淺談有效課堂

摘 要：有效課堂是一種理念，需要教師在一線教學中把它作為自己教學的航標，運用好的教學法去實踐它、推廣它！

關鍵詞：數學；學生；有效課堂

數學課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人，關注學生學的有效性，所以，我們把“先學後教，當堂訓練”教學法引入了課堂，改變學生的學習方式。自學指導是學習的航標，後教是教師根據學生的自學情況進行點撥，或規範其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解，二者如果能夠有效地完成，就能做到堂堂清，學生就能掌握所學知識。

人教版二年級下冊《平移》教學，自學環節我們是這樣設計的：看方格紙裏的圖，想一想，小房子向（ ）方向平移了（ ）格？你是怎樣數的？

學生對平移現象比較熟悉，但是找平移的.距離，學生在他們的生活中是沒有接觸的，可以説是他們認識的盲區，所以，要他們自學比較困難，為了讓他們能有法可依地自學，所以先輔助學生自學向上平移5格、向右平移7格，然後讓學生獨立完成向左、向下平移，並進行檢測，這樣做既教會學生自學的方法，又培養了學生獨立思考的能力。

案例：人教版四年級下冊《求一個小數的近似數》第一課時，在八一中學兩位老師上的，後教環節的設計分別是：

方老師的設計：0.256≈ 12.006≈ 1.0987≈ （保留兩位小數）

3.72≈ 0.58≈ 9.0548≈ （保留一位小數）

先找學生到黑板前板演，然後找兩名學生訂正，但是錯誤沒有訂正完，討論時，要求做的學生講，學生不會説時，要求學生讀例題中的話，並問求小數近似數的方法，看哪一位，找好學生説。根據方法得出第一題的答案，學生訂正，小結。第二題學生根據第一題的方法更正。

周老師的設計：保留整數 保留一位小數 保留兩位小數

1.43≈ 3.72≈ 0.254≈

6.95≈ 0.58≈ 1.098≈

學生板演後訂正，訂正完之後，同桌之間交換本子，點評：保留整數表示精確到什麼位？（學生説）看什麼位上的數進行四捨五入？（學生説）學生説時，教師以1.43為例，用“△”標出精確的位數，用“□”標出看的位，最後用四捨五入判斷哪個答案對。

兩位老師都有後教環節，但是結果卻是周老師的效果好，原因很簡單，自學效果很差時周老師進行了精講，但是這個講是教師引導，學生説，並且多説，在課堂上還抓住後進生不放。後進生在後教環節學會了，這樣課堂的高效也就呈現出來了。

有效課堂是一種理念，需要我們在一線教學中把它作為自己教學的航標，運用好的教學法去實踐它、推廣它！