數學課題初步認識乘法的教學實錄

　　一、課前準備工作檢查

表揚與批評

　　二、揭題

口算下面各題（出示小黑板）

4+7 11+8 6+9 7+8

【從孩子們熟悉的口算入手，調整孩子的狀態，也為乘法的學習埋下伏筆。】

師：看黑板上的這幅圖（出示情境圖）圖上畫了些什麼？

生：小雞、兔子。

師：請大家仔細看，兔子分成了幾堆，每堆有幾隻？

陳菁菁：小兔5只

師：再看看，小兔一共有幾堆，每堆有幾隻？

陳菁菁：5只。

師：（無語）哪個小朋友願意幫一幫她？

【面對陳菁菁這樣的小朋友，真的很想拉她一把但卻感到非常艱難，真不知道課堂上應該怎樣面對？什麼時候提問？關注學困生所花的低效能與課堂教學要求的高效率之間似乎永遠對立統一，不知他人是否有可資借鑑的經驗供參考？】

陸天威：小兔有3堆，每堆有4只。

師：一起數一數，是不是有3堆。

師生一起看圖數一數3堆。

現在咱們學着陸天威的樣子一起完整地説一説。

師：一共有幾隻小兔？

生：12只。

出示小黑板：2+2+2=6

師：這裏有幾個2相加，得幾？誰來完整的説一説

師：現在誰來説説小雞分幾堆，每堆有幾隻？

王睿：小雞有4堆，每堆有3只。

生齊説小雞有4堆，每堆有3只。

師：怎樣列式？

生：3+3+3+3

師：等於幾？

生：12

王炎坤：這道題用乘法計算比較簡便，列成算式是3乘以4等於12.

師：有沒有小朋友想糾正他的讀法？

陸姚帥：2+2+2可以列成2乘以3.

師：對於兩位小朋友的讀法，還有沒有糾正的？

謝施言：2乘以3在口訣上應該讀作二三得六。

【這一段對話孩子們無法正確理解“讀法”一詞的意思，總在繞開話題説一些自己的想法，想來，面對這樣的尷尬，似乎直接指出更為高效。到最後孩子們仍然將乘號讀作乘以，只好自己糾正讀作“乘”。】

　　三、認識乘法算式

剛才兩位小朋友都很聰明，把這兩道加法算式寫成了這樣的算式，板書2×3=6，3×4=12，你們知道這樣的算式叫做（孩子們一起回答：乘法算式），板書：乘法。學生齊讀。

指着×，提問這是什麼符號，請你認識一下乘法符號。

高芸：乘號還是醫生的符號，乘號還是把加號反過來的（側過來）。

師板書乘數。提問：乘號前面的數叫做什麼數？（乘數）乘號後面的數叫做什麼數？（積）

師：乘號後面的數也叫乘數，一道乘法算式中有幾個乘數？（2個）等號後面的數叫做什麼數？（積）

板書：乘數×乘數=積 學生齊讀

表揚聽得認真的小朋友

指着2+2+2=6，三個2相加等於除了寫成2×3=6，還可以寫成3×2=6，學生讀一讀。

提問：在2×3=6中乘數和積分別是幾？

提問：3×4=12怎麼讀，乘數和積分別是多少？

【孩子們容易將乘讀作乘以，糾正了幾次後情況才有所好轉。特別可愛的是高芸，竟然説乘號是醫生的符號，關於這個話題，課堂上沒有進行糾正，這是多麼有趣的一個見解呀！】

四、寫乘法算式

師：板書3+3+3+3=12，誰能把它寫成乘法算式？

陳佳菲：6×3

曹怡：3×3×3×3=12

師：4個3相加，不能簡單地把4個加號寫成4個乘號。誰會寫乘法算式？

陳超：4×3=12

師：觀察黑板上的這些加法算式，有什麼相同之處？

生：每個數都是相同的。

師：在加法中，這些數都叫做加數，求幾個相同加數的和可以用乘法計算。板書：5+5+5+6，提問這道算式能不能寫成乘法？為什麼？

生：不能寫成乘法算式，因為加法中每個數都要是相同的才能寫成乘法。

師板書4+4+4+4+4=20，請在自主學習本上寫出相應的乘法算式。

交流算式，説説為什麼可以寫成5×4=20或者4×5=20。

【課堂上出現種種諸如3+3+3+3=12寫成6×3、3×3×3×3=12等等錯誤都是在我的預習之中，畢竟孩子的理解能力存在差異，我並不能強迫他們都能在第一時間將知識掌握得非常紮實。

對於乘法意義的得出感覺自己過於急躁，有些強迫灌輸的味道。這不是課程改革所提倡的`。】

五、做練習。

完成書本上相應的練習，依次交流。（實錄略）

統計做錯的孩子名字，再次提出認真預習的要求。

【沒有太多的實錄，因為都是按部就班，但是統計做錯的名字是很有必要的，一定要加強預習這一環節。】

六、總結

今天我們學習了什麼？什麼時候能夠將加法算式寫成乘法算式？（出示幾道題目，能不能將這些加法算式寫成乘法算式？）

再次認識一下乘法中各部分的名稱，分別叫做什麼？

【這樣的總結我認為是比較具有實效的，是對知識再次回憶。】

補充介紹乘號的誕生

【沒有查找具體的資料，都是憑印象進行這方面的介紹，孩子們非常感興趣。】

七、做檢測（詳見課堂檢測）。