《趕海》教學設計15篇

作為一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的《趕海》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《趕海》教學設計1

一、教材簡析：

1.整體課文分析

《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敍的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。

2.教學目標

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）藉助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3.教學重點及難點：藉助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。

二、設計思路及理念：

《趕海》一文雖然文字輕鬆、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這麼多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕鬆愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、説趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢説、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。

三、教學過程：

（一）、創設情景，導入新課

(板書:追浪花)

1.課前播放<大海啊,故鄉>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

2.你腦海中浮現了什麼樣的畫面?(學生髮揮想象)

3.美妙的歌聲彷彿又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟着小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)

[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的嚮往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知慾。

二、初讀課文——找“趣”

過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

（總結,相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）

2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然後再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

三、品讀課文，體驗“趣”

(一)、抓海星

1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。

以讀代講：你為什麼把“摸呀摸呀”讀那麼慢啊?

這樣摸會把小海星嚇跑的.

2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

3.指導感情讀出喜愛之情。

鼓勵性的評價:你笑着讀這個”嘿”這句話,讀得真棒

4.讓我們學學他，邊笑着讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀

小結:這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感歎號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這麼有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？

(二)、捉螃蟹

1.指名讀覺得有趣的句子.

質疑：那個低着頭的小夥伴在尋找什麼?---捉螃蟹

2.同學們,螃蟹好捉嗎?

從文中哪兒看出來這傢伙一點兒都不好對付?---東逃西竄

3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.

4.為什麼要東逃西竄呢?----不願意乖乖地被人捉住。

順勢理解“不甘束手就擒”的意思

5.想象此時螃蟹的心理---慌張惶恐恐慌緊張

引導讀出螃蟹的內心.

(想象畫面邊讀邊加上動作.)

6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導）

7.指名錶演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.

師生對話:

a.他為什麼只努努嘴兒,不作聲?-----怕螃蟹跑了

b.問表演的學生:捉到了嗎?

c.被螃蟹夾疼嗎?那以後還敢不敢捉了?

小結:同學們，努着嘴兒的小夥伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了

(指名讀,評價.齊讀)

(三)、捏大蝦

1.讀趣。

對比句子：

咦，怎麼我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一隻大蝦在逗我呢！

怎麼我的腳也癢癢的？低頭一看,原來是一隻大蝦在逗我。

a.指名對比讀.你喜歡哪句?為什麼?

b．指名讀“咦”的句子,讀出了什麼感受?---疑惑

“哦”的句子讀出什麼感受?---恍然大悟

2．分組，男女生對比讀.

3.大蝦是怎麼逗我的?抓住“逗”字體驗“趣”。

b.讀這句時你眼前彷彿出現了一隻怎樣的大蝦?---威風凜凜、神氣、得意

從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”

c.隨機指導讀出相應的感受

d.伸出雙手，當作長鬚，加上表情品讀大蝦的神氣

e.難怪作者説它活像“戲台上的一員武將”呢！

(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將-_____比作______感受比喻句的妙用。

f.這大蝦的樣子還真有點嚇--人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來?

g.知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設:

(1).“輕輕”

評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.

你捏的`可真小心啊.

(2).“只一捏”

評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”

你捏的真輕鬆

(3).“再也”

評價：都成俘虜了,你怎麼還這麼神氣呢?

h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它説句話嗎？

哈哈,看你還怎麼神氣.

嘿嘿,看你往哪裏逃.

i.讀到這裏，很多同學手裏和心裏一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這隻大蝦。齊讀捏大蝦部分。

[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發了學生創新精神，使學生真正成為學習的主人。

（四）總結趣事,延伸海“趣”

過渡:1.(聯繫板書)剛才我們同小作者和他的小夥伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在幹什麼呢？

2.出示句子:這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

a.這句話讓你感受到什麼?(人多,熱鬧)

b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”

c.揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子

3.指導區分讀出節奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧

4.其實還有很多趣事藏在省略號裏呢,我們大家一起來邊看圖邊想象。

5.填上合適的動詞，出示：

_拾_海螺_撈_海蠣子__捉_海蔘__撈_海帶各種海魚和生物都可能被海水帶上來

追浪花

總撈海魚撿貝殼拾海螺撈海帶

趣?（……）抓海星

分捉螃蟹

捏大蝦

教學反思：

在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕鬆，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發揮了他們的主體作用。

一、以趣激趣，趣在文字

全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了後兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脱脱的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前後的對比：由主動的挑逗、不可一世到後來的被捉，泄氣，一切只緣於我的“只一捏”，抓住這些細節，學生想不感興趣都難。

二、以讀展趣，趣在再現

課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯繫生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。

三、以寫説趣，趣在表達

本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的範文，對於指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當的動詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。

當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬鬆，愉悦，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，説，讀，演的學習過程中自主參與閲讀實踐；在興致盎然的閲讀實踐中，感受成功帶來的閲讀樂趣；在具體形象的閲讀實踐中，初步瞭解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。

盧梭説的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。

《趕海》教學設計2

教學目標：

1.以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

2.學會10個生字，會讀兩條綠線內的9個字，認識一個多音字，理解生字組成的詞語。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1.憑藉對課文的反覆朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。

2.激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情

教學準備：多媒體課件

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課：

課前放音樂《大海啊故鄉》，我們剛才聽了《大海啊故鄉》這首歌，對於許多生長在海邊的人來説，大海是一份美好的回憶，而到海邊趕海也是一件非常有趣的事，想了解趕海有什麼樂趣嗎？今天讓我們一起學習11課趕海（齊讀課題）

二、初讀課文。

請同學們打開書，自由朗讀課文，注意：要把字讀準，句子讀通順，尤其要注意裏面的生字和新詞。

咱們班的同學都是挑戰高手，從沒被難倒過，敢接受老師的挑戰嗎？（出示生字）

暑假 舅舅 抓住 夾住 長鬚 一捏 俘虜 這支歌 東逃西竄

指名讀，（讀的這麼熟練，肯定做足了預習）連起來指名讀，齊讀。

（出示第二關）

努努嘴兒 癢癢的 束手就擒 螃蟹 喧鬧 哎呦 恢復 哩 嘿 似的

指名讀，這麼難的生字你們都能讀正確，真了不起，你用的`什麼好辦法記住這些字的？（你聰明，想到了這麼妙的方法。）這裏所有的紅色字都是形聲字，所以我們可以讀它的聲旁，很容易就記住了。不過要注意有的讀音並不完全相同，例如：呦

三、初讀課文，整體感知

生字，詞語我們會讀了，讓我們來讀讀課文，看看課文裏作者趕海時有哪些趣事？給你留下了什麼印象？板書（追浪花，摸海星，捉螃蟹捏大蝦）

這麼多趣事，你最喜歡哪件，拿起筆劃下來，細細讀讀，體會其中的樂趣。注意讀時，抓住重點詞語、句子，也可以把自己的體會寫一寫。

四、精讀重點部分

誰願意跟大家一起分享你讀書的成果。

a、（指名讀）我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑着追趕遠去的浪花。”（出示大屏幕）説一説你為什麼喜歡？結合詞語句子説

你還體會出什麼？追浪花多趣啊，調皮的小浪花就在我們眼前，快追啊，你聽到什麼—嘩嘩聲，像大海在—唱歌，你能讀出大海的歌聲嗎？（這歌聲多動聽啊。）你看到了什麼---浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的，小浪花真愛捉迷藏，我一定要幹什麼------追趕上你。

呵呵，追上了，此時我心情怎樣？-興奮，為什麼興奮？因為追趕浪花太有趣了。誰能再讀一下這句。追浪花真有趣，可是

過渡：調皮可愛的小浪花離我們遠了，還有什麼好玩的呢？

b、（指名讀）“我在海水裏摸呀摸呀，嘿，一隻小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

從這句你體會到什麼，為什麼你把“摸呀摸呀”讀得那麼慢啊？（我在認真仔細地摸。我摸了很長時間）能加上動作讀讀嗎？摸到了，摸到了，高興吧，哪個字看出高興？再讀一讀。

看你興奮的，肯定覺得摸海星特有趣！同學們想不想加入其中？伸出你的小手，我們一起邊讀邊做動作，感受一下摸海星的樂趣！邊讀邊做動作。齊讀

過渡：摸海星有趣，可有的同學説他還有更有趣的事呢？

c “哎，那邊一個小夥伴，正低着頭尋找着什麼。我走過去想看個究竟，小夥伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一隻螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小夥伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。（出示句子）”談體會

作者看到了什麼？1.我知道他在找什麼嗎？這句話怎麼讀？所以這個哎要讀出我心中的-疑惑。2.作者一開始就知道了嗎？你從哪句話看出來的？

有疑惑我就想看個究竟，原來他在幹什麼？讀讀書上怎麼描寫的？你從這句話體會到什麼？螃蟹好捉嗎？你從哪裏看出來的？讀讀。不甘是什麼意思？束手就擒呢？怪不得螃蟹東逃西竄，自己表演讀讀這句話。這可真是一隻橫行霸道的螃蟹，小夥伴，你捉它後來怎麼樣了？

疼嗎？（有點）以後還抓不抓了？(還去，因為抓螃蟹太有趣了！)

你能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？（指名讀。）

過渡：捉螃蟹雖有趣，可要冒着被夾住的危險，我怕疼，有沒有別的樂趣啊？

d “咦，怎麼我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一隻大蝦在逗我呢！它搖擺着兩條長鬚，活像戲台上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”（出示句子）説一下你為什麼喜歡這段啊？

為什麼覺得有趣（把大蝦比喻成了武將），這武將怎麼樣？這麼威風凜凜的武將，結果呢？俘虜什麼意思？文中的俘虜指的是？從這裏你體會到了什麼？（體會到捏大蝦很簡單。）（你真會讀書）。

你還有什麼體會？出示句子，你覺得該怎麼讀？讀讀試試（ “咦”你體會到了什麼？（小作者開始不知道怎麼回事？ “哦”體會到了什麼？（知道原來是大蝦在逗我，恍然大悟）

捏大蝦有趣嗎？讓我們再來讀讀，體會其中的樂趣。指名讀

齊讀捏大蝦部分。

過渡：捏大蝦太簡單了，還有別的樂趣嗎

剛才我們同小作者一起追浪花、捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，沙灘上其他人在幹什麼呢？生讀相關句子。等等等等等，還有什麼？有的撿海帶等等等在此省略。你能用有的……有的……有的連起來説説嗎？

趕海可真是太---有趣了，（板書：趣），怪不得我要“鬧”着舅舅帶我去，讓我們再來領略一下趕海的樂趣（出示幻燈片）

誰起來讀第一句。接着讀。你發現了什麼？這幾句話開頭都用了一個語氣詞，讀起來更增加了句子的情趣。齊讀一遍。

四、學習結尾部分

趕海的趣事真是太多了,我們怎麼説也説不完.但是,快樂的時光總是短暫的（出示句子）師讀：太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴着晚霞的餘暉，在水天之間自由自在地飛翔。多美的畫面啊，它讓我不由想起我們剛學過的一句古詩，（王勃的詩---落霞與孤鶩齊飛，秋水更長天一色。）

你能美美的讀出來嗎？齊讀。

(音樂)夕陽西下，海鷗飛翔，海灘恢復了寧靜，我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的《大海啊故鄉》大家看課文開頭，再讀讀結尾，你發現了什麼？這就叫首尾呼應。文章的結尾再一次引用歌詞，照應開頭，可以使全文渾然一體，更完整。大家在寫作文的時候不妨也可以試一下。

五．感情昇華，進行思想教育

今天我們一起跟作家楊謙去趕海，你最大的收穫是什麼？

（學到了好詞好句、語氣詞；領略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法）

總結：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的。今天這節課，我們分享了趕海的樂趣，也共同享受了學習語文的樂趣，給大家留一個作業（出示）

回去蒐集有關大海的資料，下節課我們開個討論會。

最後讓我們在《大海啊故鄉》的歌聲中，結束這節課。

《趕海》教學設計3

[教學目標]

1、知識與技能：

（1）能學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識1個多音字，理解生字組成的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

採用圖文結合，啟發引導學生想象、感悟，通過指導朗讀，讓學生感受"我"童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準確和語言的生動。

3、情感、態度，價值觀：通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，形成熱愛大海、熱愛童年生活的感情。

[教學過程]

第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。指導寫字。

[第二課時]

一、創設情境，導入課堂。

上節課作者把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，趕海的人羣……多麼令人嚮往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上《大海啊故鄉》的音樂）

[設計意圖：人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中藴涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、薰陶的價值。上課伊始，播放歌曲《大海啊，故鄉》，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閲讀期待。]

還等什麼，這節課就讓我們迎着腥鹹的海風，一起去趕海，好嗎？

[設計意圖：用音樂、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間裏創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

二、品讀課文，感受樂趣。

1、在作者的`記憶中，趕海是一件怎樣的事？（板書：趣）趕海“趣”在哪裏？請把書輕輕打開，輕聲朗讀課文，用筆畫出你認為有趣的地方，再讀一讀。

[設計意圖：培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

2、同學們，你們剛剛學得可真認真呀！下面，就請大家放聲朗讀你剛剛畫出的有趣的地方。誰願意來展示一下你的讀書成果？你覺得哪裏有趣，就讀哪裏。

<交流一>：摸海星

1、來到沙灘上，我趕緊脱下鞋子，光着腳丫，開始行動。我在海里摸呀摸呀，摸到什麼了？書上是怎麼説的？（多媒體出示）

“我在海水裏摸呀摸呀，嘿，一隻小海星被我抓住了！”

2、誰來讀讀這句話？

（讀得好：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什麼這樣讀呀？ ）

（讀得不好：因為摸海星不是那麼容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再試試？）

3、你體會得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學一學。

（生範讀：我在海水裏摸呀摸呀）

4、這麼小心地摸，終於摸到了海星？你的心情如何啊？（很高興、興奮。） 這句話中哪一個字能讓我們體會到你的高興呀？（板書：嘿！）連起來把這句話讀一讀？

5、（笑着朗讀：嘿，一隻小海星被我抓住了！）

6、進步真大！這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多麼高興呀！有誰想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

7、師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這隻小海星。齊讀。

[設計意圖：和諧快樂應該是本堂課的突出特點，孩子們的歡笑充滿整個教室，老師和學生在課堂上歡快地摸起"海星"，把生活和課堂恰到好處地融為一體，同學們學得趣味盎然！ ]

《趕海》教學設計4

教學目標：

知識目標

能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣。

能力目標

培養同學有感情朗讀課文的能力和閲讀想象能力。

情感目標

從讀中感受“俺”童年趕海的樂趣，激發同學熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、直接導入：同學們，今天俺們繼續來學習11課《趕海》。

過渡：在預習課文，有不少同學對俺説：老師，俺從沒見過大海，俺多想去看看啊。今天，老師就滿足大家這一要求，帶你們去看看海，好不好?

2、播放課件，同時配上歌曲《大海啊故鄉》。同學欣賞。

3、生談感受。(大海真美。真壯觀等)

過渡：同學們都有一雙能夠發現美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天俺們就在這麼美的海邊來趕海。

二、初步感受趕海的“趣”

1、回憶課文，想想趕海給你留下什麼樣的印象?

2、指名交流。教師相機板書;趣

3、同學自由朗讀課文，邊讀邊想：“俺”在海邊做了哪幾件有趣的事?

4、生邊讀邊考慮問題。教師巡視。

5、讀後交流，老師相機板書：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

過渡：通過初讀課文，俺們知道了課文寫了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這四件事。在這四件事中，你覺得哪件事最有趣?有趣在哪?選一件你最感興趣的事，再讀一讀，邊讀邊想。讀慢一些，給自身留下足夠的想象空間。然後再把你想到的、覺得有趣的地方講給你的同桌聽。

6、同學讀、想、説。教師巡視。

三、精讀感悟

1、師：老師發現大家剛才讀得都非常認真。現在看誰想第一個給大家讀他喜歡的句子。

2、指名交流彙報。(按同學彙報的順序來講)

A“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。俺興奮極了，飛跑着追趕遠去的`浪花。”

師：你為什麼喜歡它?看到這可愛的浪花，作者心情怎樣?怎樣才幹把這種興奮的心情讀出來呢?

生練讀。

指名讀，齊讀。

B“俺在海水裏摸呀摸，嘿，一隻小海星被俺抓住了!”

師：為什麼把“摸呀摸呀”讀得這麼慢呢?(不好摸，摸得認真，摸得仔細)

抓住一隻小海星，作者心情怎樣?哪個字最能表示作者高興的心情?怎麼讀呢?

指名讀，相機評價，齊讀。

C、“哎，那邊一個小夥伴正低着頭尋找着什麼。俺走過去想看個究竟，小夥伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一隻螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小夥伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹的大螯抓住了他的手。”

(1)、師：誰願意當個小演員，給這段文字配上動作?老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才幹演得更出色。大家先自身把這一段讀一讀，揣測揣測該這樣來演。呆會兒俺要找三個小演員，一個小作者，一個小夥伴，還有一個不甘束手就擒的螃蟹。

(2)、同學自讀自悟，教師巡視。

(3)、指名上台扮演。

(4)、老師扮演記者採訪三個小演員，相機指導有感情地朗讀課文。

過渡：同學每，努着嘴兒的小夥伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎喲”一聲痛叫，都讓俺們感受到了捉螃蟹的有趣，你能通過朗讀讓所有人感到其中的樂趣嗎?

(5)、指名讀，老師相機指導。齊讀。

D、“咦，怎麼俺的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一隻大蝦在逗俺呢!它搖擺着兩條長鬚，活象戲台上的一員武將，俺輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了俺的俘虜，再也神氣不起來了。”

(1)、師：這段文中有兩個語氣次，你發現了嗎?它們分別表達了作者什麼樣的心情呢?(好奇、恍然大悟)

(2)、琢磨文章中詞語、句子的意思，把隱藏在裏面的情感體會出來，再通過朗讀表達出來，這就叫讀書。誰能把你體會到的情感讀出來?

(3)、指名讀，相機指導評價。

(4)、師：到底是一隻什麼樣的大蝦呢?俺們一起來看看。(出示大蝦圖片)看，這隻大蝦搖擺着兩條長鬚，威武嗎?作者把它比做什麼?

(5)、但它再神氣，也逃不出俺的手掌心，瞧，(引讀)俺輕輕——(伸過手去)，只——(一捏)，這武將就——(成了俺的俘虜)，再也——(神氣不起來了)。讀到這裏，同學們的手裏和心裏一定也癢癢的，讓俺們伸出手來，一邊讀一邊來捏大蝦吧。

(6)、生邊讀邊做動作。

3、師：俺們可別光顧着自身玩，看看沙灘上其他人在幹什麼?

(1)、生讀相關句子。

(2)、還有些人在幹什麼呢?

過渡：剛才俺們同小作者一起摸海星、捏大蝦、捉螃蟹，感受了其中了樂趣。那麼，讓俺們一起把體會到的樂趣用最動聽的讀書聲表達出來吧。

4、生齊讀第三自然段。

四、學習第四自然段

1、趕海的趣事真是太多了，俺們怎麼説也説不完，但是快樂的時光總是短暫的，不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，這時，大海又是一番怎樣的情境呢?

2、同學自由朗讀課文第四自然段。

3、(出示夕陽下的大海畫面)假如這時你就站在大海邊，吹着涼爽的海風，看着夕陽籠罩的海面，你想説什麼?

4、指名説，指名讀，齊讀。

五、學習開頭和結尾

1、同學自由朗讀課文第一自然段和最後一自然段。看有什麼發現。

2、指名彙報。

3、師總結：開頭和結尾內容相近，互相照應，這種寫法叫首尾呼應。這樣寫的好處是能把作者對大海深深的懷念和濃濃的愛更加突出地表示出來。同學們以後在寫作文時假如也能用上這種寫法，一定會使你的文章更加完美。

六、總結全文

1、心情小結。

今天，俺們跟着童年時代的作者，一起到海邊趕了海，追趕了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大蝦，還欣賞了美麗的海景，真是——誰來幫老師想了詞來形容一下此時的心情。

2、指名彙報。

3、(出示《大海啊故鄉》歌詞，同時配上音樂)這是作者最愛唱的歌《大海啊故鄉》，會唱的可以跟着一起唱，不會唱的，俺們可以在音樂聲中，把俺們對大海的熱愛和嚮往，用最美的聲音讀出來。

4、生唱歌、讀歌詞。

七、作業自助餐

1、有感情地朗讀課文。

2、唱一唱和大海有關的歌曲。

3、讀一讀跟大海有關的美文。

4、畫一畫心中的大海。

5、寫一寫學完本課後的感受。

(根據自身的喜好任選一至兩項，課後完成)

《趕海》教學設計5

一、創設情境，激趣導入。

1、播放歌曲《大海啊，故鄉》。

2、師述：這首歌好聽嗎？大海可美了，今天我就要帶領大家跟隨作者一起去“趕海”。（板書：趕海）（“海”字用藍色粉筆書寫）

齊讀課題，你們發現了什麼？誰能猜透我的心思呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍，讀完後標出自然段的序號。

2、檢查自讀情況。

出示字卡，指名認讀。

接下來增加難度，大家能接受挑戰嗎？出示詞卡，指名認讀。

3、請同學們再快速看看課文，説説這篇課文講了件什麼事？（指名回答）現在知道“趕海”的意思了嗎？你是從哪裏知道的？（指名回答）（教師板書）

三、精讀課文，體會情感。

1、學習課文第三自然段。

請同學們自由讀課文第3自然段，把自己最喜歡的句子多讀幾遍，讀完後用一個詞説説你的感受。（指名説）

誰來展示一下自己的學習成果？（指名朗讀，教師相機指導）（充分朗讀體會趕海的“趣”。）

齊讀第三自然段。

2、學習第二、四自然段。

課文的`其它段落寫得也很美，找到了嗎？把它讀一讀。（指名讀，齊讀）。

四、創設情境，總結全文。

（放音樂）如果你現在就站在海邊，迎着涼涼的海風，傾聽着浪濤拍岸的聲響，此時此刻，你想説些什麼呢？（指名説）

趕海的人們滿載而歸，同學們的收穫也不少，讓我們再次有感情地齊讀課題。

課後反思

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵，要使學生的朗讀達到“與我為也，不知是人之文，我之文也”的程度，我們應該是學生朗讀指導的“引路人。”

教學《趕海》一課的三自然段時，我採取了以下方式指導朗讀：

師：請同學們自由讀三自然段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，想想為什麼喜歡這一句？讀後用一個詞説説你的感受。

（學生自由讀、思考）

師：誰來説説自己的感受？

（指名説）

師：把你喜歡的句子讀給同桌聽，讀出自己的感受。

（同桌練讀）

師：誰來展示一下自己的學習成果？

生：哎，那邊一個小夥伴，正低着頭尋找着什麼……

師：努努嘴兒是怎樣的動作？做一做。為什麼小夥伴只努努嘴兒，不做聲？你覺得這一句該怎麼讀呢？

（指名讀）

師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡這個句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢？

（學生讀得有聲有色）

“注重情感體驗”是《語文課程標準》關於閲讀的基本要求，在朗讀教學中我注重了“情”的落實，充分調動學生情感體驗，讓他們自己尋找，感受趕海的樂趣，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閒居讀書》詩中寫道：“同閲一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅。”他強調讀文和作文的用心貴在創造。我在朗讀教學中，尊重學生獨特的內心體驗，引導學生讀出自己的真實感受。

《趕海》教學設計6

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽説習慣。

2、聯繫上下文，理解重點句中“武將”和“戰利品”的借代意義。

3、理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

教學設計

一、看圖激趣，談話揭題。

1、同學們，你們去過海邊嗎?(生自由交流)請跟我來!(出示課文插圖)你看到了什麼?

2、自由交流。

3、海水退潮時，人們就會去捕拾海魚、海蟹、貝殼之類的東西，也就是人們常説的“趕海”(板書課題)齊讀課題。

二、引導初讀，感受其“趣”。

1、你們想不想去趕海?閉上眼睛，讓我們一同走進大海，一起去趕海。師範讀。

2、聽完課文，有什麼想説的嗎?

3、引導學生感受到趕海的“趣”，(板書：趣)

三、讀文品“趣”，入情入境。

1、你們想讀嗎?大聲地去讀吧。

2、大膽地去讀給你的學習夥伴聽一聽，相互傾聽，相互幫助，並讓他給你打打分。

3、相信大家已經對課文有了新的認識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，並試着把你認為有趣的地方作上記號，你就能學到更多的東西。

4、引導學生自由交流。

(1)樂趣一：追趕浪花

交流、示句：“海水“嘩嘩”往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑着追趕遠去的浪花。”漸漸遠去的浪花在作者眼裏是那麼有趣，因此作者忍不住要去?——(追趕浪花)引導學生讀出“我”興奮的語氣。

小結：浪花回頭，有趣;追趕浪花，更有趣。(板書：追浪花)

(2)樂趣二：捉螃蟹

交流、示句：“我在海水裏摸呀摸呀，嘿，一隻小螃蟹被我抓住了!”創設情境“摸呀摸呀”引導抓住“嘿”體會其興奮，。指名讀，互評。

(3)樂趣三：抓大蝦

交流、示句：“咦，怎麼我的腳也――再也神氣不起來了。”抓住“咦”、“哦”來體會作者的心情;通過“武將”和“俘虜”的對比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的.理解來體會作者的成就感。想象説話，如果是你，看到這隻可愛的大蝦，會想些什麼或説些什麼?

(4)樂趣四：小夥伴捉螃蟹。

交流、示句：“那邊一個小夥伴――夾住了他的手!”想一想、説一説你是從哪些地方感受到有趣的，最後一起通過朗讀把這件事的有趣表達出來。

(5)樂趣五：滿載而歸。

理解“滿載而歸”。想象：人們會帶着哪些東西回家?這時的“我”也提着?——(“戰利品”跟着舅舅往回走。)讓我們來看看，他手中提着什麼?(引導想象説話)

3、讓我們閉上眼睛，一同來感受清涼的海風、一同來回味趕海的無窮樂趣吧。(《大海啊，故鄉》、海浪聲)

四、美文拓展，激發感情。

今天，我們跟隨小作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了趕海的樂趣。大海一直就是人們嚮往的地方。(出示詩歌《大海啊，大海!》師配樂讀。你愛海嗎?帶着濃濃的愛和嚮往來讀一讀。

《趕海》教學反思

《趕海》這篇課文敍述了“我”童年時代跟着舅舅趕海的一件事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言兒童化，自然清新活潑，字裏行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀。課文將趕海的經歷描寫的生動而具體，富有童趣。全文的內容也緊緊圍繞“趣”字來展開，重點描寫了“追趕浪花”、“捉大蝦”、“抓螃蟹”、“摸海星”等場景來展開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

我在教學過程中，有以下幾方面感觸較深

一、創設情景一開課，我就出示了有關大海的優美畫面，再播放《大海啊，故鄉》的樂曲，喚起了學生對大海的美好印象，接着讓學進行短語訓練∶〔 〕的大海，用一個詞來表達對大海的印象，最後自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞彙量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知慾。俗話説：“好的開頭是成功的一半，”所以在上課的第一環節就應該創造一個良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。

二、體驗感知我在教學“鬧着”這個詞語時，讓學生先聯繫平時自己會怎樣鬧着要爸爸媽媽去某個地方或買某個東西，再想想當時“我”會怎樣鬧呢?學生由於有生活經驗的鏈接,把當時“我”怎麼鬧着去趕海的那種急切的心情感悟出來了,使學生的學習進入一個更為廣闊的天地，獲得比教材本身更豐富的知識。另外，在體會句子所表達的情趣時，讓學生聯繫生活實際，正確地領悟了“嘿”“哎”“咦”“哦”等語氣詞的表達效果。

三、讀中領悟語言生動活潑，充滿童趣，以讀代講，不僅培養了學生的學習興趣，而且可以幫助學生理解課文，感悟課文的語言美。比如在朗讀第3自然段：“嘿，一隻小海星被我抓住了!哎，那邊一個小夥伴，正低頭尋找着什麼。”“咦，怎麼我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一隻大蝦在逗我呢……”等語句中。我採用小組讀、個人讀、表演讀等形式來感悟小作者的喜悦和好奇，感受語言的魅力。通過反覆的閲讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

四、合作學習我設計小組合作的學習方式，請學生們以四人為一組，將趕海中你們組認為最有趣的內容讀一讀，並且讀後説説自己的想象的情景。當這個任務佈置下去後，發現了學生沒有合作意識，各自獨立。當這種現象出現後，作為課堂的引領者的我並沒有對此進行必要的指導，教會學生們合作的技巧，培養他們的團體精神。課後的我對這堂課進行了深刻的思索，覺得對課堂要採取調控手段，在進行巡視時，應時時關注學生們的學習狀態。掌握小組合作的技巧，保證合作學習的正常運轉。另外，教師的評價也應該有所側重，評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作的共同成果，用小組總體成績作為獎勵和認可的依據，引導小組每一名學生都積極主動地參與合作。

《趕海》教學設計7

教學要求

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會23個生字，其田字格上面的11個字只識不寫。

3、初步理解課文內容，感受作者童年時趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

教學過程：

一、導入新課。

1、出示大海的動態畫面。

2、説説對大海的印象，出示（ ）的大海。

3、板書：海，用海口頭組詞。

4、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕。

5、齊讀課題，學生質疑。

二、初讀課文。

1、 下面我們就來學習課文，你準備怎麼學習呢？

2、 出示要求：

（1） 自讀課文，讀正確，讀通順。

（2） 自學生字新詞。

（3） 標好自然段序號。

3、 檢查。

（1） 認讀生字新詞，師相機正音。

暑假 舅舅 努努嘴兒 束手就擒 夾住 癢癢的

大蝦 一捏 俘虜 偏西 滿載而歸

螃蟹 嘿 不甘 東逃西竄 哎喲

大螯 咦 吹拂 哼

（2） 你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句

子．

4、 同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，

看看哪些問題能自己解決。

5、 把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

三、學習生字。

1、 出示生字，齊讀，説説你認為哪個生字比較難寫。

2、 指導學生記住難寫的字。

3、 指導學生描紅，注意坐姿。

四、作業。

1、 正確、流利地朗讀課文。

2、 抄寫生字詞語。

《趕海》教學談

《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敍述了“我”童年時代跟着舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

一、激情入境

閲讀教學的最終目的`是使學生具有獨立閲讀的能力和認真閲讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接着讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最後自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞彙量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知慾。

二、以讀感知

在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶着自己提出的問題，通過閲讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶着一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

這樣一次一次的閲讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

同時，通過反覆的閲讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

三、重視字詞教學

在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分藉助現代化教學手段來豐富識字教學，並留有時間讓學生當堂寫字，對於寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利於學生養成良好的寫字習慣。

《趕海》教學設計8

教學要求：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯繫上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。

3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

教學過程：

一、導入新課。

1、出示大海的動態畫面。

2、説説對大海的印象，出示（）的大海。

2、板書：海，用海口頭組詞。

3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

4、齊讀課題，學生質疑。

二、初讀課文。

1、下面我們就來學習課文，你準備怎麼學習呢？

2、出示要求：

（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

（2）自學生字新詞。

（3）標好自然段序號。

3、檢查。

（1）認讀生字新詞，師相機正音。

暑假

舅舅

努努

嘴兒

束手就擒

夾住

癢癢的

大蝦

一捏

俘虜

偏西

滿載而歸

螃蟹

嘿

不甘

東逃西竄

哎喲

大螯

咦

吹

拂

哼

（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句子．

4、同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

三、學習生字。

1、出示生字，齊讀，説説你認為哪個生字比較難寫。

2、指導學生記住難寫的字。

3、指導學生描紅，注意坐姿。

四、作業。

五、1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫生字詞語。

教後感：

一、激情入境

閲讀教學的最終目的是使學生具有獨立閲讀的能力和認真閲讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接着讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最後自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞彙量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知慾。

二、以讀感知

在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶着自己提出的問題，通過閲讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶着一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

這樣一次一次的閲讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的.基礎上。

同時，通過反覆的閲讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

三、重視字詞教學

在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分藉助現代化教學手段來豐富識字教學，並留有時間讓學生當堂寫字，對於寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利於學生養成良好的寫字習慣。

整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《趕海》教學設計9

一． 課時目標

1. 品讀課文，句子讀出感情。

2. 尋找趕海的有趣，發現它的有趣之處，讀出它的有趣，體會作者對大海的愛，並能以此聯想到自己童年的有趣故事。

二． 教學過程

（一）導入

1. 板書：趕海

2. 齊讀課題

3. 再次理解課題，指名説一説（退潮時人們去海邊撿貝殼，是海魚等）

4. 我們知道趕海是一件十分有趣的事兒，同學們想不想知道它有趣在哪兒？（想）我們大部分人都沒有親眼見過大海但老師告訴你們，只要我們能認真讀書，積極想象，我們就能把文字讀到心裏去，這樣我們也能見到大海。同學們相信嗎？試一試。

（二）看圖引入第二小節精讀

1. 同學們，讓我們先來看一看課文當中的這幅插圖，仔細看，仔細聽，舉手告訴老師，你能看到什麼，你能聽到什麼？（他們在幹什麼？）

2. 正如課文的第二小節所寫的，這是沙灘上已經有好多人了，有的????有的????哪個小朋友願意來讀讀這句話？

3. 指名讀

4. 同學們看到了嗎聽到了嗎，這時的沙灘可真是——啊！誰再讀？（指名讀）

5. 看圖認真的肯定知道，人們還有的在幹什麼？請用上“有的????有的????”幫他説全了。（練説）

過渡：“我”也是趕海中的一員啦，我現在在幹什麼呢？

1. 指名讀“我在海水裏摸呀摸呀????抓住了！”

2. 我在海水裏摸什麼呀？（尋找海魚，摸貝殼????）

3. 我摸到了什麼？（一隻小海星被我抓住了！）

4. 誰來讀讀這句話（指名讀）

5. 當我抓住海星的那一刻，該是怎樣的心情啊？（開心，興奮，激動????）

6. 請你讀，你再讀????我們一起讀）

過渡：抬起頭的我發現了什麼？（哎，那邊一個小夥伴，正低着頭尋找着什麼。）（指名讀）

1. 我走過去，想看個究竟

板書：看個究竟

2. “看個究竟”是什麼意思？（看清楚，看仔細，看徹底????）

3. 指名讀

4. “小夥伴究竟在尋找什麼呢？”這句話裏“究竟”又是什麼意思？（到底）

5. 小夥伴到底在尋找什麼呢？讓我們也去一看究竟吧！（我走過去，説：“哎，你在尋找什麼？也帶我一起吧！）小夥伴有沒有理我啊？

6. 指名讀“小夥伴只努努嘴兒????正東逃西竄哩。”

7. 努努嘴兒是什麼樣子，誰來做做這樣子。（指名演演）

8. 小夥伴為什麼只努努嘴兒，而不作聲呢？（不能被打擾，怕把螃蟹嚇走）

9. 小夥伴要抓的這隻螃蟹怎麼樣啊？（是一隻不敢束手就擒，正東逃西竄的螃蟹）真是一隻什麼樣的螃蟹啊？同學想到了什麼詞語？（可愛不服輸????）

10. 誰來讀讀這句話（小夥伴只努努嘴兒????）誰還願意讀？

11. 螃蟹被抓住了嗎？誰來讀（突然，小夥伴“哎喲“一聲叫了起來????）

12. 想象此時小夥伴是什麼表情？誰來演演小夥伴被夾住的樣子？

（你讀，你讀，齊讀）

13. 而站在一旁的我會有什麼反應？（可能會很開心吧）

14. 指名讀（誰願意讀）

過渡：看着小夥伴偷雞不成蝕把米的狼狽樣子，我正開心呢！好像腳底有點癢癢的。怎麼回事？

1. 指名讀（咦，怎麼我的腳底????）

2. 當我發現腳底癢癢的時候，可能認為是什麼在撈我呢？（????）所以我當時心裏會想什麼？

3. 指名讀（誰來讀讀這句話）

4. 懷着忐忑的心情，我低頭一看，發現????（哦, 原來是一隻大蝦在逗我呢！）

5. 誰再來讀讀這兩句話。

6. 讓我們再看看大蝦的樣子（它搖擺着兩條長鬚，活像戲台上的一員武將。）

7. 我輕輕伸出手去，只一捏，這????（誰來比劃比劃“捏”是什麼動作）

（1） 當這個神氣的武將成了我的俘虜的時候，我是什麼心情？

（2） 誰來演一演，可以加動作。

（3） 評議再演

8. 總結：這是趕海的情景，説一説讀了這一段，你有什麼感覺？

9. 請帶着這種感覺讀一讀第三小節，帶着表演加上動作，看誰讀的最投入。

10. 指名讀

（三）精讀第三小節

過渡：趕海原來是這麼有趣的事兒，你們想不想去？想去得有大人帶着，如果家長不願帶你去，你怎麼辦？我們的小作者又是怎麼辦的？（鬧着要舅舅帶他去）

編對話，假設情景

1. 請同學聯繫自己的實際，編一個對話，同桌互練，一個演我，一個演舅舅。

2. 學生練習

3. 指名演一演

4. 評議再演

5. 同學們演得真好，趕海是這麼有趣，我們怎麼能輕易放棄呢？

（四）精讀第四小節

過渡：可是太陽偏西了，人們三三兩兩的離去了，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜????

1. 離開的人們會帶着什麼離開呢？（再次總結趕海怎麼有趣）大人會帶着什麼表情離開，孩子們會帶着什麼表情離開？

2. 我怎樣離開的，我的心情怎樣啊？（我一邊一邊）是你，你要怎樣離開？（用一邊一邊練習説話）

3. 趕海是這麼的有趣，如果有下一次，你還願意來嗎？你麼會忘記嗎？

4. 作者當然是不會的，難怪每當唱起《大海啊，故鄉! 》這首歌時，他便會想起童年趕海的趣事呢？

5. 齊讀第一小節

6. 作者説這句話能説明什麼？

7. 再讀

（五）小結：讓我們一邊聽着歌，一邊結束本課的學習，希望每當同學們聽到這首歌的時候，能夠想起《趕海》這篇課文，想起趕海的樂趣。（播放音樂）

（六）板書設計

趕海

摸海星 唱歌

鬧着去 有趣 抓螃蟹 離開

捏大蝦

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學過程：

一、複習。

1、“趕海”是什麼意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

2、課文講了誰在什麼時候去趕海？（“我”童年時，跟舅舅去趕海。）

3、課文哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？（第2至5自然段。） （複習的幾個問題，很有層次。説明對教材的理解很清楚。）

二、講讀第2至5自然段。

過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閲讀課文。

1、講讀第2自然段。

（1）指名讀，想一想，這一自然段講了哪幾個意思？

（2）交流。

舅舅帶我去趕海。

指導朗讀。你已經讀懂了一個很重要的內容，真不錯。這句中有個字用得特別好，注意了嗎？我為什麼“鬧”？會怎樣“鬧”？

（這個“鬧”字，抓得好。“鬧”，既説明是再三的要求，又體現兒童的特點。） ②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。

你想親眼看一看這樣的情景嗎？（點擊出示浪花畫面）

看到這樣的情景，耳聽着浪濤拍岸的聲音，你想説些什麼？

作者看到這樣的大海，他又是怎麼寫的？（點擊出示文字）指名讀。 ③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。

（3）小結。

這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑着追趕浪花。板書：追趕浪花。

（這一段話，要求學生細細閲讀，感悟三個意思，引導是到位的。）

2、講讀第3自然段。

過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的——（生讀），有的——（生讀），有的——（生讀）。我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什麼？

（1）自由讀，思考以上問題。

（2）結合交流，指導朗讀。

①“我”抓螃蟹。（板書：抓蟹）

指導朗讀。螃蟹好捉嗎？你怎麼知道不好捉？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑着讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？

②“我”捉大蝦。（板書：捉蝦）

“我”又是怎麼捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。

指導：你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦?逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什麼變化。（生答後，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

讀得這麼好，老師要獎勵你們親眼看看這隻大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這隻大蝦怎麼樣？怪不得作者説它活像“戲台上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

讀到這裏，同學們的心裏和手裏一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這隻大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

③小夥伴捉螃蟹。

過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心裏美滋滋的。小夥伴們在幹什麼呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一隻螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

指導朗讀。看看這隻大螃蟹，它可不好惹，正想着辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小夥伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

（3）小結。

同學們，“趕海”是多麼有趣呀！（板書：趣）“我”摸到了小螃蟹；小夥伴雖被螃蟹夾住了手，但還是很開心；“我”還親手俘虜了一隻大蝦呢！

（講讀“我”趕海的情境，先引導學生理解文中描寫“我”的句子，接着理解描寫夥伴的內容，最後小結時又根據作者思路進行敍述。這樣的安排是好的。）

3、講讀第4、5自然段。

（1）細讀第4自然段，展開想象，重點理解“滿載而歸”。

過渡：快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的揹簍裏都沉甸甸的，你知道里面會有些什麼嗎？（自由發言）這可都是他們的“戰利品”啊！所以書上用了一個很好的詞，叫“滿載而歸”。（板書：滿載而歸）

（2）細讀第5自然段。體會作者的思想感情，並想一想作者是怎麼表達感情的。 揹着沉甸甸的揹簍，“我”的心裏裝着喜盈盈的滿足。迎着腥鹹的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌，我們一起來聽一聽。會唱的'可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉》）

（這樣的設計，能課堂教學達到一定的高潮。）

三、講讀第1自然段

這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

四、總結全文

今天，我們跟着童年時代的作者一起到海邊趕了海，感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

五、作業。

有感情地朗讀。並練習表情朗讀，也可配上動作讀，進行表演。

附板書： 25、趕海

趕到海邊

趣 抓蟹捉蝦

滿載而歸

(這篇課文，是作者寫兒童時代所做的事情，語言也很通俗。課文的內容是淺的。淺文 《趕海》

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學重點：

通過抓螃蟹、摸大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。 教學難點：

感受趕海給“我”帶來的樂趣。

教學過程：

一、激趣

（一）課前播放《大海啊，故鄉》

師：這歌聲彷彿又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼????多麼令人嚮往啊！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

（二）品讀第一自然段：

1、“每當我唱起這支歌時，便會想起童年趕海的趣事。”從這句話，你體會到了什麼？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）

2、練習用“每當????便????”説話。

二、找趣

師：“趕海”究竟是怎樣的有趣？“我”童年時的趕海都有哪些趣事呢？請大家默讀課文第二、三、四自然段，把自己認為有趣的地方用筆畫出來。

三、讀趣

師：大家找出了趕海的有趣的地方，那麼，大家能把這些寫得有趣的地方讀好，讀出它的有趣嗎？

（一）品讀第二自然段

1、指名讀

2、交流

（1）品讀“鬧”字，讀出“我”想去趕海的迫切心情。

①指導朗讀。這句中有個字用得特別好，注意了嗎？我為什麼“鬧”？會怎樣“鬧”？ ②學生上台表演“鬧”

（2）品讀“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花海不時回過頭來，好像不忍離開似的”。

①課件展示句子，指名讀。

②這裏用了什麼修辭手法？

③師：看到這可愛的浪花，心情會怎樣？——興奮！

④全班齊讀。

（二）品讀第三自然段

1、品讀“我”抓海星的有趣場景

過渡：剛才大家那朗朗的讀書聲，讓我們體會了追趕浪花的樂趣。（板書：追趕浪花）潮退了，可愛的浪花離我們越來越遠，這時，沙灘上來了很多人，我和舅舅也來到了海邊，在海邊，我們又遇到了什麼有趣的事呢？

（1）課件展示句子：我在海水裏摸呀摸呀，嘿，一隻小海星被我抓住了。 師：能給這句話起個名字嗎？（師板書：摸海星）

（2）指導學生有感情地朗讀。（指名讀，齊讀並輔以動作演示. ）

2、品讀小夥伴“摸螃蟹”的有趣場景

（1）課件演示句子：“哎，那邊一個小夥伴，正低着頭尋找着什麼。我走過去想看個究竟，小夥伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一隻螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小夥伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

（2）師：小夥伴們在做什麼？（師板書：摸螃蟹）

（3）指導學生有感情地朗讀。（指名讀，齊讀）

3、品讀“我”捏大蝦的有趣場景

（1）課件展示句子：“咦，怎麼我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一隻大蝦在逗我呢！它搖擺着兩條長鬚，活像戲台上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

（2）師：“我”在做什麼呢？（師板書：捏大蝦）

（3）指導學生有感情地朗讀。（指名讀，齊讀）

（4）師：你們見過戲台上的武將嗎？對，威風凜凜的。在這裏武將指的是------？（出現京劇中的武將插圖）

（5）師：剛才我們同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大蝦，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在幹什麼呢？

①生讀相關句子。

②練習用“他們有的????有的????有的????”説話.

③指名説，師生共同點評。

（三）品讀第四自然段

1、過渡——師：趕海的趣事真是太多了, 我們怎麼説也説不完. 但是, 快樂的時光總是短暫的, 不知不覺, 太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去, 這時的大海又是一番怎樣的情景呢?

2、生自由讀第四自然段.

3、師：這時, 如果你站在海邊, 會有一種什麼樣的感覺呢?

（四）品讀第五自然段

1、指導朗讀，欣賞歌曲《大海啊，故鄉》。

2、介紹首尾呼應的寫作方法。

四、談趣

1、這節課，你最大的收穫是什麼？

2、總結全文，突出有趣。

《趕海》教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解趕海的熱鬧而有童趣的具體過程。

3、感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學重點：

讀中感受趕海的具體過程。

教學難點：

激發想像，感受趕海的樂趣。

教具：

掛圖、生字卡片、錄音帶

教學流程：

一、激趣

（一）、導入（2分鐘）

1、師配樂敍述：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉┄┄”每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。（板書：趣）

2、激趣導入，揭題。（讀課題）

（二）、學習第二自然段

自由朗讀第二自然段，讀完後告訴老師你讀懂了什麼？

1、指導學習第一句話（6分）

作者去趕海的心情是怎麼樣的？（興奮）

作者趕海時的心情很興奮，那他沒有去之前想不想去？（想）從哪看出他想去？（鬧着）

理解“鬧”

生練習表演。

師生合演“鬧”着趕海的情景。

生齊讀課文第二自然段的第一句話。

2、指導學習第二、三句。（7分）

（1）、指名讀第二句

師：這句話運用了什麼樣的修辭手法？（擬人）

作者運用了擬人的修辭，我們可以感覺到浪花怎麼樣？（很可愛、起伏，跳躍）看到這麼可愛的浪花，“我”的心情是怎麼樣的？（興奮）誰能帶着作者興奮的心情把最後一句話讀一遍？

（2）、指導朗讀

（3）、師小結：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑着追趕遠去的浪花，(板書：趕浪花)是多麼有趣呀!這時，你在這羣孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來感受一下。

（4）、生齊讀後面兩句

師小結：同學們，學完了這一段，我們知道了這一段主要講了什麼？

三、找趣（學習第三自然段）（21分）

1、學生朗讀第三自然段，把你覺得有趣的'地方多讀幾遍。用橫線畫出表示語氣的詞語，用曲線畫出表示動作的詞語。（2分）

2、過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有-----（生讀）了！他們有的——（生讀），有的——（生讀），有的——（生讀）

3、師：這句話叫什麼句？（排比句）最後一個省略號表示什麼意思？（表示還有很多。）還有很多趣事藏在省略號裏，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。誰來説説還有的在幹什麼？用這樣的句式説話：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的-------有的-------有的------（3分）

4、你覺得哪兒最有趣，把你體驗到的樂趣讀出來或説出來

（1）、交流：摸海星有趣（板書：摸海星）（3分）

出示：我在海水裏摸呀摸呀，嘿，一隻小海星被我抓住了！（指名讀）

聽出來了吧，我抓住小海星時的心情怎麼樣？（高興，興奮，自豪）

用橫線畫出“嘿”，指導讀。（板書：嘿）

指導讀“摸呀摸呀”體會摸海星的不容易。

（2）、抓螃蟹有趣（板書：抓螃蟹）（5分）

①哪些句子寫了抓螃蟹？中黑板出示：“哎......他的手。”（板書：哎）

這是一隻怎麼樣的螃蟹？（不甘束手就擒，東逃西竄）理解這兩個詞語

指導讀這句話。（“原來 ......正東逃西竄哩”）

②、引讀：突然————（生讀）

在“哎喲”下面畫上橫線（板書：哎喲）

被大螯夾住了手，疼不疼？即使疼他也覺得（高興，有趣）疼也疼得高興。如果夾得很突然，指導讀 “哎喲”

（3）、捏大蝦有趣（板書：捏大蝦）（8分）

①誰來讀一下捏大蝦的句子？

②同學們用心地讀讀這幾句話，感覺一下捉大蝦有趣在哪裏。

③把你覺得這小段文字最有趣的句子好好地有聲有色地讀給在家聽聽，要試着通過你的朗讀讓大家感覺到有趣。

A、學生可能會讀：“咦，怎麼我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一隻大蝦在逗我呢！

什麼東西在撓癢癢？一開始我感覺到怎麼樣？（奇怪）（板書：咦）指導讀這個詞。

我低頭一看，哦，明白了，明白了，原來是一隻———（大蝦）在逗我呢。（板書：哦）

指導讀“哦”。 齊讀這句話

B、學生可能會讀：“它搖擺着兩條長鬚......武將。”

這是一隻怎麼樣的大蝦？

瞧，我們現在就是這隻威武的大蝦，把手伸出來當作大蝦的長鬚，神氣地甩甩，擺擺。學生練讀，指名讀。

C、可這隻大蝦再怎麼神氣，結果也逃不出我的手掌心。

出示最後一句話。

同學們，“一捏”這個動作怎麼做？指名錶演（要快，看準）指導讀

對比詞：抓和捏（再對比提，撈，撿）

D、讀捉大蝦的句子。

5、概括段落大意

四、達標反饋（5分）

（1）、小結：學完了第三自然段，你覺得趕海有趣嗎？（有趣）板書：有趣

齊讀第三自然段

（2）齊讀全文

（3）複習生字

板書：

11、趕海

追浪花

抓海星 嘿

趣 捉螃蟹 哎 哎喲 有趣

捏大蝦 咦 哦

《趕海》教學設計11

一、揭示課題，引入情境。

1、師述：同學們，喧鬧了一天的大海退潮了，海灘上留下了小巧玲瓏的海星，妙趣橫生的螃蟹，神氣威武的大蝦，以及五顏六色的貝殼、海螺，這時人們就會不約而同的來到海灘上“趕海”，今天我們再一次隨着作者到大海邊趕海。老師板書課題。

2、趕海必須要抓緊時間，我們就趕緊乘上詞串列車前往大海邊吧（分行指讀，再齊讀、拍手讀）暑假舅舅去趕海喧鬧沙灘抓海星逃竄夾住捉螃蟹長鬚俘虜捏大蝦

3、讀着這些有趣的詞串，我們就來到了喧鬧的大海邊。作者主要寫了趕海的哪些事情呢？

生：追浪花摸海星捉螃蟹捏大蝦（老師相機板書）

4、老師：“同學們，追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦”這些趕海的事情，可真有趣呀（板書：有趣）

4、你覺得哪件事最有趣？

請同學們小聲地讀一讀課文的2、3小節找出相應的句子讀一讀，再畫出關鍵詞語，談一談感受。

二、細讀品悟：

（一）導學追浪花：

1、學生談體會：

2、師：回想一下，你追趕過浪花嗎？什麼感受？

生：特別開心、興奮。師：孩子們，我們也一起痛快地追趕浪花吧！

（二）導學“摸海星”

1、你從哪些詞語感受到了有趣？

師：給大家介紹一下你摸到的海星是什麼樣的?師：怪不得，作者摸到了海星會驚喜、激動，忍不住自豪的喊了一聲“嘿，一隻小海星被我抓住了”。

誰來讀一讀此時你的心情。（指讀）

2、小結:

短短的一句話，感受到了一幅生動有趣的摸海星畫面。

（三）導學:

捉螃蟹

1、你從哪些詞語感受到了有趣？

2、師：同學們看，螃蟹可不好惹，舉着兩把像剪刀一樣的大螯，正想辦法四處逃竄呢！被大螯夾住手，多疼呀！你還會不會再捉呢？

3、練習感情朗讀。

師小結：是啊，作者恰當地運用這些動詞，讓我們感受到了捉螃蟹痛中有樂，樂中有痛，而這過程的體驗，也許正是它的樂趣所在吧。

（四）導學:

捏大蝦:

1、你從哪些詞感受到了有趣？

師：你見過戲台上的武將嗎？我們來看看，觀察大蝦與武將有什麼相象的地方。（多媒體出示京劇中武將的插圖）（戲劇舞台上的武將穿着像鎧甲一樣的裝束，頭上常常插着兩根翎毛，而大蝦搖擺着兩條長鬚，威武的樣子還真是與武將很相象。指讀比喻句。這裏作者運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處？

師：可即使大蝦再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！這威武的大蝦就這樣被你輕而易舉地俘虜了，心情怎樣?能把這種勝利的喜悦讀出來嗎?師：可真會讀書啊！同學們，喜歡捏大蝦的孩子讀一讀吧！

（五）、體會歎詞的妙處：同學們，我們讀書，就要琢磨文章中的詞語、句子的意思，體會隱藏在裏面的情感，通過朗讀表達出來。作者在描述趕海趣事時，就有這麼幾個特別的句子，我們再來琢磨琢磨，相信你一定會有新的體會！

1．出示句子：

（1）嘿，一隻小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小夥伴，正低着頭尋找着什麼。

（3）咦，怎麼我的腳也癢癢的？

（4）哦，原來是一隻大蝦在逗我呢！

師：同學們仔細觀察，從每句話的第一個字的字形中，你發現了什麼?

生：都有口字旁，都是形聲字。

師:這幾個紅色的字都帶有口字旁，表示感歎或者應答，這樣的詞我們稱它們為歎詞。自己讀讀這些句子，再把每一句的歎詞去掉讀一讀，看看有什麼不同？

師：同學們，一個小小的歎詞卻藴含着這麼多豐富的含義，表達出特別的情意。課文運用了這些歎詞，語言生動了許多，讓趕海也變得更加有趣了。生齊讀。

2．下面我們試着運用這幾個歎詞。完成下面的'片段練習，填上恰當的歎詞，讓短文更加富有生趣。我也行：哎、哦、咦、嘿（），那邊一個小姑娘，正躡手躡腳地走向花叢，我走過去想看個究竟，小姑娘只擺擺手，原來是一隻蝴蝶落在花瓣間，只見她輕輕一捏，（），蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手鬆開，（），蝴蝶呢？抬頭一看，（），原來它在小姑娘鬆開手的瞬間就飛走啦！

評價：你的語言感悟能力真強！我彷彿看見了一個小姑娘正在捉蝴蝶的有趣的畫面。

3、同學們歎詞還有很多，還知道哪些歎詞?師：想象趕海中的其他趣事(比如:堆沙堡、撿海螺、拾貝殼……)，用上歎詞，説幾句話。

（六）以讀代講：學習4自然段趕海的趣事説也説不完，當我還沉浸在快樂之中時，太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴着晚霞的餘暉，在水天之間自由自在地飛翔。（老師邊朗誦，邊點課件）

（七）細讀第五自然段播放《大海啊，故鄉》，課件自動播放。師：每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事。這首歌的名字叫《大海啊，故鄉》，文章的開頭和結尾都引用了歌詞，誰來讀一讀這兩段，其他同學想一想這樣寫有什麼好處？師：作者從小生活在海邊，即使在外生活多年還仍然思念着故鄉、眷戀着大海。這種寫作手法叫做首尾呼應，這樣既照應了開頭，又使全文渾然一體，讓我們感受到童年就像一首歌，充滿了歡聲笑語。以後寫作時，可以嘗試運用。再次朗讀課文第一、五自然段，感受作者對大海深深的愛。

三、總結：

今天這節課，我們共同享受了趕海的樂趣，享受了學習語文的樂趣。每一位同學的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家一定有許多説不完的開心事。四、佈置作業：請大家把你的童年趣事寫下來，它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏。（點課件）

《趕海》教學設計12

【教學目標】

1、能夠敍述課文內容給學生。

2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣。

3、激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

4、充分利用插圖，激發學生想像，練習説寫。

【教學重點】

通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

【教學難點】

感受趕海給“我”帶來的樂趣。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、創設情景--激活“趣”

導入：小朋友們，今天老師給大家帶來了一份見面禮，這是一件什麼禮物呢?小朋友們想知道嗎?請聽、請看，(播放多媒體課件歌曲《大海啊故鄉》前兩句)“每當聽到這首歌，唱起這首歌時，你想到什麼?想説什麼?想做什麼?

(生：想到海邊玩水，想到海邊抓螃蟹……)。

師介紹：大海退潮後，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。

師：你們喜歡趕海嗎?想不想去趕海?也難怪“我”鬧着要舅舅帶“我”去呢!(出示句子：那是暑假裏的一天，我鬧着要舅舅帶我去趕海。)

師：再讀讀這一句話，要注意抓住這句話中哪個字去理解這句話?從這個“鬧”字中，你讀懂了什麼?作者為什麼要“吵”着“鬧”着要舅舅帶他去趕海呀?

(引導學生從“鬧”字中體會因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”)

(教師板書：有趣)

二、自學思考--尋找“趣”

1、那趕海有趣在什麼地方呢?請小朋友聽課文朗讀，(打開朗讀課件)注意從第二三自然段中，動筆劃出你認為課文中寫得有趣的地方。

2、讀讀你覺得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個地方確實有趣。(在四人小組內讀讀自己畫的句子，互談感受。)

三、精讀品悟--體驗“趣”

1、(彙報學習成果)誰願意來展示一下你的讀書成果?我們按順序一處一處找，你覺得哪裏有趣，就讀哪裏。想讀的同學舉手!這麼多同學要讀，真愛表現自己。好，我就先請你讀吧!(教師點撥)

師：同學們，想不想看看這樣的情景?(出示課件：海浪視頻)看，看見你們來了，都不忍離開了，正一步一回頭地看着你們呢﹗看着這麼可愛、調皮的浪花你們想跟他們幹什麼呢?

生：赤着腳在海邊追趕浪花。和浪花抓迷藏……

師：追趕浪花。和浪花抓迷藏該是多麼有趣地情景，小朋友想不想讀一讀。指名讀，齊讀。

師：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑着追趕遠去的浪花，這時浪花會來個回馬槍和“我”相碰(板書：追趕浪花)是多麼有趣呀!

2、剛才我們體會了追浪花的樂趣，那課文中還有哪些地方寫得有趣呢?

師：你們有沒有在大人的帶領下到海邊或田野裏摸魚或摸過螺?老師請倆位同學上台來示範“摸”的動作，其他同學注意觀察“摸”的動作，再想想這句話該怎麼讀?

師：你的“摸呀摸呀”讀得真不錯，老師把它寫下來。(板書：摸海星)老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什麼這樣讀呀?

生：因為摸海星不是那麼容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

師：你體會得真好!從你的讀中，老師體會到你摸得真認真。

3、你們摸得這麼慢，摸得這麼小心，摸得這麼認真，摸到什麼

東西了呢?誰來讀讀下半句話。(指讀)：嘿，一隻小海星被我抓住了

師：一隻小海星被你抓住了，應該很高興的呀!你怎麼還不夠興

呀?老師教你一個辦法，笑着讀，你試試?

生：笑着朗讀：嘿，一隻小海星被我抓住了

師：進步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多麼高興呀!

4、除此以外，你還覺得哪裏有趣，誰來讀一讀。

5、看小夥伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀?

理解“哎喲”

出示：“突然，小夥伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

師：你從“哎喲”中聽出了什麼?

生：疼。

生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜着高興。

師：被螃蟹夾得疼嗎?(有點)以後還抓不抓了?

生：還去，因為抓螃蟹太有趣了!

師：誰再試試讀讀“哎喲”?

師：老師也想讀讀，能不能給老師這個機會?(把“哎喲”我讀得快，因為沒想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。)

生：“哎喲”我讀得高興。

生：……板書：抓螃蟹

6、你還覺得哪裏有趣，願意來讀一讀嗎?

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來把它讀一讀：“咦，怎麼我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一隻大蝦在逗我呢!”它搖擺着兩條長鬚，活像戲台上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的.俘虜，再也神氣不起來了。”

師：(創設情景)指着一名學生故意説：“咦，你不是五年級的學生嗎?怎麼跑到三年級來上課呀?(學生作解釋)哦，原來是老師弄錯啦!”

(1)師引導談體會：這段話中“咦”和“哦”兩個語氣詞能交換嗎?我們把這兩個語氣詞交換順序後再讀讀，看看你從中體會到了什麼?(生談體會：不能，小作者開始不知道怎麼回事，所以發出了疑問“咦”?後來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。)

(2)指導讀好“咦”和“哦”兩個語氣詞

(3)在這裏武將指的是?你們聽威武的大蝦在説：“來呀，來呀，你們能把我怎麼樣?”面對這威武的大蝦，此時，你們最想幹什麼?

生：我在海水裏摸呀摸呀，嘿，一隻小海星被我抓住了!

生：我想抓住它。我捏住它。……

師：(引導學生體會作者用詞的精妙)老師請兩組同學上台來演示動作。好不好?每組同學一個當大蝦，一個當“我”。一組同學演示“抓”的動作，另一組同學演示“捏”的動作。伸出你的雙手，當作長鬚，也威武地搖擺吧?其他同學注意從他們的動作中體會用“抓”大蝦好呢?還是用“捏”大蝦好?想一想，為什麼?(讓學生從中體會用力的力度不同，大蝦會有什麼表現。)

生：別看大蝦長得威武，很神氣的樣子，我只輕輕“一捏”就被我束手就擒了，再也神氣不起來了。(板書：捏大蝦)

四，觀察想象——延伸“趣”

1、剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在幹什麼呢?(指導學生觀察插圖)

(1)生讀相關句子。

(2)練習用“他們有的……有的……有的……”説話.

(3)指名説，師生共同點評。(還有什麼趣事呢?讓學生延伸趕海的有趣)

2、趕海的趣事真是太多了,我們怎麼説也説不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?(師範讀，從中營造大海此時平靜的情景。)

師：瞧，小朋友的揹簍裏沉甸甸地，人們水桶裏裝得滿滿的。你們能告訴我裏面有些什麼嗎?

生：沉甸甸地揹簍裏面有各種各樣的貝殼。

生：揹簍裏面有大龍蝦。

生：揹簍裏面還有螃蟹、海星。

3、有這麼多的收穫，小作者的心裏可真高興了，他通過什麼來表達他高興的心情?這不，你聽，(播放多媒體課件歌曲《大海啊故鄉》前兩句)我們一起跟小作者一起唱。

4、這首歌在課文的哪兒也出現過?他在文章的開頭，結尾都用了《大海啊故鄉》的歌詞，首尾呼應，使文章更加吸引人了。這可是寫好文章的一個小祕訣哦。

【教學結束】

課後作業：

大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什麼話要跟大海説嗎?回去以後把你想對大海説的話寫下來。(讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。)

《趕海》教學設計13

一．談話導入，理解課題

1. 同學們，你去過海邊嗎？你覺得大海邊怎麼樣？

2. 今天我們就要來學習一篇與大海有關的課文，題目叫作《趕海》。

3. 我請同學們拿出小手來和沈老師一起寫一寫這個課題。

4. 你知道什麼叫作趕海嗎？

（1） 當大海退潮的時候，海邊留下了很多寶貝呢，有貝殼，有海帶，有魚蝦，如果是你，你會怎麼做？（我會去撿貝殼，撈海帶，捉魚蝦）

（2） 生活在海邊的人們就經常做這些，這就是趕海。

二．初讀課文，整體感知

1. 同學們，我們已經知道了什麼是趕海，那趕海到底是一番怎樣的景象呢？沈老師好想來讀一讀這篇課文呀！給沈老師這個機會嗎？那大家可要聽清字音呀！

2. 小朋友想不想自己來讀一讀呀？

學生自由地朗讀課文，教師巡視指導。

3. 出示四會詞語

暑假 舅舅 俘虜 長鬚

一捏 抓住 夾住 一支歌

東逃西竄 似的 興奮

（1） 讀完了課文，看看這些詞語你會讀了嗎？誰來讀第一行？領讀舅舅、俘虜，注意舅舅的第二個舅讀輕聲。逐行朗讀。第三行中有兩個字比較特殊，你知道嗎？你還能説出它們其他的讀音嗎？

4. 出示二會詞語

螃蟹 大螯 癢癢的

喧鬧 恢復 努努嘴兒

束手就擒 滿載而歸

嘿 唉喲

（1）上面的詞語你都認識了，那這些你能讀一讀嗎？沈老師先請大家在地下自己讀一讀，先練習一下，等會兒我可要你們展示一番哦！

（2）誰有自信來讀一讀？糾正讀音

（3）我們一起來讀一讀。

三．再讀課文

1.剛剛我們學會了那麼多的詞語，相信我們的同學一定能夠把文章讀地更好了。誰願意成為第一個吃螃蟹的人，為我們今天的趕海開一個好頭呢？

誰來説説他讀得怎麼樣？

這支歌可真動聽呀！

2.還有誰想來讀一讀接下來的這一個自然段嗎？

（1）出示“那是暑假裏的一天，我鬧着要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”

（2）誰還能來讀一讀這句話。

（3）我們看我什麼時候去趕海的？“暑假”暑假裏天氣怎麼樣？真是太陽當頭照啊！

誰帶我去趕海的？舅舅。其實這個舅字上面這部分你認識嗎？它也讀臼，我請同學們拿出小手跟着沈老師一起來寫一寫舅舅的舅的上半部分。注意它的筆順。

3.我來到了大海邊，沙灘上有好多人啊！誰來讀一讀第三自然段？

（1）出示：“咦……”沈老師特別喜歡這一段，誰能來讀給我們聽聽？你看這一句裏面有哪兩個特殊的標點符號呀？好大的一個問號呀，説明這是我心中有什麼呀？所以你會怎麼讀？

（2）學習“須”、“捏”、“俘虜”

須：你看他左邊的三撇像不像老爺爺長長的鬍鬚呀！

捏：你能做一做捏的.動作嗎？那我們手部動作還有哪些呀！

俘虜：你知道俘虜是什麼嗎？

4.小朋友們在海灘上玩得多開心呀！值到太陽偏西，人們才-。

5. 同學們，讀到這裏，你知道小朋友們都去——（趕海）。趕海真有趣啊！小朋友們在沙灘上，有的——有的——有的——。

6. 你能學着課文也用有的——有的——有的——説一説嗎？

四．寫字指導

同學們，我們今天認識了很多的生字，但是光會讀可是不夠的，我們還要會寫，而且要寫得漂亮。

舅：上面的部分要寫得扁一些，整個字不能寫得太長。好的下面請同學們在習字冊上描一個，寫一個。

逃：我們看它是什麼結構呀？半包圍。我請同學們跟着我一起來寫一寫，注意它的筆順。

《趕海》教學設計14

教學目標：

1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

2、理解“武將”“戰利品”。

3、充分利用插圖，激發學生想像，練習説寫。

教學重點：讀中感受趕海的樂趣。

教學難點：激發想像，練習説寫

教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

教學過程：

課前播放《大海啊，故鄉》

一、創設情景，導入新課

師：這歌聲彷彿又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多麼令人嚮往呀!(出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音)

這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間裏創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

二、初讀課文——找“趣”

1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什麼很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

2、交流

什麼很有趣呢?誰來讀給大家聽聽?

[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

3、出示句子和插圖

句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

插圖：人們趕海的情景圖

(1)請大家讀讀這個句子

(2)還有很多趣事藏在省略號裏，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

(3)趣事真多啊!誰來在橫線上填上你最感興趣的。

這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的 ，有的` ，有的 ……

[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了説話。]

三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

過渡：哇，這麼多有趣的事，我們也去樂一樂吧!

1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

2、把你體驗到的樂趣讀出來或説出來。

△捉螃蟹很有趣

(1)自己捉

①怎麼捉的，誰來讀一讀

聽了他的朗讀，你們有什麼感受?(“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間)

誰也來摸摸螃蟹(指名朗讀，可以做做動作)

②你捉到螃蟹了嗎?説説你的心情。

誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來?

你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜?(突出“嘿”、“抓住了”)

(2)看小夥伴捉

①看小夥伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀?

②能説説你的感受嗎?)

③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

④交流：你們彷彿看到了什麼?

△捏大蝦很有趣

(1)指名讀

(2)指導讀好“咦”和 “噢”兩個語氣詞

(3)這是一隻怎樣的大蝦呢?誰來介紹一下。

這隻大蝦給你留下什麼印象?(威武、神氣，像一員武將)

(4)我們來看看戲台上的武將，觀察大蝦與武將有什麼相象的地方。

(出示京劇中武將的插圖)

(5)如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀後指名讀)

[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

(6)這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

(7)大家捏住大蝦了嗎?有什麼感受?

(8)誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悦。

3、練習説話(出示課文右邊插圖)

瞧，他們也很開心，什麼事讓他們這麼高興呢?

4、學習第四自然段

時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

(1)指名讀

(2)(滿載而歸)讀正確了，誰也來讀一讀。(收穫真多!)

(3)小組合作討論“戰利品” 的意思

可以查或聯繫上下文來理解。(原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類)

四、學習第五自然段

師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

五、小組合作朗讀全文。

先指名説説分工，再讀

[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價夥伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

六、看圖寫話

1、比比誰趕海的收穫大

在前兩次分步練習説話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

2、交流

七、結束語

大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什麼話要跟大海説嗎?(讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。)

附板書：

趕 海

追 浪 花

趣 捉 螃 蟹

捏 大 蝦

《趕海》教學反思

《趕海》是一篇富有情趣的文章。敍述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

對於大海，學生並不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶湧的大海”等等，那趕海是怎麼回事呢?不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海並體會到趕海的樂趣呢?我想應該抓住文本語言，藉助多媒體、朗讀等多種形式，啟發學生想象，從而感悟趕海的樂趣。

全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉並喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的嚮往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。

第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的?”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件?為什麼?比較詳細的是哪一件?你從什麼地方看出來的?”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，並教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。

第四自然段略寫，寫的是趕海之後海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之後平靜下來做什麼了，能給文章一個很自然的結尾。

第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。

學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。

《趕海》教學設計15

一、複習導入

1、 繼續學習第11課——《趕海》

2、 複習生詞、開火車讀、領讀。

二、精讀第三自然段

1、【過渡】趕海是我盼望已久的事情了，其實啊，我的趕海計劃並不是那麼順利，在趕海最初還有一段小小的插曲呢？

指名讀

同學們，你聽出了什麼？你們覺得這句話中那個字最生動最有趣？——“鬧”。

想想看：這時你的腦海裏有沒有“鬧”的情景呢？

我來扮演舅舅，你是我小作者，我們來演一演！

好吧！我們就去吧！那你來把這句話再讀一讀。

2、【過渡】終於來到盼望已久的海灘了。出示：第二句，指名讀。

我為什麼興奮？你能讀出浪花依依不捨嗎？

齊讀第二自然段。

三、精讀第三自然段

（一） 學習第一句。

1、 【過渡】退潮後的沙灘上可熱鬧了，快去瞧一瞧吧，大家都在幹什麼呢？

（1）出示：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

（2）指名讀

（3）沙灘上的'人真多啊，他們在幹什麼呢？

（4）【過渡】趕海有真有趣，人們忙得熱火朝天，不過，還有很多有趣的事情藏在省略號裏，讓我們邊看圖邊想象，把省略號省略的內容補充起來吧。

出示：“這時，沙灘上已經好多人了，他們有的________，有的________，有的________。”（評價，你們説的真棒，真是熱鬧非凡啊！）

（二） 學習三個場面

1、【過渡】

更有趣的還在後面呢？那給作者印象最深的是那幾件事情呢？打開課本，輕聲讀第三自然段接下去的部分，思考，這段向我們介紹了哪幾件有趣的事情？用筆畫出你認為最有趣的地方。

2、 交流：誰來説説這段向我們介紹了幾件有趣的事？

3、 板書：

抓海星

捉螃蟹

捏大蝦

4、【過渡】我們來看看海星是怎麼被抓到的。

a抓海星 出示句子

你是怎麼抓到海星的？把讀出來

老師告訴大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎樣（認真、細心），所以要讀得輕些、慢些。你再來一次，誰再想試一試？（幾生試）有進步，老師感覺到了，你們是那麼地仔細、那麼地小心，不放過一個地方。

突然間摸到一隻海星，真是（又驚又喜）誰來試試？

嘿，要笑着讀，讀出欣喜勁兒！練讀，齊讀。

b【過渡】海星是摸到的，那橫行霸道的螃蟹是怎樣捉到的呢？讀一讀。

出示： “哎，那邊一個小夥伴，正低着頭尋找着什麼。我走過去想看個究竟，小夥伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一隻螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小夥伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。

誰能告訴老師，小夥伴為什麼不做聲？（擔心把螃蟹嚇跑了）

用課文中的句子回答老師。什麼叫束手就擒？不甘又是什麼意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的話説一説。

所以要讀得輕些，誰來做努努嘴兒的動作？你來試試（生讀）。

完整的讀一遍。

老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有好奇味道！你再來試試。

（螃蟹的大螯夾住了你的手，疼不疼啊？疼就要大聲喊出來。）