珍珠鳥教學設計精選15篇

作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的珍珠鳥教學設計，希望能夠幫助到大家。

珍珠鳥教學設計1

教學理念：

以學生為本，以語言實踐為落腳點，積累與運用語言。感悟人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激

發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。

授課日期20xx年12月4日

課題 20 珍珠鳥(第一課時)

教學內容：

整體感知課文、理清思路、學習新詞、指導寫字

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後四個自然段。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。

教學重難點：

學會本課生字、整體感知課文

教學具準備：

課件插圖

【教學過程】

一、談話導入

1、提問:哪些同學家裏養小動物?養了什麼?怎麼養的?(簡略介紹)

2、過度:是啊,人與動物之間可以發生很多有趣的事,今天我們學習一篇人與鳥的課文.

3、完成板書：20 珍珠鳥

4、齊讀課題。

二、初讀感知

1、 學生自學課文，要求：（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；

（2）難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。

2、學生自學，師巡視，對有困難的學生予以幫助。

3、檢查自學效果。

（1） 出示生字，指名認讀、正音：

雛 膩 咂 卷 愈 猜 撥

櫃 撞 嗒 淘 扭 賴

（2） 出示詞語，指名認讀、正音。

舒適 愈發 猜到 撥開 神氣十足索性 淘氣 陪伴 不由自主

信賴 籠子 垂蔓 温暖 蒙蓋 幽深 繁茂 嬌嫩 細膩

（3）注意：撥和拔，蔓的讀音

三、再讀課文，理清脈絡。

1、大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。

2、指名分段朗讀，師生相機點評。

3、讀了那麼多遍課文，你能説説課文主要寫了什麼內容嗎？

4、交流討論。

四、學習第一段（1-2）

1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什麼？

2.學生交流：

（1）作者很高興，有這對鳥。（第一句）

（2）小鳥的家是一直用竹條編成的籠子，並且舒適、温暖。

（3）它的家前面是一盆吊蘭，鳥兒就像躲進幽深的叢林一樣安全。

3、教師小結：由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒着想，他珍愛着它們。

課題 20 珍珠鳥（第二課時）

教學內容：

文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭

示了“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的道理。

教學目標：

1.通過詞句朗讀訓練，感悟到珍珠鳥是怎樣一步步走近“我”的，從而理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

2.指導背誦課文第4、5、6、7自然段。

3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。

教學重難點：

理解感悟課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的'境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感

教學具準備：

課件（文字圖片 音樂）

作業與訓練：

課內：

練習與測試20課

板書設計：

珍珠鳥 信賴能創造出美好的境界 和諧

教學過程：

一、談話導入，激活整體

1、今天，我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上一堂課的學習，留給你印象最深的是什麼？

（學生：珍珠鳥很可愛。珍珠鳥很漂亮……）

二、學習第3自然段，感悟外形

1.小珍珠鳥到底長什麼模樣呢？我們一起來看一看——（課件出示：瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。）

2.讀一讀句子，你覺得這小傢伙長得怎麼樣？

3.學生抓住顏色的詞語讀出小傢伙的漂亮；抓住兩個比喻句讀出珍珠鳥的可愛。

4.指導讀好句子。

5.“我”雖然很喜歡這小傢伙，但是它見我還是有點怕的，讀一讀第三自然段，你從哪句話看得出？（探）這“探”字也看出小傢伙很可愛。

三、學習第4、5自然段，感悟親近

1.但是接下來的日子，小珍珠鳥卻成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

（1）“再三呼喚”是指？（學生：一次又一次地呼喚。）

（2）從中，你可以知道什麼？指名學生回答。（學生：小珍珠鳥已經與“我”成了較好的朋友了……）

2.過渡：珍珠鳥是如何一步一步走近“我”的，請同學仔細讀一讀課文，找出表示時間順序的詞語。

3.交流。（起先、隨後、漸漸地、先、然後、再、後來）課件出示：起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。讀一讀句子，注意“只”字。你體會到了什麼？再讀一讀三個“一會兒”你又體會到了什麼？學生交流： “只”字中聽出小傢伙對“我”還是有所害怕的。從三個“一會兒”聽出小傢伙離“我”越來越近。指導讀好句子。

4.指導學法：朗讀好句子，就要先理解句子中關鍵詞告訴我們什麼。，

5.按照這樣的方法讀2-5句話，説説你讀懂了什麼？再朗讀給同學們聽。

6.指名朗讀：第2句話中“竟然”告訴我們小傢伙的膽子越來越大。第3句中“一點點”可以告訴我們小

傢伙還在試探“我”會不會傷害它。從“蹦”、“俯”、“瞧瞧”幾個詞可以體會到小傢伙在試探“我”。“喝茶”看出它膽子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已經完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鳥》研究課教學設計“我”的手指，“友好”這個詞可以體會到它已經把“我”當成朋友了。“撫一撫”可以知道“我”也把它當成了朋友，這個動作可以知道“我”很 這個小傢伙 。 讓我們一起來看看小傢伙的膽子 怎樣慢慢變大的？填空。

7.引讀第6 節。

8.指名背誦4、5自然段,一起來背誦.

五、學習課文第6、7自然段，感悟信賴

1.導入：珍珠鳥在“我”的關愛和呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了“我”的夥伴。甚至——（出示課件：範讀第六自然段 配上輕音樂《搖籃曲》 ）

2.出示畫面，説説你看到了什麼？學生交流：小傢伙在我的肩頭睡着了、我停下筆在悄悄地看着小傢伙

3.同學們，小時候你曾經在誰的懷裏睡着過？那是一種什麼樣的感覺？學生交流。

4.小傢伙睡得多香呀！大概還在做夢呢？想一下小傢伙會夢到什麼？

5.看來，小傢伙此時已經把“我”當成了？（學生自由發言）

6.小傢伙把“我”當成了爸爸、媽媽，“我”生怕驚跑它，手中的筆也不覺停了。自由地輕聲讀這一自然段，別打攪了小傢伙的美夢。

7.指導朗讀，評讀。

8.這小傢伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼裏也充滿了愛意，此時，他筆尖一動，流瀉出一句愛的呼喚：（

出示課件：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

9.這句話也就是告訴我們？

六、拓展延伸，揭示主旨，

1.導入：愛讓珍珠鳥一步步走近“我”，愛讓珍珠鳥一步步信賴“我”。愛同樣能讓人與人之間產生信賴，出現和諧友好的生活畫面。

2.點撥：出示三幅動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的生活畫面。請學生談看了這些後，你有什麼感受呢？學生交流自己的感受。

3.贈言：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心

珍珠鳥教學設計2

【教學目標】

①引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

②培養學生自主、合作、探究的學習方式。

③學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

【教學重點】

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，提高對課文的感悟能力。

【課前準備】

學生：①閲讀有關資料，瞭解作者的基本情況；蒐集人與動物和諧相處的故事。②熟讀課文，藉助工具書解決字詞。

【教學內容】

激趣導入

師：上課之前我想讓大家幫個忙，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個任務交給大家。（投影作品：作品的內容是一羣鴿子正在地面上嬉戲，有一個女孩手拿食物喂鴿子，一隻鴿子站在他的頭頂上休息）

生：積極回答（教師作簡單的評述）。

師：剛才大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼裏，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）。

?分組自學課文，品讀文章

①出示自學要求：

a．朗讀課文，商討本組賞析的文段。

b．給賞析的文段擬一個標題，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來，並作適當的點評，以便進行交流。

c．提出值得探究的問題。

②教師巡視點撥。

③學生交流討論，教師總結，對主要語句點評。

明確：《營造綠色的環境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情，養鳥有道的人。雖然小鳥已經有了“舒適又温暖的巢”，但“我”仍舊為它從新加工，為珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環境，並細緻入微地呵護着，使它們輕鬆自在地生活着。正因為此，才有雛鳥的誕生，才有鳥兒與人的親近。

《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字裏行間流露出對雛兒的憐愛之心。“可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑不安而好奇的神態。“起先……在屋裏飛來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。

《人鳥相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢着濃郁的詩意。“他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，最後蹦到我的.杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那塗拉蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我顫動的筆尖……”最後這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

問題探究

a．課文中寫到：“這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界，是什麼創造出來的？

生1：是愛。我為鳥做了許多事情。比如：加工鳥籠，創造綠色家園；餵食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥的信賴。

珍珠鳥教學設計3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續練習快速默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的'過程。

教學難點：

理解含義深刻的句子。

教學時間：

一課時

課前準備：

預習課文 自學生字、詞

教學過程：

一、導語：

信賴，往往能創造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的。

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、彙報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計（以下四題任做三題）

1、課文講了一件什麼事？

2、“我”是怎樣照料、呵護珍珠鳥的？

3、小鳥為什麼會信賴主人呢？

4、作者寫這篇文章想告訴我們什麼呢？

四、課文內容的拓展

1、蒐集有關珍珠鳥的資料。

2、談談你對“信賴，往往能創造出美好的境界”的理解。

板書設計：

珍珠鳥

大鳥：躲進吊蘭中 隱約閃動 漸漸伸出 熟悉

小鳥：先 隨後 先 再 跑到 落在

（信賴創造出美好的境界）

珍珠鳥教學設計4

【教學思路】

美讀薰陶──探究説話──品味領悟──創作運用

　【教學目的】

１、把握文章主要內容─人鳥和諧相處，相互信賴。

２、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

３、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感。

４、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

　【教學重點】

喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。

　【教學難點】

文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

【教學準備】

珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

【教學過程】

一、激趣導入

欣賞音樂，瞭解珍珠鳥的習性。

二、課文美讀

１、自由誦讀──要求讀的準確流暢

２、接力賽讀──要求讀的`字正腔圓

３、選點精讀──要求讀的有情有景

　三、合作探究

４、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

５、作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？説説看，誰説的多，用句式：我喜歡……，是因為……。

６、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句説出來嗎？小鳥還怕我嗎？説出相關的語句？

７、小鳥為什麼不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者説一句話嗎？

８、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？

四、閲讀視角

補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

　五、創作天地

珍珠鳥教學設計5

教學目標：

知識和能力目標：學會本課生字，理解詞語。瞭解珍珠鳥的特點。能有感情地朗讀課文。品味文章細緻生動語言。瞭解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。

情感目標：體會作者表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關係，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。激發學生關愛動物，善待生命的情感；

過程和方法：培養學生獨立閲讀和探究學習的能力。

教學重點、難點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學準備：

教具：幻燈片。

教學設計過程：

一、創設情境，談話導入。3′

1、欣賞一組配樂的畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，鳥的存在，給人平添了多少情趣！今天我們來學習當代作家馮驥才的《珍珠鳥》

2、課前我們預習了課文，珍珠鳥給你留下了什麼印象？今天我們一起來看看作者和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣建立起來的？

二、美讀課文、整體感知。7′

1、請同學們自由朗讀課文，把課文讀通讀順，讀出感情來，等會兒我們要看看同學們的朗讀情況。3′

2、指名學生朗讀，要求讀出感情來。4′

三、精讀理解，品讀感悟。30′

1、讀書光有感情還不夠，更重要的是要有所悟，這樣，一篇文章讀完了才會有所獲，現在大家再仔細地讀一次課文，邊讀邊把你最有感觸的語句、段落標出，可以把你的感想寫在旁邊，有疑問的也可以提出來。3′

2、讀完了，就應該有話要説吧？談談你的感觸，你的想法？

3、哪些句子給你的感觸最深？

信賴，往往創造出美好的境界。（真誠的，美好的，嚮往的）

4、抓住信賴，往往創造出美好的境界。切入。

（1）境界可以怎樣理解？根據對課文的理解，説説這是怎樣的一種美好的境界？

（2）課文最後用一句話把這種境界表達出來了，你覺得是哪句話？

出示句子：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的'眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？

為什麼找這句話？(讀悟領會這種美好的境界。)

（3）作者在第二自然段説到了這是一種怕人的鳥。可讀到這兒，我們不禁要問，我和珍珠鳥之間何以會建立如此的信賴關係？作者到底用了什麼力量使珍珠鳥這麼信賴我？

交流。

（4）珍珠鳥的哪些活動告訴我們它在逐漸地信任我？

交流、討論。

5、小結：如果你是寫這篇文章的人，你會向讀者説些什麼呢？

師述：接納，包容，氣度，胸襟，愛，信賴！人與動物之間也可以相互溝通，創造出美好的境界。（讀句）。有了接納，包容。氣度，胸襟，愛，信賴我們的生活也一定會多出許多美麗而温情的故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（再齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

四、拓展閲讀，創生導行。10′

1、是愛，是信賴創造出了美好的境界。

2、接下來，讓我們一起來到我們的閲讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什麼共同特點？哪些情節最讓你感動？

（生默讀材料）

3、馮老的故事是讓人心向神往的，在我們的身邊，也有許多的小動物，我們可以怎樣與它們創造出這種和諧美好的境界呢？

4、既然人與動物尚能如此，那我們人與人要創造這種境界應該如何？

（要點：彼此尊重真誠相待相互信賴）

5、是的，愛心，信賴，真誠，尊重往往會創造出生命的佳境，譜寫出美麗而温情的故事。

讓我們關愛動物，讓我們善待生命，去傳唱一段段動人的生命的讚歌吧。

6、（響起《愛的奉獻》歌曲）。那麼，請拿起你的筆，在《愛的奉獻》歌曲中寫一句保護動物的標語，來表達你的心聲吧！

（生進行寫作，交流）

珍珠鳥教學設計6

一、設計理念

《珍珠鳥》是人教版五年級上冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文至始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

二、教學目標

1.瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2.有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3.體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物完全能和諧相處的道理。

三、教學重點、難點

重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，學習作者的表達方法。

難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”。

四、教學流程

（一）初讀課文，感受“情意”。

1.激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

2.請同學們快速閲讀課文。讀了課文後談談，你對珍珠鳥有了哪些瞭解。

（板書：怕人-----親近）

對照板書，生成問題：此時，你腦海中產生了哪些疑問？

（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的.感情是怎樣一步一步發生變化的？）

（二）細讀課文，理解“真愛”。

1.再讀課文，自主探究，學生與文本對話。

動筆讀書：畫出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，説説問什麼珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什麼。

2.學習小組交流後彙報，師生與文本對話。

抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。

（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎麼做？（指導品讀）

（三）賞讀課文，品位體會。

1.指名讀第14自然段。

2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景。

探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩頭睡熟？“我”為什麼不動了？在“我”眼裏珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

3.配樂誦讀，品位體會。

（四）在讀課文，評價“信賴”。

1.回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。（板書：信賴）

2.作者説的僅僅是在人和鳥之間的信賴嗎？

（五）閲讀拓展，昇華理解。

你知道作者是在什麼情況下寫的這篇嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創作靈感和當時的感受）

珍珠鳥教學設計7

教學目標：

1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。

3、培養學生勇於發表見解的能力。

教學重點、難點：

領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。

教學準備：

幻燈片

教學過程：

1、導入新課

投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）

這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。

2、品讀課文

⑴圖上這種鳥是什麼鳥？你是怎麼知道的？

⑵能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）

⑶同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因為我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。

⑷珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然後交流。

⑸你發現小珍珠鳥的活動有什麼變化？為什麼有這樣的變化

⑹在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。

⑺是呀，一隻原本怕人的鳥，因為“我”的尊重、寬容、呵護，因為“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡着了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？為什麼？

⑻夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的`境界是怎樣來的？

3、探究延展

⑴同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今後也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面註明未來的某某家×××。

參考格言：①信賴，是溝通心靈的橋樑。

②信賴，能創造奇蹟。

③信賴，能給我們的生活帶來光明。

④信賴，給世界增添一抹温柔的色彩。

⑵機動研討：

①“信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限於人與動物之間呢？關於“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？

②你如何看待作者養鳥的行為？

珍珠鳥教學設計8

一、知識積累與運用

1、根據拼音寫漢字。

生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

2、給下列加點的字注音。

眼瞼（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雛鳥（ ）

3、文學常識

本文作者 ，小説家，著有長篇歷史小説 。

二、朗讀課文、整體感知

1、課文寫了一件什麼事？作者對珍珠鳥有怎樣的一種感情？

2、“我”在與鳥兒相處中得到什麼感受？

三、自主探究課文

朗讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句。説説在我的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的`？

四、小組合作探究課文

1、“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話應該怎樣理解？

2、怎樣做才能產生信賴？

3、在你看來，為了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什麼呢？

珍珠鳥教學設計9

一、觀照主題，導入新課

1、同學們，我們已經學習了本單元的三篇課文——《白鷺》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鳥總關情”，郭沫若筆下的白鷺，像一首精巧的詩;許地山筆下的落花生，樸實而有用，給人啟示;琦君筆下的桂花，寄託了對童年生活和故鄉及親人的眷戀。今天，我們走近作家馮驥才和他筆下的珍珠鳥，走進另一種境界。

2、板書課題，生讀題：珍珠鳥。誰見過珍珠鳥?給你留下怎樣的印象?

(設計意圖：堅持單元整體教學是統編本教材的重要理念。本課是一篇略讀課文，且為本單元最後一篇，因此，開課從單元整體入手，引導學生觀照單元主題，把握課文聯繫，進入本課的學習)

二、交流預習，教學生詞

1、課前，同學們自讀了課文，自學了生詞。大家預習得怎樣呢?現在我們來展示一下。

2、指名分段讀課文，指導讀通讀順課文，隨課文教學生詞。重點指導：(1)“嚓”“咂”與聲音有關，都是平舌音。(2)“雛”是翹舌音，指幼小的鳥，如“雛燕”“雛鷹”“雛雞”。(3)“待”是多音字，“待一會兒”，意思是停留一會兒。“dāi”可以組成哪些詞語?(4)“瞼”“眸”都是目字旁，與什麼有關?你的眼瞼、眸子分別在哪個部位?

3、課文圍繞珍珠鳥，主要寫了哪些內容?用簡潔的語句説一説。(珍珠鳥的外形特點以及在“我”的精心呵護下從害怕人到信賴人的過程。)

(設計意圖：略讀課文的學習主動權應該還給學生。五年級的學生已經掌握了預習的基本方法，形成了一定的預習能力。本課的預習主要在課前完成，課堂主要進行反饋與交流，教師再相機指導，導在要處和難處，從而有利於培養學生的自學能力，提高課堂效率。)

三、藉助“提示一”，探究過程

1、教材中的略讀課文，在課題的下方都有一段“學習提示”，是我們學習課文的好幫手。課件出示教材中的“學習提示”：默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。指名讀“學習提示”，你關注了提示中的哪幾個關鍵詞?(指導學生抓住“逐漸”“找出”“體會”等詞語，審清要求。)

2、請同學們默讀課文，小組討論第一個問題。

(設計意圖：“學習提示”是統編本教材的重要特色，是學生學習的資源，是學生學習略讀課文的枴杖。“學習提示”具有激發學習興趣、明確學習要求、指導學習方法等多重功能。因此，教師引導學生與教材及編者對話，把握學習要求，揭示學習路徑，有利於培養學生的學習能力。)

3、大組交流，相機點撥。(1)畫出描寫珍珠鳥與我逐漸親近這一部分中表示時間順序的詞語。交流：起先……隨後……這樣久了……漸漸……有一天……你從這一步一步的描寫中感受到了什麼?(隨着時間推移，小珍珠鳥正一步一步地走近“我”。)(2)讀書就是要這樣抓住關鍵詞，邊讀邊悟。剛才我們抓住表示時間順序的詞語，其實珍珠鳥的活動空間同時也在變化，你發現了嗎?交流：籠子四周……屋裏……窗框……書桌……杯子……稿紙……筆尖……肩上……你又感受到什麼?(珍珠鳥的活動範圍越來越大，和“我”的距離卻越來越小。)

4、小結：時間在推移，範圍在擴大，珍珠鳥對“我”的感情在變化，從害怕到信賴。 (設計意圖：這一部分教學，以“交流—點撥”為主要範式，體現了“以生為本、以學定教”的教學理念。教師在學生忽略處、困難處着力，引導學生由淺入深，探究出珍珠鳥對“我”漸漸信賴的變化過程。)

四、藉助“提示二”，體會情意

1、在這個過程中，珍珠鳥對“我”的感情為什麼會發生這麼大的.變化呢?(“我”對珍珠鳥的關愛)我們再來回顧課文，通過填寫一份表格，梳理“我”和珍珠鳥的不同表現，深入體會珍珠鳥與“我”之間的情意——“我”對珍珠鳥關愛的方式在變化，珍珠鳥在“我”的眼中也越來越可愛。出示表格：生對照表格，梳理人與鳥的表現。師再組織交流，引導體會。

2、“不驚動”的關愛——自然生長。在最初的三個月左右的時間裏，“我”與珍珠鳥是怎樣相處的?找出語句讀一讀，細細體會。“我”的表現：“很少扒開垂蔓瞧它們”“決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛”，不是不想看，而是關愛到不忍心打擾;“喲，雛兒!正是這個小傢伙!”見到雛兒時，像父親見到女兒一般欣喜。珍珠鳥的表現：“一個更小的腦袋從葉間探出來”“紅嘴紅腳，灰藍色的毛”“整個身子好像一個蓬鬆的球兒”，從動作到色彩再到形體，憨態可掬。

3、“縱容式”的關愛——逐漸親近。珍珠鳥的表現：膽子越來越大，它敢“蹦到我的杯子上”“繞着我的筆尖蹦來蹦去”，甚至“友好地啄兩下我的手指”……在不斷試探中，與“我”逐漸親近。“我”的表現：當它“在屋裏飛來飛去”時，“我不管它”;面對小傢伙的親近，“我”“只是微微一笑”“不動聲色地寫”“默默享受着這小傢伙親近的情意”，這是一份多麼珍貴的情意呀!

4、“寵溺式”的關愛——沉入境界。珍珠鳥的表現：珍珠鳥完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩頭睡着了”，它已經由親近變成親暱了。一個“居然”，一個“竟”，既表明出人意料，更表達一份驚喜。“我”的表現：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，對待珍珠鳥，像對待兒女一樣，人與動物之間多麼和諧美好的境界!

(設計意圖：表格是一種非連續性文本，國小生要學會閲讀非連續性文本。同時，表格還是一種學習工具，這種非連續性文本也能夠促進連續性文本的閲讀，甚至能夠培養學生的邏輯思維。在此教學過程中，非連續性文本和連續性文本相互比照，相得益彰，思維的歷練由表及裏，情意的體會由淺入深。)

五、揭示主題，感悟信賴

1、“我”伏案寫作時，這小傢伙居然落到“我”的肩上。出示配圖：你從圖上看到了什麼?(珍珠鳥睡着了;作者停下了手中的筆;作者用充滿慈愛的眼光看着珍珠鳥;作者對珍珠鳥無比喜愛……)多麼讓人怦然心動的畫面呀!你能給這幅圖起個名字嗎?(信賴、小鳥的家、甜蜜的夢、美好的一刻、和諧、目光……)

2、看着小傢伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小傢伙和“我”一天天親近的過程，“我”不由自主地發出了一聲呼喚——(出示，引讀：信賴，往往創造出美好的境界。)“我”與珍珠鳥，人與動物互相信賴，友好相處，這是多麼美好的境界呀!多有哲理的話語呀!伸出手來，讓我們工工整整地寫下作者對人生的感悟。(板書：信賴，往往創造出美好的境界。) (設計意圖：課文中，“我”的感受是自然地流瀉而出的。“信賴，往往創造出美好的境界”這句話既是對全文主旨的高度概括，又是對美好畫面的形象表達。因此，教師首先引導學生品味畫面的美好，通過給畫面取名和引讀中自然地揭示主題，感悟信賴的可貴。)

六、課堂總結，練筆遷移

1、今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造出的美好境界，難怪作者開篇就説——(生讀：“真好!朋友送我一對珍珠鳥……”)

2、其實，生活中這樣的畫面，我們也會經常遇到。(出示一組人與動物親近的畫面)或許，這幾幅畫勾起了你對生活的美好回憶。請你選擇一幅這樣的畫面，想象人與動物的親近過程，仿照課文，用“起先……隨後……漸漸……後來……”寫一段話。

(設計意圖：遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件。影響遷移的因素中，最重要的是學習材料的特性、學習情境的相似性和教師的指導。語文是實踐性課程，促進遷移的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師運用遷移規律，因文制宜，練在語言典型處和情感昇華處，從而培養了學生的語言表達能力，提升了語文綜合素養。)

珍珠鳥教學設計10

教學目標：

1.學習“櫃、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

2.理清文章脈絡，能連貫地説出課文的主要內容。

3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。

教學過程：

一、揭示課題，設置懸念

同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悦耳的歌聲，還能幫我們消滅無數的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。

1.同學們，今天我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇文章《珍珠鳥》。(師板書珍珠鳥)讀好題目。看了這名字，有什麼問題?

趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。

二、初讀課文，解決字詞

1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。

分小節指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節寫了什麼?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。

2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、櫃。相機指導句子朗讀。第四小節範讀幾句。)

3.描紅。

三、再讀課文，理清脈絡

1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾隻珍珠鳥呢?(三隻，一對和它們的雛兒)

2.課文哪幾小節寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)

3.課文哪些地方寫了可愛的雛兒?(3-6)(板書：外形、活動)

4. 最後寫了什麼?小結文章內容，給學生思考時間，先寫------再寫------最後寫------

相機板書:安家 外形活動 感悟

珍珠鳥到底什麼樣子，找出寫它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺得雛怎樣?説説它的可愛之處，(顏色和體形)把感受讀出來。

(1)聽了你的朗讀，我彷彿看到了那隻可愛的小傢伙。雛長得可愛，作者也寫得有條理，出示句子，請學生再來讀一讀，指導寫作順序。那大珍珠鳥什麼樣子，看圖，説説它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺得它的外形怎樣?讀出自己的感受來，它的樣子你明白了什麼?

四、講讀第一段，悟喜愛之情

1.讓我們趕緊來看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節，這兩小節寫了什麼呢?(朋友送“我”珍珠鳥，“我”為它們做巢)

這是一個怎樣的巢?

(1)為什麼説它是一個舒適而又温暖的巢呢?(一卷乾草就像------)你從哪裏讀出來了?交流。

(2)為什麼又説它是個安全的巢呢?交流。

作者給它們安排了温暖、舒適、安全的巢，可見------(喜愛)

4、難怪作者一開始就説：

(1)“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”(出示句子)

(2)師：老師想把這個句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺得有什麼不一樣?(出示：“朋友送我一對珍珠鳥，真好!)同桌練讀。

表揚學生，“真棒!你把作者的喜愛之情讀出來了。”學生仿句“真高興!老師今天上課重重地表揚了我。”請學生再來讀好這句話，讀出作者的喜愛之情。

(3)指導讀好第一部分。

創境留白：暖暖的陽光穿過吊蘭綠蔓的縫隙，舒適安全的巢裏傳來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這裏，温馨在這裏，和諧在這裏。下節課，讓我們去尋覓“我”和小傢伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小傢伙)

五、佈置作業

1.完成書後描紅。

2.完成習字冊。

3.試着有感情地朗讀課文。

教後反思：

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

本節課我在教學中努力地體現着我對情境教學的理解和運用。

課堂中我藉助多媒體呈現珍珠鳥可愛形象，藉助一盆造型很美的吊蘭創設了一個簡單的教學環境，在課堂中我從談為什麼喜歡鳥，引發學生的生活體驗，激起學生學習的興趣讓學生在好奇和一種美的感受中進入文本。

但這並不就等於是情境教學，情境教學法的一個本質特徵是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。如果不能激發學生情感，這隻能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

在理解“蔓、細膩、伏案、信賴”等詞時我這樣處理：“蔓”的理解直接觀察實物吊蘭，“細膩”的理解通過學生去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解藉助於插圖來描述，“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法，都緊密聯繫學生已有的認知水平，藉助生活體驗，激起學生新的情感體驗，獲得新的知識。

在對課文的賞析中，我藉助珍珠鳥的圖片，引導學生觀察、描述、朗讀，再運用，循序漸進，使學生不但瞭解了寫動物外形的一般方法，而且體會到了作者怎樣寫出對珍珠鳥的喜愛之情。

珍珠鳥的“家”既安全又舒適，我引導學生藉助於實物，和課文的具體描述來體會，讓學生聯繫生活想象，那“一卷乾草”成了海綿，席夢思，那吊蘭成了它們的掩體，它們可以躲在後面窺探着你，它們一家快樂地生活着-----

最後我呈現了一張珍珠鳥的“全家福”的畫面，並以一段生動抒情的描述激發了學生進一步想了解珍珠鳥的情感。

生動的語言描繪、具體的'生活感受、畫面的欣賞、實物的演示------把我們的教學設計充分地建立在學生的情感激發這個點上，喚起學生的激情，產生新的感受，獲得新的認知，這就是我對情境教學的理解。

這節課也引發了我許多思考，通過課題組老師的評課，我對我的教學有了更新更深的認識：

1、學法滲透意識強，要更具體地滲透在實踐中，使學生形成能力。

2、對生字詞的學習從音形義上指導有實效，可以作適當的拓展。

3、課堂中學生有練説的機會，但不能僅停留在這樣的要求上，要形成學生的語言運用能力，必須安排動筆的時間，這樣訓練更有實效性。

4、課堂教學的環節可多推敲，力求高效整合。

珍珠鳥教學設計11

教學目標：

1、學會本課生字，綠線裏的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用居然不由自主造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。

3、瞭解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學重點難點：

瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義。

教學具準備及輔助活動

掛圖。投影、磁帶

主要板書計劃

住處：舒適温暖安全

外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬鬆的球兒

珍珠鳥

雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

挨近蹦到喝瞧

活動：啄筆尖啄手指

飛到扭動擠開鑽進

落到趴睡咂嘴

第一課時

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習生字新詞。

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2、揭示課題

（1）出示掛圖，讓學生觀察後説説珍珠鳥的樣子。

（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，瞭解字義。

（2）讀順句子和課文

（3）給課文各個自然段標上序號。

2、學生按要求自學

3、檢查自學

（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

撞傍蹦膩扭蔓雛

（2）重點理解下列詞語

撥開雛兒細膩淘氣扭動

不由自主信賴索性居然

（3）指名分自然段朗讀課文

三、再讀課文，整體感知。

1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什麼？

2、學生交流

四、指導學字

五、佈置作業

1、朗讀課文

2、抄寫生字詞

第二課時

教學要求：

1、能有感情地朗讀課文。

2、解珍珠鳥的外形特點，活動範圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

一、複習檢查

1、聽寫詞語

2、指名説説課文主要講了什麼？

二、學習課文第1、2自然段

1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什麼？

2、學生交流，師板書：住處：舒適温暖安全

3、引導學生體會：

（1）開頭用真好反映作者什麼樣的心情？

（2）巢指什麼？舒適而温暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什麼樣的感情？

（3）我喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

（4）齊讀第2自然段

4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

5、師小結：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、温暖和安全的住處。

三、學習第36自然段

1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什麼？圈出有關詞句。

（1）出示句子；

三個月後，那愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

瞧！多麼像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背後還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

A學生自由讀，體會並找出描寫鳥特點的詞語。

B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

毛灰藍色蓬鬆球兒

（2）齊讀第3自然段

（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

2、學習第4自然段

（1）自由讀，想想你從中讀懂了什麼？

（2）生交流（板書：活動）

（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

（4）根據學生交流，板書：飛落站撞

挨近蹦到喝瞧

啄筆尖啄手指

（5）漸漸地它膽子大了它完全放心了這是用什麼手法寫雛兒的？這説明了什麼？

指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

3、學習5、6自然段

（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

白天，生接讀

傍晚

（2）板書：飛到扭動擠開鑽進

（3）指名讀第6自然段

A出示圖，觀察圖上我雛兒在幹什麼？展開想象

B指名看圖説説（板書：落到趴睡咂嘴）

C這一自然段裏哪些句子寫到了我的動作和心理活動？

D指導朗讀第5、6自然段

4、師小結：第36自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

活動範圍以及與我的.親密相處，想想該用什麼語氣讀？

5、指導朗讀

6、齊讀第36自然段

四、作業

五、1、試背4、5、6自然段

2、想想珍珠鳥是怎樣信賴我的。

第三課時

教學要求：

1、學習第七節，理解反問句的意思。

2、會用居然、不由自主造句。

一、複習檢查

齊讀課文

二、學習第7自然段

1、指名讀，想想這一自然段共幾句話？

一、聽説訓練

1、同學們，今天我們繼續學習第29課——珍珠鳥。

2、首先我們進行聽説訓練，請同學們聽仔細，説清楚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

3、指名聽説

4、齊説（RGB出示）

5、對於這句話，你有什麼問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）

同學們提的問題都很有價值，學完課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。

二、複習朗讀。

上節課我們學習了課文的1、2兩小節，字裏行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶着喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節。

三、講讀3——6

過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、温暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發現他們有了雛兒，雛兒長得什麼樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）

（一）、講讀3

1、指名讀3

那小雛兒究竟長什麼樣呢？答案就在第三小節，誰願意給大家讀一讀？

2、你們喜歡這段話嗎？那你們喜歡它什麼地方？下面就請同學們自己再讀3，在文中找一找，你喜歡哪些句子，讀一讀，你從這些句子中體會到了什麼？

3、交流（邊交流邊知道朗讀）

4、齊讀3

（二）、講讀4

1、引讀4

正因為我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……後來……）

2、RGB出示：起先……漸漸地……後來……

聽的仔細的同學一定會發現老師剛才和同學們一起讀書的時候注意到了幾個詞語，聽出來了嗎？對了，這些是表示時間先後的詞，用在這裏就把雛兒和我漸漸接近的過程寫的具體、生動，又有條理了。你能試着用這些連接詞把雛兒和我漸漸接近的過程來説一説嗎？

3、自由練説

4、指名説

5、同學們説得連貫流利，起先，這小傢伙只在籠子四周活動，漸漸地它膽子大了，為什麼它的膽子會變大了呢？

（1）交流

（2）看到這小傢伙在屋子裏亂飛，我們的主人並沒有傷害它，那下面就請同學們發揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態，又會想些什麼？説些什麼呢？（小組交流）

（3）交流

6、小傢伙看到我的種種表現，終於完全放心了，你從哪裏可以看出這小傢伙是完全放心了呢？

（1）交流

（2）小傢伙是一步一步接近我，先……然後……再…，看來還是小心翼翼的，小傢伙一邊這樣做，一邊它又會想些什麼呢？

（3）引讀4的最後的話

7、背誦4

就這樣，慢慢地，雛兒和我越走越近，越來越友好，現在你願意把雛兒和我漸漸交往的過程，也就是4背出來了嗎？

（1）自由背

（2）齊背

（三）、讀5（引讀5）

（四）、講讀6

1、瞧，有一天，又發生的什麼事呢？請同學們自由地讀讀6

2、RGB圖：請同學們看大屏幕，細細地觀察這幅圖，聯繫剛才讀過的文字，這時候，你最想説的一句話是什麼？

3、同桌討論

4、交流

四、講讀7

過渡：我們的作者也和你們一樣，看着這可愛的小傢伙，一步一步地和我越走越近，我從內心底自覺地發出了一聲呼喚：

1、RGB：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

2、理解“不由自主”

信……作者是從內心底自覺發出的一句話，從……也就是我們書上所説的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）

3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什麼它們會成為好朋友呢？（交流）

對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多麼幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）

五、延伸

1、其實在我們的周圍，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間都存在着彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。你能聯繫生活舉些這樣的例子嗎？

2、交流

3、小結：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創造出美好的境界，讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。

珍珠鳥教學設計12

一、教學目標：

1、讀中體會鳥與人之間的親密關係，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

3、學習課文第四自然段的寫法，運用“居然、不由自主”寫一段話。

二、教學重點

仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行説話、寫話訓練。

三、教學準備

小黑板

(一)複習導入

通過上節課的學習，大家知道了什麼？

自由説。

（二）學習新課。（讀中感悟）

1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。

2、教師出示課文，指導感悟：比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什麼意思來？（僅僅，説明珍珠鳥的活動範圍很小，它很害怕人，很膽小。）再看這個“竟然”？（出乎我的意料，説明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）“索性”？（乾脆，説明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預料的相反，説明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）將這些詞語連起來，你又有什麼體會？（珍珠鳥的.膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）如果讀課文的時候注意這些詞語，就能讀出味來。

3、教師出示課文：如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思“籠子周圍----屋裏----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？（離我越來越近，與我越來越親近）當然，你還可以從其他詞句當中去體會。

4、現在，你再來練習讀一讀，就會有新的感受。學生自由朗讀後，教師指名朗讀，並作積極的評價。

板書：漸漸地親近我。（段意）

5、學生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。

（1）學生交流自己的體會。“再三”，表示珍珠鳥對我的留戀；“扭動、擠開、鑽進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛；“居然”“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。

（2）現在，讓我們再來朗讀課文5、6小節，看誰能將課文中的“味”讀出來？

（3）學生比賽朗讀。

6、讀到這裏，老師有個小問題：這三小節寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那麼到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢？要用事實説話。

7、出示課文第7小節。朗讀，背誦。

四、課堂小練筆。

1、出示小黑板：

一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一隻受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

提示：這隻小白兔見到我會有什麼反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨後----漸漸地-----先---然後---後來”等反映過程的詞語，並用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

2、四人一組交流。

3、指名説。同學之間互相補充。

4、學生各自完成小練筆。

珍珠鳥教學設計13

一、教學目標

【知識與能力】

學會本課10個生字，認識6個生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段；瞭解珍珠鳥的形象特點。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。

【情感態度與價值觀】

體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。

二、教學重難點

【重點】

品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。

【難點】

體會人與自然和諧相處的道理。

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

在導入部分，在PPT上展示各種鳥兒的圖片，最後落腳到珍珠鳥的圖片上，讓同學們仔細觀察其外形，感受它的可愛、討喜。強調在自然界之中，鳥兒是人類的朋友，我們同在一片天地下，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣。引入課文主題，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）

（二）初讀課文，整體感知

1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師範讀，為同學正音）

2。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什麼樣的鳥？用自己的話總結一下。

明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。

3。為什麼作者在文章開頭的部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性？

明確：通過強調珍珠鳥怕人的本性，為後面個性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥關係的親密，進一步展現人與自然的和諧相處。

（三）抓住重點，理解道理

1。同學分組朗讀，總結珍珠鳥在“我”的`照顧下發生了什麼變化？

明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信

2。作者為什麼安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節？

明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥可愛俏皮的形象，珍珠鳥並不知道大文豪，它只是自發地親近，這個情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。

3。學生分組討論：作者最後説“信賴，往往創造出美好的境界”，該怎樣理解這句話？

明確：“信賴”之中，包含着尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷，互相信賴，不光對人是這樣，對萬事萬物都應如此，當我們把愛灑遍每一個角落，世界也會升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類的未來才會更加美好多彩。

（四）拓展延伸，理解難點

各小組討論，派代表發言：信賴這種境界如此美妙，你有過和作者相似的經驗嗎？

提示：開放性問題，言之有理即可。

（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）

讀完本課對你有什麼啟發？

明確：我們要向作者學習，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創造美好的境界。

（六）課後作業

寫作練習：假如你是文中這隻小小的珍珠鳥，你會對作者説些什麼心裏話？請寫下來，下節課和同學們一起交流分享。

珍珠鳥教學設計14

【自學目標】

知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

有感情地朗讀課文。

【自學重點】

感受我們“日漸親近的情誼”。

【自學過程】

一、導入

（師）這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、讀書學習

1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鑽出身。

⑶起先……籠子周圍……屋裏……櫃頂……書架上……畫框上。

⑷我不管它：

我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。

2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

師：日漸親近。

細讀：

⑴（師）那我們就先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

（提示：學生結合鳥籠裏、鳥籠外的環境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）

（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

（生）學生繼續談感受，教師適時引導。

（師小結）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

⑵哪些語句表現了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。

（提示：在課文的六七自然段。）

⑶哪些語句表現了“小傢伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小傢伙”什麼樣？讓我們欣賞一下吧。

（提示：讀一讀第七、八自然段。小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）

⑷你是怎麼體會“我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經歷説一説嗎？

（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會着讀一讀。）

（提示：小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

⑸有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼温馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

三、總結

1、（師）這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

（提示：我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）

信賴，往往創造出美好的境界！

2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？

（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，它就與我越來越親近。）

《珍珠鳥》工作教學設計

第一課時

(一) 教學目標：

1. 通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意葱蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。

2. 通過有層次地反覆閲讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，並瞭解作者敍述課文的敍事順序。

3. 學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。並有感情朗讀課文。

4. 運用聯結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴，往往創造出美好境界。”的意思。並受到真、善、美的道德情操的薰陶。

(二) 教學過程：

一、檢驗預習效果。

1. 出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意葱蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。

2. 理解“生意葱蘢、眼瞼、眸子”的意思。

3. 揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什麼樣的小鳥呢?

[將“學”的內容，尤其是正音的環節放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使後續“學”的內容更為紮實、準確。]

二、初讀課文，整體感知。

1. 自讀課文，思考作者寫了什麼內容?

2. 交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?

(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們佈置了一個温馨、幽靜的居室。後來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者並不去驚動它們，而是精心地照料它們。後來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看着它熟睡的樣子，筆尖一動，流瀉下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界。”)

[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]

三、再讀課文，讀出自己的感受。

1. 初讀課文，你有什麼感受嗎?

預設：珍珠鳥特別可愛

2. 自己再讀讀課文，把能表現珍珠鳥可愛的句子畫下來，一會兒我們再來讀讀。

3. 讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。

如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什麼感覺?讀出作者的憐愛。

第六段：“喲，雛兒!正是這小傢伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親暱名稱背後小鳥的可愛。

第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”想像它圓滾滾的小身子，讀出它的可愛。

第八段：讀好“一會兒、一會、一會”的排比句，讀出小鳥的調皮。

第十、十一、十二段：着重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞着、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。

第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。

4. 從這些句子中，你還感受到了什麼呢?

預設：作者對小鳥的喜愛。

5. 默讀課文，畫出哪些句子能夠表現出作者對小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現出作者對它的喜歡呢?

如：“我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西。”“我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。”

四、感受信賴帶來的美好境界。

1. 是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀。

2. 師：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)

生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

生齊：待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

3. 我筆尖一動，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

4. 你對這句話怎麼理解的?

第二課時

(一) 教學目標：

1. 查詞典，聯繫上下文理解“斑斑駁駁、生意葱蘢”的意思。並做積累。

2. 學習作者於生動的描寫處融入自己情感的表達方式。並嘗試應用。

3. 學習作者有先後順序地描寫行為的方法。並嘗試應用。

4. 學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式。

5. 學習作者準確的動作描寫。

(二) 教學過程：

一、導入：喚起舊知。

1. 上節課，我們學習了些什麼?你有什麼感受嗎?

預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創造出美好的境界。”的啟示。

[温故而知新，可以為師矣。]

二、學習作者有先後順序地描寫行為的方法。

1.上節課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調皮與可愛。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪裏寫得好?

2.第八段：

(1)起先……隨後……跟着……：如果把這些詞語去掉，會有什麼影響?對比着讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。

(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境，再造個句子。

第十段：

(1) 先是……然後……再……：可放手讓學生找一找，説一説。

(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。

(3) 去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。

[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的表達方法。]

三、學習作者於生動的描寫處融入自己情感的表達方式。

1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請大家想一想，從這幾處描寫中，你還感受到了什麼呢?

預設：作者對珍珠鳥的喜愛

2. 再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心裏會想?

3. 是呀，“感人心者，莫乎於情”，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的`情感與感受。

4. 快速閲讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?

[寄情於文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脱離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進步。以此文為典範，讓孩子們在文章中表達自己，是一個好方法。]

四、積累詞語。

1. 文章當中還有什麼詞、句是你不太理解的嗎?

預設：斑斑駁駁、生意葱蘢。

2. 結合上下文猜測：

陽光從窗外射入，透過這裏，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意葱蘢。

(1) 斑斑駁駁：什麼顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。

(2) 生意葱蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。

詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。葱蘢：(草木)青翠茂盛。合併在一起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。

3. 再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。

4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?

如：生機勃勃，花繁葉茂，鬱鬱葱葱 ，欣欣向榮，花團錦簇等。

5.把這些詞語記錄在積累本上。

《珍珠鳥》工作教學設計

教學目標：

1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學重難點：

理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學步驟：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二、配樂朗讀，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化？為什麼有這些變化？

3文中最後一句話是什麼意思？

三、學生根據閲讀提示中的“三個閲讀要求”開始自學課文。

1默讀課文。

2找出問題的答案。

四全班合作探究，討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）、一開始躲進吊蘭叢中。

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

（3）、小傢伙只在籠子四周活動

（4）、隨後在屋子裏飛來飛去。

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什麼反應？

（7）、跑到稿紙上，繞着筆尖蹦來蹦。

（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥説些什麼？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那隻小鳥，會説些什麼？

（10）、趴在我的肩頭睡着了。

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什麼？

（1）學生回答。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處？

（1）、讓學生讀第１４自然段。

（2）、創設情境：假如你就是這隻可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼樣的夢呢？

4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、拓展延伸。

（3）試着仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言。

（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。

六、總結全文。

1聽音樂結束課文

2佈置作業：把自己的格言展示在板報上。

板書設計

16珍珠鳥

膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

↓

鳥和人的關係和諧、平等、融洽，真好！

珍珠鳥教學設計15

【教學目標】

１、正確認讀１３個生字，積累新詞。

２、自讀課文，按“照料→親近→道理”的提示分段，概括段意及主要內容。

３、讀懂課文內容，從人鳥相互親近的變化過程理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

【教學重點】

認識珍珠鳥與“我”從害怕到親近、信賴的過程，並感受作者的寫法。

【教學難點】

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

【教學過程】

１、整體初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路，概括主要內容。

２、以“珍珠鳥是一種（ ）的鳥”為話題，説説珍珠鳥的印象。

３、研讀１～７自然段，體會珍珠鳥“怕人”的特點及作者對珍珠鳥的喜愛之情：

我（安家、餵養）→喜愛。

珍珠鳥→怕人。

４、研讀８～１３自然段，感悟“我”與珍珠鳥相互親近的過程，領悟“人與鳥相互信賴能創造美好境界”的道理：

親近→親密→親暱。

（相互信賴，創造美好境界。）

５、指導學生聯繫生活實際説説“信賴創造美好境界”的含義。

６、轉換遷移，訓練運用。

【學案】

一、學習提綱

１、讀通讀順課文，自學生字、新詞：

⑴ 讀準字音：

垂蔓、葱蘢、雛兒、眸子。

⑵ “信賴”的`意思（ ）。

２、按“照料→親近→道理”的提示把課文分成三段。這篇文章主要寫了（ ）的事。

３、默讀課文１～７自然段。珍珠鳥是一種（ ）的鳥，從課文哪些句子體會到的。

４、自讀課文８～１３自然段。“我”與珍珠鳥是怎樣相互親近直到相互信賴的？你從中領悟到什麼道理？

５、聯繫生活實際讀説説生活中“信賴創造美好境界”的事嗎？

二、練習提綱

１、摘錄、背誦文中精美片斷。

２、以《信賴創造奇蹟》為題寫一件生活中的特別事。