《分數的初步認識》案例分析

魯莘縣櫻桃園鎮中心國小沈昱

近日，我聽了高梅麗老師執教的《分數的初步認識》一課，被她那種親切而富有活力，過渡自然，師生和諧、熱烈的合作場面深深打動。

片斷一：新課導入

新課引入是由多媒體展示的故事引入的，剛講到一半，竟然有學生説了一句：“我也會講這個故事。”

對於這種不同的聲音，老師沒有不理睬甚至制止，而是讓這個同學到台前講了一遍。雖然沒有課件中講得生動，倒也贏得了稱讚。

分析：新課標要求尊重學生，注重學生綜合素質的發展，突出學生的主體性。教師對於學生的大膽自薦沒有壓制或潑冷水，而是充分尊重學生，不受教學預設的侷限，保留了一顆寶貴的自信心。這樣對於這個學生以後的數學學習興趣，甚至一生的自信與進取可能產生深刻的影響。

片斷二：操作發現、自主探究

師：各小組自行討論決定：你們還可以把這個月餅平均分成幾份？為什麼分成這些份？發現分數了嗎？

（學生操作）

生1：我們小組平均分成了六份，每人一份。我們發現了1/6。

師：你們小組操作得不錯，想法合情合理。

生2：我們小組平均分成了四份，獎勵發言積極的同學。我們發現了1/4。

師：你們的想法很好，注意到了獎勵機制的作用。

生3：我們組平均分成了八份，每人一份，餘下的二份再獎勵表現出色的同學。我們發現了1/8。

師：你們考慮更全面，一定會成為管理有方的領導。

分析：利用教材但不拘泥於教材的安排，以例1的分月餅活動引導學生展開一系列的操作和發現，把靜態的文本資源轉化為動態的生命資源，使數學學習充滿生活氣息。並且，“一石激起千層浪”，使學生個性張揚、能力提高。教師評價簡潔，卻極大地鼓舞了學生探究創新的熱情。學生的靈性發現與教師的“順水推舟”自然融成了知識的結構美。

片斷三：意外展示，激活課堂精彩

第四小組因操作不好，展示了一盤分不清大小的月餅塊，同學們鬨堂大笑，展示的`同學非常尷尬。

師：這能用分數表示嗎？小組討論一下吧。

（展開討論後，分出正反方進行辯論。）

正：我們認為能用分數表示。

反：用什麼分數表示？

正：1/8。

反：為什麼？

正：因為把月餅分成了八份，一份是1/8。

反：你們的説法是錯誤的。把月餅平均分成8份，一份才是這個月餅的1/8。（該生特別強調了“平均”。）

正：（無言以對）

師：一次操作失誤引起了同學們對於分數問題更深刻的認識。對於這些同學我們應該怎樣表達自己的心情。

生：謝謝他（她）們！

師：我代表同學們向你們表示感謝！科學就是這樣從無數次失敗中發現真理的。還想繼續探索嗎？

生：想！（聲音宏亮）

分析：學生操作難免出現差錯。但教師的機智化尷尬為動力，使學生鬨笑過後，引起了激烈的討論和深入的思考。這種課堂生成資源的處理，充分體現了教師對教材的把握及應變能力和組織能力。我捏了一把汗之後被這種精彩的教學深深打動。這種師生的交往和課堂的生成不僅是知識的呼喚、智慧的啟迪，更是一種人格的尊重、情感的激發和心靈的關愛。

在教學中，教師充分尊重、關愛學生，師生民主切磋、親和協商，教師注重學生的學習興趣和綜合素質，以提高綜合能力為導向，進行探究學習、合作學習，運用多種手段創新教學，使課堂充滿活力並且活而有序。多聽這種精彩的教學會使我們的教學熱情更高！