《題西林壁》教學設計優秀

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《題西林壁》教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《題西林壁》教學設計優秀1

教學目標：

1、能用自我的話或自我喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啟示。

教學課時：

1課時

教學準備：

多媒體教學課件

教學過程：

一、激發情趣，導入新課

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今日我們還要學習一篇關於廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨着詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、瞭解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首遊記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。

題：書寫。

西林：在江西廬山後。

壁：牆壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合註釋，自由閲讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞彙來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，並用簡筆畫的`形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側：高聳入雲、高峻挺拔

遠：羣山環繞、重巒疊嶂

近：奇峯羅列、危峯兀立、奇峯突兀

高：雲霧繚繞

低：高聳入雲

（2）引導學生説一説廬山的景色給人的總體印象是什麼雄偉壯觀，千姿百態（板書）

（3）引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際説一説，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。

（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生採用問答式反覆朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論後歸納：高有高的侷限性，低有低的侷限性，站在任何位置都有侷限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的瞭解，就要多聽一聽他人的意見。

（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，並進行朗誦示範，指名説説怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）。

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的讚美之情。

四、總結

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

五、作業

1、背誦、默寫《題西林壁》。

2、結合生活實際，説説你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

教學總結

教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

《題西林壁》教學設計優秀2

教學目標：

1、理解詩意，想象詩中所描述的景象。

2、感悟詩中藴含的深刻哲理。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點、難點：

理解詩意，體會詩中藴含的哲理。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

　　一、活力導入

我們以往學過唐代大詩人李白描述廬山的`詩，《望廬山瀑布》誰願意給大家背一背，師指名背誦。這節課我們一齊來學習另一首描述廬山的詩《題西林壁》師板書課題

誰來説一説題目的意思？題：書寫，壁：牆壁（石壁）

誰介紹一下廬山的資料，課件出示

詩簡單介紹作者蘇軾

　　二、學習古詩，説詩意

1、師範讀

2、學生練讀

3、詩糾正讀音

4、藉助工具書理解重點詞語

橫看：從正面看

不識：看不清

真面目：全貌

緣：因為

5、逐句理解詩意學生分組自學

6、師指名學生説詩意，（全班交流）

三、誦讀體會

啟發討論

1、為什麼不識廬山真面目呢？

2、怎樣才能看到廬山的全貌呢？

3、從這首詩中，你懂得了什麼道理？

全班討論交流彙報

四、鞏固應用

1、練習背誦古詩

2、默寫古詩

五、總結學法

讀詩句——説詩意——悟意境——吟誦詩

六、作業

背誦古詩和詩句的意思

板書設計

題西林壁

(宋)蘇軾

橫——嶺側——嶺

遠近高低——各不一樣

不識——真面目

只緣——此山中

當局者迷，旁觀者清。

《題西林壁》教學設計優秀3

教學目標 ：

1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。

2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：感悟品味詩中所藴含的哲理。

一、情景導入

1、你對廬山有哪些瞭解？生介紹課前蒐集的廬山的資料。

2、想不想親眼目睹廬山的風采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）剛才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象？

2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間遊覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的牆壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺牆壁上的詩）

3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？

師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）

4、理解題目的意思：

題：書寫 （書寫在西林寺牆壁上的詩）

帶着你對題目的理解再讀古詩題目。

5、這首詩的作者是——蘇軾，關於蘇軾你瞭解多少？（課件出示簡介）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

6、現在讓我們一起來欣賞這首詩。

7、課件出示古詩範讀

師：讀得怎麼樣？老師相信同學們一定也能讀得這麼美。

（1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀後兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀後三個字。？

二、感悟理解

師：詩寫得美同學們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要會理解。同學們平時是怎樣理解古詩的？

1、交流理解方法。（查字典、結合詩後註釋、查工具書、上網查資料等）

2過渡：俗話説書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。

3、生自學，師巡迴指導

師：學好了嗎？誰能説一説，通過自學古詩的.前兩句，你都知道了什麼？

師：（出示嶺峯的圖片）嶺和峯有什麼不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峯：高聳入雲、高高挺立）

（作者還從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。？從“各”字看出都不一樣。）

？師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創設情境）

（遠：重巒疊嶂 近：危崖險巖 從高處俯瞰：深溝幽壑 從山下仰望：遮天蔽日 ）

師：怎樣讀出不一樣的感覺？讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）

師：為什麼看到的廬山的景色不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！ 誰知道原因了？

出示：只緣身在此山中。

出示詩的後兩句，指名讀。在這一句裏有一個字很難寫，誰知道是哪個字？(緣)

指導書寫，理解“緣、不識”的意思。（因為）

誰讀懂了這兩句詩的意思？

你能用上什麼關聯詞嗎？練習：

（我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）

師：誰能反過來説一説？

師：為什麼詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？

（因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；作者從不同的角度觀察，結果就不同）

師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。

師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？

生答：客觀全面的瞭解事物。

師：明白了這一道理後，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？

師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰願意試着客觀全面地評價一下自己？

學生自由發言。

讓別的同學去評價他。

這就是——當局者迷，旁觀者清。

師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

《題西林壁》這首詩，前兩句讓我們感受到了廬山的雄奇壯觀、千姿百態，後兩句告訴我們 “當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者為什麼要描寫廬山呢？（喜愛）我們應該帶着怎樣的感情讀呢？（喜愛、讚美）下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩。師生齊誦。

三、古詩賞析

師：描寫廬山美景的古詩很多，我從網上查閲到自東晉以來，歌詠廬山的詩詞歌賦就有4000多首，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山？今天老師也帶來了幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《望廬山五老峯》、《廬山雪》

《題西林壁》教學設計優秀4

教學目標：

1．有感情地朗讀並背誦古詩，默寫《題西林壁》。

2．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點： 引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：ppt課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、 導入：

同學們去過廬山嗎？誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

1. 廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白，這首詩中有一句特別有名的經典：

【課件出示】飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。指導朗讀

2. 廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峯》：其中有一句是：

【課件出示】廬山東南五老峯，青天削出金芙蓉。唐·李白 指導朗讀

這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎麼樣的呢？（削出——聳立 金芙蓉——金蓮）廬山的五老峯就像是漂浮在雲層裏的芙蓉。

3.廬山的景美呀！遠在1600多年的東晉，廬山便成為山水詩的謳歌對象，受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運。喜歡遊山玩水的謝靈運來到廬山，登上絕頂，放眼四顧，靈感飛來，題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道：

【課件出示】晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指導朗讀

在謝靈運的眼中，廬山又有着怎樣的魅力？

4. 同樣是廬山的景觀，不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。在我們古代，還有很多著名的詩人，如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經遊覽廬山，寫下了很多讚美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經寫下了五首廬山記遊詩。還將最後一首題於西林寺的牆壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，於是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在牆壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什麼意思？

　二、讀《題西林壁》

1．仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意讀準字音，尤其注意哪些字是前鼻音，哪些字是後鼻音，要把詩念得字正腔圓；讀後兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

2．指名讀《題西林壁》，其餘同學注意聽，聽他詩中的前鼻音和後鼻音有沒有讀準確。

3．評價，齊讀。

4.讀古詩，不僅要的的'準確，還要讀得有節奏，要讀得有板有眼。師生合作讀：生讀前四字，師讀後三字。交換角兒色再度。

5.齊讀。

6. 讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要儘可能讀出它的味道來。老師示範，學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

7. 學生試着讀一讀，爭取讀出自己的味道和感覺來。

8.指名讀，其餘學生注意聽，看看聽出了什麼味道來。

9.齊讀。

三、解《題西林壁》：

1．讀了這麼多遍，這首詩到底寫了什麼？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然後和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎麼理解的。你説給他聽，他説給你聽。

2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，如果都能答出來，就説明你讀懂了。

（1）這首詩中藏着幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫 側 遠 近 高低

（2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫着看了看，側着看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什麼作用？

板：角度不同

角度不同，景色就怎麼樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

板：景色不同

結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式説明這個道理？

【課件出示】站在 看到的是

站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

站在五老峯，看到的是廬山東南五老峯，青天削出金芙蓉。

站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

結合你對廬山的瞭解，誰還能用事實説明這個道理？

這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。

賞析：橫看成嶺側成峯

大文豪到底是大文豪啊！寥寥幾句，區區14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

請你結合你對廬山的瞭解，結合前面幾個大詩人的描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的某一個角度，你看到了什麼樣的景物？

【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

（3）看完以後想一想：作者為什麼説不識廬山真面目，只緣身在此山中？

【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，忽然發覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有餘，一直沒有這樣遠望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這麼壯觀、漂亮過。於是，他輕輕地吟誦了一句詩，這句詩是什麼，你們知道嗎？

這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

譬如説：

同學們，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個例子説一説。

小結：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個人生的哲理。

4.齊讀古詩。

四、悟《題西林壁》

（1）我們再回過頭來讀一讀，寫廬山的幾句詩，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什麼不同？

（2）小結：別的詩人寫廬山，都從不同的角度來讚美廬山的美景，作者卻另闢蹊徑，由自己從不同的角度來觀察，看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最後一句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

五、鞏固練習

1．背誦《題西林壁》

2．抄寫《題西林壁》

板書設計：

題西林壁

橫側遠近高低

角度（不同） 景觀（不同）

《題西林壁》教學設計優秀5

教學目的：

1、藉助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

3、培養學生互助學習的能力；

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

課時：一課時

教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三稜柱

教學步驟

一、場景設置

在教室裏懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，説説看。

生説風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

師：同學們説了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

2、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。

3、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：捲舌音、平舌音）

4、範讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來説，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現在請同學們在每句詩的停頓處用/作上標記

師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

生齊讀古詩（配樂）

5、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋，舉例説明。）

生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

6、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？

生彙報。

師：那還有什麼不懂的地方。（並對學生出現的問題加以糾正。）

生提問，師組織互助解疑。

7、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峯、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所説的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來説，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的'？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什麼呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢？所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

9、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）

師檢查背誦情況

10、總結

師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們説説這四位盲人他們錯在那裏？

11、結束

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

板書設計

題西林壁

北宋蘇軾

橫看/成嶺/側成峯，

觀察的

遠近/高低/各不同。

實寫

角度不

不識/廬山/真面目，

同，觀

只緣/身在/此山中。

明理

效果察

不同。