國小校園文化建設工作彙報

校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有着巨大的影響。近年來，我校在校園文化建設方面作了積極的探索與實踐，我們把師生作為校園文化的建設主體，欣賞主體，發展主體，真正做到了“以人為本”提升了校園文化的品位，強化了校園環境育人的功能，有力地促進了學校工作的健康和諧發展。

一、物質文化建設塑造人

校園的物質文化環境是校園文化發展程度的一個外在標誌，是校園文化建設的基礎工程，是對學生進行潛移默化教育的重要組成部分。蘇霍姆林斯基説過：“對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高雅。”環境可以造就人、培養人、改造人。所以，我們努力為學生創設一流的學習環境，發揮環境育人的功效。

為此，我們主要強化了以下物質環境的改造：

一是構建了長達近六十米的文化牆，此牆主要布在校內主幹道的旁邊。在內容上，主要分為二個方面，一是固定的起美化教育作用的內容,如學生守則與行為規範，名人名言及地圖知識與風景名勝等；二是經常更新的學習與生活過程中的光榮榜樣介紹，活動圖片展覽，還包括各類專題教育資料我們也製作成專版的展版在學校主文化牆上展示，如各類健康教育圖片，法律宣傳專欄等。這一內容豐富的文化牆壁主要由學校構建，其內容來源廣泛，有上級下發的宣傳資料，有本校制定的專題教育資料，有老師們集思廣議蒐集的內容等。其教育功能主要體現在讓學生在室外活動與行走中被自動吸引過來，自主地學習。

二是美化了學校花園。學校投入較大財力，將教學樓前後的花園變成了學生活動的樂園，休息的樂園，學習的'樂園。我們的主要做法是：架設健身器材；改造花園地面；營造育人氣息，比如學生在其中活動時，“樂園、樂苑、樂源”及“趣學、去學、趨學”等標語自然地進入學生的眼簾，時刻提醒學生要在學校裏快樂學習，自主學習；至於“堂堂正正做人，踏踏實實做事”的標語則處處告誡師生做人的基本準則。

此外，我們還在教學樓醒目處，在食堂飯廳，佈置上了許多人性化、富於教育意義的名言等，使學生無論在學習場所還是在生活場所，都能自然接受文化氣息的薰陶。

二、精神文化建設鍛鍊人

校園精神環境對學生的成長起着價值導向、智能發展、身心健康、審美陶冶、特長培養等方面的作用。它積極的整體功能就表現為促進學生全面健康成長和人格和諧發展。因此，我們着力將校園文化建設向校園精神文化建設深入推進。

1、把學生推向校園精神文化環境的建設主體地位。一所學校，光從外部看上去校園優美，環境宜人，文化氛圍濃還遠不夠，關鍵還要看學校教育的對象——學生能否參與到內部文化的建設中去，能否自我豐富文化生活。為此，我們讓學生自己動手建設班級文化及寢室文化。學校提供基本的紙張等材料的幫助，而學生則是設計者，建設者。現在，我們已出現了學校個個寢室與教室的牆壁都能“説話”的格局。

2、發揮課堂主陣地的育人功能。一是讓課堂走進學生的心靈世界。教育教學要依據人的生命特徵，遵循人的生命發展的規律和原則，促使生命走向更加完整、和諧與無限的境界。因而，課堂教學要通過受教育產生“心靈經歷”的過程，獲得對生命的真正瞭解，懂得對生命的珍惜，做有價值、有意義的人。二是讓課堂走進學生的生活世界。我們要求把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生五彩繽紛的生活世界，讓學生在生活世界裏認識自己，發展自己，塑造自己。三是讓課堂走進學生的知識世界。實踐中，我們努力引導學生體驗生活世界本身就充滿知識和需要知識的道理，深刻領悟知識所藴涵的生活和生命的意義，產生學習知識、運用知識、發現知識、獲得知識的自主性、積極性、靈活性和創造性，把知識內化成內在的人格化的精神力量。

3、拓展興趣活動項目，滿足學生需求。學校有目的、有計劃地開展文藝、體育、科技、美術、書法、棋類和學科興趣小組活動，有利於發現學生的特長，培養學生的興趣，挖掘學生的潛能，促進學生的發展。我們廣泛開設興趣小組，接納有興趣的每一個學生。學校每年設有“國小生田徑運動會”、“慶六一文藝匯演”、“美術書法比賽”、“國小生技能素質競賽”和“朗誦比賽”等活動，給有特長的學生一展身手的舞台，興趣小組活動的效應極為顯著，積極參加上級各項賽事，學校碩果累累，比如去年，以我校為主力的國小生代表隊代表全鎮參加區田徑運動會，取得了女子組第一名，男子組第二名的好成績。

4、提供勞動的機會，讓學生參與勞動實踐。我們將勞動實踐有目的有計劃地納入開放性校園文化的建設中，使校園中發揚勞動光榮的價值觀念，提高學生對勞動意義的認識，學會自理自立的本領，培養吃苦耐勞、艱苦樸素的品質和熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德，為學生今後從事社會勞動和參與激烈競爭打下基礎。除在學校組織學生參加正常的衞生值日外，還引導學生自覺自主地參與必要的家務勞動，如洗衣服、疊被子、炒菜、洗滌碗筷、擦桌、掃地等家務，協助家長做一些力所能及的家務勞動，以培養學生獨立生活能力。

總之，校園文化建設是一項系統工程，是一所學校全體成員共同的價值取向、行為準則、道德規範、心理趨向以及創造形成的觀念形態、物態形態和文化形態的總和。因此，我們在校園文化建設中把“以人為本”的觀念貫穿整個教育教學中，走出了“校園文化就是裝飾環境”、“校園文化就是物質堆積”的兩大誤區。真正體現了以師生為主體、以活動為載體、以校園精神為特徵的文化特點，構建了和諧校園。