語文課文村景的教學教案設計

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、理解課文，想象文中所描繪的情景。

3、正確認讀本課十個生字，會寫七個。

過程與方法：

1、 學生反覆誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。

2、 展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

3、引導學生學習課外讀物，擴大學生閲讀量。

情感、態度與價值觀：

培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。重難點分析：

讀韻文，想情境，感受那靜謐、和緩、誘人、自然的鄉村風光，激發學生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛的情感。

課前準備：多媒體課件或圖片、磁帶、錄音機。

教學過程與設計説明：

教學過程

設計説明

一、創設情境，激趣導入。

學生齊背上學期學過的《花籬笆》一課。

師：這篇課文給你留下哪些印象？（學生自由搶答。）

師：課文把咱們帶進了那沁着新翻泥土氣息、飄着草木清香的鄉村，多美啊！今天想不想和老師走出城市，再到靜謐的鄉村去玩一玩呢？

小組交流課前蒐集的有關江南生活的圖片、照片或資料。 教師補充一些圖片資料，有條件的還可製成課件播放。

師：一位作者還把江南生活寫成詩歌，想不想讀一讀？板書課題。

結合學生的知識積累，調動學生的經驗世界，為更好地學習課文奠定基礎。

課前蒐集資料，製成資料卡片，豐富了學生對江南生活的瞭解，喚起學生熱愛鄉村生活的情感，激發學生學習的興趣，同時培養了學生蒐集、整理信息的能力。這一做法，也將綜合學習三中制資料卡片的學習方法滲透、落實到了平時的閲讀教學中。

二、自主合作，讀文識字

1、師：同學們快快打開書，認認真真地讀課文，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、讀流利 。 （師巡視指導，特別關注識字能力較差，接受較慢的學生） 2、學生互助識字，交流識字方法。 3、同桌互讀課文，教師檢查課文朗讀情況。4、去掉拼音讓學生讀課文。5、小組長利用自制的生字卡片，檢查組內識字情況，力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”，全讀對的同學獎給一張小笑臉。

尊重其個性化的選擇，培養其自主識字能力、合作意識及良好的識字習慣。

去掉拼音讓學生讀課文，強化學生對生字的再認。

建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。]

三、再讀課文， 讀中悟，悟中讀。 1、 師：剛才大家讀得可真好！讀完課文以後，你有什麼想法？想説些什麼？

2、學生再次自由讀文，小組交流自己的感受。

3、小組彙報，全班交流。

教師要引導學生結合課文中的重點詞句來談想法，不要脱離文本。要調動學生多種感官想象課文情境。同時，教師要尊重學生個性化的見解或感受，只要學生能夠自圓其説，有一定的道理，就應該得到肯定。

4、隨機指導朗讀。配樂讀。

5、學生結合課文內容畫畫。

6、齊讀課文，背誦課文。

這一開放性問題的提出，把學習的主動權充分交給了學生，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的餘地。

學生結合課文內容畫畫，把對語言的感悟變成有形的畫面，使文章主題得到昇華，也是對課文的進一步感悟。

四、指導生字書寫。 1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：編有趣的兒歌來記憶），同時要從漢字的'構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。

若遇到學生難認的字可從漢字的起源去指導。

2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，並注意學生的握筆姿勢和寫字姿勢。

教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。

從漢字的起源去指導，既激發學習漢字的興趣，又對學生進行了文化的薰陶，激發學生熱愛祖國文字的感情。

五、拓展延伸，積累實踐。

1、讓孩子課下去搜集描寫鄉村的其它文章。

2、把自己蒐集到的材料整理在“採蜜集”上。

培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，豐富語言積累，發展語感。