《〈論語〉十則》教學實錄評點

師：我想向同學們請教成語“不恥下問”是什麼意思，誰能幫助我？

王林：這個詞的意思是“向別人請教問題是一件光榮的事情”。

朱姝：應該是“不把向別人請教問題當作一種恥辱”。

鮑迪：“不恥下問”的意思是“不認為向不如自己的人請教是一件可恥的事情”。

師：謝謝大家告訴我這個詞的意思，我覺得鮑迪的解釋好像更準確一些。你們説我剛才的做法算不恥下問嗎？

生（齊答）：算！

師：那你們知道“不恥下問”這個成語最先是誰説出來的嗎？

多數學生：孔子！

師：你們怎麼知道是孔子呢？是知道我今天要講《十則》猜測的，還是以前就知道？

多數學生：以前就知道！

師：同學們真不錯。看來今天這節課很容易上好了，因為你們對孔子並不陌生。你到底知道孔子多少呢？誰有這方面的知識，請告訴我和同學們。

黃哲：孔子是春秋時的魯國人，名丘，字仲尼，是古代偉大的教育家和思想家。

師：説的不錯，但你説話好像沒有逗號喲，説話要有停頓，對不對？

皮亞捷：孔子生於前５５１年，死於前４７９年。

師：哦，也就是説這個老頭兒如果活到現在的話應該有二千五百多歲了！

魯陽：孔子有一本書叫《論語》。

師：魯陽剛才這種説法正確嗎？（學生沒有反應過來）他説孔子有一本書叫《論語》，也就是孔子寫了這本書，這種説法對嗎？

林姍姍：不對。《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，並不是孔子寫的。

師：那《論語》是誰寫的呢？

林姍姍：是孔子的弟子整理的。

師：説的不錯，更準確的説應該是孔子的弟子和後學整理編輯的。你們還知道有關《論語》的哪些知識嗎？

李思：《論語》共有２０篇，是儒家經典著作之一。

師：同學們對孔子和《論語》真的瞭解不少。現在老師還給大家補充一點，孔子被後人稱為“聖人”，“萬世師表”，從中你可以看出他是幹什麼的？

少數學生：是老師。

師：對，譚老師跟孔子還是同行呢！孔子之所以得到這麼高的榮譽，是因為他在教育上取得了卓著的成就，他有弟子三千，賢人七十二，他提出了很多經典的有價值的理論，《論語》這部書也成了“五四”運動以前兩千多年來學童的必讀書，並有了“半部《論語》治天下”的説法。你們説，這都表明了什麼？

多數學生：孔子的成就大，《論語》的價值高。

師：確實如此。那我們今天就採擷《論語》中的幾束小花，一起來感受孔子言論的魅力。

師：請大家翻到課本的４４頁，先讀導語，然後自由朗讀課文１～２遍，不認識的字可查辭書或請教小組成員完成，也可以問我。

（學生自由朗讀課文。）

師：我找兩名同學把課文讀一遍，一名讀１～５則，另一名讀６～１０則，誰來？（朱姝讀１～５則）她有讀錯的地方嗎？

陳瑤：她把“女（音 rǔ）”念成“ nǚ”了。

師：對，這個“女”與“汝”同音同義。還有錯誤嗎？老師聽出了兩處錯誤，“為人謀而不忠乎”中的“為”是第四聲而不是第二聲，但本文其他地方的“為”都讀第二聲，“誨”應是第四聲而不是第三聲。請在相應的字上標好拼音。（胡俊讀６～１０則）他又讀得怎麼樣呢？

魯陽：他把“己所不欲”讀成了“已所不欲”。

黃詩琪：他把“松柏（音 bái）”讀成了“松柏（音 bó）”。（學生笑）

師：大家不要笑。這個字確實是個多音字，但這個地方應讀什麼音？（生齊答 bái）對，應該讀 bái。胡俊，你記住了嗎？

師：現在，老師也想讀一讀，請同學們聽老師讀兩則。（老師讀１～２則）認為老師讀得怎麼樣？有挑戰老師的嗎？

黃詩琪：您剛才讀錯了一個字，您把“三省（xǐng）吾身”讀成了“三省（shěng）吾身”。

師：我讀成“ shěng ”了嗎？（很多學生説老師沒有讀錯，讀的是“ xǐng ”，黃詩琪很尷尬）哦，我想，黃詩琪同學肯定非常注重這個多音字，以至於老師讀“ xǐng ”她都誤聽成“ shěng ”了。同學們，黃詩琪這種敢於指出老師問題的品質要不要提倡啊？

生：（齊答）要提倡！

（黃詩琪笑了。）

朱姝：我覺得您讀第一則時，問的語氣讀得不充分。

師：真的嗎？那誰能讀出這種問的語氣呢？（王林搖頭晃腦的讀，讀得很有韻味，但把“説 yuè ”讀成了“説 shuō ”，全班大笑）讀得真不錯，我還以為孔子來到了我們班呢！讀古文就要讀出韻味。不過，這個“説（yuè）”可不讀“説（shuō）”，王林，看一看註解，應該讀什麼？什麼意思？你記住了嗎？

（王林笑着點頭。）

師：好，現在同學們再自由的讀一遍課文，嘗試讀出韻味來。（學生自由朗讀後，齊讀一遍，教師在黑板上寫出學生髮音不準的字：知，省，已，焉）注意黑板上幾個字的讀音。另外，不要讀成勻速，要有節奏感。（老師範讀第八則）像這一則，不僅要讀出節奏感，而且語調要多一點剛，少一點柔。同學們在小組內讀一遍課文，注意節奏，語氣，語調，交流讀的心得。

（小組活動。）

師：實際上，現在就要大家讀得非常好，要求高了點，因為我們對課文的意思還沒有完全理解。這樣吧，我們先弄懂文意，再來讀，一定會讀得更好。現在就請同學們默讀課文，對照註解和藉助參考書理解文意，在不懂的詞句旁做上“”號。

（學生自學。）

師：絕大多數同學表示已完成了自學環節，下面分小組學習，提出你的問題，請組員幫你解決;如果小組解決不了的，請小組長記下來，等會兒在全班討論。

（學生小組討論，教師巡迴指導，瞭解學習進度，參與小組討論。）

師：同學們討論得非常熱烈，小組長組織得也不錯。下面是全班交流時間。哪個組先提出自己不懂的問題？

孫雯禹：我們不懂“温故而知新，可以為師矣”，為什麼通過複習舊知識能得出新知識的人就能當老師呢？

師：誰能回答這個問題？沒人回答？看來這是一個共同的問題。老師給你們一個解釋，看你們是否滿意。孔子還説過這樣一句話：“記問之學，不足以為人師。”（板書）意思是説，只記誦死知識的人不能成為別人的老師。所以，在孔子看來，只有在掌握知識的基礎上有新體會新見解的人才有資格當別人的老師。這句話強調既要“温故”，更要“知新”，才是學習的好方法。孫雯禹，你懂了嗎？（學生都表示明白了）

胡俊：我們組不懂第八則的意思。

黃詩琪：戰士不能不剛強，因為他有很大的責任，還要走很遠的道路。把“仁”當作自己的責任，這不是很重大嗎？一直奮鬥到死才停止下來，不是很遙遠嗎？

師：説得很好。但有一個字的意思有問題，有人聽出來了嗎？

李思：“士”不是“戰士”，而是“男子漢大丈夫”。

師：對。誰知道“仁”指什麼嗎？沒有人知道？我讓大家瞭解一下。“仁”是孔子推崇的一種思想，即仁愛，仁慈，仁德，他認為，人應把追求“仁”的境界當作人生的最大理想。（教師把第八則的意思再複述一遍）

李思：我不理解這樣一個問題：註解中説《論語》有２０篇，本文就有１０篇，你剛才説過“半部《論語》治天下”，怎麼解釋呢？

少數學生：１０則不是１０篇！

師：看來，李思是把“篇”和“則”混淆了，只讀本文１０則怎麼能治天下呢？《論語》有２０篇，每篇中又有很多則，據我所知，《論語》大約共有４８５則，請大家把“大約４８５則”寫在註解中的“２０篇”之後。

皮亞捷：我們不懂“學而不思則罔，思而不學則殆”的意思。

朱姝：意思是“只讀書不思考，就會感到迷惑而無所得，只空想而不讀書，就會感到精神睏倦而無所得”。

師：我覺得朱姝説的不錯。皮亞捷聽懂了嗎？請你再複述一遍。（皮亞捷複述）

幾個學生：朱姝剛才把“殆”翻譯錯了。應該是“危害”，她説是“精神睏倦”。

師：你們眼光真厲害，我還沒注意呢。錯了沒有？到底哪個更好？小組迅速討論一下。（３０秒）

劉世源：我們認為“危害”好，因為書中註解就是“危害”，編書的人肯定是經過考慮的。

向經緯：我們認為“精神睏倦”好，因為前面“迷惑”也是一種“危害”，用“危害”顯得範圍過大。

師：説得真好！這兩種解釋都是可以的，沒有統一的規定。如果你們問老師傾向於哪一種的話，我會不選取書中的解釋，而選用“精神睏倦”這個義項。

黃立：文中説“歲寒，然後知松柏之後凋也”，我們都知道松柏是四季常青的，怎麼會凋謝呢？

師：誰來給黃立一個好的解釋呢？（沒有人回答）我也覺得有點不理解，這是一個生物學的問題，可能孔老先生説這句話時並沒有仔細斟酌。不過，大家説一説，孔子在此是為了寫松柏，還是通過鬆柏闡明一個深刻的道理呢？

生：（齊答）闡明一個深刻的道理。

師：什麼道理？

鮑迪：要適應環境，要堅強。

陳瑤：在生活中要經得起各種挫折的考驗。

師：都不錯。只要大家領悟了孔子告訴我們的深刻道理，我們就不去追究他老人家言語上的小問題了，好嗎？

（學生笑。）

黃哲：“吾日三省吾身”中“三”在書中註解中的意思是“多次”，我們認為就是“三件事”的意思，因為後面剛好説了三件事。

師：黃哲有自己的獨到見解，同學們認為哪個更好？

（討論３０秒。）

許蜀：我認為“多次”好。因為人每天反省的絕不會是同樣的問題，而且也不會每天剛好三個問題。

（多數學生同意許蜀的意見。）

師：許蜀的意見確實有説服力。其實，黃哲的意見也不能説是錯的，因為這個地方連專家也有不同的意見，你們都有專家的眼光了！這樣吧，我們乾脆來討論一下這個“三”，你知道哪些詞語中的“三”是虛指而不表示確定的“三”嗎？

魯陽：“舉一反三”中的“三”是“多”的意思。

黃詩琪：“三番五次”中的“三”也有“多”的意思。

孫雯禹：“三言兩語”中的“三”有“少”的意思。

魯君：第六則中“三人行”中的“三”就是“幾個”的意思。

師：同學們真不錯。哪個組對課文還有疑問的，請提出來。

鄭薇：我們不懂“其恕乎，己所不欲，勿施於人”。

向經緯：這句話的意思是“那大概是‘恕’了，自己不願意的事情，也不要強加在別人身上”。

鄭薇：“恕”是什麼？

向經緯：就是設身處地的為別人着想，仁愛待人。

劉小娣：“見不賢而內自省也”是什麼意思？

魯君：意思是“見不到賢能的人就自己在家中自我反省”。

（學生笑。）

師：大家不要笑，魯君提出的觀點很新鮮嗎。

楊書瑋：看見不賢的人，就要指出他的缺點，提醒他自我反省。

林姍姍：我認為是“看見不賢的人，要反省自己身上有沒有和他一樣的缺點”。

師：大家説誰講得更好一些？（絕大多數同意林姍姍的意見）那我少數服從多數，也覺得林姍姍更有道理一些。還有疑問嗎？（無學生再問）

師：真的都懂了嗎？我們來互相考一考。每個小組有一次向其他小組提問的機會，問的內容可以是某個字詞的意思，也可是句則的含義。

（小組輪流發問，學生的回答都能過關，看來，學生對內容的理解比較透徹了。）

師：既然大家都理解了，那現在讀課文應該更有韻味了。男女生輪讀一遍，我看大家有進步沒有。（男女生輪讀課文）

師：男生女生讀得都有進步。導語中説本課有的論求知態度，有的論求知方法，有的論修身做人。請同學們歸納一下，等會兒用“論 的句子有 ”説話。

（先學生自己歸納，然後小組交流，最後全班交流。）

（學生交流過程略。）

師：孔子是聖人，他的話對我們有很大的啟發性，但他畢竟是兩千多年前的人，他的觀點也不是無懈可擊的。請大家針對文中的觀點思考：有沒有你不同意的觀點 ？為什麼？請你挑戰聖人。

（學生思索，小組交流，最後舉手在全班發言。）

周能能：我不贊同“人不知而不愠，不亦君子乎”的説法。假如有一個見義勇為的人被歹徒刺中數刀，而旁觀者紛紛躲避，無人幫助他，有的甚至還説他多管閒事，惹禍上身，他無法忍受人們的冷漠，發怒了，難道我們就因此而否認他是一個品德高尚的人嗎？

師：説得有理有據，很有力度，如果孔子在世，面對你的質問，也會三思的。

李思：我覺得“己所不欲，勿施於人”不太對。我自己不喜歡的東西，為什麼就不能送給別人呢 ？例如，我有個很貴重的玩具，但我不喜歡了，送給別人是一件很好的事情啊。

許蜀：我不同意李思的意見。他根據字面理解很淺，孔子這裏的意思是教育人們要相互體諒。

楊滕飛：我也不同意李思的意見。舉個例子説吧，我剛想欺負一個殘疾同學的時候，這時我想：假如我也是殘疾人，有人欺負我，我會是一種什麼心情呢 ？我肯定會很傷心，無法接受。既然如此，我為什麼要把這種傷心帶給別人呢？這才叫“己所不欲，勿施於人”。

師：楊滕飛講得挺有道理，通俗易懂。

楊滕飛：我還沒説完，實際上我也不完全同意孔子的.觀點。對待邪惡歹徒，那就不一定這樣做了。

師：大家認為楊滕飛的分析怎麼樣 ？（學生説好）我也覺得很不錯，一分為二，愛憎分明。李思，你現在想法是否有改變。

李思：我覺得我現在才真正弄懂了這句話的意思。

魯陽：我不同意“學而時習之，不亦樂乎”這種説法。一種知識，如果我學習後一下子就掌握了，就不需要再複習，如果老去複習一個已懂的東西，不是浪費時間嗎，怎麼會有快樂呢？

師：讓我耳目一新。但如果有一種知識通過反覆咀嚼之後會產生新體驗，達到“温故而知新”的效果，你會快樂嗎？

魯陽：如果我感興趣，應該會。

師：看來，孔子説的還是很有道理的。

孫雯禹：我覺得“不知為不知”應改為“不知變知之”，因為不僅要承認不知道，而且要去想辦法知道，才叫真聰明。

淡鵬：我不同意孫雯禹的意見，孔子説的是“不要不懂裝懂，這是聰明的做法”，並沒有説不去弄清楚知識啊。

孫雯禹：變一下不是更好嗎？

（學生笑。）

師：我該同意誰的意見呢？你們都肯動腦筋，我很高興。

師：既然沒有人再挑戰聖人了，我們就轉換一個話題：對你啟發最大的是哪一句話？為什麼？

楊書瑋：對我啟發最大的是“學而不思則罔”，我很喜歡看書，但從來都是走馬觀花，只看情節，根本談不上思考，今後我要改變這種不好的讀書習慣。

鮑迪：對我啟發最大的是“三人行，必有我師焉”，我平時比較驕傲，不肯向別人學習，總喜歡拿自己的長處去比別人的短處。

李洪浩：對我啟發最大的是“三省吾身”，我以前每天過得很糊塗，遲到了就遲到了，考差了就考差了，現在我知道了要經常反省自己才能進步。

師：他們剛才都説得很好。如果大家有什麼感悟可以寫在日記本里。為了檢驗一下大家的運用能力，我再考考同學們：請你説幾句話，巧妙的把本文中的某個成語或句子嵌進去。

（小組交流後舉手發言。）

林姍姍：父母親對我的未來寄予了無限的期望，我感到任重而道遠。

周能能：在學習中，我們要有實事求是的態度，知之為知之，不知為不知，如果不懂裝懂，只會害了自己。

黃立：每個人都有自己的優點，我們不要自高自大，“三人行，必有我師焉”，善於取長補短的人，才能不斷進步。

黃哲：我們要向着自己的理想奮鬥，不論前進道路上有什麼艱難險阻，堅持不懈，死而後已。

師：説的太好了。我相信大家已經透徹的理解了課文，我更相信大家會在短時間內背誦這篇課文，對不對？

生：（齊答）對！

師：好！現在開始背誦，如果會背了，可在小組長那裏背，也可在我這裏背。（學生讀背）

師：現在我們進行一個小測驗：我説某則的第一句，被我點中的人接着背完那一則，然後由這個同學説某則的第一句，並點人背完他説的那一則。依此類推，你們也可點老師背。

（開火車式的背誦，過程中老師被點了兩次，老師有一次假裝不會背，學生很開心。）

師：我真難不住大家了。讓我們一起背誦一遍課文吧。

（師生齊背。）

師：和大家學習這篇課文很愉快，因為大家學得很主動。我希望大家在課外還做一件事：查資料，摘錄《論語》中的其他名句，或者收集孔子及其弟子的故事，課餘大家互相交流。如果這件事做好了，那我們這篇課文的學習就更完美了。有沒有信心去做？

生：（齊答）有！

師：我相信大家。下課！

【點評】

這是一節充分體現新課程理念的文言文閲讀課。教師在學生的閲讀過程中，始終充當着組織者，指導者，參與者的角色，沒有越俎代庖，也沒有信馬由韁。課堂上，或師生賽讀，或學生爭辯，或質疑討論，時而閃現點點火花，整個過程放而有度，活而有序。教師富有人情味的點撥，又使學生的積極性得到了最大程度的保護。學生學得主動，有序，愉悦，達到了求知的目的，並在求知的過程中收穫了知識以外的體驗。