《螳螂捕蟬》第二課時教學設計3篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計1

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸説→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

學情分析：

對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考藴含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的`禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

設計理念：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、複習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什麼內容？

二、學習課文

1、初步感知，複述故事。

①少年講了件有意思的什麼事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關係，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接説明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什麼問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

眼前的利益隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊説邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們説些什麼？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什麼“虛”？其他諸候國乘什麼“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什麼“不堪設想”的後果？b引讀：所以，吳王打消了……）

3、理解“方法”，體會特點。

①對4—12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什麼問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什麼？）

③練讀第3節。

④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

②分小組準備後（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

三、佈置作業

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計2

教學目標：

1、展開想象，創造性地複述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內容，懂得文章所藴涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

教學過程

一、複習舊知、導入新授

1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什麼聯繫。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閒自由自在

（2）螳螂拱着身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿着彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏着禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閲。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學生複述

1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，儘可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

3、現在誰願意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎麼樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在後。

三、設疑披文、揭示寓意

1、少年侍衞為何要給吳王講這個故事？（為什麼要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年為什麼不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什麼地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什麼？（勃然大怒）少年説了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什麼？（恍然大悟）吳王悟到了什麼呢？

從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸説吳王。可是吳王已下了死命令，怎麼辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾濕了他的.衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年説：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

三、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練台詞。（讀課文中人物的對話）在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上台準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞台上沒法佈置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點説明。吳王花園早晨的情景怎麼樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

四、作業

1、繼續寫好劇本，練習表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》並沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然後讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什麼對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，並體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題後再讓每個人根據當時情境寫台詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閲讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反覆，循序漸進，讓中心更加顯得明確。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計3

第二課時

一、複習導入。

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假託的故事來説明一個深刻的道理，那麼課文又告訴我們一個什麼樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重複幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閒的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）説説各自都從中讀懂了什麼。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰説給誰聽的？他為什麼要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。可是吳王固執地説：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話後，吳王給你留下什麼印象?從哪裏看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反覆朗讀，吳王的眼前利益是什麼?隱伏的'禍患是什麼?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象説話。你覺得“不堪設想”的後果可能是什麼。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背後所隱伏的禍患。應三思而後行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎麼做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

説説這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他説：‘你講得太有道理了!’於是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動作，並想想少年説的“一件挺有意思的事”是指什麼。你們覺得侍衞官的哪句話最關鍵？那麼“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關係？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)