幼兒個案觀察記錄與分析篇

幼兒個案觀察記錄與分析篇1

觀察情況：

今天集體教學活動內容是藝術《寶塔山》，因為考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時一樣坐成了橫三排。活動一開始大家看着圖片中的寶塔山實行了熱烈地討論，這時，西西冒出了這麼一句話：“老師，嘉嘉的腳翹在了我的椅子上！”於是，我停下話語，對嘉嘉實行了很簡短的勸説，好不容易把腿放下去了，回到剛才討論的話題上，可嘉嘉邊上的悦悦又告訴我：“老師，嘉嘉他用手拽我的衣服。”沒辦法，我將嘉嘉調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低着頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多麼激烈的討論都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才抬起頭來，當我的.視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他穿的新鞋被弄髒了。

觀察分析：

活動中發現嘉嘉的自制水平比較差，上課時容易受環境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現説明嘉嘉還沒有養成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。

指導措施：

1、在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也能夠通過一些傾聽遊戲來培養幼兒對注意傾聽的興趣。

2、與家長即時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要儘量減少影響幼兒注意力的因素。

3、通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書並樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達水平。

4、對幼兒在集體活動中的進步表現實行即時而具體的表揚，讓幼兒逐步養成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提升幼兒的自控水平。

幼兒個案觀察記錄與分析篇2

觀察情況：

在體育活動《大閲兵》的準備活動中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動作的節奏也比往常快很多，眼睛東張西望，手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅持完成動作，在幾次提醒未起到作用後，我把他換到了最靠邊的位置，這下他才意識到自己碰到了別人，不過過一會又開始亂蹦亂跳了。

觀察分析：

1、該小朋友平時就比較好動，這是入冬以後第一次去户外活動，對久違的户外充滿新鮮感，比較興奮。

2、他的爺爺今天在幼兒園圍欄後看他，可能被他發現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒有控制住自己的行為。

指導措施：

針對這個現象我與澤澤實行了個別談話，澤澤是一個特別愛表現的`孩子，於是我引導他了解解放軍戰士在閲兵時威武神氣的表情與動作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動中控制自己，堅持遵守活動規則。

幼兒個案觀察記錄與分析篇3

幼兒活動情況：

區域活動開始了，浩浩來到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來，他説：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會搭的更好。”不過，當浩浩就要再次完成時，卻發現沒有半圓形的`積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最後，在嘗試了好多種辦法後，浩浩終於將窯洞再次搭好了。

教師指導情況：

1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提升幼兒的積極性。

2、在幼兒遇到困難時，以遊戲參與者的身份參與指導。

效果：

在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。

分析：

搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示實行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悦與滿足。

反思：

1、幼兒的合作意識還有待增強。

2、教師深入參與角色，觀察幼兒的需求，並將材料準備更加豐富一些。

幼兒個案觀察記錄與分析篇4

情況分析：

齊齊是一個很調皮的孩子，平時他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個調皮的孩子。在家不聽話時，媽媽也會打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對孫子比較放任，過多的溺愛和縱容致使他養成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩遊戲時經常出現故意搗亂、搞破壞的行為，致使遊戲出現無序、混亂的情況，老師為之頭疼，小夥伴們也敬而遠之。在與家長聯繫時，齊齊媽媽的反應就是“回家打一頓”，打完之後又不聞不問，孩子故態復萌。這種“不犯錯就放任，一犯錯就揍人”的教育方式讓孩子出現了行為反覆且變本加厲的情況。

觀察一：

手工遊戲中，孩子們都在忙着用瓶蓋做各種各樣的小動物。齊齊手上拿着一個瓶蓋，並沒有製作小動物，而是把瓶蓋當做小汽車在桌子上玩。這時，同桌的小朋友做了很多可愛的小動物，受到周圍小夥伴的嘖嘖稱讚。他們臉上笑成了一朵花。誰知齊齊跑過來，“譁”地一聲把他們的作品扔到地上。樂樂一下急了，衝着齊齊大叫：“你幹什麼？你幹嘛把我們的小動物扔掉？”説着就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點打起來。老師介入，問齊齊：“你為什麼要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”説完就跑掉了。

分析及措施：

後來在老師的批評教育下，齊齊雖然承認了錯誤，並道了歉，但態度極其敷衍和不耐煩。看來，簡單的説教沒有對齊齊達到觸動的效果。經過度析，我們認為，齊齊自己沒有能夠完成作品，便對他人的成果產生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據中班孩子已有初步續編故事的經驗，我便以齊齊的行為為藍本，讓孩子續編這樣一個故事結尾：“小狐狸奇奇總是將其他動物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸氣死了；警察把小狐狸關起來，小狐狸再也出不來了；動物們邀請了大象伯伯，大象伯伯用長鼻子把小狐狸捲起來扔到河裏淹死了；小鹿把小狐狸帶到一口井旁，小狐狸以為井裏還有一隻狐狸，掉到井裏淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的嚴重後果把齊齊給嚇住了。當我問齊齊：“你願意做這隻小狐狸嗎？”齊齊飛快地搖搖頭。在對齊齊的教育中，“後果假想法”使齊齊意識到了自己的錯誤，知道不能再任意破壞別人的遊戲。

觀察二：

手工遊戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。因為速度較快，手一滑，將心蕊的小製作弄髒了。心蕊一下子哭了出來，齊齊着急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的。”説完就如無其事的自己做自己的事情了。

分析及措施：

這次的事件，齊齊確實不是故意而為，但他在弄髒了別人的作品時沒有即時道歉，而是用辯解逃脱的方法解決問題。在他的潛意識裏，不小心的，就不是犯錯誤，所以不需要道歉和承擔責任。怎樣才能讓他體會到自己對別人造成的.傷害呢？我來到齊齊身旁，對他説：“齊齊，我們一起一次做一個小貓咪，好嗎？”齊齊點點頭。在我們的努力下，一隻可愛的小花貓完成了。齊齊開心地又笑又蹦。我喊心蕊來看，貌似不經意時，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來：“我真的不是故意的！再説，你剛才還把我的東西弄髒了呢！”無言以對的齊齊委屈得眼淚都要出來了。我一邊安慰他，一邊説：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應該。”“情感體驗法”使齊齊感受到了自己的無序行為給別人帶來的傷害，讓他從主觀上不願意破壞別人的遊戲。

觀察三：

媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀看。誰知不一會兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來，“你幹什麼？快還給我！”涵涵也追着他不放。老師問起原因，齊齊説：“媛媛做的時候沒有按照老師的要求做。”分析及措施：

齊齊這次的“搞破壞”其實是對媛媛不遵守規則的不滿，説明他有遵守規則和維護秩序的意識。但因為方式比較直接和武斷，所以遭到反感。在遊戲評價時，我請齊齊將他的發現在集體前講述出來，表揚他懂得規則，告訴他能夠提醒但是不能夠動手。鑑於他現在的表現，請他做“小老師”，將遵守規則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來，併發放小貼花。齊齊拿着貼花紙，努力尋找着自己的目標。他小心翼翼在班上繞來繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對他的態度發生了變化，他自己也充滿了驕傲，並極力控制着自己的行為。“委以重任法”強化了齊齊的遵守規則的行為，讓他體驗到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

觀察四：

齊齊和聰聰在合作拼飛機，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，説：“這是我這邊的。”齊齊“砰”地一聲站起來，大聲説：“不對，是我這邊的！”見聰聰不給他，便一把揪住聰聰的衣服，兩人就要爭奪起來。這時，齊齊轉頭看看不遠處的老師，率先鬆了手，對聰聰説：“那這樣吧，你看你要放在哪裏，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺得不是很好。齊齊一把搶過來，放在飛機的尾部做尾翼。他得意地説：“看，這樣是不是比較好看呀！”

分析及措施：

從這次齊齊的行為來看，雖然在處理問題時還不免有爭奪的現象存有，但他能夠想出“你先試試我再來”的辦法，顯示出他已經有了自我控制和忍讓的意識，能夠動腦筋想辦法解決問題。我在集體前大大表揚了齊齊的行為，鼓勵他以後遇到這種情況繼續動腦筋解決而不動用武力。看到自己的行為受到了肯定，還被老師作為榜樣讓大家學習，齊齊激動得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進步用喜報的形式告知了家長，家長感激不已，並表示一定配合幼兒園教育，共同培養孩子良好的行為習慣。“即時肯定法”使齊齊對自己的努力充滿了信心。在今後的教育中，我要繼續觀察齊齊的行為表現，即時發現他的進步給予鼓勵，強化他遵守秩序的意識和行為。

效果：

經過一段時間的觀察，我發現齊齊小朋友有了很大的進步：與好朋友一起玩耍時不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時學會了與同伴商量。贏得了好朋友的掌聲。雖然在處理問題時還不免有爭奪的現象存有，但他已經在努力積累和同伴相處的經驗。相信在教師、家長有意識的培養之下，在今後的交往中，齊齊的行為習慣會越來越好。