《鹽類的水解》評課稿

為保持工作室教研的連續性，深化研究課題的研究效果，根據原計劃安排，工作室聯合省級骨幹王xx小組確定於20xx年12月10—11日在xx省xx中學舉行一次教研活動。本次活動的主題是以xx中學張攀老師和海口四中覃小芳老師奉獻兩節“鹽類的水解”複習課同課異構課為載體，聚焦複習課的有效性研究、化學觀念的建構，培養學科素養。課前反覆研討，課堂重點觀察，課後針對點評。

關於如何上好複習課，首先我們要準確定位複習課的功能。“複習課是教師指導學生温習已學過的教學內容，以強化知識，加深理解的課型，是查缺補漏、舊中出新的課型，是幫助學生構建知識網絡、融會貫通，達到系統地掌握知識的課型。複習課是相對新授課的一種課型，其目的在於提高學生思維品質和學習能力，在於引導學生把握知識規律，從而舉一反三。”

為了讓觀課更有目的性，讓議課時能針對的解決存在的問題、達成共識。在觀課前，我與上課教師充分交流，瞭解授課者的課堂設置意圖，並制定了六個觀課角度，具體如下：

　　一、教學目標的確定和達成

複習課的教學目標常常被忽略，複習課變成了新課的重複版或壓縮版，致使複習低效甚至無效。關注複習課的教學目標從關注學情開始。如覃老師通過設置自主檢測題通過課前對學生進行知識的喚醒及摸底，達到了解學情，根據學生答題情況熬夜制定符合學情的複習目標、修改教案。在完成新課的基礎上，提升教學目標的'層次。再樹立微粒觀、平衡觀，滲透化學學科素養；再認識水解原理、能熟練書寫水解方程式。而不是仍然停留在“瞭解”、“理解”、“學會”等新課學習目標的層次。

　　二、體會“對教材是如何處理的”

新課與複習課的授課區別在於是否有課前診斷，這樣才能讓複習課具有針對性，實質為學生解決疑難點。在知識點重複的基礎上，是否能總結提升、提煉歸納，重拾知識碎片，構建知識網絡，同時密切關注與中大學聯考考點、考題銜接，培養學生從考題挖掘考察哪些知識點的解題能力，做到知此知彼，百戰不殆。而不僅只是為了解題而解題。

覃老師的課堂以鹽類的水解原理與應用為複習主體，通過“自主複習”、“明確目標”、“任務合作”、“總結提升”、“遷移應用”、“考題賞析”等環節層層推進教學進程，完成複習目標。張老師的課堂內容是鹽類的水解原理與水解方程式的書寫，通過習題的講解、知識點歸納、再應用為複習主線展開。以上兩者對複習的精簡取捨都做的不錯。

　　三、教學過程中怎樣體現課程改革的新理念

以課前診斷為複習課的起點，真正做到以學生為主體。劉良華教授曾説：“有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我剋制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多地是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。”本課題，兩位老師較好地把握了自己的角色，適時為學生提供學習資源，學生有較多的展示學習、思維外顯的機會，如多次讓學生上台板演、講解、展示作品等。在課題實施過程中，滲透了學科素養，加強了化學中的微粒觀、平衡觀的形成，引導了學生學會對已學知識的複習方法，整理知識碎片，串成線、形成知識網絡。

　　四、觀察課堂教學效果

覃老師在點評自主複習部分時，展示部分完成的比較好同學的名單，讓全班同學翹首以待，場面躁動、興奮。利用鼓勵、讚揚等方式激發學生學習的熱情，點燃喜歡化學的激情。整堂課在覃老師的引領下，課堂沉靜而思考。而不是總能聽見大家洪亮的齊聲作答熱鬧場面。

　　五、學習與借鑑授課者的教學方法

張老師年輕帥氣，與學生的親和力強，言語幽默詼諧，課堂輕鬆歡快，值得大多數不苟言笑的老師們學習。覃老師的教學思路清晰，循循善誘，環環相扣，以複習課前診斷為起點，以任務合作的方式完成各個環節的複習任務，充分體現學生的主體性，把課堂還給學生。這種做法值得我們去探究認同並推廣。

　　六、一點建議

覃老師善於發現優生，給予展示的機會也更多，建議關注面更廣一點，讓更多學生賞識到成功的喜悦和被讚許的興奮。張老師的板書還有更加規整一些，起到引領示範作用，課堂複習習題要具有梯度，問題的設置要更具有針對性，追問要層層遞進，引發思考高潮。

以上是我對本次課題《鹽類的水解》同課異構課的粗淺認識，請各位專家及同行斧正！

非常感謝兩位老師的精彩獻課！