（必備）小班觀察記錄與分析

小班觀察記錄與分析1

觀察記錄：

區域活動開始了，澤睿小朋友選擇的是建構區。澤睿小朋友在建構區坐下後，他選擇了接管，起先他用接管一根一根的加起來像一個長長的自來水管，看着他很有興致的樣子，我覺得他可能還會繼續在接一根，可是他看看水管的長度放下了，我有點好奇，我以為他會覺得沒意思，會去玩別的，可是他並沒有走開的意思，一會兒一把高仿真的機槍打起來了，隨後和夥伴們玩起了機槍掃射的遊戲。一臉露出興奮的表情。“你真是太棒了”我不由得表揚起來，並給了他掌聲。他不僅玩的興致，收拾玩具也不馬虎，把留在角落的玩具也會一一拾起，整理有序的才離開。

分析評價：

構建機槍對於剛入園的孩子來説是有一定難度的.，説明他願意嘗試有一定難度的活動。而且遊戲結束能有序的收拾玩具這是很不錯的習慣。

在活動的表現中，可以看出小擇動作的協調性和靈活性。但在嘗試活動失敗以後，他並沒有放棄。而是繼續構建。説明它有一定的耐性。

在獲得成功後，能夠分享他的快樂，並且在語言表達上具有文明的語言習慣，能有禮貌地與人交往。

支持策略：

1.在區域裏投放更多的材料，讓他們有更加豐富的想像，可發揮孩子們心中無窮的智慧。

2.教師及時鼓勵其進步，使其體驗到成功的快樂。表揚幼兒在活動中不放棄的態度。

3.鼓勵同伴間的相互學習，有序收拾玩具，讓玩具回家。讓成功幼兒講述自己的技巧。

小班觀察記錄與分析2

觀察記錄：

今日的`午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友説起了悄悄話。發現教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴裏，坐着發呆，約兩分鐘後，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。之後有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯裏，連湯帶水慢條斯理地吃着。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

分析與措施：

該幼兒自理本事較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，可是上下樓梯還要拉着教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

小班觀察記錄與分析3

觀察實錄：

第一次觀察（時間：14:40）

午睡時間結束了，小朋友們都開心的爬了起來，自己穿起了衣服，只見博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因為他把衣服弄反了，他再把衣服弄正過來，可是弄了半天也沒有把衣服弄好，於是他就坐在那裏發呆了一會兒，又拿起衣服繼續弄了起來，弄了一會終於將衣服弄正過來了。

第二次觀察（時間：15:05）

下午遊戲活動開始了，博恩沒有和小朋友一起玩，而是自己一個人拿了玩具獨自坐在一旁自己玩了起來，李宇軒過來和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到別的小朋友的面前，但是沒有説話，只好自己拿起玩具完了起來，博恩放下玩具走出了教室，只見他一出教室就變成另個樣子，開心的大叫，走路還一跳一跳的，走到小朋友面前説：“我們一起玩吧”。

第三次觀察（時間：15:50）

快要到放學時間了，博恩恢復到了那個安靜不説話的狀態，周圍的.小朋友一直吵吵鬧鬧，但是他趴在桌子上不説話，看着周圍的小朋友，別的小朋友和他講話，他也只是抬頭看看別人，也不回答。放學了，梅笑睿剛走出教室就變的開心起來，還大聲的和老師説再見，還和爸爸開心的説着什麼。

分析思考：

博恩我們看他都是一個內向的孩子，但是在無意中總能看到一個不一樣的他，有時看他安靜的不得了，有時能看到一個活潑可愛的他，我想他不願和別人的交流的原因可能是因為家庭，爸爸媽媽都很忙，常常陪不到他，不是將他送到早教機構，就是保姆帶，説話，與人交流的機會太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也沒有足夠的重視。

支持策略：

我們觀察過博恩很久，他大部分的時間都是安靜的，太少看到他的笑容或者聽到他講話，我們和家長了解過情況，因為爸爸媽媽工作忙，所以很少陪他，我們和家長交流，希望家長能抽出下班後的時間陪陪孩子，和孩子一起看看書，進行親子閲讀不但培養了孩子的閲讀習慣也加強連孩子與父母之間的親近程度，也讓孩子越來越有自信心，與小朋友之間的交流也會越來越多。我們老師也會不斷的鼓勵他，讓他大膽的在大家面前表現自己。

小班觀察記錄與分析4

觀察記錄：

中午飯後。孩子們在教師的幫忙下，紛紛穿上大衣，散步了。這個時間是孩子們最歡樂的時間之一。因為他們能夠和自我的好朋友、好夥伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。

我有意地觀察帥帥，看看他和小朋友是怎樣交往的。只見，帥帥和尤江南在平台上跑了一會。他停止玩耍，左右看着，像是尋找着什麼？以我這麼長時間對他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的遊戲。果然，幾個中班組男孩子的猜拳遊戲吸引了他。他走過去，和中班幾個孩子在説着什麼？大家一下拉成了圓圈，又開始玩起猜拳遊戲了。

孩子們散步結束後，我問帥帥，和哥哥們説了什麼？他露出“招牌笑”（兩眼一眯，嘴巴一咧，好可愛的表情），對我説：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩。”……

分析：

帥帥小朋友採取給中班哥哥們出主意，使遊戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的'團隊，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長應當多鼓勵他。

陳鶴琴先生説：“凡兒童自我能夠做的，應當讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應當讓他自我想。”

小班觀察記錄與分析5

觀察實錄：

青青和其它三位幼兒在美工區安靜的製作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，週週首先開始動手了，她先把紙對摺，然後在紙上畫出柳枝莖和葉，畫好後又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會也開始製作了，他也拿起紙實行對摺，但青青畫的柳枝和柳葉過小，所以在剪的時候遇到了問題。此時，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實行製作，但青青還是遇到了同樣的問題。這時，青青把目光放在了同伴製作的垂柳上，他看着同伴已經開始製作第二根柳枝了，內心似乎很着急，他看着同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達自己的需求。

評價與分析：

活動中當幼兒遇到困難時並沒有完全放棄，而是重新換了一張紙繼續嘗試，但是幼兒再次嘗試時仍然沒有成功，此時，幼兒渴望得到同伴的協助，但因為幼兒性格內向，不善於表達，同時缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時並沒有主動地尋求協助。

教師指導策略：

1.教師在青青第一次遇到困難時，並沒有立即協助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的`機會，當青青第二次遇到困難時，教師能夠善於發現，瞭解青青渴望得到同伴協助卻又不知如何尋求協助的內心想法，此時，教師再以適當的方式介入活動，會有效的推動活動的展開，既協助青青解決了困難，又促動了幼兒間的相互協助。

2.在活動中存有個體差異性，教師可根據幼兒的水平提供更多的材料，滿足不同發展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞後再製作。

3.幼兒的合作意識已增強，在活動中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動幼兒社會性的發展。

小班觀察記錄與分析6

觀察記錄：

今日區角活動後。孩子們還陶醉在區角遊戲的開心中，一片祥和景象。突然，教室裏傳來了一陣哭聲，我立刻走過去，看發生了什麼事情，只聽博博小朋友説：“有小朋友推我。”我問他：“誰推你了？”博博指着帥帥：“他推我。”帥帥聽見大吼了一聲：“我沒有推他。”我明白這時候帥帥小朋友必須是有話要説，我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看着他，試圖拉他的手，他甩開了我的手。最終他最終讓我抱着他，哭了有幾分鐘，委屈地對我説：“教師，我沒有推他。”這時，博博小朋友走過來説：“我跟你玩呢。”帥帥長長地吁了一口氣，我説：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉着我的`手，過了一會兒又談笑風生了。

分析：

每個幼兒都有交往的願望。帥帥小朋友也有交往願望。在帥帥的家中，家人處處讓着他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護下成長，沒有受過一點委屈。在家中，有了交往上的爭議也總是別人讓着他。所以，當小朋友之間發生摩擦時，他不知該如何表達自我的想法，只能選擇哭。當同伴向他説明情景後，他如釋重負。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應當是被動交往形式。

小班觀察記錄與分析7

情景實錄：

晨間活動時，孩子們陸陸續續地來了，開始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一個人單方面地在拼搭，建構比較單一，有的小朋友因此感到很無聊，不願意坐在小椅子上玩玩具。我看見後，跟他們進行交流，告訴他們應該如何與人合作，過了一會兒後，有幾個孩子開始了互相合作，你給我一塊積木，我來和你一起搭建，就這樣漸漸地熟悉了起來，不僅學會了與人交往，還學會了空間搭建。

分析與評價：

幼兒合作交往的現狀：現在的幼兒合作交往的交往意識越來越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人；不能與他人共同擁有一個玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。還有一部分幼兒表現得孤僻，不願意和同伴一起遊戲，自己呆滯地坐在一旁等；有時幾個幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的玩法，各玩各的。

支持與策略：

首先從培養幼兒的性格入手。從幼兒的性格特點來看，那些天真活潑的幼兒與人合作的意識與能力都比較強，他們願意主動與人合作，在合作中充滿自信友愛、喜樂，而且合作的成功率比較高。反之對那些性格內向的孩子，從自己主觀願望上就不想參預他人的活動，怎能談得上交往合作呢？要改變幼兒原有的不良性格應從孩子自身的'閃光點出發，進行鼓勵，進而培養他的性格。其次，為幼兒樹立合作的榜樣。再次，為幼兒提供合作的機會，學會合作的方法。在幼兒的一日生活中，幼兒一同遊戲學習，彼此合作的機會很多。