《兩隻小獅子》評課稿(5篇)

《兩隻小獅子》評課稿1

《兩隻小獅子》這堂課，黃老師根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟進行。教學形式生動，迎合學生的心理特點。讓學生主動探究地學習，培養學生語文素養。

主要從以下方面做了努力：

一、在情境中導入新課

上課一開始，黃老師描述着：有一片美麗的森林裏,獅子媽媽生出了兩隻小獅子,讓我們一同去看看吧！（播放課件）讓學生欣賞形態不一樣的兩隻小獅子。孩子們看到了可愛的小獅子,一臉的喜悦……當學生對畫面有了初步感知的基礎上，黃老師揭示了課題。孩子們興趣濃郁，立即產生了閲讀期待，達到了較好的效果。

二、識字教學靈活多樣，學生掌握紮實

1、以字義為核心，讓學生在語境中進行識字，理解詞語的意思。本節課教學的14個生字中，黃老師利用自己的教學機智，或隨機教學，或歸類識字，或抓相同詞性教學，並能做到音、形、義結合，效果較好。

2、在聯繫生活中識字。在學生原有的生活經驗中進行識字，如教學“ 懶洋洋、慢吞吞””是什麼意思，有的學生説不知道，黃老師很機智，平時你看到誰懶洋洋地幹什麼？誰滿吞吞的做什麼？學生就都會説了。這樣，利用詞語説話的形式比解釋要強多了。

3、識字教學做到動靜結合。低段的小朋友喜歡好動，如果在教學時，能適當的穿插動作，不僅能起到組織紀律，激發興趣的作用，還能加強學生對字詞的理解、體會。如在教學“滾、撲、咬、靠”四個動作詞時，黃老師在讓學生讀準字音的前提下，利用做動作來理解字義。

三、充分體現以讀為本

語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的'能力。這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。這節課，黃老師讓學生充分地朗讀，體現以讀為本。

1、明確讀的目的。在教學過程中，黃老師讓學生充分地朗讀，並且每次讀都明確目的。第一次朗讀，要求：請小朋友放聲朗讀課文兩次，遇到生字寶寶多讀幾遍，讀通課文。第二次讀課文，要求：把課文讀順，並選擇自己喜歡的地方讀一讀，並讀給同桌聽、老師聽和全班同學聽。第三次指名分自然段讀課文，給文中的兩隻小獅子取名字，其實就是檢查孩子讀懂了什麼？

2、讀得較有層次。從以上就明白：每次朗讀都有目標，而且目標都是由易到難，由表及裏，循序漸進。在導入課題之後，黃老師問小朋友：想認識這兩隻小獅子嗎，趕緊去讀一讀吧？學生帶着好奇心去大聲朗讀課文，並要求學生讀準子音。初讀課文之後，黃老師又引導：兩隻小獅子你最喜歡誰呢？把自己喜歡的地方再讀讀？請小朋友們再讀課文，並選擇自己喜歡的地方讀一讀，然後讀給你的同桌聽。然後指名讀分自然段讀課文，給兩隻獅子取名字，既童趣，又引導孩子理解了課文內容。

3、採用多種形式朗讀。為了激發孩子們讀書的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。黃老師採用了:自由讀、小組讀、同桌合作讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

《兩隻小獅子》評課稿2

《兩隻小獅子》是一年級下冊第七單元的一篇課文，讀來生動有趣，兩隻小獅子在作者生動的描述下躍然紙上。曾老師上的第一課時擷取的是課文的第一、二自然段，在教學中，曾老師十分注重字詞的教學，朗讀指導時尊重學生的體驗，並能緊緊抓住課文的語言訓練點進行有效的説話訓練，較有實效。

一、字詞教學方面

在教學中，曾老師在一定的情境中注重引導學生運用多種方法識記生字，例如“獅”字，是通過同偏旁的字的拓展，並藉助形聲字的特點幫助學生牢牢地記住這個字；“滾”、“撲、咬”則是結合偏旁讓學生來做做動作來加深印象……這樣的識字是在一定的語境中，學生不會覺得枯燥乏味，效果自然要好很多。

同時，在詞語的教學中，曾老師是在與學生一起讀課文的過程中，説着説着、讀着讀着就自然地帶出了詞語的教學，有生字的正音，也有詞意的理解，幾者的融合還是比較自然的，學生的朗讀課文的過程中不知不覺就識記了那麼多的字詞。

二、朗讀指導方面

在第二自然段的朗讀指導中，曾老師不僅僅是在幫助學生識記生字，同時也十分尊重學生自己的體驗，讓學生看圖觀察“滾撲撕咬”的動作、讓學生去做做“滾撲撕咬”，再把這種體驗帶到句子中去讀，有一定的效果。

同時，文中兩隻小獅子的對比是十分明顯的，曾老師也充分利用了這一點，把勤勞的獅子取名叫“勤獅子”，把懶惰的獅子取名叫“懶獅子”，引導學生去體會兩隻小獅子的不同，從而指導有感情地朗讀。

當然，在朗讀指導的過程中，曾老師還穿插了很多的説話訓練來，來填補課文中的空白，以幫助學生更好地理解課文的內容，效果不錯。

三、説話訓練方面

曾老師在整堂課的教學中，非常重視説話訓練，設計了很多的語言訓練點，還是很值得我學習的。

1. 當學生在學習“滾撲撕咬”這一部分的`時候，葉老師引導學生：“這隻小獅子經過刻苦練習終於學成了本領，它看見草叢中有隻野兔……”學生就想象着小獅子利用自己學會的“滾撲撕咬”的本領，怎樣成功抓住了野兔。這樣的語言情境創設，給了學生想象的空間，同時因為有了上文的依託，學生言之有物，訓練的效果自然就好。

2. 在幫助學生理解了“整天練習”後，為了能更好地理解“非常刻苦”，葉老師引導：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”讓孩子們結合自己的生活，想象小獅子可能會遇到的困難，從而感受在這樣的困難面前，小獅子依然堅持練習，確實是“非常刻苦”。

3. 在學習“懶洋洋”的時候，先讓學生説説“懶洋洋”是什麼樣的，接着讓孩子們做做懶洋洋的樣子，然後讓孩子們説説這隻小獅子除了會懶洋洋地曬太陽，還會懶洋洋地幹什麼？從而與“勤獅子”進行比較，還十分巧妙地引導孩子進行對比朗讀，效果還是很好的。

但是，在整節課的設計中，我覺得還是有一些地方需要與曾老師商榷的：

1．在讓學生觀察“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動作。——建議用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀察，然後自己來試着做做動作，接着問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領，是搏鬥、捕捉獵物的本領，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本領是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在後面問學生：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”時才能説得更深入、更實在！

2. 在朗讀指導的過程中，曾老師安排了學生邊朗讀邊做動作，我不是很贊同。首先，學生的手、身體在揮舞中，能控制好自己的聲音進行朗讀嗎？另外，像第二自然段的朗讀，我還是更注重讓學生能夠讀出自己對兩隻小獅子不同的態度，這樣才是讀出了學生內心的感受。

《兩隻小獅子》評課稿3

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。王洪薇老師執教的這堂課，可以概括為：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。下面我具體談談：

一、課堂結構簡單化

整堂課王洪薇老師設計了四個步驟：導入揭題，初讀感知，深讀感悟，拓展延伸，步驟簡單，教學思路清晰，突出了簡化課堂結構，優化教學過程的思想。

二、教學方法多樣化

整堂課採用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式等。

1、動畫導入巧妙激趣

首先利用電教手段，以學生喜愛的動畫片《獅子王》導入課題，讓學生感知獅子的特徵，激發學生對獅子的`興趣。進一步引出我們今天的小主人公兩隻小獅子。

2、自主識字方法靈活

通過學生自學生字為主，緊抓字詞教學。讀準字音、認清字形，在語言環境中解詞、學詞、用詞。並通過讓學生讀一讀自己喜歡的段落來檢驗學生的自學效果，並及時給予糾正和鼓勵。在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，引導學生聯繫生活，通過表演進行體驗。

3、理解感悟塑造心靈

讓學生通過初讀、深讀；為兩隻小獅子起名字；分角色朗讀等形式讓學生們自己感悟“從小要學習生活本領，不能依靠父母；學習本領要不畏艱難困苦，勇往直前。”啟迪學生關注生活做一個勤奮的人。

在本節課的識字環節，教師在課初設計了自主識字，“勇摘智慧果”，激發了學生識字的積極性；在課堂結束時設計了遊戲“找獅子”，以輕鬆愉悦的方式再次鞏固了生字、詞。在閲讀環節設計了小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等形式讓學生們從初讀感知、觸摸角色到深讀感悟、演繹角色。讓學生在遊戲，娛樂，模仿中自己悟情悟境，並通過拓展環節，讓學生初步樹立小小人生觀。

總之，本節課教學思路清晰，注重識字與閲讀能力的培養，通過多元化手段為學生創設輕鬆愉悦的學習氛圍，達到良好的教學效果。

《兩隻小獅子》評課稿4

《兩隻小獅子》是一篇童話故事。內容簡單有趣，含義深刻，耐人尋味。薛老師在課前充分解讀了教材，考慮年段特點，圍繞識字教學，朗讀教學來展開，把字詞的識字理解和文本感悟相結合進行。將識字，學詞，積累詞語，讀好課文整合起來，捉住重點，分散難點，取得較好的教學效果。我認為這課中，有以下幾點做得比較成功：

一.隨文識字有趣，有效

識字是低年級教學的重頭戲，在整個教學過程中，薛老師都注重讓學生在具體的語境中識字，並教給孩子識字的方法，課堂氛圍輕鬆。如，新課伊始，老師讓孩子識記“獅”字，並小結“你用了加一加的方法記住這個字。”從而教給學生識字的方法。在教學“滾”字時。老師巧妙地編兒歌：衣字上下分開，公字悄悄進來，左邊加三點水，水就馬上滾開了。形象生動地讓學生記住“滾”字。在教學“滾，撲，撕，咬”時則引導學生用動作的`方法來理解，並且讓學生明白“撲，撕”與手有關，所以是手提旁，再次體會形聲字形象表義的特點。

二.語言文字訓練紮實到位

《語文課程標準》再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗。在薛老師的這節課中，我們能看到她時刻不忘這一教學理念。在課堂上多處巧妙地捉住時機讓學生進行文字的訓練，引導積累語言，如教學滾，撲，撕，咬這四個動作時，老師先讓學生表演，識記字形，然後引導學生想象小獅子在練習中會遇到什麼困難，指導讀好句子後，結合文本創沒了這隻小獅子長大後捕食的情境，將四個動詞準確地應用並積累語句。這一設計可謂獨具匠心。又如，在理解懶洋洋一詞時，教師出示圖片，讓學生觀察懶獅子懶洋洋的動作，讓學生進行説話，之後讓學生説還可以懶洋洋地幹什麼，既理解了詞語又對學生進行了語言訓練，算是一舉兩得。

三.朗讀指導形式多樣，有層次性，培養了學生的朗讀能力

《語文課程標準》第一學段目標提出;學可用音通治正確，流利，有感情地朗讀課文，可見培養朗讀能力的重要性。在課堂上，老師採用多種形式進行朗讀，層層遞進，體現了朗讀的層次性，第一層讀準正確，第二層是讀流利，第三層是讀得有感情。特別是在引導學生讀得有感情這一環節，老師是煞費苦心，通過指名讀，老師範讀，挑戰讀，動作表演讀等形式引導學生讀得有感情，教得紮實，讀得有效。

四，寫字教學紮實到位

對於一年級孩子來記，寫字和識字教學一樣重要。這節課老師指導“練，習”兩字，通過讓學生説注意點，教師範寫，學生書寫，反饋評價，學生讀寫的教學過程，真正地把寫字落到實處。

有一點不成熟看法，課堂上老師的調控語言還是少了些，時常聽到一些課桌椅的響聲，老師應注意調控課堂，引導學生學會傾聽。

《兩隻小獅子》評課稿5

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，內容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天，苗老師的教學突出了重點，較好地解決了難點，可謂是一堂比較成功的課。下面我從幾個方面來談一談。

一、立足文本，合理設計訓練內容。

如今的課堂教學節奏快，容量大。如何合理地處理教材，設計有效的訓練內容，這就要求教師在制定教學目標時，就要了解學情，瞭解教情，立足文本，合理取捨。

為了突出重點，劉老師把一些語言訓練有效地穿插在學習文本的各個環節中。如，在教學獅子和小樹的對話時，苗老師先通過自己的引導：給學生兩個詞“奇怪地”、“慢吞吞地”，讓學生朗讀體會前後不同的語氣，接着讓學生自己給第五、六節也加上詞語並試着讀讀看。這樣小朋友的思路打開了，真正做到了閲讀與思維訓練緊密結合起來，在閲讀實踐中體驗和感悟。

二、字詞教學各有側重。

字詞教學，是低年級課堂教學中的一個重點。在本節課的教學中，劉老師注意將字詞教學與文本內容的學習融合在一起，根據每個字的特點各有側重地展開教學。有的字抓字音，如“另”“應”這兩個字，苗老師要求讀準後鼻音；有的字注重字形，如“練習”的“練”字，“刻苦”的“刻”字，“應該”的“該”字，“練”字右半部分學生容易和“東”混淆，劉老師還要求學生書空一下，幫助學生進行區分；劉老師還讓學生進行擴詞練習，幫助學生積累詞語。就是這樣，苗老師在識字教學中運用不同的方法，加強了對字形的`精細化記憶，根據學生、教材、老師自身的特點，在教學過程中合理分佈，分步落實，各有側重。

三、朗讀中理解，朗讀中感悟。

語文課的書聲朗讀，是不同於其他學科的一個重要特徵，本節課就很好地體現了這一特徵。在整個教學過程中，苗老師多次組織學生進行各種形式的朗讀，有比賽讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀、填提示語讀等等，收到了良好的效果。如，為了幫助學生理解“刻苦”一詞，劉老師引導學生將“整天”一詞進行擴展，引導學生一邊做動作，一邊朗讀。學生在“早上，小獅子……中午，小獅子……下午，小獅子……晚上，小獅子……”的反覆的表演與朗讀的過程中理解了“刻苦”、“整天”的意思，體會到了小獅子練功的辛苦，學習本領的不易。這遠比老師枯燥的説教要有用的得多。

當然，人無完人，課無完課，今天的課，我覺得在以下方面可以商榷：

在讓學生觀察“滾撲撕咬”的圖片時，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動作。——建議用四張不同的動作圖，讓學生逐一觀察，然後自己來試着做做動作，接着問孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領，是搏鬥、捕捉獵物的本領，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學生建構起這樣一個概念：小獅子練習的本領是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在後面問學生：“小獅子在練習時會遇到哪些困難呢？”時才能説得更深入、更實在！