古詩新教《贈汪倫》教學設計

設計理念

本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，體現情境教學的魅力，培養學生的自學能力和審美情趣。

一、創設情境 導入新課

１、課件演示：小橋流水，垂柳畫面，配以悠悠的《長亭送別》樂曲。

２、這是一支送別的曲子，你聽了會想些什麼？

３、課件出示課題古詩《贈汪倫》。教師聲情並茂地講關於這首詩的傳説。 這一環節通過畫面、樂曲、教師的講述一下子便將學生帶入到教師創設的情境中去，既激發了學生的求知慾，又調動了學生的學習興趣。

二、自學質疑 合作討論

１、課件出示古詩並配樂配畫配誦，初步感知詩文。

２、讓生按自學提綱進行自學。

出示自學提綱：

（１）讓學生自由讀古詩，要求讀準字音，逐步做到流利的讀，特別注意“倫”的讀音；

（２）藉助字、詞典，書中註釋及手中資料想想詩句意思；

（３）不懂之處做上記號。

３、組織學生在小組內把讀懂的內容講給別人聽，並討論自己不懂之處。

４、引導全班進行交流並解決小組內不能解決的問題。

（在這一環節中，教師起組織、指導、點撥的作用，幫助學生初步理解詩意，培養了學生的質疑解疑的能力，體現了自主、合作、探究的學習方式和互相協作的精神，遵循了教師為主導、學生為主體的教學原則。

三、理解詩意，體會詩意

１、課件出示配有圖畫的詩句，指導看圖。

２、讀詩想一想：這首詩寫了一件什麼事？從哪看出的？

３、此時此刻，你想説什麼？李白又是怎樣抒發自己感情的呢？

４、指導感情朗讀三、四行詩：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

５、用自己的話説説對這首詩的理解。

（這一環節設計，目的在於啟迪學生的思維，如：“此時此刻，你想説什麼？”這一問題的提出，可謂是一問激起千層浪，學生展開了想象的翅膀説出了自己的心裏最想説的話語。有利於對作者感情的體會，同時也培養了學生的語言表達能力。激發了想象力和創造力。）

四、配樂誦讀，熟讀成誦

１、老師讀，讓學生體會重讀及停頓之處。

２、學生練讀。

３、配以送別畫面及《高山流水》古箏音樂進行朗讀比賽。

４、啟發學生邊看圖邊想象進行背誦，默寫。

（這一環節的重點是熟讀成誦，悟詩境。學生反覆吟誦古詩，有利於學生對詩句的理解，有利於學生對詩中意境的體會，更有利於學生對作者思想感情的挖掘。在教學中，教師再次以圖畫、音樂創設的情境引導學生進行朗讀，學生讀得入情入境。在反覆朗讀中培養學生的語感。在此基礎上指導背誦，從而達到積累語言的目的，落實了課後作業，減輕了學生課後負擔。）

五、總結學法課外延伸

ｌ、師生共同總結學法。（課件出示：六字法：讀、查、疑、想、悟、背。）

２、將本首詩唱出來。

３、運用本課學法自學下一首送別詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（是總結又是延伸。總結學法是為了讓學生將學習方法運用到課外的古詩文學習中，這無疑是完成了一次學法的.遷移，起到了舉一反三的效果，體現了課內向課外延伸的原則，培養了學生終身受用的能力。又讓學生用唱的形式把本首詩表達出來，引發了學生的興趣，把教學再次推向高潮。）

這節課的教學，收到了以下幾方面效果：

１、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。整堂課打破了釋字解句的古詩常規教學，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習。教學中通過讓學生讀、查、質疑、解疑、合作討論交流等形式充分的自學，培養了學生自主學習主動探索的習慣和自學能力，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位。

２、情境教學貫穿始終。本堂課自始至終利用現代化教學手段創設情境，讓學生始終在愉悦的氛圍中進行學習。學生學得輕鬆，教師教得輕鬆。

３、培養學生的審美情趣和審美能力。在創設的情境中，在學習的過程中，學生無不體會到古詩的形象美，意境美和韻律美。在不知不覺中學生的審美情趣和審美能力得到了提高。