《普羅米修斯》評課稿4篇

《普羅米修斯》評課稿1

《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和温暖，具有為人類謀利益、不畏強權、勇於犧牲的精神。下面，我就範老師的這一堂課發表一下我的看法。

一、抓準線索，條理清楚

在這一課的教學中，範老師抓準文章的主線索——“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一切入點展開教學，整個教學過程中這句話出現了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學重點放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點突出。

二、抓住關鍵詞句悟情。

我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。所以劉老師抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得的教學效果較好。例如，在教學中普受到懲罰這一段中，教師提出問題“讀讀第六小節，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會體會。”接着範老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進一步理解普為人類受苦、勇於犧牲的精神。

三、引導想象，練習説話。

教學中，範老師設計這樣一個問題：“當人類看到火種後，會做些什麼，説些什麼？”這其實是課後的一個習題，想象人類得到火種後欣喜若狂的情景。那該如何引導學生進行想象呢？指導不到位的話，學生就不會説，就感覺停留在表面，進不了情景中。相反，指導好的話，會成為整堂課的亮點。所以這一環節我們教研組商量再商量，前後共修改了三次，最後就設計了這樣的填空式的説話練習：人類得到火種後是多麼幸福啊！男人們正在，他們高興地説：“！”女人們正在，她們高興地説：“！”小孩正在，他們高興地説：“！”他們感激地對普羅米修斯説：“！”在這樣的句式的引導下，學生展開了豐富的想象，有一個學生這樣説：男人們正在用火打造工具，他們高興地説：“我們再也不怕兇猛的野獸了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地説：“我們終於能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍着火堆跳舞，他們高興地説：“我們再也不會受凍了！”他們感激地對普羅米修斯説：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學生説得多好，進一步讓學生理解人們取得的幸福生活，都是普帶給他們的，進一步體會普勇敢、極富同情心的精神。

四、創設情境，體會痛苦

在教學普受到懲罰的`時候，教師通過情境的創設讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎麼樣？學生馬上説：“他大汗淋漓，多麼希望能有一片樹蔭呀!”當暴雨打在他身上，普會怎麼樣？學生説：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。”接着教師繼續創設情境，引導學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創設，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普為了人類甘願受苦的獻身精神。

課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體會普堅定的信念，然後説説決心能換成決定嗎？先讓學生説説，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點。另外，教師可以教給學生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個詞時，教師反覆説要讀出小心翼翼，可學生就是找不到感覺。教師可以指導：在朗讀時可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個詞的讀法。如果還找不到感覺，教師可以範讀。朗讀好這幾個詞後，再放入文中讀，這樣比較好一點。當然，這只是我個人的觀點，説得不當請各位老師批評指正。

《普羅米修斯》評課稿2

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，我認為要達到以下幾個目的:一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

本課篇幅較長，胡老師引導學生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點段落細緻閲讀。在教學中抓準文章的主線索——“普羅米修斯為什麼能成為人類心中的英雄,為什麼會被人類牢牢記住？”這一切入點展開教學，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。

一、讀中生情。在這一課時的教學過程中，胡老師注重了兩個方面的讀，即默讀與有感情地朗讀，語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的.培養。”讓學生在默讀中進一步瞭解課文內容，讓學生在有感情朗讀中進一步體會文章的思想情感。特別是在對文中重點句子的朗讀，真的是一遍勝過一遍，讀得越來越投入，越來越深情，越來越讓人體會到普羅米修斯的那種精神。

二、抓住關鍵詞句悟情。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果較好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。

三、通過想象，體悟精神。在教學過程中，胡老師多次設計了關聯詞語填空練習，此刻普羅米修斯只要()，就可以（），但是，他寧可（）,也不().,通過學生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個人安危的畫面，還有普羅米修斯心裏所想的，進一步體會他的堅強、勇敢與獻身精神。

提個建議:,我覺得可以安排個寫話練習,讀寫結合，培養能力。如“面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯説什麼呢？”的寫話練習，讓學生進行練筆，實現閲讀與寫作相結合的目標。同時，讓學生在自然流露情感、表達的過程中，對普羅米修斯產生無限敬佩之情，並且學習普羅米修斯的那種偉大精神。

《普羅米修斯》評課稿3

一直覺得學習課文的第一課時無非是學學生字，讀讀課文，瞭解大意，學個故事的開始部分，沒有什麼花頭可言，想學的出彩並不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時也可以如此精彩。果真，薑是老的辣。

一、目標明確，學生學得明白。

在初讀課文這一環節，老師的'要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現了哪幾個天神的名字，想想他們之間發生了什麼事？在這個目標的指引下，學生學得更加認真、清楚，知道自己並不是為讀而讀，而是帶着問題讀。充分展示了教師的教學智慧，使這一環節的學習呈現了層次性、目的性。

在檢測詞語朗讀環節，葉老師沒有一次性地出現一些詞語，只是讓學生簡單認讀。第一組出現了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進行了重點輔導。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關了，因為這些詞並不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現又展示了教師的目的性：憤憤不平、氣急敗壞。“你知道這兩個詞是描寫什麼的嘛？”“是的，描寫心情的。那麼你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師並對學生的回答進行補充積累詞語。簡單的詞語教學學生卻學得興趣盎然，紮實有效。

二、方法滲透，學生學得輕鬆

在歸納課文主要內容環節，葉老師採用了兩種方法的引領。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、火神、赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學生讀準字音。再讓學生回顧預習的問題，這些人物之間發生了什麼事情？根據學生的回答，反饋，用板書展示人物之間發生的事情，並讓學生同桌互説鞏固。這個環節教師將概述文章主要內容，分解成了學生易於接受的幾個步驟，從教學實際來看，效果很好。教師又適時小結這也是概括文章主要內容的好方法，學法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，藉助事情的起因、經過、結果來歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學生口頭表述，學生很快掌握。我想，學生在兩種學法的引領下，以後碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。

一節課下來，沒有什麼花哨的東西，卻讓人覺得學生學得那麼踏實，那麼窩心。這樣的語文課堂有着濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

《普羅米修斯》評課稿4

《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。從藍老師的教學目標和教學重難點中體現的非常明顯。藍老師執教的是第一課時，教學重點是：學會把各部分內容連起來概括文章主要內容的方法（技能目標），體會普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神（情感目標）。

藍老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學生的認知過程，喚起學生已有的對神話的瞭解，可以説這一步藍老師做得是非常成功的。

一、抓主要人物，理清文章脈絡。

這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個人物單獨列出來讀一讀是很有必要的。這樣就把原來比較複雜的問題簡單化，學生學起來也更輕鬆，老師教起來也更容易上手。而此時藍老師的導學並沒有到此結束，而是要求學生把這些內容寫下來，這種不動筆墨不讀書的習慣是非常有利於學生把原來頭腦中感性的認識變成理性的文字，這樣也更能體現課堂教學的實效性。而藍老師也並不是寫過了就算了，而是此時及時地滲透方法，運用起因、經過、結果這樣的要素概括課文主要內容。這也是非常符合我們現在倡導的“授人以漁”的教學模式的，也是我們這節課教師要完成的一個重點任務所在，藍老師很成功地完成了這個教學目標。

二、注重語言文字訓練，錘鍊重點段落。

藍老師這節課的重點在於第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來詮釋什麼是“英雄”。 藍老師利用自己聲情並茂的朗讀再配合上多媒體，把學生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。激發學生的`朗讀慾望，通過朗讀體會普羅米修斯的內心世界、體會普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神。

重點抓住幾個詞來深入體會：

想象體會：這點做的很到位，但是能不能結合語言文字的推敲。

讀寫結合：為了引導學生更深刻地認識到火的重要性，藍老師採用了聯繫實際，寫話的方式，引導學生更深刻地體會為人類造福不惜犧牲一切的精神。

亮點：後來學生的寫話還是比較有深度的，有幾個學生能説得很有條理。

總體而言今天藍老師已經達到了教學目標。技能目標完成較好，後來由於有了多媒體和拓展的部分，學生的情緒也被激發地比較充分。可能藍老師這節課更關注的是學生對課文整體的感知。對於語言文字的推敲稍顯不足。