長城的課堂實錄

《長城》這篇課文表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。以下是小編整理的長城的課堂實錄，歡迎閲讀，

第一課時

師：我們為自己是華夏的兒女而感到驕傲，從本單元開始，柴老師就要帶大家去領略中國的世界遺產，感受他們的風采，請大家把書翻到81頁，我們一起來讀本單元的單元提示。

師：“為了保護人類”預備起，

生：讀

師：同學們，我們是華夏兒女，我們常常把自己比作一個龍的傳人，今天，柴老師帶領大家去領略世界遺產的另一扇窗户。(板書：長城)

師：那，你瞭解長城嗎?在你腦海中長城是怎樣的?

生1：長城是有13000公里長

生2：在我的腦海中，長城像一條巨龍。

師：橫跨在崇山峻嶺。

生3：在我的腦海中，長城是建立在崇山峻嶺之上的。

生4：長城是一座非常雄偉的建築。

生5：在我腦海中長城不像其他建築物那麼短，它有13000公里長。

師：：非常的長。是的，長城它始建於春秋戰國時期，那個時候，各諸侯國之間為了防止其他國家的侵略，在自己國家非常險峻的山頭修築長城，後來秦始皇統一六國，就把各個國家之間的長城連接了起來，成了現在的萬里長城。它一直以來是中華民族的象徵，是我們華夏兒女的驕傲。今天，我們就要一起走進課文，去看看作者怎麼介紹長城的，同學們自己朗讀本篇課文，要求是遇見生字，用你自己的學習方法把它記住，遇到長句子或者難讀的句子自己多讀幾遍，同時把課文讀通順。

點評：當學生所彙報的的信息都來源於文本內容時，教師不妨直接引導學生進入文本，可調整為

師：你所説的這些都是從哪兒獲悉的?

生：我都是從課文中讀到的。

師：好，那麼我們打開課文，一起從課文中去感受一下長城的雄姿吧!這樣可能更省時、高效。

生：讀課文(聲音響亮，精神飽滿)

師：好停一下。剛才大家都讀得非常認真，很棒。剛才呢，老師説要用自己的方法，把不懂的生字把它學會，現在我們來看一下，在學這些生字的時候你有什麼要提醒同學們的。(出示小黑板)

師：這個生字誰來説(生字“崇”)。

生1：“崇”不要把它讀成“cong”。

師：你提醒大家這是一個翹舌音，是嗎?大家把這個生字讀一遍，再讀一遍。關於這生字你還知道什麼?

生：説記字方法。

記生字“峻、嘉、峪、?、壘、魄”(師分別從字音、字型、意思、組詞等方面進行點撥)

點評：識字教學是國小語文教學的重點，但識字教學更要凸現年段特點，對於四年級學生來説，再為了説識記字形來費這麼多口舌，就大可不必了，這個過程可刪去。

師：誰來當小老師來領讀這些詞語(小黑板出示：崇山峻嶺 蜿蜒 盤旋 嘉峪關 垛子 ?望口 屯兵 堡壘 氣魄)

生：讀

師：看來這些詞語不會讀，跟老師來讀(蜿蜒 垛子 屯兵 堡壘)

點評：詞語教學也應教出年段特點來，四年級的詞語教學的更應側重學生對詞語的理解、積累、運用上，也可以相機滲透一些構詞方式等語文規律性知識的教學。可調整為：

A、“?望”表示怎樣看。

生：站在高處向遠處看。

B、師：指讀“崇山峻嶺”，什麼意思?

生：高大，險峻的山嶺。

師：是呀，這個成語中“崇”、“峻”兩個字都表示山高、陡峭、險峻;“山、嶺”是指“高聳的羣山。”這是兩對意思相近的詞組成的詞語，同學們平時閲讀時可留心一下這種形式的成語。

C、師：“蜿蜒”什麼意思，看看插圖，讀讀句子，想想。

生：“蜿蜒”就是彎彎曲曲纏繞在那裏的意思。

師：大家再看“蜿蜒”，還有什麼發現?

生：兩個都是“蟲”字旁。

師：右邊呢?

生：表示聲音。

師：是呀，它們是形聲字。

師：接下去我檢查一下課前朗讀課文的情況，我點到誰，就請誰來讀，聽清楚他哪裏讀得好，哪裏讀錯了。

生：讀

師：隨時糾正。

通過剛才幾位同學的朗讀，老師發現你們課前的讀書，不是非常的仔細。有很多同學都讀錯句，漏句，這個現象非常嚴重，所以我們平時一定要養成良好的預習習慣和朗讀習慣。

同學們把頭抬起來，我們來看黑板上的這幅圖，這是一幅長城圖，你看一下，這幅圖是從什麼方位看長城的?是怎麼看長城的?

生1：站在一個原位，?望·····?望·····?····?看的。

師：是?望看的`，看什麼?

生2：看長城。

師：那就是遠看。那你遠看長城，你看到了什麼?

生3：我看到了崇崇的山嶺。

生4：我還看到了碧藍的天空。

生5：我看到了它像一條長龍，長着許多鱗片。

生6：我看到了城台。

生7：崇山峻嶺的山嶺圍繞着萬里長城。

師：長城就修築在這崇山峻嶺之上，那課文哪一節在寫這幅圖的內容?

生1：第一小節。

師：誰來讀第一小節。其他同學思考。你從第一小節看到了什麼?

生：讀第一小節

生：回答：我從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，體會到了長城太雄偉了。

師：這裏有一個數字——13000多裏。同學們，如果每天讓你走200裏，你從東頭的山海關出發，走到西頭的嘉峪關，你要走多長時間，算一算。

生：算。

師：差不多要走65天左右，65天有兩個多月，兩個多月才能走完長城，當你走完長城，你想説什麼?

生1：當我走完長城，我想説“真是太累了”

師：你僅僅感受到這個嗎?

生：長城真是太長了。

師：把你這個感覺讀好。

生：讀。

師：這個長城真長啊!我們一起來讀，你理解這裏的蜿蜒嗎?“理解蜿蜒”

我們一起來讀好這句話。

生讀其中的一句

師：聲情並茂的説，這麼氣魄，這麼長的長城，怪不得作者發出這樣的讚歎，請同學們齊讀整段話。

生：齊讀課文整段話。

點評：朗讀指導要體現層次性：就是寫讀“準”字音，再讀“通”句子。然後讀“熟”課文，最後才是美讀，對於“長城”的雄偉壯觀，沒有切實感受，怎麼能讀得出感覺呢?感情朗讀應在有真切的情感體驗的基礎上進行，應“以情帶聲”，而不是“以聲擠情”。只有對文本的深入研讀，才能使“情”“聲”和諧。

第二課時

師：上節課，我們瞭解到作者通過比喻，列數字的方法突出了遠看長城的長、彎的特點，讓我們再讀課文第一段，再次感受它的特點。

生：齊讀第一段。、

師：這節課，我們再次走進長城去感受它的美麗，請同學們看黑板上的這幅圖，這回作者是怎樣看長城的?

生：這回作者是近看長城。

師：課文第二自然段就是在介紹作者是近長城所看到的，請你自己讀第二自然段，邊讀邊想，你從哪句話知道作者的觀察角度發生了變化——由遠到近處了。第二個問題，走近長城以後，長城有什麼特點，從哪些詞句中體會到的，開始。

生讀

師：哪句話看出作者的觀察角度從遠到近了?

生：從北京出發……一百多裏，就來到長城腳下。

師：近看長城，它有什麼特點?

生：高大堅固。

師：你能從哪些語句中感受到它的高大堅固。

點評：“高大堅固”這一特點滲透在這一節文本的字裏行間，教師引導學生從整段文字的研讀中去體會，段的訓練意識比較強。

生：城牆頂上鋪着方磚，十分平整，像……五六匹馬可以並行。

師：(出示小黑板)你覺得這兩句話哪句好?好在什麼地方，女同學讀上面一句，男同學讀下面一句，“城牆頂上”預備起。

女生：讀 男生：讀

生：我覺得還是第二局話比較好，因為如果直接説很寬的馬路的話，那麼我們感受不到它到底有多寬。

師：現在加上“五六匹馬可以並行”這樣的例子，讓我們的腦海中就可以感受到長城到底有多寬，有多麼的高大，我們一起來讀這句話。

生：讀

師：你還能從哪裏感受到?

生：長城修築在八達嶺上，高大堅固……我是從“巨大的條石”感受到的。

師：高大我們都感受到，那麼堅固體會在哪裏呢?堅不可摧的，請你讀一讀下面幾句話，讀懂了什麼，在書上的插圖中指出這些地方分別在哪裏裏。(垛子、?望台、射口、城台)，用箭頭表示一下，然後在旁邊寫好。

生：寫、找 指名一生上台指。

師：這樣的設計有什麼作用?

生：讓敵人不容易攻進來。

師：設計非常巧妙。你們看，長城不但高大堅固，而且它的設計非常的巧妙。我們的前輩早在幾千年前就能把長城設計的如此巧妙，真是不簡單，讓我們來讀一讀這幾句話。

生：讀

師：作者由遠到近看到了一座氣魄雄偉，高大堅固的長城，他站在長城上，踏着腳印下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地提起古代修築長城的勞動人民來。請一個同學來讀一讀第一句話。

生：讀

師：可以了，老師覺得你在讀這幾個詞語的時候特別的注意，看看，這幾個詞語是什麼詞語?

生：動詞

師：請再來讀第一句話。

生：讀

師：我們一起來。、

生：齊讀

師：同學們，假如你現在就站在長城上，眼睛眺望遠方，你看到了什麼?你想説什麼?

生：思考

師：點撥，你眼睛看到了什麼?

生：站在長城上，我所看到的是長城的龐大，高大和堅固。

師：你把自己要説的説清楚

生：再一次説

生：我看到了是由古代勞動人民建築起來的前不見頭後不見尾的萬里長城。

師：還有嗎?你想説什麼嗎?看着這前不見頭，後不見尾的長城霓最想説的是什麼?

生：我想説是勞動人民的血汗和智慧才凝聚成這萬里長城。

生：啊!勞動人民真是偉大啊!

生：由古代勞動人民修築出來的這個萬里長城，長大後我們就方便多了。

師：對古代人民來説，是有這個作用，我們現代人説沒有這個作用了，噢!

生：真了不起，我真為他們感到驕傲、自豪。

師：作者看着這長城，看着這數不清的條石，他也想起了這些，誰來讀第二句話。

生：讀

師：你能從這句話中感受到什麼嗎?

生：我感受到了長城就是靠無數的肩膀，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

師：你是從哪些詞句中感受到的呢?

生：一步一步

師：這一步一步説明……長城抬上去是多麼的艱難，你來讀，把你這種感覺讀出來。

生：讀。

師：讀得真好。你還能從這段話中感受到什麼?

生：我還能感受到勞動人民的辛苦。我是從“就靠着無數的肩膀，無數的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺。”感受到的。

師：你們看“沒有……沒有……”你可以感受到什麼?

生：從這裏可以感受到他們的勞動工具只有自己的雙手，雙腳把巨大的條石搬上陡峭的山嶺。

師：好，你來讀。

生：讀

師：這裏有兩個“沒有”，同學們，當時就僅僅只有這兩個沒有嗎?他們可能沒有吊車，碾路機，可能沒有……可能沒有……，有的只是……有的只是……把這巨石抬上崇山峻嶺，是多麼的艱難，誰再有感情地來讀這段話。

生：讀

師：這時僅僅是勞動工具差嗎?還有什麼?

生：山嶺很陡峭

師：勞動人民面對環境非常的惡劣。你們知道長城是建造在崇山峻嶺上的，勞動人民要搬得起二三千斤重，這樣的石頭只需要一塊嗎?是數不清的二三千斤重的條石，要把它搬到崇山峻嶺上，是多麼的艱難，多門的不容易啊!請同學們再來讀這幾句話。

生：讀。

師：同學們，當你讀到這裏，你現在還是站在這長城上，你想到了些什麼呢?你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面呢?

生：我的眼前彷彿出現了一個個勞動人民，他們抬着巨大的條石艱難地走上這陡峭的山嶺。看到肩膀流血，手上的皮也破了。

師：還有嗎?上面是一道道裂開的口子。腳生水泡，血肉模糊了。可以説他們身上血跡斑斑。作者看着眼前的長城，想起了……我們一起讀。

生：讀。

師：你能從這句話中感受到什麼嗎?這個“多少”是什麼意思?

生：很多。

師：許多許多的勞動，數不清楚地，不計其數的勞動人民，你從這句話感受到了什麼?聽老師讀。

師：範讀。

生：我從這句話感受到勞動人民非常非常的辛苦。

師：造這長城容易嗎?你從哪個詞可以看出來?

生：才

師：你能把勞動人民的艱辛，艱難用你的朗讀讀出來嗎?

生：自讀

師：我們女生誰來讀一讀，女生：讀。

男生讀：齊讀

師：作者看到了長城，想到了古代的勞動人民，怪不得作者發出這樣的讚歎，我們一起來。

生：讀 生再讀

師：什麼叫奇蹟?板書：奇蹟

生：奇蹟就是很雄偉。

生：不可能發生的事情卻發生了。

師：不可能實現的事情卻發生了，卻實現了，為什麼説長城是奇蹟呢?

古代勞動人民在修築長城時，所用的工具是那麼落後，卻修築出這麼長的長城來是何等的不容易，在當時來説是不可能，在當時的歷史來説就是一個偉大的奇蹟。我們把最後一段話讀一讀，預備起。

生：讀。

師：同學們，2008年奧運會就是我國首都北京召開，到時候肯定有很多的外國遊人來北京，來到北京肯定會去長城，你是一位小導遊，你會怎樣向外國記者來介紹長城。請思考一下，些一下你的介紹詞。想想你會怎樣介紹。

點評：語言實踐的設計頗具匠心，如果設計的切口更小，可能實踐的針對性更強，學生人人都有參與實踐的興趣，也能憑自己在這節課習得的語言積累能完成這個任務，這樣就是把理解、積累運用有機地整合在這一環節裏。

可調整為：

師：你當小導遊，帶着外國友人，你是站在遠處?望長城，你準備怎麼向他們介紹?(指定兩組)。

你們是已經來到長城站在長城的方磚上，你應該怎樣向他們介紹?(指定一組)你作為一名炎黃子孫，遊覽了長城，站在長城上，又會説些什麼?

請同學們分別再讀讀課文，學習運用課文中的語言，來寫好導遊詞。

這樣要求更明確，學生能再回到文本，努力將文本語言內化為自身語言，再加上老師的有效點評，相信實踐的效率會更高的。

生動筆寫(師補充：可以利用書中的語言)

師：請同學們放下手中的筆。

生1：外國朋友們，我將帶你們去觀賞長城，長城是中國偉大的奇蹟，(也是世界的奇蹟，教師補充)，從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有13000多裏，非常的長，它修築在八達嶺上，(我們這一段是修築在八達嶺上，教師補充)它高大堅固，城牆頂上有方磚，有五六匹馬可以並行，這一個個小洞就……

生2：外國朋友們，你們知道這萬里長城是怎樣修築成的嗎?這是由古代人民靠着無數的雙手，靠着無數的肩膀一步一步地抬上這陡峭的山嶺，才凝結成這萬里長城。

師：你可以介紹一下這長城“東起……西起……”我們現在看到的只是其中一段，我們中國人都為它感到驕傲、自豪。

師：其實，同學們像長城這樣被列入世界遺產的在中國還有很多很多，課文後面的資料袋就向我們介紹了許多中國的世界世界遺產。請把課文翻到85頁，請看課文的插圖，它們分別是……照片只是其中的一部分，接下來，我們來看看左起的文字，師讀文字介紹。

師：讀到這裏，你想説什麼?

生：哇，這麼多遺產啊!

生2：啊，那有這麼多遺產，我們都記不住，師補充：等我們長大了，我們多去走一走，看一看。

生3：樂山大佛的佛這麼好。

師：因為這樣，所有説我們中華民族是一個偉大的民族，美國前總統在遊覽了長城後，他説了這麼一句話——這有一個偉大的民族，才能修築起這麼一座偉大的長城，我們再來把課文題目讀一讀。

生：長城

師：好，大家打開課堂作業本，看一下第六題，“仔細閲讀這段話，完成下面的練習”。35頁，下課。