洗衣機動起來了的個案分析

案例：洗衣機動起來了

背景：

維果斯基曾説：三歲前的兒童是按自己的大綱學習的。所以作為我們託班的老師更多的任務就是創設豐富多彩的環境，讓寶貝在與環境、材料的對話中自主得到發展。由此，我們在託班寶貝入園情緒穩定後，為他們創設豐富多彩的區域活動。考慮到小小班的寶貝遊戲需要很強的情景性，所以我們往往投放逼真的材料以滿足他們遊戲的需要。那是否逼真的材料真的能引發寶貝活動的興趣，讓材料真正發揮階值的呢？我從一個案例中得到啟示。

案例描述：

娃娃家一直是我們託班寶貝最喜歡玩的地方，他們有的在娃娃家裏學媽咪抱着娃娃，給娃娃餵奶，有的學媽咪燒飯做菜等等。為了豐富遊戲的情節，我讓我先生用木板做了幾隻非常逼真的.洗衣機，投放到娃娃家。然而，幾天過去了，我們的洗衣機一直沒人去玩，洗衣機一直沒有動起來。是我們的洗衣機做的不好嗎？不對！洗衣機很漂亮，而且想想小朋友也有相關的生活經驗，都認識洗衣機，知道是洗衣服的，可為什麼不愛玩呢，我很納悶，也準備把它拿掉。

一天，玩區域活動不久，董奕炎笑眯眯跑來讓我拉袖子去洗手，我看到他的衣服很髒，可能是他剛才畫圖畫，把顏料染在衣服上了。我靈機一動説“呀！瞧你的衣服這麼髒，快去洗洗吧”。奕炎真的把衣服脱了下來，我就把它放進了洗衣機裏。在洗的時候我和他用嘴模仿洗衣機軲轆軲轆轉的聲音，洗好後，讓他把衣服用夾子夾好把它掛起來。許多寶貝見我們在洗衣服，也把自己的圍兜放入洗衣機來洗，大家軲轆軲轆的玩得真的很歡。從那以後洗衣機經常有人在玩，玩的內容也越來越豐富了。

分析：

開始的時候為什麼寶貝不愛玩呢？我後來想到：對於小小班寶貝來説，他們比較喜歡玩熟悉的、重複的遊戲，這次老師投放的洗衣機，雖然寶貝看到過自己父母用洗衣機洗衣服，但是從未自己去擺弄，對他們來説沒有直接的生活經驗，同時老師出示洗衣機時，也沒有創設很好的問題情景，因此，對寶貝來説，洗衣機的出現，只不過娃娃家多了一件物品而已。一次偶然機會，老師通過自己的示範和語言，為寶貝創了真實的遊戲情景，才使得寶貝開始樂於參與玩洗衣機的遊戲。

反思：

《綱要》中説到，要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。關注不僅僅是用眼睛去看，還要用心、用腦去思考，小小班寶貝生活經驗少，很多時候還是非常需要老師的介入，在老師的直接引導示範下，在寶貝慢慢熟悉過程中，幼兒的生活經驗才能在遊戲中得到提升。如上面案例中，幼兒不愛玩到由於老師的關注改變現狀，創設情景，自然介入幼兒原本不感興趣的活動，使冷落的洗衣機活動引來寶貝們的注意。其次，對於小小班的寶貝，遊戲的情景性創設不僅需要逼真的材料，有時候還需要老師通過其他的直觀的形式來創設情景，如教師的參與，它不僅能挖掘幼兒在角色遊戲中的潛在能力，積極創造了與之相關的遊戲環境，還能大大滿足幼兒遊戲的需要,使寶貝在活動中產生更積極的參與熱情 。