評課發言稿（精選）

在生活中，我們總不得不需要用到發言稿，發言稿的寫法比較靈活，結構形式要求也不像演講稿那麼嚴格，可以根據會議的內容、一件事事後的感想、需要等情況而有所區別。相信許多人會覺得發言稿很難寫吧，下面是小編收集整理的評課發言稿，希望能夠幫助到大家。

評課發言稿1

各位領導、各位老師：

剛才我們仔細聆聽了三位老師按照新課程標準執教的公開課。我個人的感覺是形式多樣，風格各異，各具特色，精彩粉呈。

大致説來，三位老師執教的觀摩課有如下特點：

1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，採用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的琅琅上口，説的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。

2、三位老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以説三位老師的教學思路非常明晰。寧冬蓮老師設計的讓學生“聽、讀、説、悟、思”，李葉玲老師讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”，寧佐勝老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點批註”這一學習方法貫穿其中。可以説既體現了訓練的過程，又滲透了方法的'指導。同時三位老師又把人文關懷滲透到課堂教學中。張老師讓學生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，願大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學生樹立正確的人生觀。李老師讓學生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養親情，培養學生具有承擔社會義務和責任感的意識。寧佐勝老師注重引導學生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養學生健康個性和健全人格，關注學生的終身發展。

3、三位老師在課堂教學中都注意對教材的開發和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過於傳播知識的做法，變過去的教教材為用教材，並且結合學生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯繫，樹立了大語文教育觀，對教材進行了充分的開發和利用。比如寧冬蓮老師讓學生説説自己生活中最精彩、最感人的第一次;李葉玲老師讓學生説自己感動的話，説説自己的親情故事，對學生進行情感、態度、價值觀的教育，用教材這個例子對學生進行重陶、感染，為學生的終身發展奠基。

剛才我説三位老師的課各具特色，具體説來，寧冬蓮老師的課問題設計很有梯度，由聽、讀、説到悟、結，一步一個問題，一步一個台階，層層蓄勢，環環相扣，整堂課呈現出一種起伏迭宕之美。李葉玲老師的《散步》我認為最大特色是整堂課自始自終都洋溢着一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課製作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽後如沐春風，如飲美酒。寧佐勝老師的課則緊緊抓住語文這一學科自身的特點，把自主、合作、探究這一新的學習方式落到了實處，教師教給了學生怎樣去圈點批註，怎麼去品味語段，怎樣別出心裁地讀課文，紮紮實實地對學生進行語文綜合能力的培養，不求表面的熱鬧，真正迴歸了語文的本真地位，整堂課充滿思辨的光彩。

我們這三位老師的講課，旨在倡導新課程理念，倡導一種新的教與學的方式，具體新課程怎麼上，沒有統一的模式，各位老師完全可以憑着自己的智慧，認真探索，我們共同創造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。

謝謝大家!

評課發言稿2

三天來，五位老師精神飽滿，神采飛揚，為我們展示了一節節教學風格各異、精彩紛呈的示範課，使我們受益匪淺。現在我代表三年級組對本週的五節課做評課發言。

共同優點：

1、課件製作精美，直觀，講解清晰透徹，突出了重點，突破了難點。

2、題型設計由易到難，有梯度，使學生的知識和技能都得到提高。

3、整堂課既有獨立學習，集體討論，又有小組學習，動手操作等，課堂參與方式不僅形成了良好的課堂氛圍，而且促進了學生多種能力的協調發展。

下面就三年級白老師這三節課進行講評：

1、一開始就創設了“小猴子下山”這個學生非常熟悉的故事情景，導入新課，趣味性強。接着通過摸球遊戲來驗證“一定”“不可能”“可能”等問題，讓學生經歷了一個提出問題-提出猜想-動手實驗操作-得出結論的探索過程。

2、整節課給學生創設了積極思維、動手實踐、合作探究的'氛圍，始終以教學活動的設計者、參與者、引導者、合作者的身份出現在課堂上，使課堂教學結構嚴謹，一環緊扣一環，師生情緒高漲，興趣盎然，思維活躍。

3、課中的律動，貼切自然，事半功倍。

4、用“一定”“不可能”“可能”説説學生生活中的事物，學以致用，有利於培養學生的觀察能力和習慣。

不足之處：

1、討論部分佔用時間過多，對顯而易見的問題不需要進行討論，應針對有爭議的問題進行討論。

2、學生的問題意識不濃，不能自主的質疑、發問，表達不同的意見，這也是這幾節課的共性問題，也是我們教者今後要改進的地方。

評課發言稿3

尊敬的xx：

劉老師整堂課設計大氣，課堂上學生有實實在在的收穫。把學和練緊密地結合在一起，並注重評價和提高。緊緊抓住科普性説明文的特點，培養了學生理解感悟能力同時，更激發了學生對科學的興趣，愛提問題，會提問題，實效性很強。

第一環節，質疑課題，激發學習興趣。

培養學生的質疑能力，讓學生自己提出問題，主動學習尋找答案。同時讓學生明白“學貴有疑”，質疑是學習的必備能力之一。這個班的孩子很善於質疑，説明老師平時非常注重這方面的`訓練。

第二環節，整體感知，理清脈絡。

第一遍讀課文，訓練學生概括課文主要內容的能力。為了降低難度，老師給了學生一根有力的枴杖，温馨提示，讓學生找既寫了蝙蝠又寫了雷達的句子概括。枴杖並不是為了讓學生依賴，而是為了讓學生走得更加穩當，以便在適當的時候丟棄枴杖。

第三環節，品讀課文，學習寫法。

表格式練習能直接提供給學生動筆練習的機會，科普性説明文選擇這樣的邊讀邊練的方法非常有效。另外，老師要求學生填寫的時候要用簡練的詞語概括，訓練了學生概括的能力，實效性很強。立足教材，從學生髮展的基點及需要出發，凸顯語文教學的本質，體現知識理解和語言習得、人文薰陶的整合。教師的作用更多地在於引導學生去發現他們不能自覺發現感悟的東西。點撥學生進行語言的概括，並充分肯定學生不同的表達。這節課的指導思路是：讀寫結合，學以致用。所以在學習課文的四部分時，我緊緊圍繞本文的寫作特點入手，通過反覆誦讀，靜心默讀；品詞品句，咬文嚼字；圈點批註，刪減對比；課外擴展，遷移寫作這四種教法，感受課文的寫作特點，品味科普性短文的語文味。

第四環節：注重課外延伸

本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容後，老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船；根據海蜇的遊動，發明了風暴預測儀；根據蝴蝶的外表特徵，發明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的瞭解。老師的這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。

評課發言稿4

大家好！我是Xx國小的Xx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末複習。看圖寫話是國小語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑藉之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，並且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。因為這是一堂複習課，學生已經掌握了“誰幹什麼”的句式，這也是我們期末複習的重點，結合學生的已知，我課件瞭如下的教學步驟：以連一連的形式幫助學生複習鞏固“誰幹什麼”的句式。

以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什麼時間誰在什麼地方幹什麼”的句式把句子説具體。一般學生掌握“誰幹什麼”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創造了可發展的空間。

以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節複習課，所以讓學生在説的基礎上去寫，然後去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。由於這是複習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，複習鞏固看圖寫話的方法。最後由學生自己小結的基礎上，本着學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下課件我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。我先談談我感覺幾處成功的地方：進入填一填的練習後，我利用提示語的方式讓學生把句子補充完整，通過比較第一二句話，讓學生知道用上“在什麼地方”使句子更加具體了。再通過引導啟發，由學生説出，句子的開頭還可以加上“什麼時間”就更加的具體了。因為學生掌握的時間只是侷限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來説。其中一個學生回答了“數學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的.是一本語文課件，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。2最後，在觀察、交流的基礎上，讓學生去試着寫出一句話。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子裏下象棋。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。進一步培養了學生觀察的能力本着“學有所得，學為所用”的原則，我給學生課件了一個看圖寫話的小兒歌，強化了看圖寫話的方法，也變於學生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生説出“數學課上”以後，當時就讓學生再來説一説，然後讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發現自己多處都出現了“那麼”的口頭語。在今後的教學中，應該刻意的去發現，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。

評價學生的時候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學生提出更高的要求。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能説出好在什麼地方，就顯得評價的語言過於單調，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。最後，在這裏我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！

評課發言稿5

各位老師，大家好！

美好的時光總是短暫的。今天上午，和大家一起，如痴如醉地聆聽了武xx、盛xx兩位名家的課堂教學，感到時光太匆匆。她們温婉優雅的風度，幽默智慧的語言，帶來了名師的氣度，更帶來了深度研究的多元語文。聽她們的課，用受益匪淺這個詞，已經不足以表達我滿滿地收穫。此刻，佔用幾分鐘時間，用四個詞語，和大家交流一點我的聽課心得。

　第一個詞語：平等

兩位老師在課堂開始之前，都和學生有一段情感交流的對話，這段對話的目的我想是通過對話這種方式，瞭解學生語言表達與思維認識的基本情況，並通過交流走進學生的內心。兩位老師甜美而有質感的聲音，一下子就吸引了孩子的注意力，特別是和學生交流的話題是立足學生最貼心的實際生活的，使得學生和老師之間就有話可説了。這樣的交流，是敞開心扉的，也是平等對話的，就如《石頭湯》告訴我們的道理一樣，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞開我的真心，我們的快樂就多了，我們收穫也就多了，老師與學生之間的平等對話，便是幸福課堂的開始，是心靈交流的開始。而這種平等的姿態，延伸在了課堂的每一處對話之中，值的每一個人細細回味。

第二個詞語：思想

蕭伯納説：用一個蘋果和一個蘋果交換，得到的還是一個蘋果。我有一個思想，你有一個思想，我們用思想和思想進行交換，就擁有了兩種思想。真正的閲讀是有思想的閲讀，必須有靈魂的參與。兩位老師的課堂，交流的是對文本的感悟，對人物的認識；交換的卻是學生的思想，是思維的碰撞。這裏，不得不讚歎名師就是名師，那不露痕跡的點撥和引導，將學生的閲讀引向縱深。像武xx老師講到“婦人拿出胡蘿蔔”一幅圖畫時，師提出的問題由表及裏“這次變化的又是誰？有什麼變化？是什麼原因讓她有個這樣的改變？”盛新風老師課堂上步步緊扣的“找景物、談感受、體會情感、用自己的話寫意象”，都是為了向學生介紹詩詞學習的重要元素——意象，這樣的引導，將閲讀延伸到了心靈深處，學生閲讀和思考的興趣油然而生了。此時的課堂，學生的小手高舉了，表達流暢自信了，眼睛發光發亮了，聲音響亮激動了……此時，生本課堂的活力充分彰顯了，在生本課堂的獲利中，學生從閲讀中昇華的思想得到了碰撞和提升。

第三個詞語：多元

兩位老師對文本的深度研析，對內容的多元解讀，對問題的深入思考與引導，以及讀寫結合的作法，都是多元語文的一種表現。兩位老師在教學中，都進行了兩次讀寫結合的`練寫。這種讓學生帶着思考、帶着理解、帶着自己的想法進行的讀寫結合，正是語文能力在時間中形成的過程。還有武xx老師從圖畫中引導學生髮現中國元素（皮影戲、髮飾、服飾、燈籠等等），盛xx老師結課時將書法作品與唱腔完美結合的展示，都是多元語文的一種表現。如果兩位老師沒有對學生思維能力的關注，對教材的深度研析和多元解讀，我們是看不到今天這樣精彩的課堂的。

　第四個詞語：需要

一個月前，我有幸參加了省廳組織的素質教育域外高級研修班的考察學習，對“從學生需要出發”的教育理念深有感觸。今天，我在這裏，同樣感受到了“從學生需要出發”的教育理念。兩位老師都是從學生的感受出發，讓學生愛上文本，愛上文本中的人與故事，從而讓學生愛上閲讀，這是心理的暗示，也是心理的需要；從學生生活實踐出發，讓學生演繹故事，辨析道理，置身情景，觸動心靈，這是情感的流露，也是成長的需要。閲讀是會上癮的，只有引導學生融入情景、融入生活，學生才會愛上閲讀，學會思考。我們也才能讓學生的精神世界在書香中得到滋養，才能使這種要營養的閲讀成為學生成長過程中的一種需要。

玫瑰綻放，滿園飄香。當我們從這眾多的玫瑰中汲取芳香的時候，當我們從名師之路這座玫瑰園中汲取營養的時候，正是我們在教育教學這座玫瑰園中生根發芽，含苞待放的時刻。

那麼，老師們，就讓閲讀成為我們的信仰吧！

最後，説一句感謝！感謝吳教授帶給我們的教育思想，感謝兩位老師帶給我們的精彩課堂，感謝名師之路給我們提供的成長機會！

謝謝！

評課發言稿6

尊敬的領導、各位同仁：

大家上午好！

今天能代表聽課教師在這裏發言，我很榮幸，感謝領導的信任，感謝大家的支持。

俗話説“世上無難事，只怕有心人”，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。這些話告訴我們，無論做任何事情，都要做“有心人”，“留心”人，換成現代的文字內涵，就是認真。所以，根據這些年自己的一些教學及聽課經驗，總結了自己在聽評課活動中的一點感悟和心得，現在給大家彙報如下。

一、認真聽

作為聽課教師，做好聽課活動的根本就是“聽”，但僅是泛泛的聽還遠遠不夠，還要認真聽。只有認真聽了，才能在聽課過程中做到對信息接收的最全面和最大化，能聽出重點，能悟出真經，這能為聽評課活動的下面環節打好紮實的基礎。

二、認真記

“記”這裏指的是，認真做好聽課記錄，因為認真記是認真聽的必要補充。俗語説的好，“好記性不如賴筆頭”，翔實做好聽課記錄，能為我們課後乃至為以後較長一段時間的教研實踐和自我教學能力的提升提供最直接和第一手的教研材料。

三、認真評

評課是聽評課活動中必不可少的環節，十分重要。通過對授課教師的課評，集思廣益，既能總結出授課教師的講課優點，找出亮點，還能看到授課教師教學中的.不足之處。“他山之石，可以攻玉。”自己在今後的教學實踐中借鑑、吸取先進的教學方法，教學理念，又可以使自己在教學活動中揚長避短，使自己的教學能力得到提升與突破。

四、認真反思

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。他認為教師只有經過認真反思，教師的xx教學經驗才能上升到一定的高度，教師的教學水準才能上升，並對後繼教學行為產生積極影響。從實際教學也可以感受到，課後反思確實是教師不斷提升自己的一種方式，它有助於教師自身發展。總之，教學反思是教師必備的素質，也是教師提高教學能力、促進專業發展的重要手段。

我的發言完畢，不足之處，還請大家多提寶貴意見。謝謝大家！

評課發言稿7

同事們：

大家好！

由於有課沒有參加教研活動很是遺憾，剛才看到了吳鳳雲老師總結的教研點評，有了點想法，所以也想出來瞎説兩句：

1、瞎説理由：除物理學科外，化學也算上能聽懂吧！

2、總體感受：從今天的教研記錄中，我似乎聞到了點火藥味，為之而欣喜。教研就是研討，各抒己見，闡述不同的觀點，沒有點火藥味怎會有研的.味道呢。（我想學校正在偷着樂呢）

3、綜合評價：這節化學課，算是中規中矩，沒有什麼亮點，也不夠精彩，但卻較實用。上午也聽了這節課，由於過分改變，丟了自己的特點。下午的課才找回自己，顯示出你沉穩、細緻、教學思路清晰、課堂的掌控能力。精彩的課堂不一定是高效的，而實用的課堂更貼近於高效。

4、個人建議：

第一、當課堂中出現預設外的問題時，教師不要躲避，要簡明扼要的進行講解。（比如：鋁與硝酸銀反應，出現氣泡（鋁與強酸弱鹼鹽反應，伴隨氫氣的產生，高中要學到；再比如，鋅與鐵與鹽酸反應，現象鐵反應速度較快，是由於鋅是粒狀而鐵是片狀的，與反應物接觸充分程度不同造成的）

第二、本節課的難點在於第三個環節（置換反應）總結出金屬的活動順序。我們作為做課教師，應該把難點通過教學手段進行簡化，通過實驗置換反應是無法直接得出金屬活動順序的，而是通過置換反應以及上兩個環節總結出金屬活動順序，這樣就大大降低了教學難度。

説好了是瞎説，望老師們諒解。

評課發言稿8

各位領導，老師：

大家好！很高興今天能參加西城完小組織的口語交際教學比武活動。咱們西城完小首開口語交際教學比武的先河，為教師和我們教學研究人員搭建了口語教學教學研究的平台。今天，西城完小的六位教師為我們展示了六堂原汁原味的口語交際課，這六個課例折射了我縣實施新課改以來國小語文口語交際教學的實況，我們從中可以看出口語交際教學所取得的成績，存在的不足。這次口語交際教學比武很重要也很必要。下面我就這六堂課做個簡要的點評。

一、幾大亮點：

（一）話題豐富多彩，具有交際的價值

口語交際教學中話題的選擇非常重要。話題是在交際情境中把雙方聯繫在一起的紐帶。是交際雙方進行交流、溝通的核心，是實現有效溝通交流的重要前提。

今天所上的六節課，話題豐富多彩，從不同內容，不同角度對學生進行口語交際訓練。《粗心的小豬》這個話題教育孩子們要克服粗心大意的毛病，做事要認真細緻。《小鴨你別急》這個課題對學生進行的是助人為樂的教育。《朋友，友誼》教育孩子們要廣交朋友，與朋友和諧相處；《讓快樂與眾不同》告訴孩子們要正確對待快樂，引導孩子們積極快樂地生活，在平凡的生活中尋找、創造快樂。《清晨誰在為我們忙碌》對孩子進行了感恩教育。《他們真神氣》教育孩子們要學做好孩子。知道什麼是真正的神氣。

每一個話題內容都是健康向上的，體現了正確的價值導向，有一定的交際價值。

（二）話題符合學生年齡特徵，體現了年段目標。

新課標按九年一貫的思路整體設計，分四個學段提出了階段目標。這六堂課中有三堂課是第一學段的口語交際訓練。另外三堂課是第二學段的口語交際訓練。教師在目標制定上基本體現了不同學段的特點。例如：第一學段目標是能認真聽別人講話，瞭解講話的主要內容，聽故事，複述故事大意，能較完整地講述故事，與人交談態度大方，有禮貌，能對感興趣的話題發表自己的意見。第二學段要求學生在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，與人商討，能講述自己的見聞，並能説出自己的感受和想法。能用語言打動他人。教師在目標設定時能基本上體現學段特點。體現了口語交際訓練的循序漸進。

例如《粗心的小豬》，陳老師在設定目標時重在講述小故事，用普通話把故事説完整。《小鴨你別急》，肖老師的教學目標中指出：通過想象，用完整的句子描述畫面，説出幫助小鴨的辦法。這些目標要求體現了第一學段的特點。而《清晨誰在為我們忙碌》《讓快樂與眾不同》《朋友，友誼》分別是三四年級的口語交際課。話題內容較第一學段要深，目標要求也高一些。老師在制定目標時提出了在講述見聞的過程中表達自己的感受和想法，在交際中表達自己的情感，愉快和諧地進行溝通。這些目標的設定體現了第二學段的特點。

（三）創設情境，激發交際興趣

六堂課的老師都能夠利用多媒體課件，創設情境，激發學生的交際興趣。使學生入情入境，積極主動地交流。學生在課堂上自自然然、無拘無束地進行交流。學生在課堂上能克服心理障礙，積極主動交際，激發了學生的學習興趣，提高了口語交際訓練質量。

（四）互動交流，充分訓練，培養了學生的口語交際能力和正確的情感態度價值觀。

老師們能夠想方設法為學生創設交際情境，引導學生進行交際訓練，學生既有自由發言，又有小組內互動交流，還有上台表演。在傾聽、表達、應對中培養了學生的口語交際能力。學生在獲得知識目標、能力目標的同時，培養了學生美好道德情操和正確的人生觀、價值觀。

（五）貼近生活，拓展話題，再現真實的生活情境

老師能根據話題內容巧妙地聯繫學生的生活實際，拓展話題內容，讓口語交際再現生活，迴歸生活。

例如：鄧老師讓學生回憶與朋友相處的往事，以講故事的形式與小夥伴溝通。黃建老師讓孩子們説在平時的生活、學習中有怎樣的快樂。陳彩霞老師讓孩子們説説自己是不是粗心的小朋友，以後該怎樣做，胡靈老師讓孩子們調查：清晨，你早早起牀，都看到了哪些人？他們都在忙些什麼？

二、不足之處：

（一）每一堂口語交際課的單項傳輸過多，沒有體現多向互動的交流過程。

（二）每一堂口語交際課的隨意性過大，沒有在交際方法上加以引導。

（三）交際內容停留在一個層面上，沒有體現交際的層次性。

（四）重視説話訓練，沒有重視交際能力的培養。

（五）課堂上學生的交際面不廣，學生參與交際活動不積極。

（六）沒有創設交際情境，學生沒有交際的時間和空間。

三、幾點説明：

口語交際課作為國小語文新教材的一種新課型，雖然已經經歷了許多年的探索，但仍然顯得研究不夠，執教時深感困惑、力不從心，因而教學效果不太理想。這些問題的有效解決，只有依靠專門的研究和教學實踐。

（一）口語交際教學效果不好的原因

教學原因：開課不足；沒有考試。

教師原因：認識不夠，教學缺乏研究。

教材原因：只有話題，沒有具體內容。課次太少。

學生原因：心理害怕；不敢説；缺乏場境，缺少機會；缺乏指導，技巧不夠。

（二）聽説訓練與口語交際的區別

《語文課程標準》將“聽話·説話”改為“口語交際”，不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現了觀念上的改變和時代的'要求。

他們的主要區別在於：

1、教學目標不同

聽説訓練主要是培養學生的聽話和説話的能力，較多地關注詞語的推敲、句式的使用，技巧的傳授等聽説知識體系的建構，側重於單一的挺好所技能的訓練。

“口語交際”作為“聽話·説話”的發展，它不僅要求訓練每個學生的聽説能力，而且要在口語交流中規範口頭語言，並培養學生語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。

2、教學方式不同

“聽説訓練”的主要的教學方式是“訓練”，以教師和學生單向信息傳遞為主，學生比較被動，而且聽説訓練的內容離學生的生活實際有一定的距離，所進行的訓練對學生的現實生活意義不大。

“口語交際”是聽與説雙方的互動過程，是教師與學生，學生與學生之間的多項互動交流，教學活動主要在具體的交際情境中進行，注重調動學生的生活經驗，在有一定實際意義的交際活動中學會交往，學會溝通，在交際中學會交際。

（三）口語交際的特點。

1、思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約着口語交際的質量。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。

2、交際的生成性。口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的生成性。有時雙方都毫無準備，不期而遇。有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。這需要在交際中表現出隨機應變。

3、情境的特定性。口語交際具有特定的情境。其情境因素主要是交際的內容、對象、時間、空間和具體的場景。

4、能力的綜合性。口語交際的所展示的能力不只是“聽、説”能力，它體現的是一個人的綜合語文素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭及言語表達技巧等。

（四）口語交際課要注重培養學生的綜合能力。

1、良好的語音能力。口頭語言是藉助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音的變化是比較複雜的，區別又比較細微，要恰當、準確地運用語音來表達，就必須具有較好的語音能力，包括髮音準確、規範；音質純淨，音量適合；音調優美動聽，發音有一定的節奏，快慢適中；聲音有一定力度，並能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。

2、快速的語言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時間，要想在短時間內説出有一定條理的交際話語，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運用修辭方法和敍述、説明、描述等。可以説，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語交際能力的一個特別重要組成部分。

3、得體的語言交際舉止。主要表現在：

（1）姿態自然，舉止大方。

（2）用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，説恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，並輔以表情和手勢等體態語，以增強強口語的表達效果。

（五）口語交際能力的培養

1、強化課內訓練，加強示範引導

（1）在口語交際課上進行口語交際訓練。這是學生獲取口語交際知識的重要途徑，也是培養學生口語交際能力的重要途徑。教師應依據課標，靈活運用教材，上好口語交際課。

①創設情景，引起學生的説話慾望。可利用教材，創設情境；可聯繫生活，再現情境；讓學生置身其中，產生“一吐為快”的衝動。

②聯繫學生實際生活，拓寬話題內容，讓學生在具體的交際情境中開展交際活動，在交際中學會交際。

③努力實現多個回合、雙向互動的訓練過程。

口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與説方雙向互動的過程，不是聽和説的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動，體現多個回合、雙向互動的訓練過程。互動是口語交際課的基本特點，多個回合的交流有助於提高交際的質量。教師要設計多個回合、採取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程。就是憑藉聽、説，進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。要想順利乃至高效地進行口語交際，必須學會傾聽、表達和應對。以往的説話課，注重訓練聽和説（主要是獨白），而口語交際教學更注重人際交流，藉以培養應對能力、人際交往能力以及合作能力，

④注意引導學生以積極的情感和正確熱情的態度參與交際，如：有表達的自信心；與人交談能尊重、理解對方；在交際中注意語言美等。

⑤給予學生自由表達的空間，讓其充分展示自己的個性，要允許學生出錯，允許提意見，允許插嘴。在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意；表達上言無不盡。

⑥重視學生在口語交際評價中的參與意識。一是評價交際的語言是否清楚明白；二是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣，即：説話姿勢、心理因素、普通話準不準確。對於國小生，同樣要養成評價的好習慣，學會正確地對待自己和他人，至於評價得怎麼樣我們不能求全責備，關鍵在於激發他們的參與興趣。

（2）在閲讀教學中滲透口語交際訓練。口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，應該貫穿在語言教學的始終。閲讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在閲讀教學過程中加強對學生口語交際訓練十分重要。

（3）在其它課中，進行口語交際訓練。如可在課前安排專門的口語訓練。也可在作文教學中可通過指導、評議、修改等環節，先説後寫，邊説邊評，把説些評議結合起來，實現思維能力與多樣性語言表達能力的共同發展。

2、充分利用其他課教學，強化口語交際實踐應用

隨着課程改革的進一步深化，各科教學都很重視學生全方位能力的培養，口語交際能力就是其中一項重要內容。首先要求説好普通話，不要説方言。其次要培養學生積極發言、發好言、進行有意思口語交際實踐。

3、多層次、多渠道、多形式地建立互動機制。

在生生、師生、小組、羣體等各個層面上開展交際活動；在學校、家庭、社會等各種渠道中進行交際實踐；運用課前一分鐘對講、課內外校內外交流、採訪等多種形式給學生提供鍛鍊的機會。

（1）在家庭生活中，進行口語交際訓練。組織學生經常説“家事”。通過學生作中介與家長進行間接交流。

（2）在社會實踐中，進行口語交際訓練。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學不能只侷限於課堂，而應走向社會，讓學生在日常生活這一動態的實用氛圍中，學會與人交往，學會與人交流。可佈置學生介紹交流社會見聞。

4、注重提高語言能力，培養良好的語言習慣。

口語交際課要發展口頭語言，讓學生在口語交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，加以規範或指導。如，就學生表達中用詞不當、出現病句、語句顛倒重複、語意不夠順暢等不夠規範、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意。此外，還要加強良好語言習慣的培養，如，認真傾聽別人的發言，不隨便插話；説話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。規範和發展口頭語言，培養良好的語言習慣，是口語交際教學的重要目標。

評課發言稿9

急待中，盼來一小送課教師的光臨；渴望裏，領略到各具千秋的講課風采；徘徊時，讚歎走校教研的深入開展；駐足後，自愧術業不專，愚鈍至極。反側省思，推進課堂教學改革，就應抓住重點，深挖教材，彈性設計問題，讓課堂活起來。

圍繞一語備課深精彩紛呈教壇新

三月二十九日上午，聽了一小教師送來的三節課。三位教師，所教的學科不同，年級不同，但，她們有一個共同點，那就是對教材爛熟於心，挖掘教材握得準、挖得深。聽課者，無不為之敬慕、折服，如同餓者得食，渴時生津。學生學習的是教材，可組織教學中，幾乎是作者觀察行為的再現，文中人物的現場操練，作者思想感情的重抒，生活真實的奇觀。《兩隻鳥蛋》因孩童的好奇玩味，從巢裏取下，到小心輕輕地放回。默默中，提醒人們要珍愛生命，保護自然。倪素雅老師，既沒有空中談念，也沒有綴詞蒙宣，她採用的只是抓住文中媽媽的一句話，“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”對教材進行深度挖掘。讓孩子們懂得，這不僅僅是兩隻鳥蛋，這是兩顆生命！這是自然界大家園中，不能失去的成員。兩隻鳥蛋，是媽媽的性命，是媽媽生存的動力，是媽媽奮飛的源泉！是生命的延續，是共同呵護巢穴的靠山。小小的鳥蛋，不是好玩兒，是可愛；涼涼的鳥蛋，不是寒意，是温暖！由此，自然步入既靈活而又具有實效闊綽的問題設計中。找學生讀“我小心地捧着鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”學生齊讀：“我小心地捧着鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”學生帶着動作讀，師生合作表演着讀。課堂書聲悦耳，演練嫵媚。霎時間，我們彷彿不是在教室，儼然就是置身於一棵樹下，觀鳥還巢，眼望藍天。圍繞一語備課深，精彩紛呈教壇新。演練孩童潮湧動，珍愛生命萬古欽。

寫法為械挖教材美德傳承花盛開

王曉會老師給我們送來的是李雪峯寫的《尊嚴》一課的課例展示。王老師語言的簡潔爽快，讓我們學會乾脆利落；精美的環節設計，讓我們掌握了縝密的構思技巧；深邃的教材處理，讓我們敢登大雅，又獲新生。“一羣逃難的人，面呈菜色，疲憊不堪，面對食物，狼吞虎嚥”，這是王老師組織學生研讀課文的第一個片段。看似突如其來，實則有備而練。讀了説，説了讀，不知有多少遍。王老師只在黑板上寫了四個字“神態描寫”。再讓學生讀，又讓學生看。這四個字，是貫穿全文的寫法，是文中兩個主要人物出場的鋪墊。哈默，臉色蒼白，骨瘦如柴，不勞動就不用餐；傑克遜，愜意地送食物，十分欣賞地看。這都有神態描寫，這都是人物內心的徵象。“尊嚴”是什麼？是人的精神，是人的意志，是人的品格，是人的'肚量。抓住寫法挖掘教材，一石二鳥，一舉兩得，一瀉千里，一望無際。後來的幾個片段，更是別緻、新穎、科學、巧妙。給學生創設了思考的空間，想象的天地，交流的平台，爭辯的契機。於是才有，“狼吞虎嚥”的不同理解，不同的的解釋，不同的含義。同是逃難的人，哈默的“狼吞虎嚥”就吃得開心，吃得心安理得、吃得香甜如蜜、吃得令人敬佩。反之，就是飢餓所迫，轆轆所需。還能有什麼呢？一羣逃難的人，有的為吃而吃，有的因吃而彰顯尊嚴。那什麼是尊嚴？自立、自強、自重、自愛、友善，就是尊嚴。學生們接受了，學生們學懂了，學生們會做了。寫法為械挖教材，美德傳承花盛開。精深設計創新路，聽者驚歎把手拍。

抓住學科特點教想象能力自然高

特有名氣的吳志波老師，開篇見奇，隨之是峯巒疊嶂，林聳木秀。她講的是一年級的品生課，“春天來了”。那春天在哪裏？望望窗外，我們看到的是，寒風疾走，積雪成丘。對於一年級的孩子，他們能學的下去嗎？惶惑中，吳老師開始展示課件，春天的圖片。學生一邊看，一邊喊，春天來了，春天來了，春天真的來了！老師説；“看了圖片，我們能説出春天，唱出春天，繪出春天，留住春天嗎？用什麼方法？”話音一落，學生們有的想，有的畫，八仙過海各顯神通。時間不大，學生們真的把春天留住了。想的説；綠蔭覆地，花開遍野，蝶飛綽綽，鳥鳴啾啾。小橋流水炊煙繞，和風徐來柳飄搖。畫的説；楊吐翠綠，山染青葱，百鳥展翅，河堤戲箏。這正是：樹木着裝迎遠客，踏青頑童報春來。吳老師抓住學科特點，利用備課資料，讓學生在觀察中想象，操作中感悟。春不到時花爛漫，巧妙設計有洞天。課件圖片莫小視，牽思縈幻山外山。

三節課，就是三朵花；三節課，就是三座山；三節課，是三首歌；三節課，是三艘船。供你欣賞香陶醉，使你追求好峯巒，讓你迷戀韻律中，催你揚帆永向前。

評課發言稿10

各位老師：

大家下午好！

非常感謝方老師在昨天的分組總結中交給我這個光榮任務，我很有些惴惴不安，生怕不能傳達本小組所有老師的意見，評課發言稿。三天以來，我們認真觀摩了16位老師的課堂教學展示，仔細閲讀了16位老師的教學設計，看到了許多亮點的同時，也引起了許多思考，我們也是邊聽邊在教案邊上寫下自己的感想。時間倉促，有許多東西還沒來不及系統地整理和消化。下面我想從教學設計和課堂教學兩方面來談談我們語文組老師聽課後的一些感想，和大家做一個交流，如果有説的不恰當的地方，敬請各位批評指正。

教學設計

在教學設計這一塊，我們依據這五條標準認真評閲了各位參賽選手的教學設計。我們所有參賽教師真不愧是層層選拔闖進決賽的優秀選手，大家的功底紮實，在教學設計這方面做得都很紮實、很優秀。其中有幾位老師的設計非常精當，有許多值得學習推廣的東西。如：謝秀麗老師、儲紅娟、熊中玉老師的設計重點突出，流程簡明；謝京梅老師、樑敏老師的設計中每個環節都有方法、有措施、有設計意圖；何豔老師的教學設計能緊緊圍繞這一課時，找準目標，確定起點。

在教學設計方面我們也發現了一些現象，以備我們大家共同思考：1、教學設計過於精細，過程繁雜。教學設計它僅僅只是一種預設，它有別於我們的課堂實錄。我們設計師反映出的是我們的思路、流程。老師的話是不是可以考慮不一一寫進我們的設計中。教學設計要儘可能改變線形的單一結構，變為塊狀的複合結構。2、課時劃分不清，有些老師的設計確立的目標是整篇課文的目標，而我們在這裏進行的是一課時的教學，我們應該就本課時定準目標。

課堂教學

16節課堂教學的展示，讓我們真切的感受到我們語文教學正在腳踏實地的向前走，我們的課堂越來越樸實，訓練越來越紮實，為學生服務的意識越來越強。這次的競賽課上有很多老師選同一課文，也有老師選富有挑戰性的課文，真可謂是各有千秋、異彩紛呈。

1、講課教師敢於碰難，選材富有挑戰性。這次比賽一共16節課，只上到了6篇課文，有很多老師上的是同一篇課文，老師們能緊緊把握重點，從各個角度用不同的策略來組織好自己的教學活動，這需要智慧和勇氣。謝秀麗老師讓學生自己主持小組討論，大膽嘗試生本教育，讓學生自己主持討論活動，教師本着一切為學生服務的宗旨，作為一個學習的合作者出現在課堂。這也正體現了我們所倡導的一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的生本教育理念。儘管我們在課堂上運用得不夠熟練，但敢於大膽嘗試。熊中玉老師敢於選擇經典名著《紅樓夢》的選段，大家都知道這個教材，古典名著的理解，首先朗讀和語言理解這兩關就難過，但我們的講課老師能夠化難為易，緊緊抓住本組課文的教學重點，以朗讀為重要手段，藉助多媒體課件的優勢，體會人物形象，學習人物描寫的方法，讓我們領略到了中國古典文化魅力的同時，也被我們老師的文化底藴和教學智慧所折服，發言稿《評課發言稿》。

2、文本解讀比較深入，注重挖掘語言訓練點，課堂上呈現有比較紮實的語言訓練和能力培養。如：《自己的花是讓別人看的》一課的教學有四位教師同上這一課，大家都注重挖掘了描寫“奇麗的景色和奇特的民族”的重點語段，以這一重點語段位抓手來理解文本，展開想象，調動並運用已有詞語積累，展開語言訓練。這些切入點都找的非常準確。還有段小麗老師主講《賣木雕的少年》抓住重點句子體會人物情感脈絡清晰。老師通過比較閲讀重點句，促使學生理解説明方法和句子的表達效果。

3、 強化雙基訓練，體現工具性特點。語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數次的訓練。在本次競賽中大家上的都是中高年級的教材，但是大家都沒有忽視識字教學，尤其是孔凡菊老師和謝京梅老師紮實的寫字、寫詞的訓練和儲紅娟老師結合課文，利用文章中的語言來詞語理解都給我們留下了深刻印象。樑敏老師教學注重培養了學生仿説句子的能力，對“如果-----就------”這一句式的訓練，方法靈活，富有實效。（開火車、踩跳石）

4、 重視朗讀，以讀促説，以讀促寫的意識有所增強。在課堂教學展示中，我們看到大多數老師都是朗讀貫穿課堂始終，感悟語言與識字、理解詞語相結合。在《太陽是大家的》一文的教學中，我們的何豔老師和許國平老師以朗讀作為理解課文的重要手段，通過朗讀理解詩意，領悟詩情，感受詩境。讓我們在課堂上聽見了朗朗書生，學生的理解也變得輕鬆自如，朗讀能力得到有效地培養。16節中大多數課上有練筆、有仿説。龔性珍老師在教學《太陽》一文時緊緊抓住文中那些用上説明方法的詞句，引導學生學習語言，領悟方法後，運用説明方法寫句子。學習完太陽的特點後，以《太陽的自述》為題進行小練筆。熊中玉老師學完人物描寫的片段後進行小練筆，用一個小片段寫寫自己熟悉的一個人。

5、 靈活選擇教學方式，儘量體現學生自主合作學習。我查看了自己的聽課筆記，好像是16節課有11節課都有小組交流活動，這可以看出新課程所倡導的自主合作學習方式，已在我們的教學中得到了落實。還如：劉志紅老師主講《月球之謎》用遊戲競賽的方法鼓勵學生學習，有力的提高了學生的學習積極性。樑敏老師讓學生仿説句子時，方法靈活，富有實效。（開火車、踩跳石）他們都通過靈活的教學方式，為學生創設了自主學習的環境，給我們留下了深刻的印象。

6、 根據學生實際設計作業。我們的課堂教學中老師們都安排書面作業，提高了課堂教學的有效性。而且作業分層設計，讓學生自主選擇，有效關注了學生的個性差異。

7、 關注學習方法和學習習慣的培養。在課堂上我們的老師要求學生讀書時圈、點、批、畫，不動筆墨不讀書；我們經常聽到老師提醒學生注意傾聽，注意讀書姿勢等都可以看出我們的'很注重學生良好學習方法和學習習慣的培養。舉例：何豔老師老師富有新意、頗具語文味的組織課堂的方式。謝秀麗老師組織學生討論前運用的巧妙運用一些經典語言組織教學。

課堂教學中亮點很多，在這裏我總結的一定不是很全面。有人説教學是遺憾的藝術，但是我感覺這種遺憾也是一種美。它可以引領我們就我們的課堂展開更深入的思考。下面我就想就我們從課堂教學中看到的一些現象，與大家一起展開一些思考。

1、用均衡的眼光，對一、二課時整體關注。我們的教學中仍然存在課時劃分不清的問題。讀寫結合在中高年段從意識到實施還做得不夠。

2、用務實的眼光，對目標的達成整體關照。怎樣達成目標，我們教學中都在力求找準切入點，用精煉的問題引起學生的思考。課堂提問是一項重要的教學手段 ,被廣泛運用於教學活動中。課堂的提問要精而準。在我們聽課中，湯守國老師主講《太陽》，它提到一個問題，后羿為什麼不能射下太陽？這就是一個很有價值的問題。這個問題，它可以激發學生去探究，對前面太陽的特點這個部分起到了總領的作用。這一部分我們只需要這一個精的問題就足夠了，後面----但在課堂上，我們也看到了問題很多，很碎，而作用又不大的現象。 問題缺少整合性，細碎的問題，頻繁的回答往往使得學生只見樹木，不見森林，勞而少功，因此，我們要思考：課堂上我們要怎樣提問？什麼樣的問題有價值？朗讀不到位時，教師該怎麼做？①體現層次性。②朗讀的形式要多樣。③要注意發揮範讀的作用。

3、用發展的眼光，對所有的學生整體關懷。怎樣組織好有效地合作學習？由於新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，因此就有老師不顧課堂教學的效果，每節課都分組教學，也有的老師為了追求課堂教學形式的好看或者追求課堂教學氣氛的活躍，盲目地分組教學，這是不可取的。在小組合作這個層次上的學生學習形式一般分為四類。其一是個人獨立思考，能自己完成的內容一定讓學生獨立完成，這也是一種能力的培養。其二是同伴互助：一個讀另一個聽，一個做另一個檢查，這樣既便於學生集中注意力，也不浪費時間。其三是小組合作，一般是四五個學生一個小組，主要是培養學生的合作意識，同時發揮優秀學生的帶動作用。

評課發言稿11

《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後有肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。蔣老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，讀中理解。

一、重點突出，目標明確 《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累” 蔣老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，指導學生朗讀，讓學生體會藴含其中的深厚感情。並揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。 二、創設情境，激趣導入

蔣老師問：“課文中哪些地方，你特別感動？從哪些語句中你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發生了什麼遺像不到的事情？為什麼會發生這樣的事情？導入自然，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請同學們打開書來聽、讀，瞭解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

三、以生為本，朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執教中，如：蔣老師釋題後就會給學生的讀書方法，把重點句子用波浪線劃出來，採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學生朗讀，把學生的主動權交給學生。

１、展讀理解：

老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰士學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品讀感悟：

在品讀的教學環節中，蔣老師有意識地引導學生找出描寫老人喂海鷗和叫海鷗的重點句子進行指導朗讀。如：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴想鷗羣呼喚。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚頓挫地唱着什麼”。側耳細聽，原來是親暱得變了調的`地方話──“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學生的朗讀中可以感受與動物和諧相處的動人情景！感受到老人對海鷗的親暱和愛。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節

很紮實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生對課文有進一步的理解。蔣老師根據課文對話鮮明、有利培養朗讀的有時，抓住讀好對話訓練為突破口，採用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自瀆、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到了美好情感的薰陶。

評課發言稿12

教研組今天的教學研究活動，全體數學老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學體現了四大理念：

1、數學生活化使教學更加有效:結合生活創設情境——牛吃草，在瞭解了學生已有知識的基礎上開展教學。在教學“圓的各部分名稱”的過程中，首先採用牛吃草的情境讓學生感受到圓是由無數的點圍城的曲線圖形，然後在瞭解學生已有對圓的認識的基礎上教學各部分名稱。

2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效。

這個理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對摺；測量直徑的`長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常説的積極主動的建構。首先讓學生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發現。然後開展交流討論。交流分兩層次：

第一層是，全班討論圓的特徵；

第二層是，與古人的“圓，一中同長也。”進行交流。如此，進一步明晰圓的特徵，並且滲透了思想教育。

3、在畫圓的技能培養過程上，採取學生先嚐試，再交流總結畫法，然後在教師示範和學生的練習中初步掌握畫圓的方法。

4、強調知識的實踐運用。引用生活中學生喜歡的投圈遊戲，讓學生解釋圍成圓形能使遊戲更公平的道理，從而進一步加深對圓的特徵的認識，讓學生感受學習的價值。而且引導畫遊戲中的這個圓，進一步加強學生解決問題的能力和創新意識的培養。

對本堂課的建議：

圓的單元我們班學生已經學完，根據學生學習結果反饋，感覺圓的特徵、直徑和半徑的數量關係等基本知識對學生來説並不難，整堂課效果反饋下來學生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。

1、學生作圖的規範性。對於有數據要求的畫圓，標出O，寫上r=釐米。

2、圓的部分特徵要強調在同圓和等圓中。

3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學生運用掌握的圓的特徵來探究怎麼在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。

評課發言稿13

尊敬的各位領導、老師

你們好，歡迎你們來到xx八中進行此次共同體活動，我是我校數學教研組組長宋XX，在這次講話中有不當之處懇請各位與我們交流，使得我們在接下的教研活動能更好的改進。

本學期開學初校長就帶領我們在全校大會上學習了xx縣教育局2號文，回到組內的第一次教研活動就是再詳細研究其中的內容，由我們的包保領導張校長親自帶領我們深入去分析、體會其中的重點地方，然後全組討論交流，由教師自由發言對生命化教育的理解，生命化的課堂究竟應該是個什麼樣的課堂？怎樣才能做到尊重學生的生命成長的需要？如何能夠激揚學生的生命？我們怎樣去踐行這樣的課堂？在課堂上可能會出現什麼樣的情況？應該注意哪些方面？最後張校長做了總結，並堅決支持我們去實踐生命化的課堂。在生命化課堂中有一個很重要的理念就是“以學定教”，所以我們組成員達成共識，要先給學生一個很合適的自學平台，這個平台既不能高不可觸又不能不在學生的頭腦中激起漣漪，而這個平台的文本體現就是前置性任務，這也正是我們共同體活動的一個主題。

以前學校講公開課都是要指定講課教師的，而今年數學組給全校開了個好頭，沒等學校指定就先在全校做出有關於生命化教育的公開課，之後是每週安排兩名教師授課，不論年齡大的還是年齡小的教師都會出公開課，通過課堂將各自對生命化教育的理解體現出來，講課結束後，我們及時評課，討論這樣的課堂究竟是不是生命化的課堂，在哪裏落實2號文的精神，我們做的力度怎麼樣，前置性任務的設置是否科學，是否本着簡單、根本、開放的原則，又有哪些地方是不足之處，參看着生命化課堂的理念我們應該怎樣去改進，全組教師暢所欲言的説出自己的看法，有時我們討論到下班了還沒能結束，可是沒有任何一個老師有怨言，依然在那裏熱情的討論着沒討論完的話題。有的老師説我們數學組的老師是最能幹的，可能他們有所不知我們這麼幹的一個強有力的支柱就是一定要打造出生命化的課堂。

當然想打造生命化的課堂必須有必要的理論基礎，只通過認真學習了文件和利用每週的集體備課時間來統一學是不夠的，所以要求我們組的教師自行找時間進行學習，教師可以通過網絡或是閲讀學校提供的相關書籍充實自己的理念，在每次的集體備課中我們都要指定一位教師結合自己的理論學習談談對生命化教育的理解，並做好學習筆記，每隔三週要求全組教師結合這段時間的工作寫寫對生命化教育的更深一層的理解以及在今後的工作中應注意哪些問題。

在數學組全員開展生命化課堂的過程中，我組也注重培養具有生命化教育意識的典型教師，我對他們進行了跟蹤式的聽課。先通過聽課瞭解她班學生的'一些基本情況，再將課堂中存在的不足與她交流，尤其是在前置性任務這一環節上，比如王老師班的學生較活躍，在前置性任務的設置上就可以側重一些開放性的問題，或是將題的開放程度再放大一些，或是通過學科之間的聯繫使學生體會到數學在各個領域內的運用，旨在讓學生通過動腦思考，激起思維的火花，讓學生更好的進行學習；又比如：陳老師班的學生層次相差較大，為了照顧中等生兼顧後20%的學生，她班的前置性任務在設置上就要更充分的體現簡單、低入的原則，既要使得學生能夠一目瞭然又要讓學生在發現的這點上體味到發現的快樂，有效地激起學生學習的興趣，保障他們的後續學習。我們始終認為前置性任務不等同於課前預習，它的題目要清楚明瞭，要有一定的概括性或是起到提綱契領的作用，要有能讓學生生成的問題。而我在跟蹤聽課中也是更為關注這個前置性任務，看看究竟有沒有體現出那幾個基本原則，還可以怎樣做更完善，課後講課教師寫反思，由我寫出評課材料與他進行交流，之後更換一個班級還講這節課再去觀察效果怎麼樣。在七年級備課組中開展了《加減法解二元一次方程組》的同課異構活動，重點就是前置性任務的設置，比如：潘主任課中先讓學生寫出有同一未知數的係數相等的方程組，再讓學生寫出有同一未知數的係數互為相反數的方程組，接着由學生尋找解法，進而讓學生髮現並總結這類方程組的特徵及解法；而江老師的課中先是由一道既能用代入法解又能用加減法解得方程組下手，將未知的知識化為已知的知識去討論。不論是側重哪個部分要求教師都要本着“根本”的原則，抓住知識的主線，找準教學中的重點、難點，使得學生能夠完成的大部分的知識點。

所有的前置性任務在設置上，都要求教師要先熟悉課標、熟悉教材，再展開精心的備課，每週的集體備課就成為我們開展備課研討的主陣地。在這裏我們暢所欲言的説出對問題的看法，往往有時為了哪個前置性任務而爭論不休，比如四月份校長拉練式聽課我組出課的陳老師《三角形的內角和》一課的前置性任務在集體備課時就出現了很多種提法，最後大家共同決定就由一個故事作為前置性任務提出，最初我們也擔心學生的答案太寬泛了不好往回收，但是我們還是相信學生如果能夠在與語文學科之間的聯繫的基礎上，將自己放在那個環境中去感受故事的內容是什麼，要説明什麼問題，他們是會找到下手點的。在課後的校長評課中來看，前置性任務這麼留還是有一定優點的，這也為我們佈置前置性任務提供了一種方法。

對於前置性任務怎麼佈置更科學更合理，如何打造更理想的生命化的課堂這一問題我們還在探索之中，今天為大家出課的黃偉老師是八年級數學組的備課組長，他今天講課中的前置性任務就是我們數學組在這幾個月工作中共同探討出來的一個方向。當然我們的探索可能不夠深刻，可能會存在這樣或那樣的不足，懇請共同體的各位自己家人給予指正。

評課發言稿14

在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鍾海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來這麼精彩的公開教學課，讓所有的數學老師特別是新教師有這麼好的學習機會，使得我們數學組在課堂教學上有了更高的提升。這3位數學教師，應該説是各自己的教學特長和特色，聽了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談談自己的感受。

一、關注學生已有的生活經驗，創造性的使用教材。

《9的乘法口訣》一課中，教師先複習8的乘法口訣，從而引導學生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時，並不是以一貫的死記硬背的方式要求學生背誦，先是要學生去發現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創新性地使用手指記憶法教學生熟記口訣。使學生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學習任務。

二、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知慾。

在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學生感興趣的 西遊記作為入題的切入點，激發學生的學習興趣和求知慾望， 在《合理搭配》一課中，教師以創設老師過生日這一情境，請學生幫老師搭配衣服開課，讓學生切實的感受到了數學知識來源於生活，生活中數學問題處處存在。這三節課的情境創設都既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。

三、經歷探索過程，培養創新過程

在《9加幾》這一課中，教師讓學生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學生擺學具，並提示學生怎樣搭配才不會重複，不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中，培養他們思考、動手、實踐及創新的能力，提高他們的`參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

四、教師的訓練到位，練習有針對性。

這三節課都緊緊地扣住教學重點設計練習題，練習形式多樣，通過練習最大化的鞏固所學知識。

五 、常規教學穩抓不放。

這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來看常規教學這項工作都做的非常的紮實，都能以較強的親和力，豐富的語言和表情，來營造出和諧、愉悦的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。

總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開教學活動目的真正發揮了實效。

項不少的。聽錄音誦讀並且指出讀錯字音，培養了學生批判意識和質疑精神。本節課的教學目標設計指向三個方面：即自然美、意象美和情感美，對於高一學生來説，把詩歌的目標定位在美的體驗，符合課標要求。因為《蜀道難》這首詩從主題來説，在學術界一直是個非常麻煩的爭論對象，到目前為止，至少四種説法。即便如王老師在課堂上所説，是送友人入蜀，也還是個謎。此説依據為原文：“問君西遊何時還”，“錦城雖雲樂，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩，未免武斷。關於此詩，明代學者胡震亨在《唐音癸籤》卷二十一説：“《蜀道難》自是古曲，樑陳作者，止言其險，而不及其他。

評課發言稿15

今天，按教研組要求觀看了**温州市優質課評比其中一節課堂時錄，讓我感受破深，給我一些課堂口語教學的啟示。

一、採用適當的教學模式，做到因材施教。方睿老師以往承擔低段教學所運用的教學模式和教學方法受到老師們一致地認可和欣賞。她熱情大方的教態，悦耳動聽的韻律歌，活潑有趣的遊戲以及美觀新穎的教具都成為她英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。而這次聽方睿老師的課，同樣給我耳目一新的感覺。這堂課裏，我感覺方睿老師隨着她的學生年齡的增長，變換了教學模式和方法，增添了些許成熟優雅，師生情感和諧發展。比如，課前的歌曲由兒歌變成了同學們喜歡的流行歌video欣賞； 教學設計中少了機械操作的遊戲，更多地引導學生連貫流利地用英語表達他們的思想。

二、簡單的形式，豐富的內容。該老師的這堂課給我以清晰實在的印象。這堂課教學步驟並不多：歌曲之後老師引導學生談論， What can you see? 接着引出學生不能説的新授單詞，再着説説what do you like? Why?然後再引入課文。但是，老師卻給學生創造了大量的口語表達的機會。在她的課堂上，更多地聽到的是學生的聲音，而不是老師的聲音；更多地聽到的是運用英語表達思想的聲音，而不是機械齊讀的聲音。在同學們的口語表達中，也感受到了她的學生有着豐富的'詞彙量。這與方睿老師具有新的教學理念以及她平時紮實的教學是分不開的。

三、夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。色彩鮮豔，新穎美觀的教具是方睿老師吸引學生的法寶之一；而這堂課，方睿老師一個課件一張嘴，同樣也牢牢地抓住了學生的注意力，引導着學生大量地進行口語表達。我想，此中不僅體現了她有着較高的教學藝術，也反映了她的學生有着紮實的基礎知識。試想一個聽課如天書的學生，是很難在一個沒有遊戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的。我隨手翻看了兩、三個學生的課本，每課都記着老師補充的同類詞彙，每課都有學生回家朗讀背誦的家長簽字。因為有着每天一步一個階梯的艱辛，才能享受明天登上峯頂欣賞美景的喜悦。