口語交際教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的口語交際教學設計，希望能夠幫助到大家。

口語交際教學設計1

【教學目標】

１、展示綜合性學習的成果，進一步增強對祖國的熱愛之情。

２、搭建平台，鍛鍊學生的組織、表演等能力，培養合作意識。也為習作──寫演講稿提供演練的機會。

【教學過程】

口語交際

一、談話，導際的要求。

２、在這次“祖入口語交際

１、明確口語交國在我心中”的綜合性學習的過程中，同學們都很認真，蒐集了大量的資料，今天這節課，老師給同學們搭建一個舞台，召開一次“祖國在我心中”的學習彙報會，請同學們把自己的學習成果説一説，和老師，同學一起分享。

二、確定形式，小組交流

１、討論彙報形式，明確要求。

（演講、講故事、朗誦詩歌、朗誦散文。）

進行演講時，要恰當地運用手勢、表情以增強表達的效果；朗誦詩歌、散文要注意情感充沛，表達出文章藴含的情感；講故事要注意具體、生動，能用語言打動他人。另外，對於聽眾也要提出一些注意事項，比如，有禮貌，注意力要集中，對別人的發言要有所反應。

２、分小組討論彙報：

在分組合作前，師生可通過討論提出幾個注意點，如，組內的資料可共享；要選擇適合小組的形式進行彙報；排練時，不管是獨立彙報還是以小組的形式彙報，都要互相幫助，共同提高等等。另外，還可選出一位小主持，讓他在分組時瞭解各組編排的節目，進行串連。

３、小組排練：

小組成員事先準備好有關材料，在小組裏先試着講一講。根據同學的意見，想想怎樣才能講得更好。排練時，教師不必作過多的指導，而應鼓勵學生自己發現問題，解決問題，要充分發揮學生的主動性和創造性。

４、彙報展示，互動交流：

要努力調動彙報者與觀眾之間的互動交流，可以讓彙報者自談感受，也可引導觀眾談談聽後的感受，重在抒發愛國情懷。另外，還可以讓觀眾根據彙報節目多角度地進行評價或提出改進建議。

習作指導

一、明確習作要求

１、讀習作要求，説説今天的作文寫什麼。

（演講稿或讀後感。）

２、這次習作有什麼要求？

⑴ 寫演講稿要符合格式，要結合具體材料把表達的觀點寫清楚，要點明主題，有號召力。

⑵ 寫讀後感要表達真情實感。

⑶ 不管寫什麼，都要圍繞“祖國在我心中”的主題。

二、寫作指導

１、學習例文，體會特點：

愛我中華情

於玉光

同學們：

有一位母親比母親更親，那便是──中國。

可記得這一位“母親”？她飄散的長髮是千萬條悠悠貫穿的河川；她的背脊，雖老邁仍硬朗，是五嶽，是陰山，是祁連，是……那寬大而慈愛的臉膛，是青藏連接雲貴吧！她伸展的手臂從東北的穀倉，到長江的沿岸，到珠江的三角洲，那一片無盡的沃土，是她温暖的雙手。啊！母親！您的胸膛隱藏着多少燦爛的血淚史。曾經，你驕傲過，自豪過；也曾經，你黯然傷神過，憤怒過。在宇宙無垠的歲月裏，您孕育了長青的江水，也培育出千千萬萬屬於您的孩子。

這一羣“母親”的孩子，他們有一個共同的名字，叫做中國人。他們也有許多共同的特徵──崇尚自由，愛好和平，追求真理，注重禮儀。他們含蓄而誠懇，勤儉而樂天，在他們的生活中，處處充滿了絢麗的色彩──金黃、翠綠、硃紅、靛藍。他們嚮往自然，愛戀自然，對於萬物有着濃濃的情誼。李白躺在牀上，看見窗外的月光，因而想起自己的故鄉，“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”。將個人的感情與自然融合為一，凝結成一種瀟灑而美麗的詩情。李白多情，白居易也多情。唐明皇與楊貴妃的相愛，原來是一種平凡的男女愛戀，但是經過香山先生巧妙的構思，精緻的渲染，便成了一段富於色彩的傳奇故事，“在天願作比翼鳥，在地願為連理枝，天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。多麼令人肝腸寸斷的詩句！道盡天下有情人共同的期盼。王維獨居空山幽谷，卻不覺孤寂，渾然有萬物皆我友朋的情懷，“獨坐幽篁裏，彈琴復長嘯，深林人不知，明月來相照”。使自己的生活藝術化、情趣化，不也正是古今人人所追求的嗎？南國情柔，北國情壯，萬里長空下，一片碧綠的草原，風吹草浪，幾隻巨鷹旋空而鳴，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。其實，月兒本無情，羣山之所以予人嫻靜，草原之所以予人壯麗之感，都是因為多情的人賦予它們生命，使它們鮮活，使它們富麗。

“母親”的孩子啊！可憶起北平的紫禁城，湖南的岳陽樓，青海的淒寒，西湖的柔美，長江的浩浩，黃河的滔滔？骨肉同胞情，激起了“母親”每一個孩子的熱血、熱淚、熱情，讓正義之血噴湧吧！讓自由之淚灑落吧！讓真理之情堅定。

寫作前，可以先為學生讀一篇典型的演講稿，使學生從感性上了解演講稿的特點：

⑴ 針對性：

演講是以思想、感情、事例和理論來曉喻聽眾，打動聽眾，必須要有現實的針對性。

⑵ 可講性：

由於演講要訴諸口頭，擬稿時必須以易説能講為前提。

⑶ 鼓動性：

演講要做到這一點，要依靠演講稿思想內容的豐富深刻，語言表達的形象生動，富有感染力。

２、明確要求，理清思路：

根據習作提示，明確寫演講稿的要求及寫作思路：先根據聽講人的身份，寫上適當的稱呼；然後寫演講的主要內容，注意結合具體材料把要表達的觀點説清楚；最後可以用簡潔有力的話點明主題，或向聽眾發出號召。

３、圍繞主題，運用資料：

重點引導學生圍繞“祖國在我心中”的主題，根據綜合性學習中自己的感受和體會，運用搜集到的資料，有針對性地進行選擇和處理。同時，引導學生結合具體的資料表達自己的觀點。

４、對照要求，交流評改：

由於是初次接觸演講稿，而且國小生平時的練習較少，因此，評價對於語言的要求不必太高，可以以習作提示中的基本要求為評價標準，引導學生進行互批與自改。

５、創設情境，真實演練：

可結合口語交際，讓學生在“祖國在我心中的”學習彙報會上當眾演講。在平時的學習生活中，教師也應積極創設寫演講稿的機會，讓學生能夠學以致用。

三、寫作實踐

自己寫作，不願寫演講稿的可以寫讀後感，注意要表達真情實感。

四、作文交流

１、同桌交流，互相評價。

２、自己修改。

五、佳作欣賞

學生讀優秀習作，同學賞析寫得好的地方。

六、作業佈置

繼續完成習作。

口語交際教學設計2

在這組教學的過程中，要結合課文教學，事先佈置學生觀察自然奇觀或蒐集有關自然奇觀的資料。通過這次交際活動，使學生有意識地去發現、去體驗身邊的自然美，進一步感受大自然的魅力，豐富熱愛大自然的情感，並在相互交流的過程中，不斷提高口語表達的能力。習作的要求是寫一處自然景觀，要寫出自然景觀的特點，按一定順序寫。

口語交際的教學可以參照下面的步驟進行：

一、啟發談話

教師啟發學生回顧平時的生活經歷，喚起對某一景物的表象。例如，在放學路上，在公園裏，在家裏的庭院中，你有沒有發現奇特的花草樹木？夜晚的星空，日出日落的景觀，下雨時的天象……這些你都進行過觀察嗎？哪些景物給你留下了深刻的印象？外出旅遊時，看到過什麼奇特的景象？通過師生之間無拘無束的對話，為口語交際創設寬鬆的環境，隨之鼓勵學生把自己瞭解的自然景觀介紹給同學。

二、學生個人準備

根據教師提出的要求，靜心回憶一下，有哪些景物讓自己感到驚奇，準備怎樣和同學交流。

三、小組內交流

組織小組成員輪流敍説，相互啟發，相互提問，相互評價，推薦説得好的同學到班上交流。

四、指名試説，教師點評

根據各小組推薦，先讓學生上台試説，然後教師根據發言情況作出點評。如，景物的特點説清楚了沒有，説的內容是否給大家新奇的感覺，還有哪些內容需要補充得更具體。

五、全班交流

要求：

聽的學生能提出問題，或對説的內容作補充；説的學生能解答同學提出的問題，形成生生互動的氛圍。

習作教學可以參考以下教學思路：

一、作前指導

可在本次口語交際的基礎上，啟發學生説一説，準備寫什麼景物，這個景物有什麼奇妙的地方，打算分幾方面寫，先寫什麼，後寫什麼，考慮好習作的內容和順序。

二、作中指導

教師在學生中間巡視，對有困難的學生進行個別指導，幫助他們開拓思路；及時發現共性的問題，並隨機點撥。

三、作後指導

完稿後，選幾名學生把習作讀給同學聽，大家共同評議，然後分頭修改自己的習作。學生完成習作後，可以辦一期以“神奇的大自然”為主題的習作展覽。

口語交際教學設計3

　一、營造氛圍，激發興趣

1．播放歌曲《感恩的心》。

2．聽了這首歌你有什麼感受？

師補充敍述：我們的身邊，時時會發生許多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美好的是真善美的情感，讓我們終身難忘。當我們被一幕幕事情感動着，我們的心靈正一次次得到洗滌。

3．教師利用課件展示一些感動畫面或場景，營造表達氛圍。

二、拋磚引玉

1．談話，撥動“琴絃”

同學們，在你的成長過程中，我想你曾開心地笑過，痛苦地哭過；也曾感動過，懊悔過；更沐浴過愛的聖潔，遭遇過煩惱與無奈……這些情感是什麼造成的呢?你若能把這令你最熟悉、最動情的東西説出來，定能感動聽眾。老師我也有種種的情感體驗，特別是我親愛的學生最讓我感動。

觀看一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍的打來一盆洗腳水，要給他媽媽洗腳。

看一部電影簡介：一個窮苦的學生為了完成學業，揹着病患的父親去上學。

2．閲讀87頁口語交際內容提示，説説你通過閲讀明白了什麼？想一想你喜歡選擇什麼內容來和同學交流？

3．學生整理自己的材料。

4．小組交流：

（1）交流自己感動的事。

（2）內容要具體，語句要通暢，感情要真實。

5．全班交流

學生開展口語交際活動，要求説話有順序，條理清楚，有重點。讓學生”説自己最難忘、最動情的事”，讓學生打開記憶的大門提取“存貨”，發言交流。教師適當進行點撥。（教師多作鼓勵性點評）

口語交際教學設計4

有人認為一個人的知識儲備在工作和生活中只佔三成，良好的交際能力要佔到幾乎七成，而交際能力的強弱很大程度上依賴於口語交際能力，可見培養學生口語交際能力有多麼重要。語文新課程標準對國小生的口語交際教學提出了明確的要求：“學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”筆者認為，構建開放而有活力的口語交際課堂的前提是植根於學生的生活，創設能激起學生表達需求的生活情境，激發學生表達的慾望，併為學生搭建表達的平台，引導學生在交際中學習表達方法、各種交際禮儀。為了達到新課標的要求，培養學生的口語交際能力必須從一年級開始訓練。在低年級口語教學的具體操作中，我做了以下幾方面的嘗試。

一、為學生創設真真實實的生活情境進行交流、溝通

課標中提到“口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”依照課標的要求，在教學中，我創造性地使用教材，精心設計學生的交際情境。例如教一年級的《我該怎麼做》一課，內容十分貼近孩子們的家庭生活，裏面不但涉及學生，更涉及家長，為了創設一個更貼近學生真實生活的交際情境，在上這一課時，我請來了部分家長，讓家長參與到學生的口語交際中。事實證明，家長的參與，溝通了課堂內外，很好地利用了學校和家庭的教育資源，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，收到了很好的效果。

二、激勵評價，激起口語交際的興趣

幫助學生建立自信心的途徑之一就是“激勵”。不輕易挑剔他們用詞的不規範或有毛病，當他們用錯詞時我則引導他們換個詞，當他表達出來時，及時肯定表揚；當他表達不出來時，讓他再想想。我經常對學生説“勇敢地伸出你的手，你是最棒的！”“這個詞用得真好！”“你説得又響亮又對，表揚你！”“你講得太好了！”“你講話聲音比以前響亮了，表揚你！”“你還沒想到吧，坐下再想想，想好了再告訴老師，好嗎？”“能大聲點嗎？試一試好嗎？”親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，並付諸行動。

　三、在口語交際中合理運用信息技術

利用多媒體先進的技術創設情境，虛擬或再現學校、家庭、社會生活，讓學生直接面對，可以充分調動學生已有的知識儲備，喚醒學生類似的.生活經歷，密切聯繫他們的想象世界。學生置於真實有趣的情境中，通過親身體驗逐步學習文明地進行人際溝通的本領，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悦和審美感受，同時提高口語交際能力，指導和規範自己在生活中的口語交際。我經常設計一些活動，讓學生進入角色，如在“旅遊”活動中當“小導遊”向“遊客”介紹各地的風土人情、奇異風光；在“購物商場”活動中當“售貨員”向“顧客”推薦商品；在“銀行”、“餐廳”等服務活動中當“服務員”等。通過模擬活動，讓學生體驗不同的角色，必然促進其口語交際能力的提高，為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。多媒體技術的合理運用，為口語交際教學開拓了更廣闊的空間。學生在具有挑戰性和創造性的問題和情境中，利用信息化學習環境和資源，藉助信息工具平台，開展多姿多彩的交際活動，從而豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高口語交際能力和交際素養。

四、教會學生學會傾聽

聽説能力是口語交際的重要基礎和必要條件。聽是説的前提，與人進行口語交際時，只有專注、耐心地聽別人講話，你才能瞭解別人所要表達的主要意思，才能有的放矢地進行交談。因此學會傾聽是提高口語交際能力的前提。一年級學生，他們年齡小，注意力易分散。我在班級建立了常規的交流機制。每天晨會三分鐘輪流講故事。形成常規的班級交際模式。如學生講述之後，自己指幾名同學提問並解答。在起步階段，可以通過各種方式降低難度、放緩坡度。如聽讀故事，回答問題。

總之，培養低年級學生口語交際能力是一個長期的工程，要求我們教師必須做一個有心人，時時注意發掘生活中的交際資源，不遺餘力地為學生創造豐富多彩的交際情境，那麼，培養學生良好的交際能力，落實新課標的要求就不會是紙上談兵。

口語交際教學設計5

（自設話題）

教學目標

1.能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，能進一步走進大自然的懷抱，形成積極樂觀的生活態度。

2.願意將秋天中自己覺得最快樂、印象最深的事講給大家聽，在講述中培養表達、傾聽和與別人溝通的能力。

設計理念

本設計注重情境創設，激發學生的交際慾望；注重多向互動，提高交際實效；注重習慣培養，提高學生的表達、傾聽和與別人溝通的能力。

　教學準備

1.課前佈置學生走進自然，回憶過去的生活，感受秋天給人們帶來的快樂，為課上的交際作準備。

2.多媒體課件。

教學過程

一、憑藉課本插圖，引入交際話題

1.課件出示課本插圖，學生讀圖，説説畫面所展現的內容，知道這節課要説的是秋天的事情。

2.講一講家鄉的秋天、印象中的秋天是什麼樣的?引導學生從畫面的內容説開去。

3.師談話：同學們説得真好!是的，秋天是個五彩斑斕的季節，它給人們帶來美的享受，帶來豐收的喜悦，帶來無盡的快樂。在這美好的金秋季節，讓我們一起來講述秋天給我們帶來的快樂，好嗎?(板書交際話題：秋天的快樂)

［設計意圖：教學伊始，憑藉教材中的插圖，讓學生説畫面內容，交流家鄉的秋天、印象中的秋天，把學生帶入具體的交際情境。］

二、播放活動情景，明確交際重點

師過渡：同學們請看錄像片段，回憶一下當時的情況，説説讓你感受到快樂的是什麼?

1.情境一：班級學生秋遊情景(課件播放錄像片段)

學生觀看錄像片段後，師生互動示例：

師：同學們，看了剛才的秋遊錄像片段，你想到了些什麼?

生：我想到了秋遊那一天，我看到了美麗的楓葉，它們有黃色的、紅色的，在那鬱鬱葱葱的松林中顯得十分耀眼。我還揀了幾片楓葉，用它們來做書籤。

師：很好!你不僅欣賞到秋天的美景，還享受到用楓葉做書籤的樂趣。

生：看了錄像，我想起了秋遊時和林林同學一起採集野白菊花送給王老師的情景，王老師可高興了。

師：王老師很高興，為什麼高興能説一説嗎?

生：王老師説野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。

生：……

2.情境二：學生到果園參觀，和果農一起採摘果子(課件播放錄像片段)

學生觀看錄像片段後，師生互動示例：

師：看了剛才的錄像片段，你想説些什麼?

生：果園裏的果子種類很多，有火紅的柿子，金黃的橘子……看着它們我可高興啦!

師：看到豐收的果園很高興，從中你感受到什麼?

生：從農民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一個豐收年，農民的口袋裏一定又多了不少錢。

生：看着錄像，我不禁想起了那些可愛的果子，想起它們給我帶來的快樂。

師：能説説哪些果子可愛在哪裏嗎?

生：柿子像一個個紅燈籠掛在樹梢多麼惹人喜愛，水靈靈的葡萄像珍珠一樣真好看，小石榴還張開嘴巴向我微笑呢!

師：你説得太棒了!是啊，看到豐收的景色怎能不高興呢!

生：……

(在學生講述過程中，要引導學生明確本次交際的重點在於把秋天的快樂説具體，老師的指導語言要流露出高興的心情，以便為學生作出示範。)

［設計意圖：選擇播放學生自身參與過的、感興趣的活動錄像片段，師生互動，有利於幫助學生明確本次交際的重點，為下一環節學生講述秋天給自己帶來的快樂作鋪墊。］

三、回憶生活經歷，説出秋天的快樂

師過渡：秋天裏，讓我們感到快樂的事情實在是太多了，現在請同學們打開記憶的閘門，想想説説美好的秋天都給自己帶來了哪些快樂的事情?

1.回憶生活説話題

(1)學生回憶過去的生活經歷，回味秋天給自己帶來的快樂。

(2)指名説説自己所回憶的事情，激活學生的記憶表象。(在學生説話題時，老師要提示學生説清是什麼時候、什麼地方的事情，是做什麼事情感受到的快樂，以觸發學生的思維。）

［設計意圖：引導學生回憶秋天給自己帶來的快樂，最大限度地拓展交際話題。］

師過渡：從剛才同學們説話題的發言中，老師發現同學們對秋天的瞭解還真不少，下面請同學們選擇自己認為能讓人感到快樂的事情説給大家聽。(課件出示講述要求：要把秋天讓人感到快樂的地方講清楚，要説出自己的快樂，要讓人聽了受到感染。)

2.自主準備，自己説給自己聽

在學生自主準備時，可提示學生先想一想自己要説哪幾個方面，然後再説一説。

3.小組合作，説給組內的同學聽

(1)學生分組。(學生的分組要注意不同地區學生的合理搭配，做到組內質異，組間質同。)

(2)學生小組互動交流，教師要參與到小組的交流中去，並依據交際要求作相應的指導，物色在班上交流的人選。

［設計意圖：以上兩個環節的教學，先是學生個體自主梳理、試説，讓學生在自主的語言實踐中提高自己的口頭表達能力；再是小組合作、互動交流，讓每位學生都參與到交際活動中，最大限度地擴大學生交流、表達的範圍。］

4.多向互動，讓全班同學分享“我”的快樂

師過渡：剛才，同學們就自己所感受到的秋天的快樂與小組內的同學進行了充分的交流，從大家的表情中老師可以感受到你們的交流一定非常精彩，現在請各小組選派一名代表在班上交流，讓我們一起分享秋天給大家帶來的快樂。我們來比一比、評一評，看看誰的介紹最能吸引大家。

全班的交流要注意以下幾點：

(1)要注意發言代表的代表性。如農村的、城鎮的、山區的、平原的、產稻區的、產茶區的……

(2)要注意讓沒有經歷過體驗某種秋天快樂的同學，在聽後提出自己不明白、想知道的內容。

(3)同學的補充要根據實際進行合理的調控，教師要憑藉自己的童年經驗參與交際。

［設計意圖：班級交流，既為全體學生提供示範，又是落實多向互動的憑藉，是提升交際質量的重要保證。］

四、拓展訓練時空，為習作作準備

1.師總結談話：這節課，同學們個個都能説會道，在交際中，我們感受到秋天給我們帶來的快樂，感受到春種秋收、春華秋實的快樂，讓我們走向自然、親近自然，去發現大自然更多的奧妙吧!

2.拓展訓練：開展留住秋天的快樂的活動，憑藉我們靈巧的小手，把自己感受到的秋天的快樂畫下來，並向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽或者鄰居家的小朋友介紹自己的圖畫。

［設計意圖：該環節的教學，通過教師的總結談話，把交際活動從課內引向課外，激發學生熱愛秋天、熱愛大自然的情感；拓展訓練的安排，注重與語文實踐活動的整合，有利於提高學生的語文綜合素養。］

口語交際教學設計6

【教學目標】

１、能借助圖畫讀懂故事，説出故事的內容。

２、積極動腦幫小明想辦法，並能把想到的辦法説清楚。能對別人的辦法進行評價。

【教學重點難點】

把故事內容説清楚，説完整。能大膽提出自己的辦法，與同學交流。

【教學準備】

指導一名學生當小記者，學習採訪。

【教學安排】

１課時。

【教學過程】

一、創設情景導入

１、同學們，今天咱們班來了一位小記者。（小記者走上講台）他要採訪大家幾個問題，大家大大方方地接受他的採訪吧！

２、小記者先進行自我介紹，接着進行採訪：小朋友在家幫着家長做事嗎？如果家長不讓做，你怎麼辦？(採訪２一３名學生)

３、小記者揭示課題:我有一個好朋友叫小明，他很愛幫助人，可今天遇到了個大難題怎麼辦呢?請同學們聽了他的故事後，幫他想辦法，（小記者歸位）

二、看圖瞭解圖意

１、出示圖片，提出要求：先仔細看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來，説説講了一件什麼事。

２、自己看圖，理解圖意。

３、在四人小組內練説。

４、指名説，請其他學生評價，並評出“優秀評委”。

三、想辦法

１、同桌討論:如果你是小明，你會怎麼辦？

２、小記者再次採訪，教師列出學生想的辦法。

３、小記者邀請大家評一評誰的辦法好，為什麼？

４、編故事，把贊成同一種方法的學生集中在一起，合作編故事。

５、展開故事擂台賽，評出“故事大王”。

四、課外延伸

把這個故事講給別人聽。

【板書設計】

該怎麼辦

每天幫王爺爺取牛奶

每天給小明一毛錢

小明該怎麼辦？（根據學生回答板書）

口語交際教學設計7

【教學目的】

１、通過交流學生看到的聽到的或者經歷過的感動的事，訓練學生思維的條理性以及語言表達能力。

２、在口語交際中感受人與人之間令人感動的真情。

【教學重點】

在口語交際中理清思路，學會表達，完整清楚的敍述出這件感動或難忘的事。

【教學難點】

善於表達，説話有順序，條理清楚，有重點。

【教學過程】

一、營造氛圍，激發興趣

１、播放歌曲《感恩的心》。

２、聽了這首歌你有什麼感受？

師：我們的身邊，時時會發生許多令人感動的事。比如：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行為，温暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子──感恩。再如：一個窮苦的學生為了完成學業，揹着病患的父親去上學。這些事情讓我們感到人世間最美好的是真善美的情感，它讓我們終身難忘。當我們被一幕幕事情感動着，我們的心靈正一次次得到洗滌。

３、教師利用課件展示一些感動畫面或場景，營造表達氛圍。

二、拋磚引玉

１、談話，撥動“琴絃”：

同學們，在你的成長過程中，我想你曾開心地笑過，痛苦地哭過；也曾感動過，懊悔過；更沐浴過愛的聖潔，遭遇過煩惱與無奈……這些情感是什麼造成的呢？你若能把這令你最熟悉、最動情的東西説出來，定能感動聽眾。

２、閲讀８７頁口語交際內容提示，想一想你喜歡選擇什麼內容來和同學交流？

３、學生整理自己的材料。

４、小組交流：

⑴交流自己感動的事。

⑵內容要具體，語句要通暢，感情要真實。

５、全班交流──説自己最難忘、最動情的事：

一位同學説完後，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生説最感動的地方，説清感動的原因。評選出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評選條件：把感動的事件説清楚，説具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。

三、教師總結

感動是人的情感的自然流露。因為我們善良，所以我們學會了感動，學會了感恩。

口語交際教學設計8

【教學目標】

1、瞭解講述的意義和作用,掌握講述的特點與基本原則。

2、通過口語交際實踐，學習並掌握常用的講述方法。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、概念導入，明確講述意義

師：什麼是講述？這個問題很通俗，但怎麼準確表達卻值得商榷。向別人介紹自己的經歷、給朋友講故事、與同學們分享見聞等，甚至向老師解釋事情的原委、向醫生解説自己的病因、向警察或記者説明事實等，都是講述。我們每天都在講述，哪位同學能為“講述”下一個定義？

預設

講述就是敍述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。

師：講述很重要，大家早已熟知。其實我們已經學過或讀過歷史上很多關於講述的故事，哪位同學能分享一下？

預設

穿井得一人、晏子使楚、舌戰羣儒……

師總結：所以説，善於講述，不僅是一種素養，更有利於生活，有利於工作，有利於社會穩定。今天，我們就學習怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。

【設計意圖】通過生活和歷史中講述的場景，引發學生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學生重視起來，以便更投入地學習。

二、情景模擬，探究講述原則

師：明確了講述的重要性，接下來我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。

故事一：

課件出示：

許攸居功取禍

建安九年（204），曹操攻破鄴城，佔領冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場合，直呼曹操乳名,説：“阿瞞,你如果沒有我的幫助，就得不到冀州了。”曹操笑笑説：“你説得對。”但內心厭恨他。後來他隨曹操巡行出鄴縣東門時，回頭對左右的人説：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒辦法自由出入這個門的。”隨從當中便有人去將這話告訴了曹操，於是許攸被逮捕扣押，最終被殺。

（學生自由交流）

師小結：許攸雖然有才能，但他居功自傲，説話不注意場合和對象，最終落得個被捕被殺的下場。這就告訴我們，説話必須看對象、看場合，在適當的場合要説適當的話，説的話既要符合自己的身份也要考慮對方的身份，這是講述的第一個原則。

故事二：

課件出示：

一家上市公司招聘總裁祕書，細心是從事這個職業的人的必備素質。三個應屆大學生來應聘。

大學生A説：“我性格開朗活潑，愛好文藝，專長是播音主持，我們學校的大型文藝活動都由我主持。”

大學生B説：“我是一個細心的人。我從小到大特別仔細認真，從來沒有馬虎過。”

大學生C説：“我是一個細心的人。我在上大學時，一直訂閲《英語世界》雜誌。在大學二年級時，有一次看到《英語世界》裏的一篇文章中，標點符號用錯了。它用的不是英文標點符號，而是中文的。我就把錯誤在第幾頁、第幾行寫下來，給雜誌社寫信反饋了。雜誌社的總編輯給我回了一封信，説贈我一年的雜誌。他還説，像我這樣細心的人已經很少見了。”

如果你是人事經理的話，你會聘用哪一位？

（學生自由交流）

師小結：通過剛才的交流我們知道，大學生A的講述沒有抓住重點——招聘的是細心的人，並不需要他有文藝方面的專長。大學生B沒有説細節事實，光説自己是一個細心的人，只有觀點。大學生C用一個具體的事例來講述自己的細心，閲讀課外讀物就連標點符號都會注意到，足以讓人瞭解他的細心程度。另外，他還用他人的評價來進一步説明，這樣就比較全面了。大學生C的講述有觀點，有證據，條理清楚，重點突出，符合“細心是從事這個職業的人的必備素質”的選拔要求。這也是講述的第二個原則——重點突出。

（板書：重點突出）

師：怎樣才能突出重點呢？請同學們思考，並分享你的看法。

預設

1、重點部分重點講。故事中的高潮部分是講述的重點,可以講得飽滿一些,生動一些；而為高潮蓄勢的鋪墊部分,則可以講得簡潔一點,平實一點。

2、注意語氣、語調。要根據故事內容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調的變化，使自己的語言同故事內容相協調。講到重點部分時，聲音可適當提高些，以引起聽眾的注意，或做適當的重複，加深印象。

3、學會調整講述的順序。有時候講述為了增強效果,特意不用順敍,而用插敍、倒敍、補敍的方法。

4、要把控好時間。控制時間往往也能“逼”着講述者突出重點,讓自己的講述更集中,更精彩。

師：講述的第三個原則是注意口語表達。那麼在口語表達時，要注意什麼呢？

（板書：表達得體）

課件出示：

講述規則

簡要説明

多用口語

避免過於書面化的表達，儘量不用生僻詞語和專門術語。也可穿插“你猜怎麼着”“這有意思吧”等句子,引發聽者的興趣

多用短句

講述儘量使用簡單的句式，多用短句，少用長句

注意語氣和重複

利用停頓、重複、加重語氣語調等方法,強調某些重要的內容，提醒聽者注意

語氣語調要自然大方

避免給人裝腔拿調的感覺

附以必要的體態語言

與講話內容配合，更能自然得體

……

……

【設計意圖】通過情景模擬，使學生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調動學生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。

三、實踐檢驗，形成能力

1、當堂訓練，檢驗能力

師：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”明確了講述的原則，下面我們就檢驗一下同學們的講述能力。

課件出示：

在社團活動中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過程中，李鄖因用力過猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義並且價格不菲。坤霖覺得非常尷尬。

（1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？

（2）李鄖把球拍打壞了，但是他並沒有提及要賠償的意思。如果你是坤霖，你該如何同他講？

（3）這件事在班上鬧得人盡皆知，沸沸揚揚。如果你是班長並將就此事開一次班會，你會怎麼説？

（學生自由發揮）

師小結：剛才同學們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語氣和得體表達，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最後説明解決方案，結構合理；第二題同學們都注意了委婉的説話方式，注意對象和場合，自然得體；第三題本着引導輿論，獲得啟迪的原則來講述，也是非常得體的。

2、多讀多説，提升能力

師：講述是一種能力，也是一種素養，要想盡快提升，同學們不妨注意以下幾點：

課件出示：

（1）養成愛聽、多聽、會聽的好習慣，比如多聽新聞、聽演講、聽別人説話等，從而形成語言智慧的豐富源泉。

（2）多看電影、書報、電視訪談節目，還可以看現實生活中各種生動而感人的場景,為説積累素材。

（3）多背詩詞、格言、諺語等，能在情感上受到滋潤、薰陶，慢慢形成自己正確而生動的語言。

（4）多説才能使你的語言表達能力迅速提高。

3、課後作業

師：課後，各學習小組可以從課本P20“口語實踐”六個話題中選擇一兩個，講故事給你的同桌聽。

結束語：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。講述不僅僅是一門學問，更是一門藝術。講述能力的提高僅僅通過一節課的學習是不夠的，還希望同學們在日常的學習生活中多溝通，多交流。通過練習，你定能妙語連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。

【設計意圖】本環節通過創設情景，引導學生參與活動，實戰演練，檢驗所學原則，以便查漏補缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導學生課外多讀多説，提升能力。

【板書設計】

【教學反思】

本節教學設計立足教材，結合經典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細，然後讓學生依據講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開交流，讓學生把講述規則用實、用活。整個課堂，教與學始終高度一致，教師的教學設計、課堂施教與學生的學習實踐是密切聯結在一起的。教師有效引導，學生學得愉快，積極參與。這樣的教學，能使學生的講述能力得到真正的提升。

口語交際教學設計9

【教學目標】

1、運用口頭語言進行交際，提高學生表達、應對、傾聽、提問等語言能力。

2、運用本單元學習的説明文的方法，學習寫一篇説明文。

3、學習用列表格的形式做單元小結。

4、背誦“四季之風”，激發學生對生活的關注與熱愛。

5、推薦好書《森林報》，培養學生讀課外書的興趣。

【課前準備】

每人準備一兩件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……如果有產品説明書也可以帶來。

【教學過程】

第一課時

口語交際

一、激發情趣

今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情願地把他買下來嗎？那我們今天就試着做一名“小小推銷員”。

二、精心準備

1、熟悉“商品”：

對你的“商品”進行全面瞭解。從外觀、規格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數。可以通過閲讀説明書和向別人詢問，得到真實的情況。

2、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。

3、面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準備。

4、思考“顧客”針對產品會提出那些質疑？你將如何解答。

三、小組試買

1、在小組中試着推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

2、認真聆聽同學們的建議，合理採納。

四、班級特賣場

1、每組選出最優秀的“推銷員”，推銷自己的產品。

2、“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產品提出質疑。

3、耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱着即對消費者負責，又對產品負責的態度。

五、總結

1、評出最佳“推銷員”。

2、你認為怎樣才能過做一個優秀推銷員？

（優秀推銷員的標準是什麼？）

第二、三課時

習作

一、審題，確定習作內容

1、默讀本次習作的要求，和同學交流一下。

2、確定習作內容：

作文指導：怎樣寫説明文。

⑴回憶一下什麼叫説明文。

⑵寫説明文常用的方法有哪些？

⑶你準備從哪些方面介紹物品，用上哪些方法？

（你的物品有哪些特點？如：外形、質量、用途、價格等，抓住突出的特點，用數字、舉例、對比、打比方、生動描寫等方法，具體描述物品的特點。）

⑷可以適當運用一些資料，但不要大量抄錄。

二、自主習作，教師巡迴指導

三、相互修改，完善習作

口語交際教學設計10

知識與技能目標：

1、引導學生細心觀察，感受大自然、感受家鄉的美麗。

2、讓學生學會想象，用自己喜歡的方式描繪自己的心目中的家鄉。

3、培養交際能力，用普通話條理清楚的表達自己的想法。

過程與方法目標：

１、培養學生講普通話和認真傾聽別人發言的好習慣。

２、激發學生交際的慾望和自我表達能力。

情感態度與價值觀目標：

培養學生熱愛家鄉、讚美家鄉的思想感情。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，我們剛剛一起欣賞了美麗的桂林山水，一起走過了閲讀連接中的杭州西湖、黃河壺口瀑布、亞龍灣等許多迷人的地方，同學們你還看到過那些美麗的地方？（交流）實際上最美的地方不只在名山大川，生我們養我們的家鄉，那潤澤的土地上也有很多讓人留戀的地方：比如村旁的小溪、房後的樹林、街心花園、校園一角……這些都是我們心中最美的風景。

同學們，告訴大家一個好消息，我們學校準備開展一次“家鄉最美的風景”暨“優秀小導遊”的評選活動。各班要上報兩名參賽選手，誰想參加呀？這麼多人想去，選誰呢？這樣吧，咱們開展一次優秀小導遊比賽，誰最棒就推薦誰去，好嗎？

師：咱們的家鄉有很多美麗的地方，今天就向大家介紹家鄉一處美麗的地方，你想介紹哪個地方呢？你們覺得應該怎樣介紹呢？

（共同交流：景物地點、特點，也可加入傳説、説話有快有慢、有感情，用普通話……）

二、全班互動交際自己眼中的美景，闖關

第一關：小導遊初賽（在小組內講講自己最熟悉、印象最深的一處美景，並評選出小組最優小導遊，記下推選的理由，也可合作畫畫）。

第二關：小導遊複賽（全班交流，交流前請各組介紹本組優秀小導遊的優勢，教師順勢指導交流要求，全班交流過程中針對交流情況適時點撥）。

三、評價總結

學生參與評價，講清理由。頒發班內入選美景及小導遊標誌。

口語交際教學設計11

【習作要求】

１、大膽想象二十年後家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。

２、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。

３、導學生修改習作，並把修改後的習作讀給大家聽。

【教學重點】

１、引導學生充分發揮想象。

２、引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

１、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

家鄉對於一名遊子而言，意味着什麼？今天，我們來寫二十年後的故鄉。二十年後，我們和周圍的一切會怎麼樣，家鄉會發生變化？我又是什麼樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？

２、提出習作要求，明確想象重點和習作重點。

二、推想二十年後家鄉的變化，建構文源

１、師例舉一方面指導學生想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉夥伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀……

２、提示思路，讓學生自主想象，建構文源：

⑴ 家鄉二十年後的變化：

街道──商場──廣場──公園──河流──家及家人。

⑵ 十年後與親人團聚的場面：

家的變化（環境）──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴説家鄉的變化、離別情。

⑶ 十年後與同學聚會的場面：

我回到家鄉──與同學聯絡、聚會地點──與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）──主題活動──依依惜別。

三、師生合作，探索表達方法

１、交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法：

（開頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。）

２、説説自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。

３、指導學生編寫作文提綱：

（老師舉例──學生編寫──集體示導──個別輔導。）

四、試寫初稿，自行修改

１、要求書寫工整，語句通順。

２、教師巡視，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。 五、小組評議，互改

１、小組內互讀互改，提出修改建議。

２、修改步驟：

思路──重點（家鄉人事景物的變化）──開頭、結尾──字詞句（是否通順）

六、佳作賞評

１、每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。

２、請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行啟發。

口語交際教學設計12

一、 教學目標

1、 學生訓練語言表達能力。

2、 學生養成認真傾聽、清晰表達的習慣。

3、 學生學習勸説的表達技能，學習處理與周圍人的人際關係，養成“誠懇”、“耐心”、“尊重”的人際交往習慣。

二、 教學重點

養成認真傾聽別人談話、清晰表達自己意願的習慣。

三、 教學難點

學習勸説的表達技能，養成良好的人際交往習慣。

四、 教學準備

多媒體課件：圖片、文字資料

五、 教學過程

㈠ 語言表達訓練

1、課件出示圖片 一朵怒放的花

2、師談話：看到這張圖片，誰願意向同學們描述這幅圖片。

3、指名回答。

學生回答，老師簡單評價學生的描述。

㈡ 導入新課

1、通過本單元的學習，我們共同見識了語言的魅力。今天，我給大家帶來了另一則關於能表現語言魅力的故事，請看大屏幕。 出示《燭鄒亡鳥》的故事

2、指名同學讀《燭鄒亡鳥》的故事。

師：故事讀完了，誰想童大家分享一下你此時內心的感受。

指名回答。

3、師談話。

晏子的一席話，救了燭鄒的一條命，也使剛愎自用的齊景公變得明智起來。它讓我們深深體會到了語言的魅力，體會到了勸説的作用。今天，我們學習《勸説》。 板書課題

㈢ 勸説 各抒己見

1、 勸説注意的事項。

機會是給有準備的人準備的。要想勸説成功，我們就必需要準備一下“勸説應該注意的事項”。下面，小組活動，討論“勸説應該注意的事項”。

2、小組討論，師巡視、指導。

3、師談話。

剛才，大家討論的很熱烈。從你們熱烈的討論中，我知道大家已經知道了勸説時注意的事項。哪一個小組第一個向大家表達你們的意見。 指名回答。

4、 師小結。

同學們和老師的想法差不多，咱們是“英雄所見略同”。看，老師也做了準備。 多媒體出示勸説時注意的事項，並板書“誠懇”、“耐心”、“巧妙”。

5、勸説。

同學們，我們已經做好了勸説的準備。現在，需要勸説的人就站在我們面前。小組討論，集思廣益，整理勸説別人的語言。 多媒體出示“需要勸説的人”。

6、 小組討論，老師巡視指導。

7、 百花齊放、百鳥爭鳴。

討論已結束，今天能否勸説成功就看在座的各位了。我們請第一位同學發言。

8、 展示交流

學生回答，老師評價。

9、學生認真傾聽，積極評價。

剛才大家的發言很精彩。你對誰的勸説留下了深刻的印象，你對誰的勸説很感興趣，你認為誰的勸説容易成功。你可以評價剛才任何一個人的勸説。 指名評價

10、 生活中需要勸説的人或事

其實生活中有許多需要勸説的人或事，比如： 多媒體出示口語交際中列舉的例子。

大家在勸説時，要因時、因地、因人而異。

㈣ 當堂達標

這節課，使我們對勸説有了一定的認識。請你談談對勸説的理解。

㈤ 佈置作業

試試自己的本領，你可以勸説你想勸説的人，包括老師。

六、板書設計

勸説

誠懇 耐心 巧妙

口語交際教學設計13

【教學設計思想】

良好的口語交際能力是每一位現代人不可缺少的。為了從小培養學生良好的聽説態度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課程標準中把“聽説”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現了口語交際的重要地位。三年級上冊《誇誇我的同學》通過教學不僅“使學生能夠多從同學身上發現優點，真心實意地讚揚同學”，而且“能提高學生口語交際能力，培養良好的聽説態度和語言習慣”。

【教學案例】

一、錄像導入，激發情感

１、師：有個攝影師悄悄地記錄了我們班中的一件好事。是一件什麼好事呢？請大家仔細看這段錄像。

（學生看錄像。）

藉助錄像模擬生活，創造特定的情境，讓學生設身處地，激發學生的情感。

２、師：現在你知道是一件什麼好事了吧！可是你們班的班主任胡老師正在辦公室批改作業，還不知道這件事呢！我們去把這件事告訴給胡老師聽。現在請大家準備一下，該怎樣去辦公室向胡老師説這件事。

（引導學生各自準備。）

此時的學生已被帶入情境，在境中練説，讓學生自主表達，提高了學生的口語交際能力。

３、師：現在，我就是班主任胡老師，這兒就是辦公室的門。我呀，正在辦公室批改作業。誰上來向我彙報這一件好事呢？（請學生上台）其他小朋友來認真聽，待會兒老師要請你們來評一評他説的怎麼樣。

設想：生：報告（進來）

生：胡老師，（什麼事呀？）

生：……

師：這是什麼時候發生的事呀？（你能連起來再説得清楚一些嗎？）真的嗎？謝謝你告訴了我，我要在明天的晨會課好好表揚一下章頁。

師生互動，雙方積極主動地參與教學，學生真正做到自主思維，也有了自主的言語活動。

４、師：你們看，ＸＸ同學把這件事告訴老師，説的怎麼樣呢？

（有禮貌、説話清楚、態度大方等等。）

師隨時小結：我們平時説話的時候也是這樣，要大方、有禮貌、把話説清楚。

教給學生交際的禮儀，這正是一個現代人交際時必備素質。

５、師再創情境：

第二天晨會課上，胡老師準備好好表揚一下章頁同學。但該怎麼表揚呢？小朋友願意幫幫我的忙，好嗎？如果你是胡老師的話，你會怎麼表揚章頁呢？請各位胡老師準備一下。

（學生各自準備。）

此時的學生交際的積極性較高，完全融入到這一情境中。

６、師：ＸＸＸ，先請你上台。（學生上台後）現在正是晨會課，你就是胡老師，請你表揚一下章頁同學吧！（學生説）

７、師有側重地引導評價：這位胡老師表揚得怎樣？（學生評價）

那你説説看這句話該怎麼説呢？

引導學生評價，在評價中養成傾聽別人的習慣。

８、師：好，現在我進行一下現場採訪：章頁同學，聽了胡老師在晨會課上的表揚，你現在的心情怎樣呢？

９、師：哦！受到了表揚，心裏的確很快樂。小朋友們都知道了這一件好事。下課了，大家爭着來到章頁跟前誇獎她。誰能來到章頁面前表揚一下章頁？

（學生上前誇獎。）

１０、師：章頁，同學誇獎了你，你想對同學説什麼呢？（章頁説）再請同學誇獎。師繼續引導：章頁，除了感謝，你還想説什麼呢？

１１、師小結：

每個同學都有優點，你誇獎了同學，同學該是多麼快樂呀！現在，我們要在小組內誇誇我們的同學。

二、小組合作，互相促進

１、師：請每位同學選擇班中的一位同學來誇誇，先各自準備，再在組內誇一誇，最後每組評選出一位誇的最好的小朋友。一個小朋友誇時，其他小朋友認真聽。

（學生小組活動。）

通過小組內的活動，在活動中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

２、師：各個組評出的誇的最好的小朋友請站起來，讓大家看一看。（學生起立）你們一定想知道他們都誇了誰？什麼方面的優點吧！我把這個留給每組聽的三位同學，請你們用一句話告訴大家誇了誰的什麼方面。哪一組先來説説？（各組紛紛説）

既在交際中規範學生的語言，又讓學生能發現別人的優點。

３、師：聽了各組的介紹，你們現在最想聽哪一組的呢？（請生提議）

完全把課堂交給了學生。

４、師：好，那麼我們就先來聽聽第**組的吧！你們三個人中誰上來告訴大家？

（學生上台。）

５、師引導評價：如，他把這件好事説清楚了嗎？（那麼你誇他什麼呢？）

６、師：你們還想聽第幾組的？（指定一組）我要請你們三個把ＸＸＸ同學誇獎的話告訴給ＡＡ同學聽。誰願意來？其他小朋友要認真聽。（學生誇）

師引導：ＸＸＸ，你誇獎的話説得真好，那麼你該怎麼説呢？

師小結：對呀！告訴同學時，不僅要説這一件好事，而且還要有誇獎的話。説話時，要注意説話的禮儀，如大方、有禮貌、態度誠懇等等。下面請第Ｎ組來了，你們説得更加好了。三個人一起去吧！

學生交際，全班評價。

７、師過渡：

看來，我們３０１班同學的長處還真多。我們要讓全區的老師都知道，那麼，就讓我們去告訴聽課的客人老師，好吧！

三、全班活動，共同提高

１、師：誰能説説告訴的時候要注意什麼呢？

（禮貌、大方、等等。）

２、學生各自準備後開始活動。

全班學生積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

３、師：小朋友們都把同學的長處告訴了聽課老師了吧！有小朋友被老師表揚了吧！被老師表揚的小朋友獎勵自己一個五角星，把它貼在書中第１３０頁。

四、師總結

小朋友，今天你被同學誇獎了，開心吧！那麼，你誇獎了同學，你開心嗎？對，善於發現別人的優點是一種快樂，也是一種進步。因此，在我們的生活中，你要多發現別人的優點，並誇讚他，你會過得很快樂。

鼓勵學生多發現和表揚別人的優點，這對他人是一種鼓勵，對自己也是一種促進。

【教學反思】

一、設置“語境”，讓學生有話可説

李吉林老師曾説：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設情境，使學生饒有興趣地主動地投入到説話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在《誇誇我的同學》教學中，教師努力把口語交際的訓練置於真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達慾望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悦和審美感受。課的伊始，老師就笑容滿面地説：“同學們，我們學校的小攝影師悄悄地記錄了咱們班上一位同學做的好事，想看看嗎？”隨後播放錄象。真人真事把學生給吸引住了，當學生明白是誰做了什麼好事之後，自然響應老師提出的“把這件好事告訴給在辦公室批改作業的班主任老師”的建議，學生愉快地進入了學習活動。

二、多向互動，發展學生的“語技”

口語交際課與其説是語言與語言的交流，還不如説是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向合，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《誇誇我的同學》一課，看了錄像後，先由同學向班主任老師彙報，在彙報中誇同學；老師得知後決定在晨會課上表揚該同學，讓學生模擬老師角色來誇獎；小記者採訪被誇的同學此時的心裏感受；”被誇後的心裏暖烘烘的“，於是老師鼓勵學生在平時要善於發現別人的優點學會誇獎人，並提議在小組內誇誇你想誇的同學；”想不想知道剛才各小組的同學都誇了誰？“老師別出心裁地請聽眾來轉述給大家聽，極好地檢測了學生傾聽的結果……”向老師彙報誇→模擬老師誇→小記者採訪→小組內自由誇→聽人傳話誇“一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛鍊了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀。

三、拓展延伸，引向生活實踐

正如葉老所説，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能侷限於課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。《誇誇我的同學》的結課時，老師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的弱點，號召同學要在平時的生活中，多發現別人的優點，讓學生感受到發現別人的優點也是一種快樂。

口語交際教學設計14

習作要求：

在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作，要把“第一次”的經歷寫清楚，還要寫出在經歷“第一次”之後獲得的啟示。

教學目標：

①激發學生寫作慾望，挖掘學生內心真實的獨特的東西。

②引導學生將故事寫具體完整，並表達出真情實感。

③培養學生表達能力，在表達和評價中掌握如何寫好作文。

教學重難點：

①引導學生將“難忘”之處寫具體詳細，突出“第一次”；

②引導學生寫出真情實感，珍視自己獨特的感悟。

教學準備：

教師：①利用同學們的童年照片製作一份動畫相冊。

②PPT課件（圖片，文字説明）

學生：①收集自己童年難忘的“第一次”的照片。

教學活動流程：

第一課時

口語交際

一、激趣引入

同學們，在我們成長的經歷中，是不是有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。你經歷過的這些“第一次”哪些最令你難忘呢？就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和大家一起分享好嗎？

二、充分準備

想：

１、回憶自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的經過。

２、想想這件事發生時的真實感受，你從中得到了什麼啟示。

説：

１、練習把事情的經過説得完整有條理。

２、練習把自己的感受、感悟説得簡單、精煉。

３、練習有感情地敍述“難忘的第一次”。

三、小組演練

１、在小組中練習敍述“難忘的第一次”，請小組同學就表達內容、語言、語氣、表情等方面提出意見，敍述者要和提意見的同學有交流。

２、吸納同學們的意見，重新組織説話內容和語言。

四、班內交流

１、每組抽籤確定一名講述者輪流到前面講述。

２、全班同學參與評價內容、情感、表達，糾正語病，也可以向發言的同學提出問題。

３、講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。

五、總結點撥

１、小組討論：要把“難忘的第一次”説好，該注意些什麼。

２、教師點撥性小結（針對同學們的表現肯定好的見解，補充沒提到的方面，提出建議。）

３、學生結合本次交流所得重新組合發言內容，練習表述清楚。

第二、三課時

（習作）

一、明確要求

１、自讀本次習作要求，選擇一個自己感興趣的內容。

２、指名説説自己選定的內容及選定的理由。

３、大家交流本次習作的具體要求，在交流中自然總結出本次習作的訓練重點。

二、習作指導

１、回想我們學過的、讀過的含義深刻的文章，作者是怎樣把其中的道理講清楚的。（可翻閲手頭資料）

２、同桌交流：準備用哪種表達方法敍述清楚要表達的內容及想法、感悟。

３、指名簡要談談自己的習作設想或習作結構，教師和同學着情評議，讓其他同學得到借鑑。（習作指導自然化）

三、自主成文

學生書寫習作草稿，教師巡迴提示、指導。

四、習作欣賞

１、自主到前面朗讀自己的作文，並試着説出自己習作的優點，大家參與評議。

２、教師推薦巡迴檢查時發現的精彩語段，學生自由發表看法。

３、學生自願組合，互相尋找作文中的精彩之處。

五、習作修改

１、出示一段習作內容，集體修改。

２、回憶常規修改內容，根據同學和老師的建議在草稿上完成習作修改，要注意到錯別字、不合適的標點、不通順的語句等。

３、改完後謄抄到習作本上。

口語交際教學設計15

【學習目標】

１、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處後發生的事以及印象的變化。

２、完成習作：

通過一兩件事寫出一位小夥伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

口語交際

一、談話導入，明確目的

１、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，並在後來的相處中不斷加深瞭解。這一節課，我們就從記憶的長河裏搜索一下這些人留在我們心裏的印象。

２、板書課題：留在心裏的印象

二、聯繫實際，全班交流

１、指名回答：

誰給你的第一印象最深？

你們初次相見時是怎樣一番情景？

他給你留下了怎樣的第一印象？

２、指名回答：

後來你們在相處的過程中又發生了什麼事？

你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？

小組交流，合作學習。

課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習夥伴。

３、提出合作學習要求：敍述時態度要大方，語句要通順，把事情説具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一説完後，選出本小組説得最好的的人。

４、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

三、彙報交流，集體評議

小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

全課總結。