物理教學過程之教學效果論文

一、優化教學程序，使之符合學生的認知規律

教學過程是一個循序漸進的過程，一般應由淺入深、由易到難、由特殊到一般、由直觀到抽象，同時還要注意知識內在的邏輯性，一環扣一環，使學生處於積極的思維狀態之中。例如，講解高一年級“力的正交分解法”，用解斜三角形的數學知識，可求共點力的合力，但求解過程非常繁雜，雖可處理轉化成求解特殊三角形來求合力，求解過程簡化了，但學生還不能接受。此時引導學生是否想學習特別簡單的求解方法，該方法不但簡單，而且極易學，只需求同一直線方向相同的力相加、方向相反的力相減，學生的求知願望空前高漲，而後教師可順利講解力的正交分解法。

教師的教學內容有序化，能揭示知識之間的內在聯繫，有助於學生在頭腦中形成認知結構。這種認知結構以基本概念、規律為基礎，以知識之間的聯繫為脈絡，條理清楚，重點突出，能幫助學生對所學知識進行領會、疏理、提取與遷移運用，符合學生的認知規律。例如，講解國中“凸透鏡成像規律”時，我先從生活中學生經常接觸到的照相機、投影儀、放大鏡入手，從學生的生活實際中來提煉規律，而後通過凸透鏡的特殊光線來做出成像光路圖進一步驗證規律，最後用光具座通過實驗讓學生來感知規律。

二、充分利用現代化教學手段，提高課堂教學效率

教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具，隨着社會發展進步，教學手段現代化進程飛速發展，早已結束了一本書、一支粉筆、一塊黑板的模式，多媒體計算機已進入了絕大部分中國小課堂。成功的、合理的電化教學，可幫助學生掃除認知道路上的障礙；也可在創設情境、演示實驗現象、反映規律、講解知識的過程中，達到意想不到的教學效果，使物理現象、物體運動過程更直觀，便於學生理解，可達到容量大、高效率的教學效果。本文來自於《學週刊》雜誌。學週刊雜誌簡介詳見

課堂上利用多媒體計算機存儲的'錄音、錄像，大屏幕投影圖片、文檔等，有效地做到了聲、像、圖、文的有機結合，更強地促進了學生對知識的感知、理解、消化和運用，彌補了教師靠嘴講解的不足，延伸了知識理解的深度，從而起到了事半功倍的作用，有效地提高了課堂教學效率。因此，有電化教學條件學校的教師，一定要充分利用現代化教學手段，提高課堂教學效率。

總的説來，優化物理教學過程就是要認真地在教學實踐中根據學生的實際情況，根據教學目的、內容及現有的教學條件，試驗、探索能取得最佳教學效果的教學策略。為此，教師要長期堅持學習專業知識和計算機技術，努力使自己既能生動講解學科知識，又能優化組合現代教學媒體；不僅僅是傳道授業解惑，而且能感知學生內心對知識的接受程度，使教學過程的安排適用於不同層次、不同情況的學生；切實做到每堂課的內容貼近學生的生活實際，讓他們走入輕鬆、愉快、高效的學習世界中去，使學生樂學、善學、好學，從而提升教學效率，優化教學效果。