《日月潭》教學設計 15篇

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《日月潭》教學設計 ，希望能夠幫助到大家。

《日月潭》教學設計 1

一、教學分析

（一）教學內容分析

《日月潭》是人教版二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土寶島台灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。文中字裏行間無不體現着景色的美，洋溢着作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。

（二）教學對象分析

二年級學生感性認識較強，可以採取挖掘情感因素，採用演示、畫圖、朗讀、品嚐、舞蹈、視頻等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感薰陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反覆的朗讀、品讀中感受日月潭的秀麗風光。

二、教學目標

（一）知識和能力

1．認識14個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2-4自然段。

（二）過程和方法

理解描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美。

（三）情感態度和價值觀

通過閲讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗讀，瞭解日月潭名字的由來和感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島台灣的思想感情。

三、教學重、難點

（一）教學重點、認識18個生字，會寫8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（二）教學難點

通過理解課文內容，感受日月潭的秀麗風光，增強熱愛寶島台灣的感情，樹立祖國統一的思想。

四、教學方法

（一）先學後教

利用自學指導開展學習活動，提升學生自主學習能力，為學生的後繼教育打下基礎。

（二）情境教學法

激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，儘量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。

（三）誦讀品味

理解課文，體會文章主旨。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學過程

第一課時

一、導入新課，明確目標（輔助環節）

（一）板題導入

1.出示中國地圖,找到台灣。

同學們,這就是我們祖國的寶島-一台灣。在台灣省中部羣山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是台灣最大的湖。、2.出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)《日月潭》。

（二）出示目標

1．學習本課生字，能正確讀寫生字詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內容。

二、初讀課文，學習字詞。（第一次先學後教）、出示自學指導：

請小朋友選擇自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊標出自然段，圈出生字詞。、難讀的詞句多讀幾遍，直到讀熟練。

（一）自學自測

1．學生自主學習（生按提示自學，師巡視指導。）

2．自己檢測自學效果：學生大聲朗讀一遍課文後生字詞和整篇課文。

（二）小組糾錯

和小組內夥伴交流自己的學習成果：輪流讀生字詞，交流對生詞的理解。

（三）班內質疑、1．檢查正確認讀生字詞

多媒體出示本課生字詞，指名讀。如果他讀對了，大家和他一起讀，如果他讀的不對，大家幫他指正後，再齊讀。

潭、湖、繞、茂、盛、圍、勝、央、島、華、紗、童、境、引、客

2．指名讀，去拼音讀，小組比賽讀等方式進行拼讀。

（1）課件出示：易讀錯的字詞

日月潭、湖水、環繞、周圍、名勝古蹟、中央、光華島、輕紗、童話、仙境、吸引、遊客

（2）課件出示：多音字

倒、薄

2.結合重點詞語理解重點句子，進行朗讀指導。

環繞：圍在周圍。

茂盛：形容植物生長得多而茁壯。

名勝古蹟：有古蹟或優美風景的著名的地方。、隱隱約約：模模糊糊，看不清。

三、讀通課文，理清脈絡（第二次先學後教）

出示自學指導：

請同學們快速瀏覽課文，想一想：課文寫了什麼？

（一）自學自測

學生自學，認真朗讀課文，嘗試説説課文主要內容。

（二）小組糾錯

小組輪流朗讀課文，互説課文主要內容，互相糾正錯誤。

（三）質疑拓展

1．指名學生朗讀課文，師生共同糾錯。、2．教師重點指導攻克難讀的長句子。、3．整體把握課文內容。、説一説課文寫了什麼？

明確：本文用優美的語言介紹了日月潭的地理位置、名字由來以及日月潭的秀麗風光。

四、識記生字，描摹臨寫（第三次先學後教）

出示自學指導：

1．觀察生字的間架結構、筆順和筆畫，注意易錯筆畫、筆順。、2．完成課後題“用鉛筆描紅”。

（一）自學自測

學生認真觀察生字結構及筆畫筆順等，自主書寫生字，老師強調書寫姿勢。

（二）小組糾錯

同桌互相評議生字，指出優缺點。

（三）質疑拓展

出示生字：名、勝、跡、央、麗

1．師生交流易錯字和易錯筆畫筆順。

2．出示學生寫的字，師生共同評議，比較好差。重點評不規範的字，激勵書寫水平高的同學，教師可範寫。

3．讓學生每個字再練寫一遍，同桌互批，訂正。、4．師生共同評議。

五、歸納總結

初讀課文後，你感受到了什麼？

我們從讀中感受到了作者對祖國寶島台灣、對祖國大好河山的熱愛之情。

六、達標訓練

1．給多音字選擇正確的讀音，寫到括號裏。、dū、dōu

dàn、tán、(1)路上的行人都(

)是從天都(

)峯上下來的嗎？、(2)做一把好的彈(

)弓要挑選彈(

)性好的橡皮筋。、3．按要求寫句子。

(1)台灣省、日月潭、我國、的、是、一個湖、最大、(連字詞成句)、________________________________________________、(2)照樣子，運用比喻修辭方法寫句子吧！

日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。、好像：__________________________________________、(3)日月潭吸引了遊客。(擴句)

七、日清作業，拓展延伸、1．抄寫本課寫字，並朗讀課文。、2．蒐集台灣日月潭的相關資料。

第二課時

一、導入新課，明確目標

1．板題導入

談話導入，複習鞏固。

（1）開火車讀生字，並組詞。

（2）這節課我們繼續學習《葡萄溝》，課文寫了什麼內容？一起説。（板書課題，學生齊讀）

2.出示目標

1.熟讀課文，背誦課文2-4自然段。

2.瞭解日月潭的位置、名稱的來歷以及景色，產生熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

二、精讀感悟，感情朗讀（第四次先學後教）

（一）個人自學

1．出示自學指導、：大聲朗讀課文，邊讀邊想，給課文分段，看能分為幾個部分並思考每一部分都寫了什麼？

2．生自學。（生按提示自學，師巡視指導）

（二）小組糾錯

小組內交流：互相討論。

第一部分(第1自然段)交代日月潭的地位、地理位置和周圍的環境。、第二部分(第2－4自然段)寫日月潭名字的由來和清晨、中午晴天及雨天日月潭的美麗景色。

第三部分(第5自然段)日月潭吸引了很多遊客。

（三）班內質疑——課文內容分析

學生提出不會的或不清楚的.問題，老師予以解決。、（1）日月潭的位置：

1.師：誰來説説你知道了什麼？（指名彙報讀第一自然段）

2.師：課文是怎麼寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

（第一句話説日月潭在台灣省，第二句説它在台灣省中部的山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在台灣省中部的山區。”）

3.師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼？（指名彙報第二句話）

4.師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“羣山環繞”和“名勝古蹟”二詞。、師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思）

（2）日月潭名字的由來：

1.師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的？（指名彙報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）、2.師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名彙報）

3.出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

（1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。、師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）

師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）

（3）日月潭的美景：

1.師：日月潭的風光怎麼樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名彙報）

2.默讀

三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色？（指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

3.師：你喜歡日月潭什麼時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣？

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

4.學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：

①、彙報“清晨的景色”：

A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）

B、湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？（看不清，濛濛朧朧的）、C、除了飄着薄霧的日月潭以外，你還看到什麼？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）

D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能説一説嗎？

E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。

G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）

②、彙報中午太陽高照的景色：、A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）

B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很清晰。（板書理解“清晰”）

C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美）

D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。、E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：、A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎？（理解並板書“濛濛朧朧”）、C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）、E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。）

F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

1.師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來讚美一下日月潭的風光,該用什麼詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

2.師：課文是怎麼寫的？請同學們齊讀最後一自然段。

3.指導學生朗讀最後一句話：示範讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

4.師：寶島台灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

三、識記生字，描摹臨寫（第五次先學後教）

出示自學指導：

1．觀察生字的間架結構、筆順和筆畫，注意易錯筆畫、筆順。、2．完成課後題“用鉛筆描紅”。

（一）自學自測

學生認真觀察生字結構及筆畫筆順等，自主書寫生字，老師強調書寫姿勢。

（二）小組糾錯

同桌互相評議生字，指出優缺點。

（四）質疑拓展

出示生字：、華、展、現、批

1．師生交流易錯字和易錯筆畫筆順。

2．出示學生寫的字，師生共同評議，比較好差。重點評不規範的字，激勵書寫水平高的同學，教師可範寫。

3．讓學生每個字再練寫一遍，同桌互批，訂正。

四、歸納總結、文章用優美的詞句描寫了日月潭名字的來歷、清晨和中午的美麗景色，使我們在學習本課優美詞句的同時，感受到了祖國的秀麗風光。

五、達標訓練

1.用“√”給加點字選擇正確的讀音。、朦朧（ménɡ、mén）

圍繞（ráo、rào）、建築（zù、zhù）、仙境（jìn、jìnɡ）、2.我會填。

羣山______、______古蹟、點點______

樹木______、濛濛______、______水秀

六、日清作業，拓展延伸

1.當小導遊把日月潭介紹給爸爸媽媽或你的好朋友。2.會默寫本課生字詞。

《日月潭》教學設計 2

【教學目標】

1、認識9個生字，會寫12個字。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出嚮往之情。

3、有盼望台灣迴歸、祖國早日實現統一的願望。

【教學目標】

一、談話看片，揭示課題

1、小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？

2、在我國的寶島台灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧。

（播放有關日月潭的風光短片）

3、朋友們，上學期我們曾做過一次小導遊，向大家介紹了自己的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導遊，帶大家一起走進這美麗的日月潭。

（揭示課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、要成為日月潭的導遊，首先要了解那裏的情況：

請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。

（提示：不要加字，減字）

自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。

2、反饋朗讀情況：

（1）指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音：

（可採用多種方式進行朗讀）

在讀的過程中注意讀準繞、盛的翹舌音，盛、省、勝的後鼻音，隱的前鼻音以及環的介音。

（2）看圖識詞：

在學生朗讀之後，適機出示帶有生字的詞語：

附近羣山環繞樹木茂盛建築

請4個學生上台，讀詞，並在畫面中指出對應的`事物。

其他學生評議、幫助正音。

（3）看圖，在組內分節朗讀課文。

三、朗讀感悟

1、自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。

2、你喜歡哪部分內容，能有感情地讀給大家聽嗎？

（1）指名讀。

（2）集體評議。

（3）教師指導後再指名讀：

在學生讀文過程中，適機出現羣山環繞、隱隱約約、清晰、朦朧等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語説話：

①那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

②晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。

③周圍的建築清晰地展現在眼前。

④景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

3、朗讀全文。

（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀）

4、交流討論：

你在文中讀到了什麼？瞭解了些什麼？請用讀課文的方法告訴大家。

5、如果你是導遊，你會先介紹什麼給遊客呢？

（對日月潭的總體介紹）

你能來試一試嗎？

（多請幾名學生説，鼓勵他們用自己的語言説，不看書；再介紹給同桌聽）

6、説説你認為日月潭最美的是什麼？

（請每位同學在學習小組裏，把自己最感興趣的內容介紹給組員聽）

7、你最欣賞哪位導遊？能説説理由嗎？

8、請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優秀導遊為大家作介紹。

（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）

9、向好友介紹日月潭。

（此內容也可在課後進行）

10、有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。

四、課外拓展，組織活動

（課前要求學生收集有關台灣風景名勝的文字和圖片資料）

1、放有關台灣的風景短片，請小朋友來噹噹小導遊，介紹景點。

2、知道在台灣還有哪些風景優美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？

五、生字書寫

1、出示生字：

説説這幾個生字在書寫時要注意些什麼？

（繞注意不要多加一點）

教師範寫。

2、學生練寫，教師巡視指導。

（注意學生的書寫姿勢）

六、課後作業

1、向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

2、畫畫你心中的日月潭。

3、把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。

《日月潭》教學設計 3

【課前透視】

這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

二年級學生很少有人去過台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這裏有所瞭解。課前教師要佈置學生繼續查找相關資料，並拓展文本，開展寶島台灣知多少的實踐活動，提高學生蒐集整理信息的能力。

【教學目標】

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3、有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【教學重點】

自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發學生熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【信息資料】

生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生蒐集的台灣及其他風景區的資料。

【課時安排】

2課時。

第一課時

切入舉偶

1、展示交流：

出示日月潭的風光圖片：這是什麼地方?

(如果學生不知道教師就直接告訴學生，這裏就是我國寶島台灣著名的風景區日月潭)

(板書課題)

你們對日月潭瞭解嗎?把你課外蒐集的圖片或文字資料向大家介紹一下?

營造氛圍，創設情境，激發學生對日月潭的嚮往;交流與展示，培養了學生蒐集信息的能力。

2、談話質疑：

師：孩子們，你們喜歡旅遊嗎?你去過哪些地方?

(學生暢所欲言)

今天我要帶領大家去祖國的寶島台灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。

(板書課題)

師生在地圖上找到台灣的位置。

師：看到課題你們有哪些疑問?

(根據學生的疑問教師進行梳理：日月潭在什麼地方?它的名字是怎麼來的?那裏的風光怎麼樣?)

學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些疑問開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。

對話平台

一、感知

1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標記。

2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習夥伴是怎麼讀的。

閲讀的過程是文本意義與閲讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過學生反覆讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感。

二、識字

1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準後鼻音朦、朧、境，前鼻音環、隱，還要注意繞讀第四聲。

2、組內自主識字交流：

這些生字哪些你已經認識了?是怎麼記住的?

鼓勵學生用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯繫生活經驗等。

3、教師採用多種形式檢查字詞：

奪紅旗──搶摘豐收果──競猜。

學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

三、讀議

1、默讀課文，思考：

自己提出的問題哪些能解決了?哪些還有困難?

2、學生在小組內互相交流讀書的收穫，教師相機進行點撥指導：

第一自然段寫日月潭的位置;第二自然段寫日月潭名字的由來;三四自然段寫那裏的秀麗風光。

自己提出的問題讓學生通過自主閲讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閲讀的樂趣。長此以往，這種良好的閲讀習慣會引導學生走上良性的閲讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

四、交流

1、日月潭的位置：

⑴指名讀第一自然段，練習説話：日月潭在

第一句話説日月潭在台灣省，第二句説它在台中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話。

⑵聯繫上下文理解羣山環繞和名勝古蹟的意思。

2、日月潭名字的由來：

⑴默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反覆多讀幾遍。

⑵結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，學生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學生自己填空：

湖的北邊像( )，叫( );湖的南邊像( )，叫( )。

⑶比較感知，指導朗讀：

①北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。

②北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

彎彎的寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但圓圓的可以跟彎彎的對應，讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確用詞的好處。

讀第二自然段要突出形狀特點，使人明瞭日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。

⑷引導學生用因為所以和之所以是因為的句式説説日月潭名稱的來歷。

交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閲讀的樂趣。

五、背誦

學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。

(看圖背誦──想象背誦──根據板書背誦)

六、練習

結合插圖讓學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

七、書寫

1、學習書寫：

島、展、環、繞、建、紗

教師根據實際重點指導：展字豎提左邊不要多一撇，建字的偏旁要與走之兒區別。

2、學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。

第二課時

〖對話平台

一、複習

1、認讀詞語卡片：

猜詞卡──以打擂的形式搶讀。

2、分組讀課文的一、二自然段。

二、交流

1、默讀三、四自然段，劃出自己認為寫得美的句子。

2、交流自己喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。

多媒體課件播放日月潭清晨和中午的`景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子?看到濛濛細雨中的日月潭的景色，你有什麼感受?

運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

三、朗讀

1、指導讀文：

第三自然段中第一句要突出霧的特點，薄江、隱隱約約讀得輕一點。

讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

2、學生練習讀──範讀──配樂讀。

四、讀思

1、齊讀最後一自然段，理解吸引的意思。

2、根據教師的提問，學生讀最後一句話：

⑴什麼吸引了遊人?

(突出風光秀麗)

⑵日月潭吸引了誰?

(突出中外遊人)

⑶日月潭吸引了多少中外遊人?

(突出許許多多)

閲讀是學生個性化的行為。採用問讀的方式讓學生帶着自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。

3、配樂朗讀全文。

五、背誦

用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。

六、實踐

1、交流日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳小導遊。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

2、辦個寶島台灣知多少的圖片展。把蒐集來的圖片配上簡要的説明，辦個小展覽。

(挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發學生探究的興趣，使學生與文本的對話更加深入)

七、寫字

1、學生觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、教師巡視，強調隱約、茂盛、省中`的位置和寫法，同時重點指導：

隱：左窄右寬，右邊急字中間的橫不要超出右邊的折筆。

茂：關鍵是下邊的戊字，斜鈎要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點(與戌不同)。

省：第一筆是豎，不是豎鈎。

3、學生再寫，體會字的結構和書寫規律。

4、班級展示學生作業，評選小小書法家。

引導學生髮現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。

【伴教錦囊】

〖詞語解釋

羣山環繞：指日月潭四周有很多山，被羣山包圍起來。

名勝古蹟：指前人遺留下來的建築。

朦朧：模糊不清。

仙境：指傳説中神仙住的環境優美的地方。

《日月潭》教學設計 4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課10個生詞，理解有關詞語。

3、體會大尖哥和水社姐捨生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質。

4、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。

教學過程

一、 導入新課，揭示課題

1.同學們，你們知道傳説是什麼嗎?傳説就是流傳在人民口頭上的傳奇性故事。二年級的時候，我們學過一個美麗的傳説《大禹治水》。

2.今天這節課，我們還要學習一個動人的傳説。 (板書：日月潭的傳説)指名讀，齊讀

二、學習課文1—2自然段

1.通過課前預習，查閲資料，日月潭在哪裏你們都知道了嗎?

2.這節課，讓我們一起走進日月潭，去看一看那裏美麗的風景。(教師解説第一自然段1、2句)齊讀課文第一自然段。

3.日月潭究竟還有什麼動人的傳説呢?請同學們自讀課文2~6自然段。

4.能用最簡潔的話概括這個傳説嗎?(大尖哥和水社姐拯救日月)

5.課文是如何具體描述這個傳説的呢?我們一起來學習，誰來讀讀這個故事的起因?

三、 學習課文第3自然段

1.兩條惡龍吞食了日月，天地間漆黑一團(板書：漆黑一團)，人們分不清白天、黑夜。這給人們的生產生活帶來了許多困難。所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。

2.為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。

(1)為了降伏惡龍，人們想出了哪些辦法?請你默讀第三自然段。找出人們商量拯救日月的語句。

(2)出示人們説的兩句話。指名讀。

(3)人們商量出來的辦法是什麼?(只有請到水性特別好的人，只有拿到阿里山裏的金斧頭和金剪刀，才能制服惡龍，暫時能惡龍。)

3.出示兩個問句。引讀兩句問話。

4.此時，人們的心情是什麼樣的?(焦急的，無可奈何的)書上用了哪個詞?

“一籌莫展”(板書)。“ 籌”“ 莫”“ 展”? “一籌莫展”?【還有哪些詞的意思和它相近?】

一點辦法都沒有。通常在想不出任何辦法的時候，我們就用這個詞。

5.就在人們一籌莫展、心急如焚，甚至有點絕望的時候，年輕的.漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

板書：挺身而出

(1)你覺得在這個時候挺身而出需要什麼?(勇氣，戰勝惡龍的決心)【如果學生回答的是砍刀、火把等，就引導學生“他們更需要什麼呢?”】

(2)老師相信你一定能夠把這句話讀好。齊讀

四、學習第4自然段

1.同學們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險，不怕犧牲，那麼這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢?請同學們讀讀課文的第四自然段，學生自讀。

(1)他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的?(指名説)

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。齊讀

(2)展開想象，體驗艱苦

現在就讓我們來體驗一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過程中的艱辛。

①高山擋住了他倆的去路，遇見擋住去路的高山他們就 ，遇見峻嶺就 。

②他倆手握砍刀，走在佈滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就 ，遇見密林中的野獸就 。

③一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就 ，餓了就 ，渴了就 。

是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇於克服困難，而且也勇於用智慧戰勝困難。

(2)比較句子

出示：他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。

同學們，看看這兩句哪句好?為什麼?除了感受到得到金斧頭、金剪刀是那麼來之不易，也感受到人物的不畏艱險，為民除害的品質。

(3)繼續交流

當他們拿着歷盡千辛萬苦才找到的金斧頭和金剪刀回到潭邊。他們又冒着生命威脅降伏惡龍。他們是怎樣降伏惡龍的。(板書：降伏惡龍)

出示：他們又冒着生命危險，……人們重又見到了光明。

抓住重點詞語：冒着生命危險、縱身、激戰、三天三夜……提示學生，他們先冒着生命危險，潛入湖底，與惡龍激戰三天三夜，最後大尖哥用金斧頭砍死了惡龍，水社姐用金剪刀剪開龍肚子，救出了太陽和月亮。【如果學生回答的是後半部分，就啟發學生：他們是在什麼地方與惡龍激戰的】

指導朗讀(男女生分讀)

五、學習第5--6自然段

1.師述：降伏惡龍以後，大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充飢，吃下龍肉後，身體一個勁地往上長，轉眼間，就化作了兩座青山，永遠的守衞在潭的兩邊。

2.人們再也看不到大尖哥和水社姐了，看到的只是兩座青山。此時此刻，鄉親們會對着兩座青山説什麼呢?

3.人們為了紀念這兩位為了大家利益而犧牲自己生命(板書：為民造福)的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

4.讓我們帶着份崇敬之情，讀讀課文的最後兩個小節。

六、分享幸福，與書相伴

1.從此，人們來到日月潭就會看到這兩座山。導遊也會滿懷深情的講述這個動人的傳説。

各位小導遊，當世界各地的遊客來到日月潭旅遊時，你會如何講述這個動人的傳説呢?

練習一分鐘，指名講述。(播放日月潭風光片)【導遊指着視頻説，掛上導遊證】

2.同學們，古今中外流傳着很多傳説故事，像類似於《日月潭的傳説》《大禹治水》這樣的傳説還有很多，課後同學們可以自己去看一看這些(教師推薦)——精衞填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人

七、作業

1.把這個動人的傳説説給爸爸媽媽聽;

2. 大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的?請同學們展開豐富的聯想和想象，寫在補充習題上。

板書：日月潭的傳説

漆黑一團

一籌莫展

挺身而出

降伏惡龍

為民造福

《日月潭的傳説》教後反思

《日月潭的傳説》這篇課文故事性強，很容易讀懂，重點是要在理解文章內容的基礎上進行復述，要求學生儘量內容完整、條理清晰、生動形象地複述出這個故事。在對故事內容的理解過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情，

課堂教學中，重點需要對學生的朗讀能力進行訓練，讓學生在反覆的朗讀中，體會大尖哥、水社姐的捨生忘死、為民造福。學生從惡龍吞吃了太陽和月亮、天地間漆黑一團、人們生活很困難和大尖哥和水社姐救出太陽和月亮、人們重又見到了光明感受到了大尖哥和水社姐是為民造福的英雄;從人們一籌莫展、大尖哥和水社姐挺身而出、主動請纓去降伏惡龍看出他倆是奮不顧身、除邪懲惡的英雄;從大尖哥和水社姐歷盡千辛萬苦拿到金斧頭和金剪刀、和惡龍激戰了三天三夜感受到了他倆英勇無比和捨生忘死的英雄本色。

至此，大尖哥與水社姐的英雄形象在學生眼中高大起來。當讀到大尖哥和水社姐因為又累又餓吃了龍肉而化作了青山，學生感到了一絲遺憾，於是讓學生説説當人們看到已化作青山的大尖哥和水社姐時會説什麼。學生在説的過程中體驗到了人們紀念英雄的心情。至此，日月潭自然的美與人文的美在學生腦中留下了深深的烙印。

《日月潭》教學設計 5

【教材分析】

《日月潭》是人教版國小語文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是：愛祖國、愛家鄉。

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

【學情分析】

本次授課的主體是國小二年級學生,他們具有強烈的求知慾,對身邊的事物充滿着無限好奇。根據《語文課程標準》第一學段的要求：“學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望；能結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，並在閲讀中積累詞語.”鑑於二年級學生已有一定的識字能力和知識積累,我在教學中採用課件展示大量圖片，引導學生在具體的語言環境中識字、學文；注重學習方法的引導，把識字與認識事物聯繫起來，把識字的主動權交還給學生；讓學生學習課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結合，以讀感悟、以讀促悟、畫圖助悟、抓關鍵詞領悟等學文形式，落實學習目標，讓學生做學習的真正主人。

根據課程標準的年段目標、文本特點和學生實際，確定以下教學目標。

【教學目標】

1、會寫“環、繞”等12個生字；運用熟字換偏旁、形聲字特點等方法會認“環、繞、茂、晰、朦、朧、境”9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“羣山環繞、樹木茂盛、清晰、朦朧、仙境、隱約”等詞語，品味文中的佳句，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3、瞭解日月潭名稱的來歷，產生熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。通過口語交際“家鄉美”，產生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。 【教學重難點】

1、重點：學習生字，仔細品味文中佳句，感受日月潭的秀麗風光。

2、難點：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風光。

【教學準備】

1、佈置學生進行預習。

2、製作關於課文重點句段方面的課件。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、故事導入

1、小朋友們，今天老師要帶大家到一個風光秀麗的地方去旅遊，師板書課題（

9、日月潭）小朋友齊讀課題。

2、出示課件，師講日月潭的傳説。

二、初讀課文，整體感知

1、出示課件“讀書小提示”

2、學生自由讀課文，師巡視。

3、指名學生讀課文。師適時指導。

三、學習課文

1、學習第1自然段

（1）出示多媒體，指名學生讀第一自然段。

學生觀察台灣的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。

（2）出示字卡：認讀“環繞”、“茂”“環”和“壞”作比較。給“環”字再組個詞。

出示課件“燒、澆、繞、曉”相比較的字謎。指名學生認字。

同學們根據圖片説説這兩個詞的意思。

課件出示圖片，讓學生了解“羣山環繞”、“樹木茂盛”的意思。

2、學習第2自然段

（1）指名學生讀第2自然段。

（2）多媒體出示光華島的位置。

3、學習第3自然段

（1）出示課件，指名學生讀第3自然段。請一個同學美美地讀一讀。引導理解詞語“隱隱約約”（板書）。

（2）出示課件“隱”字的篆文和宋體相比較。教師解説“隱”字的字義。

4、學習第4自然段

學生結合圖找一找日月潭中午時是一種怎樣的美？（板書清晰）

（1）出示課件，指名學生讀第4自然段。

出示字卡“築”字，師出字謎：一位工人在竹林裏做着平凡的工作。（指名學生回答）“晰”和“析”字作比較。（有了陽光才能看清楚）

5、學習第5自然段

中午時給我們的感覺很清晰。這是晴天時的日月潭。下起濛濛細雨的日月潭美不美呢？ （1）出示課件，指名學生讀第4自然段。（板書：朦朧）

（2）出示字卡：“朦朧”，誰能説説“朦朧”是什麼樣子的？教師小結：朦朧都是“月”字部，主要指月光不明；不清楚、模糊。反義詞是什麼？（清晰）出示課件，進行對比。

（3）出示“仙境”字卡。課件出示仙境的圖片，師講解“仙境”就是神仙居住的'地方。

6、學習第6自然段

任何時候的日月潭都是如此的美，用一個詞語來概況，那就是：日月潭 ，（風光秀麗），吸引了許許多多的中外遊客。

四、遊戲識字詞，鞏固訓練。

(1)第一關！課件出示生字，開火車檢查孩子掌握情況。讓孩子找出左右結構和上下結構的字。

環 繞 茂 隱 築 晰 朧 朦 境 左右結構：環 繞 隱 朦 朧 境 晰 上下結構：茂 築

（2）第二關：課件出示“我會讀”中的詞語。 羣山環繞

樹木茂盛

名勝古蹟

濛濛細雨 風光秀麗

點點燈光

湖水碧綠

太陽高照

分小組讀，每個小組讀一行。

（3）看圖猜詞語

課件出示圖片，指名學生猜詞語。

（4）介紹阿里山

在台灣還有一個地方不得不説，那就是阿里山。阿里山山區氣候温和，盛夏時依然清爽宜人，加上林木葱翠，是全台灣最理想的避暑勝地。

五、指導寫字

（1）課件出示“展”、“建”兩個字。師邊示範邊講解字的書寫。“建”的偏旁是建字旁。

（2）學生分組按筆畫描寫這兩個空心字。師提醒學生坐姿和握筆姿勢，師巡視。

課件出示阿里山圖片。教師簡單介紹。

六、誦讀兒歌，鞏固識字 課件出示兒歌，學生齊讀。

七、課內外結合，昇華情感

引導學生説説一説自己的家鄉有哪些美景。 （配樂展示盧龍風光的圖片）

八、作業

同學們課下準備準備，給台灣小朋友介紹一下自己的家鄉。

《日月潭》教學設計 6

學習目標

1.會認９個生字，會寫１２個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.瞭解日月潭的地理位置。

第二課時

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

2、背誦自己喜歡的部分。

3、激發熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

一、導入（猜謎）

1、老師想請大家幫老師解決一個難題，大家能不能幫助老師？

2、老師看到了一個謎語，大家幫老師猜猜。山上一隻鳥？（打一字）

3、什麼是島呢？

4、中國第一大島是什麼島？

5、在台灣島上有一個風景旅遊區，我們一起去看看。

6、讀課題，再讀。

二、質疑激趣

1、看到這個題目有什麼想問的嗎？

在哪兒？

名字怎麼來的？

風景怎麼樣？

2、都在課文裏，做有心人，都能發現。

三、初讀感知

㈠初讀

1、自己把課文讀一遍。讀準，讀通。

2、遇到困難了嗎？

3、考考大家。

①讀得對，其他同學跟讀。

②開火車讀詞語。

㈡再讀感知

1、生字解決了，願不願意展示一下大家讀課文的本領？

五個同學一人讀一段。其他同學聽，看三個問題的答案分別在哪個自然段裏？

2、他們讀得不錯，你們呢，找到答案了嗎？

3、學生回答在哪個自然段？1、2、3 4

四、細讀釋疑

學習3、4自然段

1、大家給老師提個建議，先學哪個問題？

（最後一個）

2、好，先學第三四自然段，讀一遍，選擇你喜歡的一段。

3、學生選擇。

4、學四自然段。

看圖，這是什麼時候的日月潭？

從哪兒可看出是中午？(太陽高照)還有呢？（清晰）

都觀察的很仔細，讀一遍：清晰

帶領學生説一遍中午的'景色，問：中午的日月潭美嗎？（美）

再美美的讀一下中午太陽高照時的日月潭。中午，齊：

不知何時，下起了濛濛細雨，再看這個時候的日月潭，和太陽高照時比較一下，如果太陽高照時的日月潭可用清晰來形容，那麼，雨中的日月潭可用什麼詞來形容呢？

讀一下這組詞。（清晰----朦朧）

你發現了什麼？（一對反義詞）

真好，大家把這對反義詞再讀一遍。

誰願意為我們解説一下雨中的日月潭。看大屏幕，誰來？

什麼是仙境？

當導遊：誰來介紹一下中午的日月潭。（自由解説）（學生個別説）

5、學習第三自然段

學了中午的日月潭，再來看看清晨的日月潭。

清晨美不美了？幾自然段？誰來讀一讀？誰還沒發言呢？

從他的朗讀中你聽到了什麼？（薄薄的霧）還有什麼呢？（晨星、燈光、隱隱約約）

大家覺得早晨怎麼樣呢？（美）

怎麼才能把讀得更美呢？要抓住早晨的特點，想想早晨有什麼特點？

（美：薄薄的、隱隱約約靜）

要讀好這個特點，要讀的輕點、慢點。誰來試一試?誰再來試試？大家都試試。

第三個問題----最後一個問題解決了，問號擦掉，説説，日月潭怎麼樣？用一個詞形容。（風光秀麗）

學習第2自然段

1、還有兩個問題沒解決？學那一個？（第二個）

2、直接看第二自然段。默讀第二自然段，畫出你認為最重要的一句話。

誰願意把你畫出來的句子給大家讀一讀。

為什麼覺得這句重要？（説出了名字的來歷）

怎麼來的？有日月兩半。日月兩半怎麼來的？（小島把它分出來的）

你來讀一讀第二段，其他同學邊聽邊看圖。

圖上畫的和書上寫的一樣嗎？

老師對照圖介紹。

同學們想着這幅圖再讀讀第二自然段。

誰來看着圖説一説。（中間有什麼，分成了什麼？）

一起來一遍。

知道為什麼叫日月潭了嗎？能不能用：因為----所以叫日月潭。

個別説

齊説。

學習第1自然段

1、問號可去掉了嗎？還有一個問題：在哪裏？讀第一自然段，誰來？

讀得很好，找到答案了嗎？在什麼地方？（台中附近的高山上。）

你還讀懂（到）了什麼？（羣山環繞、樹木茂盛）

看圖？有什麼景物？（羣山環繞、樹木茂盛）

環繞？環是什麼意思?

除了羣山環繞之外，還有什麼？樹木茂盛？

生活中還有什麼是茂盛的。

美嗎？讀一下這句話，記住那裏的美：那裏----

小結

1、學了課文，日月潭給你留下了什麼印象？可以用文中的一個詞語來形容。（風光秀麗）

2、讀板書

台中高山風光秀

日月兩半天然成

晨霧薄薄隱約現

日照清晰雨朦朧

這就是我們美麗的日月潭。

學習第5自然段

拿起課文，讀第五自然段，告訴大家，日月潭有多美麗？

齊讀末段。

1、齊讀最後一自然段，理解“吸引”的意思。

2、根據教師的提問，學生讀最後一句話，並進行説話練習。

⑴什麼吸引了遊人？（突出“風光秀麗”）

⑵日月潭吸引了誰？用“有……有……”説話。（突出“中外遊人”）

⑶日月潭吸引了多少中外遊人？師提供材料幫助生了解。（突出“許許多多”）

1．日月潭的景色，無論是早晨，還是中午，無論是晴天，還是雨天都非常美。

書上用一個詞作了概括，你能找到嗎?板：風光秀麗

2．你能用上“因為一一所以一一”的句式來總結全文嗎?

五、拓展延伸

1、台灣是祖國的一個省，日月潭是台灣如畫風景中的一處，還有許多非常美麗的地方，一起再來看一看。

介紹阿里山：

俗話説：不到阿里山，不知台灣美。

2、大家覺得台灣怎麼樣？想不想更多的去了解台灣？

3、再去收集有關台灣的資料。收集到後課間交流，看誰收集的最多。

《日月潭》教學設計 7

教學目標：

1、瞭解日月潭名稱的由來和秀麗風光，激發學生熱愛寶島台灣的思想感情。

2、理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。

教學重點和難點 ：

1、 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累語言，學會生字和新詞。

2、 通過理解課文內容，增強熱愛寶島台灣的感情，樹立祖國統一的意思。

教學資源：

中國地圖、有關台灣的資料、圖片、卡片。

教學時間：

兩課時

教學過程:

第一課時

一. 看圖導入,揭示課題

1. 出示中國地圖,找到台灣。

同學們,這就是我們祖國的寶島-一台灣。在台灣省中部羣山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是台灣最大的湖。出示課文插圖,板書課題，這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。

2. 讀準課題,瞭解”潭”的意思.

二. 初讀課文,自主識字.

1. 學生自由讀課文.

(1).課前要求:

不認識的字藉助拼音讀準字音,注意讀準後鼻音”朦.朧.

(2).學生自由讀,教師巡視.

2.檢查自讀情況.

(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的.讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀.

(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義.

(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.

三. 圖文結合,朗讀感悟.

1. 以情激趣.

師範讀課文，學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。

2. 自讀感悟.

可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象.

3. 合作交流.

第二課時：

一、複習導入、質疑課題。

出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境。

師：同學們，這是我們第一節課交的`生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎?(檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。)

師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島台灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，並且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎?齊讀學生質疑問難提出的問題：

日月潭在什麼地方?

日月潭的名字是怎麼來的?

那裏的風光怎麼樣?

二、朗讀感悟、自主參與。

1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案?哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

3、全班交流彙報自讀感悟的成果：

(1) 日月潭的位置：

1、師：誰來説説你知道了什麼?(指名彙報讀第一自然段)

2、師：課文是怎麼寫的?請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎?

説話訓練：日月潭在 。

(第一句話説日月潭在台灣省，第二句説它在台中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在台灣省台中市附近的高山上。”)

3、師：能把這兩句話讀好嗎?指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示範讀---自由放聲讀。(突出“最大”和“高山”)

4、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼?(指名彙報第二句話)

5、師：你有不明白的詞語嗎?讓學生質疑“羣山環繞”和“名勝古蹟”二詞。

師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學?(出示圖畫和結合生活實際理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思)

6、鼓勵積累：

師:你最喜歡哪些詞語和句子?(指名讀)

同學們也喜歡嗎?喜歡的就把它劃下來。(鼓勵積累好詞好句)

(2) 日月潭名(3)字的由來：

1、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的?(指名彙報讀有關句子)(評價：聰明!一下子就答對了)

2、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。(指名彙報)

3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

(1) 北邊像太陽，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。

(2)北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢?(用詞形象、生動、具體、準確)

師：對呀!作者用詞真的很形象、生動、具體、準確!第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎?(指名讀---生生評讀---男女生賽讀)

4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎?咱們把它畫下來，課後把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎?

(三)日月潭的美景：

1、師：日月潭的風光怎麼樣?美嗎?誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光?(指名彙報)

2、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色?(指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天)

3、師：你喜歡日月潭什麼時候的景色?把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣?

自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

4、學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：

①、彙報“清晨的景色”：

A、誰喜歡“清晨”的景色?(指名讀)

B、湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子?(看不清，濛濛朧朧的)

C、除了飄着薄霧的日月潭以外，你還看到什麼?(燈光、晨星)(板書：隱隱約約)

D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能説一説嗎?

E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受?能把這個早晨的日月潭讀出來嗎?(指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點)

F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。

G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀!把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。(鼓勵積累好詞好句)

②、彙報中午太陽高照的景色：

A、誰喜歡“晴天”的景色?(指名讀)

B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎?現在看到的日月潭，一切都很 清晰 。(板書、理解“清晰”)

C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受?能把你的感受通過讀表現出來嗎?(指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美)

D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。

E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句?把你喜歡的畫吧下來。(鼓勵積累好詞好句)

③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：

A、誰喜歡“雨天”的景色?(指名讀)

B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎?(理解並板書“濛濛朧朧”)

C、對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受?能把你的感受通過讀表現出來嗎?(指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美)

E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。)

F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句?把你喜歡的畫吧下來。(鼓勵積累好詞好句)

4、讀思結合、加深體驗。

《日月潭》教學設計 8

教材分析：

《日月潭》一課是教科版義務教育課程標準教材二年級下冊中的快樂讀書屋中課文。課文運用了邏輯順序，分別從日月潭的地理位置、得名原因美麗景色及在旅遊業中的地位全面概括地介紹了日月潭。用優美的語言形式描繪了生動的美景，營造了迷人的意境。

設計理念：

《語文課程標準》提出，要把學習的主動權交給學生，讓學生在讀中感悟、讀中品味、讀中探究，培養學生閲讀的方法。通過讀課文感受語言的優美和閲讀的樂趣。

教學目標

1、瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

2、感受文中的優美詞句，邊讀邊想像那裏的美麗景色。

3、認識11個生字。

教學重點、難點：

熟讀課文，想像體會日月潭的美麗。

教學用具：課件

教學流程：

一、談話導入：

1、上課之前老師想問大家一個問題，大家觀看春節聯歡晚會了嗎？知道給大陸贈送給台灣的兩隻可愛的熊貓徵名的事嗎？那最後確定為什麼名呢？（團團、圓圓）那麼這個名字有什麼特殊的含義嗎？這個名字表達出了海峽兩岸人民盼望祖國早日統一的美好祝願。台灣是我國的一個省，由於歷史的一些原因，它暫時還不能回到祖國媽媽的懷抱之中，但隨着香港、澳門的迴歸後，我們相信在不久的將來，台灣也一定能夠順利迴歸。

2、聊了這麼多，看得出大家對寶島台灣很感興趣，這節課老師就帶同學們到台灣島上的一處旅遊勝地——日月潭去欣賞一下那裏的迷人景色。

（從學生感興趣的話題入手，創設輕鬆、愉悦的課堂氛圍，即拉進了學生與新課的距離，又結合當前行勢對學生進行愛國主義教育題材。）

二、讀通讀順，整體感知

1、請同學們自由地讀課文，邊讀邊圈畫出生字，要求讀準字音。（熟讀課文內容，為識字做好鋪墊。）

2、同桌互讀課文，比一比看誰讀的棒。（鼓勵學生朗讀興趣。）

3、指名朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：這篇課文主要寫了什麼？（給學生足夠的時間讀書，讓學生整體感知課文內容）

三、情境表演、內化語言

設置導情境：老師想在咱們班挑先幾名同學，作為日月潭旅遊風景區的導遊，通過讀課文大家對日月潭都有了一定的瞭解，可是像剛才那樣東一句、西一句地把自己知道的內容介紹給遊客，人家能滿意嗎？那我們應該怎樣介紹呢？（引導學生注意説話有條理、有順序，通過設置情境引出對課文的理解過程。）

1、目標引路

提示：遊客們第一次來到台灣有很多關於日月潭的疑問，誰願意當遊客，對導遊提出自己感興趣的問題呢？（鼓勵學生質疑提出想要知道的`問題，作為下一環節的讀書重點。）

2、歸納問題，理解課文。

日月潭的位置？

日月潭名字的由來？

日月潭美在哪裏？

3、播放課件，日月潭那裏的環境怎樣？你是從哪句話中看出來的？請導遊來為我們介紹一下。

4、播放課件，引導學生明確島和潭的概念。

5、你認為日月潭美在哪？理解詞語晨星、隱隱約約、朦朧。

6、日月潭那麼美，你能讀出來嗎？

7、齊讀最後一個自然段，讓我們一起來感受一下日月潭的美。

四、拓展延伸

1、同學們這節課過得快樂嗎？你們有哪些收穫呢？

2、通過學習，你想給自己留個什麼樣的作業呢？

五、總結：這節課我們共同領略了日月潭迷人的風光，希望同學們有機會親眼感受一下日月潭美麗的風光，感受祖國大好河山的秀麗景色。

《日月潭》教學設計 9

教學目標：

1、學會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

2、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。

3、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。

4、默讀課文，能口頭講述這個故事。

教學重點、難點：

理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情

教學具準備：卡片若干，錄音準備，課件。

教學過程

第一課時

一、複習鞏固：

1、教師和學生一起做摘蘋果的遊戲。（誰摘下了蘋果，就帶着同學們讀生字）。

2、看課件，讀生字：先讓學生自己練習讀，再讓學生自主的指漢字讀一讀：

二、學習課文：

1、從整體入手學習：教師伴着音樂範讀：

2、教師點擊鼠標：出示問題：

三、讀課文，看課件，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然後進行評議。

四、指導學生進行書寫：

1、讓學生觀察田字格中的範字，説説哪個字書寫起來有困難。

2、教師和學生進行板演，進行評價。

五、總結本課學習情況。

六、佈置作業：

1、 抄寫生字詞。

2、 正確、流利地朗讀課文。

3 、提出不懂的問題。

第二課時

教學要求：

1、體會在句中補充相關內容可以將句子的'意思表達得更清楚。

2、理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄的思想感情。

教學過程：

一、複習

1、指名朗讀課文第一節。

2、引出下文：

張老師們知道，日月潭還有一個動人的傳説，到底是什麼傳説呢？請同學們看下面的課文。

二、學習第二段

1、聽錄音，概括課文內容。

2、指名一生説説故事的梗概。

（將大尖哥和水社姐降服惡龍，救出太陽和月亮，讓人民重新見到了光明。他們自己卻化作了青山。）

3、故事的起因是什麼，哪一節講到了？

（起因是惡龍把太陽和月亮吃了，第二小節描寫了着一個內容。）

4、默讀第3節，思考：

①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為 什麼？你是怎麼體會的？

②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎麼做的？

出示句子，比較

a、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

b、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

比較哪個句子好，説説為什麼？

5、默讀思考：這一節講了什麼？按地點不同可分哪兩層？每層的內容是什麼？

找出最喜歡的句子讀一讀。

説説他們是怎樣和惡龍決戰的？（體會冒着生命危險，縱身、激戰三天三夜等詞語。）

比較句子：

a、他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。

b、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。

練讀這兩句話。

三、學習第三段

1、輕生讀第3段

2、説説這一節講了什麼？

3、齊讀這一節。

四、再讀課文，由零到整的再感知課文。

1、學生再讀課文，並複述課文內容。

2、看有關錄象。

3、學了這篇課文，你們覺得大尖哥和水社姐是個怎樣的人？

《日月潭》教學設計 10

一、激趣導課

（一）導入課題。

通過上節課的學習，我們知道了台灣的風景區日月潭，這裏有個動人的傳説，這節課我們再次走進這個動人的傳説，研究是怎麼動人的？

師：齊讀課題——《日月潭的傳説》

老師先來檢查一下你們上節課的學習情況，看看這些詞語你會填嗎？（指名説、齊讀）

出示：（）（）一團一籌（）（）（）（）而出（）山（）嶺

披（）斬（）千（）萬（）（）（）惡龍為民（）（）

課文講了一件什麼事情呢？你能選擇其中的幾個詞語連起來説一説嗎？

師：聽了你的回答，老師知道了故事的主人公是大尖哥和水社姐。（板書）

（二）明確目標

1、能默讀課文，正確、流利有感情地朗讀課文。

2、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、為民造福的高貴品質。

（三）預期效果

文章的最後老百姓稱他們是為民造福的英雄，那為什麼人們稱他們為英雄呢？老師相信你們通過認真讀書一定能找到答案。

二、民主導學

（一）任務呈現

任務一：從哪裏可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢？請大家用心默讀課文3、4、5自然段，圈出關鍵詞語，認真讀一讀，並在句子旁寫出你的感受。

（二）自主學習。

師：可以按照這樣的順序來説。

出示：我畫的句子是——，圈出的詞語是——，我從中感受到大尖哥和水社姐是的人。

（三）展示交流

生：我畫的句子是“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐卻挺身而出，要去降伏惡龍。”

詞語：挺身而出

大尖哥和水社姐在什麼情況下挺身而出的呢？（理解一籌莫展，找近義詞：無可奈何、無能為力、束手無策……）

師：人們為什麼會一籌莫展呢？把他們當時的場面讀一讀。

生：人們商量了半天呀，可一個辦法也沒有想出來呀！

師：第3自然段中有兩個問句，誰能把這兩個問句讀好？

出示句子：

1、可哪兒去找水性特別好的人呢？

2、怎麼才能得到阿里山裏的金斧頭和金剪刀呢？

師：從這兩句裏我們看出了老百姓的什麼心情？

師：那你能把着急傷心地語氣讀出來麼？

出示句子，比較

A、大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

B、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

比較哪個句子好，説説為什麼？

就在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。從這裏我們看到了中他們倆的什麼品質？

交流感受：不畏艱難、見義勇為。

師：大尖哥和水社姐是怎麼降伏惡龍的？

師：可以按照這樣的順序來説。

出示：我畫的句子是—，圈出的`詞語是—，我從中感受到大尖哥和水社姐是—的人。

比較句子：

A、他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。

B、他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。

“翻山越嶺”什麼意思？（翻過一座座山嶺）

“披荊斬棘”呢？（出示圖片，這個詞本意指砍斷前進路上的荊棘，經常比喻人們克服重重困難和障礙的。）

師：讓我們再把這句話讀一次，體會文中用詞的魅力。

師：他們這一路上所經歷的千辛萬苦以及他們的勇敢無畏的精神，請同學們想象一下，他們可能會遇到哪些困難，又是怎樣克服的？

説一説，補充完整，寫一段話。

1、為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，餓了—；渴了—；累了—。

2、山高路險，有一次，——

誰再來讀一讀這一句話，邊讀邊在腦海裏浮現你剛才描繪的畫面。指名讀、齊讀。

真是功夫不負有心人啊！讓我們帶着敬佩之情讀讀這句話。齊讀

師：他們拿到了金斧頭和金剪刀，繼續前行，是怎樣和惡龍決戰的？（體會冒着生命危險，縱身、激戰三天三夜等詞語。）

出示句子：“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”

師：可以按照這樣的順序來説。

出示：我畫的句子—，圈出的詞語是———，我從中感受到大尖哥和水社姐是的人。

讀句、找詞、交流感受：奮不顧身、捨生忘死、除邪懲惡、不畏艱險、為民除害。

想象一下：他們會怎樣激戰？

師：他們為了世界能重見光明，能為老百姓除害，完全顧不上自己了。

你能把這些詞語讀好，表現出大尖哥和水社姐的奮不顧身、捨生忘死嗎？

激戰三天三夜的結果怎麼樣？（砍死惡龍、剪開肚子、拯救日月、重見光明）

師：最終，大尖哥和水社姐降伏了惡龍，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

師：讓我們再次領略故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、捨生忘死的崇高品質。男女生分讀3、4自然段。

師：惡龍終於被制服了。圓圓的太陽和月亮從惡龍的嘴裏跳出來，慢慢地升上了天空，好明亮呀！

很快，大地又恢復了生機，人們又愉快地生活着。重見光明的鄉親們正高興的去敲鑼打鼓祝賀時，大尖哥和水社姐再也沒有離開這水潭，他們永遠地守衞在潭的兩邊。

人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

（他們是為了大家利益而犧牲自己生命）

為了老百姓能過上安定的日子，他們不畏艱難險阻，為民除害。他們真不愧是為民造福的英雄啊！讓我們帶着崇敬的心情，齊讀5、6自然段。

師：學完這篇文章，你有沒有想説的？讓我們帶着你的感情把這篇文章再讀一次。

師：日月潭是我國台灣省著名的風景區，吸引了無數中外遊客前來觀光旅遊。假如你去日月潭，願意做小導遊，向遊客們介紹一下嗎？

三：檢測導結：

目標檢測

日月潭是我國台灣省著名的風景區，吸引了無數中外遊客前來觀光旅遊。假如你去日月潭，願意做小導遊，向遊客們介紹一下嗎？

《日月潭》教學設計 11

《日月潭》學習目標：

1．識9個生字，會寫12個字。

2．確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出嚮往之情。

3．有盼望台灣迴歸、祖國早日實現統一的願望。

教學過程：

一、談話看片，揭示課題

1.小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？

2.在我國的寶島台灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧（播放有關日月潭的風光短片）。

3.朋友們，上學期我們曾做過一次小導遊，向大家介紹了自己的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導遊，帶大家一起走進這美麗的日月潭。（揭示課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1.要成為日月潭的導遊，首先要了解那裏的情況。

請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（提示：不要加字，減字。）

自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。

2.反饋朗讀情況

(1)指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音。（可採用多種方式進行朗讀）

（在讀的過程中注意讀準繞盛的翹舌音、盛省勝的後鼻音、隱的前鼻音以及環的介音）

(2)看圖識詞

在學生朗讀之後，適機出示帶有生字的'詞語：

附近

羣山環繞

樹木茂盛

建築

請四個學生上台，讀詞，並在畫面中指出對應的事物。

其他學生評議、幫助正音。

（3）看圖，在組內分節朗讀課文

三、朗讀感悟

1.自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。

2.你喜歡哪部分內容，能有感情地讀給大家聽嗎？

1）指名讀

2）集體評議

3）教師指導後再指名讀

（在學生讀文過程中，適機出現羣山環繞隱隱約約清晰朦朧等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語説話。）

A.那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

B.晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。

C.周圍的建築清晰地展現在眼前。

D.景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

3.朗讀全文。（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。）

4.交流討論：你在文中讀到了什麼？瞭解了些什麼？請用讀課文的方法告訴大家。

5.如果你是導遊，你會先介紹什麼給遊客呢？（對日月潭的總體介紹）

你能來試一試嗎？（多請幾名學生説，鼓勵他們用自己的語言説，不看書；再介紹給同桌聽）

6.説説你認為日月潭最美的是什麼？（請每位同學在學習小組裏，把自己最感興趣的內容介紹給組員聽）

7.你最欣賞哪位導遊？能説説理由嗎？

8.請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優秀導遊為大家作介紹。（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）

9.向好友介紹日月潭。（此內容也可在課後進行）

10.有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。

四、課外拓展，組織活動

（課前要求學生收集有關台灣風景名勝的文字和圖片資料。）

1.放有關台灣的風景短片，請小朋友來噹噹小導遊，介紹景點。

2.知道在台灣還有哪些風景優美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？

五、生字書寫

1.出示生字。

説説這幾個生字在書寫時要注意些什麼？（繞注意不要多加一點）教師範寫。

2.學生練寫，教師巡視指導。（注意學生的書寫姿勢）

六、課後作業

1.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

2.畫畫你心中的日月潭。

3.把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。

《日月潭》教學設計 12

教學目標：

1、會認9個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受日月潭的秀麗風光，培養學生熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

教學流程：

一、談話導入

（出示中國地圖）這是什麼地方？對了，這就是我們的祖國。在這片美麗的土地

上，有瓜果飄香，名揚中外的新疆吐魯番葡萄溝；有人如水，車如潮的首都北京。

今天老師要帶你們一起走進另一個如詩如畫的地方，繼續感受我們祖國壯美的山

河，那就是------日月潭（板題，齊讀課題）。

二、初讀課文，認識生字

1、（過渡:現在就請你打開課本第37頁，認真的讀一讀，等會兒，老師還要請

大家當小導遊，來向我介紹介紹日月潭。）

2、檢查自讀情況。

⑴多種方式認讀生詞，生字。

⑵交流識字方法。（加一加、換一換、猜字謎等）

三、學習課文第一、二自然段，明確位置及得名原因。

1、現在你們是小導遊，假如一個外國遊客想去日月潭旅遊，有幾個問題想問，

你們有信心回答嗎？

1）、日月潭在哪裏？

2）、日月潭的`名字是怎麼來的？

2、請小導遊介紹日月潭（指名讀課文，相機正音）。

3、朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎？看（出示課件）。

4、師介紹：這就是光華島，一座小小的山，卻長滿樹，綠綠的，就像是水中的

一顆綠珠，把湖水分成兩半。我們看着圖一起來介紹（出示衞星圖，演示）。

師簡筆畫，邊演示邊引導學生口述：

小島把湖水分成兩半，北邊像（），叫（）；南

邊像（），叫（）。

5、比較句子，説説哪個句子好。

⑴北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

⑵北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

（第二句寫出了太陽和月亮的形狀，語言更準確。）

6、小結：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山擁碧水，明潭

抱綠珠。”

四、學習第三——五自然段，感受日月潭的.美

（過渡：日月潭不光神奇，她還是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天

氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來？

（一）、清晨

1、（出示圖片）現在，我們就來看看清晨的日月潭。生自讀。

2、討論交流：你覺得清晨的日月潭哪裏美？（指名讀）

3、藉助圖片理解“隱隱約約”.

4、指導朗讀（指讀——師範讀——指讀點評——齊讀）

（二）中午的日月潭

過渡：中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢？

——自己讀一讀你喜歡的部分。

1、自讀

2、彙報交流，隨機教學。

1）晴天的日月潭

a、課件出示陽光下的日月潭，齊讀。

b、整個日月潭的美景會有哪些？想象一下你彷彿看見了什麼？（湖水、湖面、

遊人、周圍會怎麼樣？）

c、交流

2）雨天的日月潭

a、下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢？指名讀

b、理解“朦朧”（從文中找反義詞：清晰；課件對比理解）

３）男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

（三）總結朗讀

小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。它不僅是台灣人民

的驕傲，也是我們所有中國人的驕傲。但是由於種種原因台灣至今仍與我們遠隔

海峽，希望它能早日迴歸祖國的懷抱。最後，讓我們再次走進日月潭，美美地讀

一讀，回味它的美。

五、拓展昇華

１、除了課文中描繪的清晨、中午、雨天的美景外，你還能想象出其他時候的

日月潭美景嗎？

2、台灣島除了日月潭，還有很多風景名勝，你還知道哪些？

六、指導書寫生字“茂”。

1、師：關鍵是下面的“戊”字，斜鈎要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加

點。教師範寫。

2、師：請小朋友認認真真地在書上描一個，寫2個。

3、誰能給“茂”找個朋友。（茂盛、茂密）

七、作業佈置

1、朗讀課文，背誦第二——四自然段。

2、書寫生字。

3、蒐集寶島台灣其他的風景名勝。

八、板書設計

位置：台中附近的高山上日得名：形狀

清晨——隱隱約約

晴天——清晰

潭雨天——朦朧

《日月潭》教學設計 13

教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了台灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

指導思想

根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。

認知目標：

1、學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、弄懂課後思考、練習。

能力目標：

1、瞭解日月潭名稱的來歷和那裏的秀麗風光。

2、感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那裏的美麗景色。

3、有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：

理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那裏的美麗。

教學構想

1、給學生濃濃的“情”。

記得李吉林老師曾説過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這裏的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

這裏的'“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到薰陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅遊，聽導遊介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助於他們體會到課文字裏行間藴含的情感。

這裏的“情”還具體指作者在字裏行間所流露出的對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什麼美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。

2、引學生細細地“品”

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。為讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻説不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“羣山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示範品讀意在以9國小教學設計2００3年第6期教例評析ｊｉａｏｌｉｐｉｎｇｘｉ（（（“（情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

3、讓學生真正地“活”

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的慾望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

（1）貼近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭遊玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

（2）相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺着美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也説明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。

（3）為學生創造活動的時空，給學生表現的機會。要讓每個學生動起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導遊小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最後讓他們上台介紹時效果相當不錯。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

教案設計

第一課時

教學過程：

（一）創設情境，激趣導入

1、同學們，我們都知道，咱們的祖國可美了。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？

2、我一直都聽説台灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外遊客，這個地方就叫日月潭。今天，你們想同我一塊去欣賞那兒的美景嗎？（板題，讀題）

（二）情境體驗，整體感知

1、請各位小旅客們繫好身邊的安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是台灣省的日月潭，請大家觀看大屏幕，聽導遊小姐為我們介紹日月潭的美麗風光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）

2、同學們，剛才聽了導遊小組的介紹，有什麼感受嗎！你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。

3、生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）

（三）細細品讀，理解課文

品讀第一段

1、小聲自由讀，想想你看到了什麼美麗的景色？

2、指名交流：

（1）體會1、2句。（板書：大湖高山）

（2）體會第3句。聯繫畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古蹟”。用動作演示理解“羣山環繞”（多媒體輔助）

3、指導朗讀。

品讀第二段

1、自由小聲讀，想想你又看到了什麼美？

2、把你看到的美景在四人小組內交流，再有感情地讀出來。

3、全班交流，並指導朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）

4、指導背誦。（由四人小組成立為一個導遊團，向遊人介紹。）

（四）學習生字。環”“繞”“跡”（用多媒體輔助）

（五）結束：今天的旅程到此結束，明天我們再接着去觀賞日月潭

《日月潭》教學設計 14

一、複習、概述課文主要內容

師:今天我們繼續欣賞日月潭的美麗傳説，齊讀課題。

師：這是一篇傳説，像這樣的課文該怎麼學呢？ （學生無語）

師：老師有一祕訣，可仔細聽好了，一般人我不告訴他。（輕聲説）帶着想象讀書。

師：你聽到了什麼？

生：帶着想象去讀書。（隨後齊讀。）

師：傳説描繪着古代勞動人民的美好想象，寄託着他們的美麗理想。因此要帶着想象去讀書，去還原，去感受，去體驗。

板書：想象。

師：接下來，老師要考考大家想象力。首先請讀讀詞語，你能讀準確嗎？注意要帶着想象去讀詞，一個詞語就是一幅畫面，一組詞語就是一個故事。

出示

龍吞日月 漆黑一團降伏惡龍 一籌莫展

挺身而出千辛萬苦 化作青山 永遠守衞

師：讀的真好呀！一組詞語的朗讀讓我們看到了一個動人的故事。——很久很久以前，兩條惡龍吞吃了日月，天地間漆黑一團。人們為了降伏惡龍，聚在一起商量辦法，一籌莫展。這時候，大尖哥和水社姐挺身而出，他們吃盡千辛萬苦，拿到了金斧頭和金剪刀。殺死了惡龍，救出了日月，他們卻因為吃了龍肉化作了青山，永遠地守衞在日月潭的兩邊。

來，讓我們一起通過讀詞語把這個動人的傳説演繹出來吧。（齊讀詞語）

二、導讀第一自然段

師：大家動情的朗讀，把我們都帶到了美麗的去日月潭邊。(播放課件，日月潭圖片) 生欣賞不由發出驚歎“哇，真美啊！”。

師：讀讀課文第一小節，看看課文怎樣描繪這美麗的風光。

師：作者只用了兩個詞青山環抱，樹木葱蘢兩個詞就概括地寫出日月潭的美麗，真是惜墨如金，讓我們美美地讀一讀吧。

生讀書。

師：日月潭不僅風景秀美，還有一個動人的傳説！板書：動人

師：（出示）請同學們細細品讀課文2-5自然段，想一想這個傳説中的什麼地方打動了你？把打動你的詞句畫下來，反覆讀一讀你畫下來詞句，再想一想從這些詞句中你讀出了什麼。

三、讀好故事（讀出精彩 讀出想象）

(一)交流第一處

讓我們按照故事發展的順序進行細緻地讀書交流。

出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

1.理解詞義

師：把目光再縮小一些，各自讀讀，在這句話中，最讓你感動的是哪個詞語？

生：“挺身而出”

師：（邊板書邊追問），“挺身而出”是什麼意思？

生：勇敢地站出來。

2.理解環境，讀出想象

當時發生了什麼事？大尖哥和水社姐是在什麼樣的情況下挺身而出的呢？ （學生自由交流，答到龍吞日月的時候老師順勢導入第二節。出示：）

（1）太陽和月亮沒有了，人間會變成什麼樣呀？（生活在寒冷中，分不清是白

天還是黑夜，也沒有吃的糧食）

過渡：沒有了太陽和月亮，百姓們陷入了無邊的黑暗，看來降伏惡龍已經刻不容緩了。為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了什麼辦法？

辦法是有的，可降伏惡龍的人好找麼？大家商量了幾天幾夜還是沒有辦法，用書中的一個詞來説就是——一籌莫展。

就在這個時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏妖龍。

這是一條怎樣的惡龍呀？（兇狠、厲害、殘忍）

大尖哥和水社姐水社姐只是凡人，他們能打的敗妖龍嗎？

那天晚上，大尖哥和水社姐的家裏發生了激烈的爭吵。是誰在和他們爭吵呢？ 是他們的老媽媽。

老媽媽説：孩子，惡龍那麼厲害，你們打不過他們的。

大尖哥和水社姐：

老媽媽説：固然你們的水性很好，但是到哪裏去找金剪刀和金斧頭呢？ 大尖哥和水社姐：

老媽媽説：就算有了金剪刀和金斧頭，惡龍本領那麼高強，你們可是九死一生呀！若是你們回不來了，讓我這個八十歲的老媽媽怎麼活呀？

大尖哥和水社姐：

師小結：明知此去困難重重，凶多吉少，偏要站出來，不退縮，這就是挺身而出 從“挺身而出”，你讀出大尖哥和水社姐是怎樣的人?

勇敢的.人、舍已為民的人、不怕犧牲的人。

讓我們把對大尖哥和水社姐的敬意通過朗讀表達出來吧。拿起語文書，朗讀課文的第三小節。

4.小結學法

師：“挺身而出”一詞帶給我們多少豐富的想象！我們品味着詞語、想象着課文情境，感受到勇敢的大尖哥和水社姐。課文還有那些地方讓你感動？。

交流第二處

“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”

師：這句話中的哪幾個詞語讓你產生豐富的想象？出示：

生：翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦

師：讓我們把目光停留在這些詞語上。讀一讀，

師：同學們，你知道阿里山是一座怎樣的山嗎？（邊介紹邊出示圖片文字）

阿里山由十八座大山組成，最高峯達到2600多米。山上樹木茂密、荊棘叢生。

師：根據剛才的介紹，再來讀這個詞，“ 翻山越嶺”這都是些什麼樣的山嶺？

生：陡峭、險峻、有懸崖絕壁

師：攀越山嶺的時候有太陽嗎？四周漆黑一團，能夠照亮的只有兩支火把，他們可能遇到什麼困難？是怎麼解決的？

生：差點摔進山崖，他們抓住了一條枯藤又爬了上來。

生：火把也可能引來野獸的襲擊。

師：他們是怎樣戰勝野獸的？

生：用火把趕走它們，用砍刀砍死它們。帶着想象，讀好這個詞：翻山越嶺

師：再看第二個詞“披荊斬棘”，“荊棘”是什麼樣的植物？

生：帶刺的植物。

師：讀了這個詞語你彷彿看到了什麼？

生：大尖哥和水社姐可能被被荊棘刺得遍鱗傷。帶着想象，讀好這個詞：披荊斬棘

師：“千辛萬苦”，他們究竟吃了多少苦呢？讓我們展開的想象。

四周漆黑一團，大尖哥和水社姐舉着火把翻山越嶺，

也許 也許

也許也許??他們真是吃盡了千辛萬苦。

生自由想象後，同桌交流。

（板書“千辛萬苦”）

師：就這麼三個詞，十二個字，可卻留給了我們無限的想象空間，在整個路途大尖哥和水社姐遇到了無數的險境，他們是憑藉什麼一次又一次的戰勝了災難，化險為夷了呢？（不怕犧牲、堅持不懈）

在困難面前，大尖哥和水社姐心中只有一個信念：降伏惡龍，拯救日月。

師：從“終於”一詞，你讀出了什麼呀？（來之不易）

師：現在讓我們一起來讀讀這句話，讀出大尖哥和水社姐捨生忘死的精神，讀出我們對他們深深的崇敬之情。

交流第三處

1. 鞏固方法，自主學習

師：金剪刀和金斧頭是拿到了，大尖哥和水社姐能戰勝可怕、兇猛的惡龍嗎？老師想請同學用抓住關鍵詞語想象的方式自學文章的這個部分，哪些詞語你讓聯想到了什麼？先圈畫出來詞語來，再慢慢地讀一讀想一想。

“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了他們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。”

生自主學習後交流。

2.交流所得，讀出激戰

生：我從“冒着”看出不怕犧牲的大尖哥和水社姐。

生：我從“縱身”讀出他們很堅決勇敢。

生：我從“三天三夜”知道他們戰鬥了很長時間。

師：三天三夜的激戰啊，他們累不累？三天三夜不眨眼，他們困不困？三天三夜什麼也沒吃，他們餓不餓？“三天三夜”，他們心中只有一個信念，就是再困再餓再累，也要--（齊説）降伏惡龍，拯救日月。

師：展開想象，再讀讀這場激烈的戰鬥。

生讀。

師：多麼艱難的尋找，多麼的艱險的激戰啊，請同學完整地讀讀這一節。

交流第四處

1.自讀自悟，讀傳情感

師：故事有一個我們都不願看到的結局，輕聲讀讀，你的心裏是什麼滋味？出示：

大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充飢。他們吃下龍肉後，身子就一個勁地往上長，轉眼間，大尖歌和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。

學生讀書，

師：説説你的心裏是什麼滋味？

生：我的心裏很難過。

師：你們的心聲，已經被變成這兩座山峯的大尖哥和水社姐聽到了，瞧他們來到了我們的身邊，大尖哥和水社姐他們後悔麼？想想他們會對我們説些什麼呢？

師：假如還有其它的惡龍，他們還敢不敢吞吃日月。（板書：永遠守衞）

師：讓我們讀好這一部分吧：（引讀）大尖哥和水社姐又累又餓，

生齊讀：便用龍肉來充飢。他們吃下龍肉後，身子就一個勁地往上長，轉眼間，大尖歌和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。

四、走出傳説，認識傳説

師：為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，人們就把這兩座山叫做大尖山和水社山。把這個潭叫作日月潭。

（板書：為民造福。）

師：將來有一天，你能夠去台灣，到了日月潭,你一定會看到兩座山,那就是―― （生）大尖山和水社山 你一定想到兩個人，他們是――（生）大尖哥和水社姐。你一定能聽到一個動人的傳説――（生）日月潭的傳説。

師：這個動人的傳説，不知流傳了多少年，不知打動過多少人，再次完整地讀讀課文，結合板書想一想，這個傳説真正打動你的是什麼？

生：是大尖哥、水社姐為民造福的精神、不畏犧牲的精神、懲邪除惡的精神。

師：不僅大尖哥水社姐有這種精神，在我國古代神話及許多的傳説中，都有這樣的人物，他們都有這樣的精神，比如哪吒，

生：沉香、后羿、夸父、孫悟空??

師：是的，傳説中的這些人物都有這種精神，他們為了人民的幸福，不畏艱難險阻，懲邪除惡勇往直前??古代生活在窮苦環境中的人們藉助傳説中的英雄寄託着自己美好的願望，這種英雄的精神影響了一代又一代的勞動人民。

五、拓展

這則傳説在寶島台灣廣為流傳，當地還流傳着這樣的一則民謠呢，老師把它作了改編。同學們輕聲讀一讀。有興趣的同學可以把它摘抄下來，讀一讀和課文作個比較。

有個美傳説千秋萬代傳一對好夫妻 勤勞又勇敢

遠方有惡龍 藏在深水潭紅日被它吞 明月被它咽

勇敢兩夫妻 匆匆把路趕 飢了餐野果 渴了飲山泉

攀上九險峯跨過九天澗 踏破九雙鞋 闖過九重(chóng)關

斬除兩惡龍 堅守深水潭 化作兩山峯 守衞日月潭

《日月潭》教學設計 15

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第二段。

2、理解課文內容，瞭解日月潭名字的由來以及迷人的風光。

3、當小導遊，鞏固課文，同時感受同胞情深，培養熱愛祖國寶島和盼望祖國統一的思想感情。

【教學過程】

一、複習引入

1、出示課後的生字，讀讀。

2、咱們祖國山川秀麗，景色迷人，昨天我們走進了台灣島的日月潭，知道那裏很美麗。那你為什麼那麼美麗呢？讓我們一起再去感受感受。

3、齊讀第一小節。説説那裏怎麼樣？板書：羣山環繞、樹木茂盛

二、教學第二節

1、日月潭美麗的地方還很多了。

出示第二節，體會體會，哪裏感受到了美？

（四人小組先交流交流）

（1）板書：潭深水綠。

（2）名字美、形狀美

①出示句子：“小島把……”。

②讀懂了什麼？為什麼説形狀很美？

③什麼比作什麼？

④比較句子，突出理解“圓圓、彎彎”帶來的具體形象。

⑤朗讀句子。

2、齊讀第二小節：

四人小組推薦導遊來介紹日月潭的由來。

三、教學三、四小節

1、日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀麗無比。請讀讀第3、4小節，找一找，日月潭還美在什麼地方？

（1）清晨，美在什麼地方？看圖説説：

出示句子：清晨的日月潭給你怎樣的感覺？

（讀讀）

體會：模糊之美、隱隱約約、富有神祕色彩。

（板書：飄着晨霧）

（2）出示中午的日月潭的句子：

（讀讀）

説説你感覺怎麼樣？

體會：清晰之美，展現眼前。

（板書：清晰展現）

讀讀這句話。

（3）出示雨天圖，説説雨中的日月潭：

出示句子。

（讀讀）

體會：童話中的仙境。

（板書：一片朦朧）

2、日月潭就像一位神奇的魔術師，不同的天氣，不同的時間，它的.美景也各不相同。讓我們一起去感受感受。齊讀3、4節。

3、清晨和中午，不同的時間，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的。天氣，日月潭更是美得不同。現在，請你閉上眼睛想象一下，還有什麼時候日月潭也會很美呢？

把你想到的用幾句話輕聲説給自己聽。

（指名説）

三、學習第5小節

1、師：如此風光秀麗的日月潭，怪不得吸引了（生讀）許許多多的中外遊人。

（板書：風光秀麗）

2、這麼美麗迷人的日月潭，讓我們再去感受感受。

（配樂朗讀課文）

四、我當導遊，回味課文

日月潭景色這麼美，老師都還想去遊覽，哪位同學願意領老師和同學們再去欣賞一下。

五、抒發感情

1、由於歷史的原因，台灣和祖國大陸分離了，至今還沒有迴歸。台灣人民無時無刻不在思念着祖國，台灣的小朋友也在嚮往早日能回到祖國的懷抱。此時，你想對台灣的小朋友説些什麼？

2、出示詩歌，朗讀：《祖國的寶島》。

美麗的台灣風光無限，讓我們一起期盼它早日迴歸，到那時，我們一起去日月潭遊玩，好嗎？

六、作業

作業本第5題。