讀有關資料，瞭解作者的基本情況；蒐集人與動物和諧相處的故事。②熟讀課文，藉助工具書解決字詞。

【教學內容】

激趣導入

師：上課之前我想讓大家幫個忙，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個任務交給大家。（投影作品：作品的內容是一羣鴿子正在地面上嬉戲，有一個女孩手拿食物喂鴿子，一隻鴿子站在他的頭頂上休息）

生：積極回答（教師作簡單的評述）。

師：剛才大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼裏，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）。

?分組自學課文，品讀文章

①出示自學要求：

a．朗讀課文，商討本組賞析的文段。

b．給賞析的文段擬一個標題，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來，並作適當的點評，以便進行交流。

c．提出值得探究的問題。

②教師巡視點撥。

③學生交流討論，教師總結，對主要語句點評。

明確：《營造綠色的環境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情，養鳥有道的'人。雖然小鳥已經有了“舒適又温暖的巢”，但“我”仍舊為它從新加工，為珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環境，並細緻入微地呵護着，使它們輕鬆自在地生活着。正因為此，才有雛鳥的誕生，才有鳥兒與人的親近。

《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字裏行間流露出對雛兒的憐愛之心。“可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑不安而好奇的神態。“起先……在屋裏飛來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。

《人鳥相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢着濃郁的詩意。“他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，最後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那塗拉蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我顫動的筆尖……”最後這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

問題探究

a．課文中寫到：“這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界，是什麼創造出來的？

生1：是愛。我為鳥做了許多事情。比如：加工鳥籠，創造綠色家園；餵食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥的信賴。

五年級《珍珠鳥》教學設計7

一、文本分析

1．文本原生價值

（1）描述細膩、感情純真。本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理，“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應”，然後“放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去……”，鳥兒也居然懂得看人的臉色呢！這一連串細膩的動作描寫，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”等，不僅寫出小鳥與人從試探到漸漸親近的情感變化，也鮮活地畫出了一個孩子般的形象，讓人感受到作者心中那温柔的愛意。

（2）筆調温馨，水到渠成。本文筆調温馨，行文結構安排疏密有致，文章前後內容鋪陳呼應如行雲流水，不着痕跡，中心句的呈現水到渠成，讀來使人感到興味盎然。文章在開頭説珍珠鳥是一種怕人的鳥，於是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動它們；結果，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後簡直與人融為一體，與開篇形成鮮明對比。篇首寫朋友送來一對珍珠鳥，自己倍加珍愛、精心照料，似乎是寫這對珍珠鳥，然而寥寥幾筆過後，一隻小珍珠鳥誕生了，重筆濃墨便落到雛鳥身上，它的父母不過起了鋪墊的作用。

2．文本教學價值

（1）人文價值：

信賴是這篇課文的人文主題，而創造“信賴”這一美好境界，源於馮驥才對珍珠鳥的尊重、理解、呵護、等待。人與動物和諧相處，尚能創造如此美好的境界，如果人人之間也如此坦誠相待，彼此尊重關愛，又將創造出怎樣的美好世界？愛在左，情在右，彼此依賴，共赴美好境界，這便是本文最有價值的人文關照所在。

（2)語用價值：

本文是一篇特點顯明的敍事性散文，編入五年級上冊第四單元，成為一組哲理性散文中文筆特別優美的一篇，由文本自身的特點，我們不難挖掘出其語用價值：

首先是作者行文結構詳略安排上值得借鑑之處。細讀文本不難發現，小珍珠鳥父母對於“我”也漸漸給予着日漸產生的信賴，但作者在濃墨重彩，細細刻劃小珍珠鳥如何與“我”一步步靠近時，對於大鳥的描寫只是聊聊幾筆，僅在兩處寫到它們的叫聲：“生氣地叫一聲”“天色入暮，再三呼喚”，及至小鳥在“我”的肩頭睡熟，卻不再聞大鳥的呼喚。這一無聲處的空白，足以讓人聯想到大鳥對於小鳥處境的全然安心。作者兩條線索一明一暗，相鋪相陳，編織出動人名篇，這也正是文本語用價值之一。

其次，文本中藉助細節描寫表現主題的手法運用嫻熟，特別是在對小鳥的描寫中，作者抓住小鳥的每個細微舉動、神態，運用精確生動的詞彙，將人與鳥相處的温馨場面生動再現，這種通過動作描寫，刻畫出人物心態與情感的寫法，是本文最典型的語用價值所在。

最後，中心句的呈現水到渠成。散文具有形散而神不散的特點，但散文常常避諱直接將中心句呈現在文本中，破壞全文悠閒舒緩的節奏。但本文的中心句呈現卻是自然而然的情感體悟，是內心世界的真情流露，這樣的中心句容易使讀者產生強烈的共鳴，達到情感體驗的高峯。這也是本文語用價值所在。

3．文本其他特色

教材位置

本篇課文為五上年級第四單元最後一篇略讀課文。本單元編排的是一組哲理性散文，單元教學能力目標中重在培養學生通過關鍵詞句體會作者情感，理解文本含義的能力。本文安排在閲讀課文最後一篇，旨在讓學生進行閲讀能力的遷移與運用。

二、學情把握

《珍珠鳥》這篇課文，預測五年級孩子能自己讀通和讀懂課文內容，也能感受到小珍珠鳥對馮驥才的信賴，信賴的產生，以及信賴創造的美好。但學生對馮驥才這一類散文“細節演繹主題”的寫作特色關注不多，而實質上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背後結構佈局的精巧，看似不經意不刻意文字背後細節刻畫的精妙，才能深刻領會到大珍珠鳥由“設防與警惕”轉向“愛的放手”那份複雜情感，也由此對“信賴”獲得更深層的認識。而五年級開始，也是該着力培養學生對課文整體佈局關照能力，以及文本細讀的能力了。

預設教學目標

1．繼續養成預學能力，借用工具書等方式初步讀通讀懂課文。

2．提高文本細讀能力，重點通過“動詞和情感”關係的探究，對動作傳遞情感、動作的變化傳遞着情感的變化這一寫作方法有所瞭解。

3．通過研討性學習，提升文本探究意識和能力，和周圍同伴分享和交流不同觀點的意識和能力，並對“信賴”一次有更深層理解。

教學重難點：

教學流程：

一、徑直導入，初識珍珠鳥

1.這節課我們將一起來學習著名作家馮驥才老爺爺的文章——《珍珠鳥》。師板書課題：珍珠鳥，讓我們一起來讀一讀。

2.昨天已經讓大家預習過這篇文章，誰來説一説珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？

預設：可愛；怕人；小巧玲瓏、惹人以愛……

3.同學們能説出自己印象中的珍珠鳥，看來大家預習的很充分，真好！（課件“真好”）鳥和人一樣，也有感情。這感動了珍珠鳥，它們都想來跟大家見面了！

出示珍珠鳥的圖片。

二、梳理問題，明確方向

細心觀察的孩子會發現這是一篇略讀課文，學習略讀課文有方法，請誰來説一説你們平時是怎麼學的？

預設：“閲讀提示”

讓我們自己默讀“閲讀提示”並圈畫鈎點，看看藏在裏邊有哪些問題？

生梳理問題：

（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示；

（2）讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”；

（3）結合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的體會。

提出問題遠比解決問題要難的多，既然我們已經知道自己的學習任務，相信學這篇文章將更有底氣。根據昨天發給大家預習單的反饋，我們將一起走進那美好的境界。

三、走進文本，感悟信賴

第一板塊藉助預學，關注細節。

1.根據預學單反饋情況，難讀字詞重點提醒。指名讀，齊讀。

垂蔓葱蘢細膩雛兒蠟燭流瀉畫框

嚓嚓嗒嗒咂咂嘴

眼瞼瞅瞅眸子

2.根據預學單反饋情況，中心句加深感知。

文中的中心句大部分的同學都找出來了，出示：信賴，往往創造出美好的境界。指名讀，齊讀。提問：信賴，課文中指誰對誰的信賴？（預設：珍珠鳥對我的信賴）

3.珍珠鳥信賴“我”的美好畫面是我們本課學習的主題，它們對“我”的信賴是與生俱來的嗎？為什麼會發生這樣的變化？

第二板塊研究“信賴表格”，圖文互照，關注變化。

1.明確研究目的和任務。

請同學在你們預習時用橫線劃出的句子中圈出關鍵詞，尤其是動詞，完成“信賴表格”，藉助“信賴表格”，研究信賴是怎樣一步一步產生的？適時板書：“我”，珍珠鳥。

2.獨立思考，讀文填表。加深對動詞傳遞情感的認識。

珍珠鳥的反應

“我”的舉動

敢伸出小腦袋瞅瞅我

很少扒開葉蔓瞧它們

雛鳥從葉間探出來

決不掀開葉片往裏看

即使開着窗子也不會飛走

我不管它

“蹦到我的杯子上”喝茶

不去傷害它

繞着我的筆尖蹦來蹦去

我只是微微一笑，依舊寫東西

啄着我顫動的筆尖

我不動聲色

趴在我肩上睡了

筆不覺停了，生怕驚跑它

在珍珠鳥逐漸對“我”產生的信賴過程中，哪些句段讓你最喜歡，感受最深刻呢。接下來的時間我們將交流分享！

3.生走進文本，感受信賴。

預設一：第8自然段起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它就立即飛回籠裏去。

（1）（活動範圍變化）這段中這麼多表示活動範圍變化的詞語，為什麼我們讀起來卻沒有凌亂的感覺呢？

（2）寫文章用上表示時間先後順序的詞語（板書），才能使文章有條有理。

（3）練習朗讀。嘗試口語交際。

預設二：第10自然段漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

（1）指名讀。

（2）一系列的動詞中感受情感（板書），（小珍珠鳥的可愛、淘氣）想把文章寫好，要善於觀察（板書），做生活的有心人。

預設三：第11自然段這樣，它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄着我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的'絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

預設四：第13自然段有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

（1）同學們自由讀這段話。

（2）抓住“居然、竟、我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。還咂咂嘴，難道在做夢？”談體會）

我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！

師：是啊，小傢伙睡在哪裏？——我的肩頭。在這句話中還有一個動詞用得相當傳神，你找到了嗎？——“趴”

它睡得那麼熟，居然還咂咂嘴。這樣的畫面有沒有似曾相識？生活中有沒有見到過這樣的情景？就彷彿是——嬰兒依偎在母親的懷裏睡着了。

小傢伙讓我們充分感受到了它對我的信賴，讓我們感受到了鳥對人的那份親近。（板書：信賴鳥親人）

我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

師：是啊，我見到小鳥落在我的肩頭，馬上停筆了，從中我們也可看出我對鳥的——愛。（板書：愛）

4.馮爺爺細心的呵護、關愛珍珠鳥，才使這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最後信賴他，出現人鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界）

老師陶醉在大家根據文字營造的美好的境界中了，連馮爺爺自己也被感動，情不自禁地寫下一時的感受：“信賴，（生接讀）往往創造出美好的境界。”

這篇文章打動了許多人，其中也包括冰心奶奶。她説：“這是一篇敍事抒情的好散文。‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘尾’收得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”（課件出示）

（課件：先出示“真好”，再出示“信賴，往往創造出美好的境界”。）讓我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這“頭”和“尾”連起來讀。

師生合作讀（師：“真好！”生“信賴，往往創造出美好的境界。”生：“真好！”師“信賴，往往創造出美好的境界。”）

第三板塊拓展練筆，深化信賴真。

1.我們之前都是從作者馮驥才的角度來説“真好”。從珍珠鳥的角度呢？它心裏或許也會發出這樣一聲讚歎：“真好！”呢！

請你站在小珍珠鳥的立場，也用“真好！……”寫一小段它的感受！

2.生練筆，交流。

3.師出示試水段：“真好！我是馮驥才家的鳥兒，我有舒適温暖的巢。他常常親撫我細膩的絨毛，我也敢扒在他肩頭睡覺……”

你能不能續寫下去？課後寫一寫吧！

4.總結：人與動物是相處的那麼美好，作者用愛滋潤中周圍的一切事物，用信賴創造出了美好的境界。你們獲得的啟示真多，真深刻。是啊，信賴真好，信賴往往創造出——“美好的境界。”“真好！”

四、作業

每次閲讀馮爺爺的文章，都能從他樸實無華的文字中獲得深刻的啟示。今天向大家推薦他寫的一本書：《俗世奇人》。相信你們讀了以後會有更多的收穫。（課件出示：馮驥才爺爺的相片和《俗世奇人》的封面）

還有一本書是一個名叫蒂皮的法國小姑娘在她十歲時寫的。她從小就知道如何與動物打交道，整日與動物為伴。《我的野生動物朋友》一書將她自己與非洲各種野生動物生活在一起的動人故事和親身感受寫成。（課件出示）

五年級《珍珠鳥》教學設計8

教學重點：

1、體會作者的思想感情。

2、品味生動優美的語言。

教時：

1課時

教學過程：

一、新課導語：

問：大家喜歡小動物嗎？你認為你和小動物們是一種什麼樣的關係？

生髮言

投幾幅鳥類被捕殺的圖片

問：看了圖片，你想説些什麼？

生髮言

師結：難道人類與鳥類、動物們之間是永遠對立的嗎？難道人類和鳥類、動物們之間就只能永遠是是殘殺和屠戮嗎？

今天，我們一起來學習馮驥才先生的一篇散文《珍珠鳥》，或許它能給我們帶來更深的思考。請同學們打開課本。

二、整體感知：

1、想理解課文內容，體會作者的感情，就需要我們與文字親密接觸，好下面請同學們自由的大聲的把課文朗讀一遍。

邊朗讀邊思考：文章給我們講了一個什麼故事？（可交流一下）

明確：我與珍珠鳥從相識到相依相伴的故事。

三、突破文本：

1、珍珠鳥是一開始就睡在我的肩上嗎？

我和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣一步步的建立起來的呢？

2、請同學們跳讀課文，劃出有關的語句。（提示：我是怎樣對待小鳥的？鳥又是如何反應、如何活動的呢？）

邊問邊板：

籠子四周——屋子——桌上——肩上

創設環境

不看———不管———不趕——不寫

四、具體賞析：

正是我為小鳥創設了良好的環境，我不看，小鳥才鑽出籠子，我不管，它才滿屋子的亂飛，我不趕它，它才大了膽子飛到桌上，最後才出現了趴在我的肩頭睡着了的人鳥和諧相處的美好境界。

如果把全文比作是一套人鳥和諧相處的連環畫的話，那人鳥相處的一幅幅畫面，正是這美好境界的體現，你最喜歡文中的哪一幅畫面？能説説喜歡的原因嗎？

投：賞析片段，品味境界之美

示例：（11節）

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

析：“一點點”寫出了小珍珠鳥由羞怯到熟悉的試探過程，多像個淘氣的孩子啊！也正是我不去傷害它，它才一點點的與人挨近，才能蹦到我的杯子上，像個人似的喝茶。真是好一幅小鳥喝茶圖！其中的一個“蹦”字刻畫出了小鳥的活潑機靈好動的特點。

生賞

師相機點撥：

1、哪些句子體現了對小鳥的喜愛？

2、你認為該帶着什麼樣的語氣來讀？你能讀一讀麼？你再來讀？

3、老師給換個詞行不行？

4、大家齊讀這一小部分。

其他指導：（12節）“撫一撫”能不能換成“摸一摸”？托爾斯泰曾説過，在藝術語言中最重要的就是動詞。我們就是要在作者的用詞造句中體會作者的思想感情。

“友好‘能刪除嗎？語氣呢？要帶着那種喜愛和讚歎來讀。

（14節）師範讀，丟一“竟”字讓學生品味表達的不同。討論：“竟”字體現了作者怎樣的感情？要讀出驚喜，快樂，還有愛，還有歎。

重點的賞析14節：生賞、再賞、師指導賞讀，師再丟字讀、換字讀。生再讀。

五、補充背景：

投：以我的人生經驗，每個人心中都有一塊天地絕對屬於他自己的，永不示人；更深的痛苦只能埋藏的更深。可是當這些人淌着淚水向我吐露壓在心底的隱私時，我才知道，世界上最沉重的還是人的心。但他們守不住痛苦，渴望拆掉心的圍欄，他們無法永遠沉默，也不回永遠沉默。這是為了尋求一種擺脱，一種慰藉，一種發泄，一種報復。更是尋求真正的理解。在那場人間相互戕害而失去了相互信任之後，我為得到這樣無戒備無保留的`信賴而深感欣慰。

是啊，在人與人的交往和相處中最高的境界不是那深深的信賴嗎？

讓我們再一次深情的來讀文章的第14節。

六、拓展想象：

師讀：“它沒醒，睡的好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？”呷呷嘴説明了什麼？想一下它會做一個什麼樣的夢？猛醒之後，它會對作者、對大家説些什麼？

七、你家裏養過此類小動物嗎？你是否有過類似的經歷和感受呢？

八、結語：記得一位哲人曾説過，我們應該和地球上的所有生物共享我們的地球。是的人與自然應該是一種互相依賴、和諧相處的關係。人類和世界上的萬物都應該詩意地棲居在這個星球上。人與鳥能創造如此美好的境界，人與人更該創造出更美好的境界。記住那句話吧：信賴往往創造出美好的境界！

五年級《珍珠鳥》教學設計9

【自學目標】

知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

有感情地朗讀課文。

【自學重點】

感受我們“日漸親近的情誼”。

【自學過程】

一、導入

（師）這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、讀書學習

1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鑽出身。

⑶起先……籠子周圍……屋裏……櫃頂……書架上……畫框上。

⑷我不管它：

我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。

2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

師：日漸親近。

細讀：

⑴（師）那我們就先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

（提示：學生結合鳥籠裏、鳥籠外的`環境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）

（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

（生）學生繼續談感受，教師適時引導。

（師小結）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

⑵哪些語句表現了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。

（提示：在課文的六七自然段。）

⑶哪些語句表現了“小傢伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小傢伙”什麼樣？讓我們欣賞一下吧。

（提示：讀一讀第七、八自然段。小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）

⑷你是怎麼體會“我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷説一説嗎？

（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會着讀一讀。）

（提示：小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

⑸有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼温馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

三、總結

1、（師）這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

（提示：我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）

信賴，往往創造出美好的境界！

2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？

（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，它就與我越來越親近。）

五年級《珍珠鳥》教學設計10

課時目標：

1、 學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

2、 學習第4—7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

3、 感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

4、 培養學生讀書習慣、讀書方法。

教學過程：

一、 談話導入

上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適温暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月後，它們有了小寶寶。這個小傢伙長什麼樣兒呢？大家想見見它嗎？

二、 學習第3小節

1、 指生讀，思考：這是一隻怎樣的小珍珠鳥？

2、 交流

3、 這麼漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

4、 （出示課件）師邊説邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小傢伙，瞧，多麼像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬鬆的球兒。”

①指生讀②點評③齊讀

三、 學習第4小節

1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師瞭解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家裏，卻出現了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面，並配上文字：這小傢伙……睡着了。“）

2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最後竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

3、（出示課件）起先……

漸漸地……

後來……

5、學習“起先”

⑴ （點擊“起先……”出示句子）

① 這個貪玩的小傢伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這隻自在的小鳥？

③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

（課件回到“起先……漸漸地……後來……）

④小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這麼自在，作者看在眼裏，喜在心裏，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心裏，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什麼？

6、學習“漸漸地”

⑴把你的發現與同桌交流

⑵把你的發現與全班同學分享

⑶學生交流

⑷小結：這小珍珠鳥確實很機靈，儘管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

⑸指生讀。

7、學習“後來……”

⑴它想和我交流，可是，它不會説人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

⑵它們彼此之間想要傳達什麼信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

⒏小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……後來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

⒐指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這麼親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎麼變得這麼大呢？跟主人這麼親熱呀？”如果你是小鳥，你怎麼説？

⒑看來，我們的`主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這麼愛護，值得信賴。

四、 引讀第5小節

白天，——；傍晚，——。

五、 學習第6、7節

1、 日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小傢伙竟趴在……做夢呢！”

2、 師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼裏盛着的是愛意。

3、 生讀句。

4、 膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得着戒備嗎？

5、 這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

6、 學生有感情的朗讀第6節

7、 出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

六、 作業

1、 背誦最後四個自然段。

2、 小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。