中學語文特級教師教學實錄

中學語文特級教師教學實錄1

一、 導入新課：

孫犁是我國現當代文壇上的大家。1958年，孫犁出版了他的小説散文結集《白洋澱紀事》，這個結集顯示了作家成熟的獨特的藝術風格――淡雅疏朗的講情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一。這一獨特　風格對當代文壇產生了極大的影響，造成一個數量相當可觀的河北作家羣，被當代文壇譽為“荷花澱派”與以趙樹理為代表的“山藥蛋派”齊名。他善於用詩化的語言來創作，作品富有詩情畫意，境界純美。這些特點，同學們容易看到。今天，我們從另一視角，即從人物對話方面體味一下作品的妙處。

二、 整體感知：

檢查預習情況。問：全文分為幾部分，分別寫了什麼？

共同歸納：夫妻話別――探夫遇敵――助夫殺敵

三、 分析人物的對話描寫。

（一）析“夫妻話別”

1、分角色朗讀。

2、提示－討論－分析

A、 首先是水生嫂發問，這句話有擔心，也有關切。

B、 水生回答了嗎？｜沒有。

C、 緊接着，水生嫂又問，是重複嗎？｜不是。是旁敲側擊。

D、 這次水生回答了嗎？｜回答了，很簡單。

E、 接着水生又説了什麼？｜問爹，問小華。表現其什麼心理？｜“王顧左右而言他”。

F、 接下去水生又説了什麼？句式有什麼特點？為什麼又問？

：句式是主謂倒置句，表現其急切的心理。因為她“察言觀色”發現不對勁。

G、 水生為什麼不早回答？｜他考慮到家中困難，難以開口。

H、 “你總是很積極的！”“積極”是個褒義詞，這裏是誇獎嗎？從哪裏看出？

：這句話交織着含蓄的深沉的真摯的感情，既是埋怨，又是自豪。前面的動作“低頭”和後面水生的解釋都表明了這一點。

小結：

這段對話，一個沒話找話，一個察言觀色，一個憨厚純樸，一個機智多情。人物性格表現得淋漓盡致！真精彩！僅僅是精彩？不是。這段對話，一方面表現了二人的真摯情感，另一方面表現了二人對祖國的無限熱愛之情。

（二）析“探夫遇敵”

1、 分別分析四個婦女的主要性格。

提示：她們各找了什麼理由去探夫？理由找怎麼樣？

A、“忘了衣服”的婦女：説話得體，聰明伶俐。

B、“有句要緊的話”的婦女：心直口快，大膽潑辣。

C、聲明“不想去”的婦女：忸怩羞澀，憨態可掬。

2、“哪裏碰得那麼巧，我們快去快回！”是誰講的？據何認定？

：是“大膽潑辣”的那位。從接話的特點（搶話）及痛快的話語中可以看出。

2、 文章怎麼過渡到“助夫殺敵”的？（文中怎麼交待遇到敵人的？）

：通過人物對話過渡的。人物的語言描寫有推動情節發展的作用。

（三）析“助夫殺敵”

如果去掉關於“丟人”“不丟人”的對話，效果會怎麼樣？能不能去掉？

：不能。因為這段話寫出了“參戰”後的感受，也寫出了思想的變化和成熟。如果去掉，後面婦女們的成長就會顯得突兀且不可信。

讓學生自主學習，然後，討論，爭論。

以下是課堂討論的問題，現錄下。

1、 推測“可慌哩！……”這句話是誰説的？從中推測這位婦女的.情況。

：忸怩，不好意思説出“新娘”，看來應是“忸怩”的那位婦女，新婚不久嘛。

2、“撅着小嘴”的是誰？

：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。

“啊，好像我們給他們丟了什麼人似的。”　這是誰講的？

：是“心直口快”的那位，因為她説出這句話就感覺失言了，大家也笑了。

3、 附帶一下人物的情態。後面寫到婦女們的生氣。她們為何生氣？

：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，説她們是“落後分子”。

水生們真的生氣嗎？

：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文註解是“好像很生氣”。“扔餅乾”細節表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。

5、些婦女們的話語中，我們可以聽出什麼信息？

：青年婦女們，他們的丈夫有很高的參軍熱情，還能看出他們的革命樂觀主義精神。另外，還能看出他們的“口非心是”，明是“罵”，實則“贊”，“狠心賊”是反話，寓褒於貶。總體上還是表現了他們的含蓄之美。

總結：這節課，大家討論有熱烈，探究得很深入，收穫不小。如若餘有未盡，等待課下再進行吧。

四、 佈置作業：

整理課上的對話描寫分析。

中學語文特級教師教學實錄2

語文課的教學應該要怎麼開展呢？相關的教學實錄又是怎麼記錄的呢？國中語文課教學實錄是小編為大家整理的，在這裏跟大家分享一下。

一、導入

課前放歌曲《關雎》營造氣氛，導語：“羅江是一個富有詩情畫意的地方。古代有著名文學家李調元，現在有詩歌博物館，春暖花開的時候還要舉辦詩歌節。可見，羅江人民一直在追求一種詩意的棲居。所以，羅江的學生是最應該也最配學習詩歌的。今天，我將帶領同學們一起去探索中華詩歌的源頭，讓我們一起走近《詩經》。”

二、走近《詩經》

學生讀屏幕顯示：“詩經》是中國第一部詩歌總集，收錄自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今。《詩經》共分風(160篇)、雅(105篇)、頌(40篇)三大部分。其中風又叫國風，是《詩經》的精華。”

師：305篇中，《關雎》有什麼樣的魅力位列第一呢?希望同學們學習完了之後可以回答。

師：今天我們學習詩歌，同學們能告訴老師學習詩歌最重要的方法是什麼嗎?

生：朗讀。

生：想象、聯想

老師板書課題、學習方法。

三、初讀，讀準字音，讀出節奏。

師：上課之前老師佈置了預習，現在請同學來展示一下預習成果。指名一學生朗讀。

讀後學生老師評價，字音很準。

屏幕顯示幾個重要的詞語注音，學生齊讀，正音、強化。

師：讀準字音，是朗讀的第一步，更高的要求是讀出節奏。同學們看，這首詩每句話都是四個字，《詩經》裏大多數的詩都是四個字一句。大家揣摩一下，四個字一句的應該按怎樣的節奏來讀。

生：二二。

師：非常好，兩個字一頓，或者尾音稍微延長，這樣讀詩的韻味兒就出來了。

師範讀第一章，學生接着讀後面的。

四、思讀，讀懂詩意，讀出感情。

師：我要再請同學來展示預習成果。看同學們有沒有讀懂重要的詞語。

師：“窈窕淑女”是什麼意思?

生：文靜美好的女子。

師：“好逑”呢?

生：好配偶。

師：那麼這句的意思是?

生：文靜美好的女子是君子的好配偶。

師：噢，文靜美好的女孩子大家都喜歡，所以，咱們女同學應該當這樣的淑女。

師：“寤寐求之”什麼意思?

生：醒着睡着都在追求。

生：時時刻刻都在追求。

師：“輾轉反側”呢?

生：翻來覆去睡不着覺。

師：為什麼翻來覆去睡不着呢?

生：因為他追求這個女孩子沒追到。

師：你怎麼知道的呢?

生：我從“求之不得”看出來的。

師：看來你真讀懂了，預習得真好!。

師：這個君子追求這位淑女沒成功，他又轉去追求別人了嗎?

生：沒有。他日夜思念着她。

生：思念得徹夜難眠。

師：看來這個小夥子感情很真摯，很專一。他不僅沒有放棄，沒有移情別戀，還打算要娶她進門，跟她相親相愛呢。我是從哪裏讀出來的呢

生：“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。

師：意思是?

生：彈琴鼓瑟對她表示友好，敲鑼打鼓讓她快樂。

師：那麼，我們可以用一句話來説説這個故事嗎?

生：一個青年男子愛上了一個文靜美好的女子，他追求她但是沒有成功，就日夜思念她。最後終於跟她在一起，結婚了。

師：從此以後“王子與公主”快樂地生活在一起了?

師邊聽邊板書：愛慕——思念——喜悦

師：有人説“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”不是真實的，是小夥子思念心切的時候產生的幻覺，或者説是願望，你們看可以嗎?

生：可以。

師：那我板書的“喜悦”也可以換成“幻覺”。看來，小夥子追求這位姑娘是以結婚為目的的。現在有句流行的話是?

生：不以結婚為目的的戀愛是耍流氓。

師：説得好!這個小夥子的感情是淳樸的，健康的。求之不得時雖然痛苦但沒有難以自拔，求而得之的時候是要讓對方快樂，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子説“《關雎》一詩樂而不淫，哀而不傷。”(屏顯)

師：這麼完整而優美的愛情故事，古代人在傳唱，現代人也在唱。剛才上課之前老師在放的就是現代人譜曲的《關雎》。旋律優美動聽，可是，我找了好幾種版本的MV都不滿意，沒有表現出我從詩句裏感悟到的美。因此，我今天想重拍。

生：啊?

生：真的?

生：怎麼拍?

(學生滿臉疑惑和興奮，七嘴八舌地議論。)

師：當然不可能真拍。不過我們可以做策劃，而且光靠我不行，我們大家一起來。

師：應該拍哪幾組畫面呢?我想，優美的愛情故事一定發生在優美的環境中，所以，老師先來策劃第一組鏡頭，也是最簡單的。

師：我從“關關雎鳩，在河之洲”和“參差荇菜”這幾句，想象出這樣的環境：在湛藍的天空下，有一條玉帶似的河流，流水緩緩流淌，泛着清波。河中長短不一的荇菜隨着水流柔柔的漂盪。河中的沙洲上，芳草萋萋，成雙成對的雎鳩鳥在快樂地遊玩嬉戲，不時還在關關的鳴叫，一高一低，相互應和着。

師：就在優美的環境中，一個什麼樣的姑娘出現了呢?她在做什麼呢?下面該同學們了。

生：一個文靜美好的姑娘。

生：她穿着一件白色的衣服，頭髮是束起來的。

生：頭髮長長的，應該是鬆鬆地披在肩上，只在發尖處輕輕地紮了一下。

生：她在採荇菜。

師：她怎麼採的?可以描述或者比劃嗎?

生：(邊比劃邊説)翹着蘭花指，左邊一下，右邊一下。

師：動作真優雅。難怪那位君子會一見鍾情了。

(因為恰好是個男孩子，學生大笑。)

師：下面好像該拍小夥子了。

生：小夥子穿着一襲白衣，在河邊看書，突然看到這位採荇菜的姑娘，書一下掉在了地上。

學生大笑。

師：(笑)這就是一見鍾情了。

生：我覺得還要拍，夜深人靜的時候，月亮已經升得很高了，小夥子還在牀上翻來覆去睡不着。

生：我還想拍姑娘跟小夥子一起，還是在他們相遇的小河邊，小夥子在彈琴，姑娘在聽，或者唱歌。

師：多麼相親相愛啊，簡直就是笑傲江湖嘛。

師：這樣拍出來的MV一定是唯美的。在這個想象的過程中我們感悟到了這首詩景美、人美、情美(學生跟老師一起很自然地得出這樣的結論，依次屏顯。)

師：景美、人美、情美不是我們憑空想象出來的，而是從詞語、句子以及詩歌特有的表現方式中體悟到的'，所以，應該還有一美——“文美”(屏顯)

五、品讀，鑑賞藝術手法，讀出美感。

師：請同學們在老師的帶領下品味《關雎》的文美。

(屏顯全詩，幾個詞語標註成藍色)

學生讀藍色詞語：關關、窈窕、參差、輾轉

師：“關關”是疊詞，“參差”聲母相同叫“雙聲”，“窈窕”韻母相同叫“疊韻”，“輾轉”聲韻母都相同叫“雙聲疊韻”。大家再自由地讀一讀，感覺有什麼效果。

生：好聽。

生：有音樂感。

師：對，《詩經》裏常用雙聲疊韻和疊詞，既好聽又生動。(屏顯雙聲疊韻疊詞的作用)

學生讀。

師：(屏顯《關雎》請同學們讀標註為紅色的詩句，説説看這些句子有什麼特點。

生：句子幾乎是一樣的，只換了一個字“流”、“採”、“芼”。

師：找得很準!這樣的句子叫“重章疊句”，又好讀又好背。反覆吟唱，強化了感情，突出了主題，形成一種迴環往復的美。現代歌曲裏還在用。

學生讀(屏顯)重章疊句的作用。

師：(屏顯《關雎》)請男生讀藍色句子，女生讀紅色句子。

師：去掉女生讀的部分，這個愛情故事講清楚講完整了嗎?

生：(愣了一會兒)好像也是清楚完整的。

師：那麼，與原詩比較有什麼不同嗎?

生：好像缺了點什麼。

生：好像沒有原來的味道了。

師：對，説得好。藍色的這些句子它肯定是有作用的。到底有什麼作用呢?我們以第一章為例。雎鳩鳥在河中的沙洲上親熱地嬉戲鳴叫，跟小夥子愛上文靜美好的姑娘有什麼關係呢?

師：這裏老師要給大家補充介紹關於《詩經》的知識。《詩經》常用三種表現手法“賦”“比”“興”。(板書)加上三部分內容“風”“雅““頌”(板書)，古人稱它們為“六義”(板書)。“賦”，是敷陳其事而直言之也，也就是直接敍事;“比”是以彼物比此物，也就是比喻;“興”是先言他物而引起所詠之詞，也就是用別的事物引出真正要表達的內容。同學們看“關關雎鳩，在河之洲”屬於哪一種。

生：興

生：比

師：不光是我們同學，很多人都有爭議。其實，《詩經》裏很多時候比興是不好分的。所以，老師把它們合在一起就叫“比興”。

生讀(屏顯)比興的作用。

師：經過這樣的品讀，我們終於感悟出了《關雎》的魅力，(屏顯)師生齊讀：《關雎》一詩，其文義聲情俱佳，足為《國風》之始，《詩經》之冠。

師：這麼美的愛情詩，我們如果配上一首悠揚的古琴曲《鳳求凰》來有感情地美讀，一定會美不勝收的。

生配樂朗讀。

試背這首詩。

學生填空式背誦，然後齊背。

六、結束語：

愛情是美好的，但是隻有在對的時間遇上對的人，她才是美好的。如果時間不對，就像摘得過早的果子，它一定是苦澀的。

祝願同學們將來都有一份美好的愛情，一種詩意的生活!謝謝大家!

中學語文特級教師教學實錄3

一、 導入：

師：今天我們學習宋學孟的《柳葉兒》。首先，咱們來彙報一下預習，打開我們的《學案》，看【課前準備】1，請同學們互查，訂正錯誤，並看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。

（同學們互查）。

師：同學們，有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。

生：“逞”字讀音是後鼻音不是前鼻音。

生：“澀”字是個左右結構，“刀”字裏面有一點。

師：也就是説是個“刃”，不是個“刀”，是嗎？

師：老師有個字想問一問大家，書上第二小節，有句“放在嘴裏慢慢地……”

生：jiáo着

師：除了讀jiáo之外還可以讀什麼？

生：jué

師：組個詞

生：咀嚼

師：這個字還有一個讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個詞。

生：jiào

師：組詞

生：倒dào嚼jiào

師：對了，倒dào嚼jiào

生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào

師：是這樣的嗎？查查字典看。

生：是的，倒dǎo嚼jiào

師：哦，那是我的錯，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒有注意倒dǎo的讀音

師：還有一個字在12小節，“做菜糊糊粥吃”這個“糊糊”，在這裏讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什麼？

生：hù，糊hù弄

師：還有一個讀音，查字典，組詞。

生：hū，糊上，糊了一層泥。

二：整體感知：

師：好，請同學來看大屏幕，這是同學們在《學案》當中的質疑，老師做了一個篩選和歸類，我用不同顏色給區分開來了，同學們問了這樣一些問題：

陳治坤同學問：“文章的線索是什麼，圍繞線索寫了哪些內容？”

張冰清問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”

劉文燁問：“為什麼作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”

張倩羽問：“‘又是柳葉兒抽芽的季節了’中的‘又’表現了什麼？”

徐軼凡、夏藝、李馨三人問的是：“為什麼以柳葉兒為題？”

“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什麼卻對它情有獨鍾？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學的問題

王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道：“看到太陽‘我’為什麼想到‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”

林碧雲問：“為什麼家人的巴掌並不好受，但我心裏為什麼還是美滋滋的？”

張倩羽還問：“‘於是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現了‘我’貪吃還是表現了別的什麼？”

下面我們就先來回答陳治坤的問題，“文章的線索是什麼，圍繞線索寫了哪些內容？”

生：線索是柳葉兒

（老師板書：柳葉兒）

生：圍繞線索寫了搶柳葉兒

（老師板書：搶）

師：還寫了什麼？

生：寫了吃柳葉兒。

（老師板書：吃）

師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內容嗎，看看文章的看頭和結尾？

生：還有憶柳葉兒。

師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以説戀柳葉兒

（老師板書：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號“戀”）

生：還有詠柳葉兒。

師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的讚美。

（老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”）

師：那麼我們再來回答張冰清的提問：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”

（投影“樂”）

師：這個問題就請同學們在自讀中解疑，請同學們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現在哪裏？

（投影：“體現在哪裏？”）

學生朗讀約五分鐘，並動筆勾畫。

師：同學們都找到了嗎，“樂”體現在哪裏呢？

生：樂在搶柳葉兒。“我的淘氣，本來就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰説這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷着危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨着樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這段説明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領，大人們夠不着的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。

師：不錯，這一段描寫能體現我的顯示了本領以後的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。

生：樂在我能看到別人所看不到的景緻。“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看痴了，三叔便仰頭問我：‘你看什麼?’我説：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”因為我上得了別人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽。

師：也就是説，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機會看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產生如此豐富的聯想，是嗎？

生：文中説“有時候還會抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個豆兒，滿心裏香得不行。”説明吃柳葉兒是一件快樂的事情。

師：“滿心裏香得不行”可以想見是吃在嘴裏香在心裏。

生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。”説明“我”要感謝柳葉兒，在那個饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機會放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我帶來的快樂。

師：也就是説是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？

師：通過同學們對樂的探尋，我們發現搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那麼，我不禁要質疑：“難道僅僅是樂嗎？”

（投影：在思考中質疑：“僅僅是樂嗎？”）

生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。

師：好，還有“苦中帶澀”。

（投影：“苦中帶澀”）

師：在預習的過程中劉文燁同學就問過這麼個問題：“為什麼作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那麼我們就帶着她的這個問題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現在哪裏？”請同學們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。

（學生思考並交流約五分鐘）

師：找到了嗎，苦中帶澀體現在哪裏？

生：“那一年春天，地裏的野菜吃光了，前一年的乾地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”説明當時已經是一無所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個“吃光了”和一個“搶”寫出了當時饑荒之嚴重，人們的生活面臨着最大的困境。所以是苦中帶澀的。

師：你分析得非常透徹，這三個“吃光了”反覆強調，顯示飢餓的程度，和一個“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。

生：“那一年春天，地裏的野菜吃光了，前一年的乾地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲。”八歲的孩子還是很小的，他們應該是天真可愛，無憂無慮，而“我”卻已經要為家裏人去搶柳葉兒充飢，所以説是苦中帶澀的。

師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無邪，無憂無慮。這篇課文我第一個就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現。文中的'“我”從年齡上本也該是無憂無慮的，卻在懵懂中承受飢餓和艱難。

生：“天矇矇亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣裏是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一後，踩着村邊的小道，一直走到村南那飄着一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流着，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”（感情朗讀）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優美，但是苦澀的時代背景和搶柳葉兒的特殊經歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時，也寫出了我的少年不識愁滋味。

師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。

（請同學們一起來讀一讀這一段特殊環境下早春的景物描寫，體驗一下美景下的苦澀意味。

學生朗讀課文。）

生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心裏香得不行。”用誇張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多麼艱難，能吃到一個黑豆就很不容易了，平時是不可能房黑豆的。

師：同樣是一個黑豆，同樣是吃得“滿心裏香得不行”我們此時再來分析，我們感受到的是當時的生活物資極度匱乏。

生：“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看痴了，三叔便仰頭問我：‘你看什麼?’我説：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”我之所以看到太陽想到是個大櫻桃，説明我極度飢餓了，是內心的真實感受在頭腦中的折射，這個比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。

師：同樣是分析太陽如大櫻桃，我們兩位同學帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景緻，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物飢餓感外化的客觀表現，真正是體現苦澀的地方。

生：“我和三叔每天都是在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠處。”這説明我們為了搶柳葉兒出發得很早，要走很遠的路才能搶到柳葉兒，説明搶柳葉兒是一件並不容易的事。

師：你的分析讓我想到了我們的學案P73的第一題，請同學們翻開學案看一看。正是陳軒昂同學剛才所説的，這題説明了搶柳葉兒時間之早，走的路由近到遠。可見艱難。

生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹幹，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服釦子開了，肚皮蹭着了樹幹，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”這段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”説明當時很冷，爬樹的滋味並不好受。

師：你知道“我”搶柳葉兒時值什麼季節？

生：早春。

師：早春氣候如何？

生：冷

師：對，還是比較冷的，就是我們現在，你們我們現在是不是還是比較冷的？

生：是的

師：你可以試想，這個時候如果早晨清涼的露水沿着你的脖子滴進去，滾下去，會是什麼感受？

生：“最好吃的當然是用它來包菜包子，裏面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。於是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這樣的飯其實並不好吃，但是全家也只有我一個人能吃飽，可見當時條件多麼的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當時非常的瘦，平時都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。

師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？

生：不好吃。

師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是隻有我一個人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當時的苦中帶澀的生活狀況。

師：經過同學們多方面的分析，我們已經知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事裏流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調卻是苦中帶澀的。

（板書：苦中帶澀）

三、研讀感悟

師：回到我們的質疑，看看第二部分的疑問，請同學們思考這一部分的疑問，同座位彼此討論，選題回答。

（同學們思考並討論）

生：我回答張倩羽的問題，“又是柳葉兒抽芽的季節了”中的“又”表現了“我”對柳葉兒的關注，並且這種關注是每年如此。

師：關注，並且是每年如此，説得好。那麼我為什麼每年對它關注呢？

生：因為它對我有特殊的意義。其實我很想知道是什麼特殊感情。

師：其實我很想知道是什麼特殊感情。是不是就是田偉航他們所説的情有獨鍾呢？

生：我回答第二個問題，“為什麼以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來説不僅僅是早春的一道風景，更富有特殊的意義，它曾經在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。

師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鍾。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鍾，在那個自然災害深重的年代，在那個食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現並懷念着“苦中帶澀”，現在我想問，這個“情”到底是什麼情？

生：感激之情。

師：為什麼是感激之情？

生：因為它在我最困難的時候救過我的命。

師：很好，所以是感激之情。

（投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達了什麼樣的思想感情？）

師：這時候同學們再來回答這個問題估計就迎刃而解了，什麼情？

生：感激之情。

師：好，下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最後一段，感受一下作者在文中表達的這種情感。

（學生齊讀）

四、品讀鑑賞

師：本文的語言生動，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑑賞，下面我們請同學們做一個隨堂練習，品讀鑑賞“我最欣賞的句子是，這句話採用的手法可以從表達方式、表現手法、修辭等角度）寫了內容，表達了作者情感。”

師：我們在獨立鑑賞之前先來回顧一下我們所學過的相關知識

（投影：知識點回顧）

? 五種表達方式：描寫、抒情、議論、記敍、説明

? 六種表現手法：借景抒情、託物言志、

對比烘托、化用典故、

聯想想象、比興象徵

? 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、誇張、

對偶、排比、反覆

師：五種表達方式有：描寫、抒情、議論、記敍、説明，我們今天學是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達方式？

生：描寫，記敍，抒情

師：很好，那這篇課文最為突出的表達方式是什麼？

生：描寫

師：對，這篇課文的描寫非常生動，值得我們好好的品讀鑑賞。

師：六中表現手法，借景抒情，我們學過那篇文章用到借景抒情？

生：《濟南的冬天》、《春》

師：很好，那託物言志呢？

生：《石灰吟》

師：是的，《石灰吟》的確是託物言志，我們中學階段學過哪一篇用到了，想一想，冰心的。

生：紙船

生：《母親》

師：對了，是《母親》，當中借紙船寄託對母親的思念之情。

師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學過的。

生：《從百草園到三味書屋》

師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進行對比。我們再來看化用典故，我們哪裏學過化用典故？

生：《迢迢牽牛星》

師：那麼又是什麼地方學過聯想想象呢？

生：《天上的街市》

師:非常正確，《天上的街市》是學習聯想和想象的一篇典型的課文。最後比興象徵是哪一課？比興我們目前還沒有學，但是象徵學過。

生：《赤壁》

師：用什麼象徵什麼還記得嗎？

生：用兩個美女的命運象徵國家的命運。

師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、反覆。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這裏我只想問一問，什麼是比擬。

生：比擬就是擬人和擬物

師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。

師：下面我們就請同學們採用這些寫作手法來完成對課文的品讀鑑賞。先寫在學案上，寫好以後四人小組之間相互鑑賞，推薦本組內寫得最好的一篇。

（學生先寫後彼此學習，選擇最佳的鑑賞成果。）

生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰説這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣'噌噌'地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷着危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨着樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。”這句話採用豐富的動作描寫，寫了我上樹爬高的情景，表達了作者能顯示自己爬樹的本領時的得意洋洋的情感。

師：對，這裏採用了豐富的動作描寫，動詞有哪些？

生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動詞寫出了我一個頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。

生：“天矇矇亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣裏是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一後，踩着村邊的小道，一直走到村南那飄着一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流着，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”這句話採用了優美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現在回想起當年去搶柳葉兒時的苦澀心情。

師：説得很好，這段採用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。

生：我最欣賞的句子是“這時候，太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。我看痴了，三叔便仰頭問我：‘你看什麼?’我説：‘一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”這句話採用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端飢餓的情況下內心真實的感受，看到什麼都能想到吃的。

師：恩，採用比喻的修辭增強了表達效果。

生：我最欣賞的句子是“便是家裏人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴裏哇哇地哭，心裏卻是美滋滋的。”這句採用了心理描寫的方法，寫出了我當時儘管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領而非常高興的孩子內心的的真實感受。

師：你説得很對，他此時雖然捱了打罵，恐怕心裏倒是高興的，這就是孩子。

生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長山來一茬，再吃光了一茬，再長出來一茬……那年月，有多少老百姓都是靠着這些樹葉活下來的！”這句話採用了反覆的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時期的人們，儘管在自然災害面前人們什麼吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來。

師：同學們有沒有發現，她想得可真深遠，這裏的反覆體現了柳葉兒旺盛的生命力，也象徵了靠着柳葉兒活下來的人們一樣，雖然災害讓人們的生存受到嚴重的威脅，但是人們卻頑強地靠着柳葉兒活下來。

生：我最欣賞的句子是“對於柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感歎它的多情，又是讚賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。”這句話採用抒情的表達方式，表達了作者對柳葉兒的讚頌和感激之情。

師：同學們的鑑賞和點評都真是非常到位，聽了同學們的鑑賞，老師忽然想到我們上課前的那些質疑，讓我們再次回到質疑，看第三板塊。

（投影質疑）

師：我們回過頭來看同學們的質疑會發現其實我們剛才在品讀鑑賞的過程中就已經不知不覺地解決了我們同學的質疑，比如王中品他們的問題，剛才施雪瑩就已經解答了。我們可以這麼説，因為“我”當時極端飢餓，看到什麼都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實折射。用的是比喻的修辭手法。

師：林碧雲的問題我們剛才也回答了，我當時儘管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領而非常高興的孩子內心的的真實感受。所以心裏美滋滋的。

師：最後張倩羽的問題剛才我們沒有分析到，現在我們請同學們和老師一起藉助鑑賞的方式來分析。

師：“於是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什麼手法？

生：誇張

師：它表現了什麼？

生：表現了“我”即飢餓、瘦削的程度。

師：對了，所以我們現在可以這樣回答張倩羽，“於是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用誇張的手法，除了表現“我”貪吃，還表現了“我”即飢餓、瘦削的程度。

五、歸納總結

師：同學們現在我們縱觀自己的質疑，我要説同學們的質疑質量非常高，你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類，你們仔細想一想，有什麼作用嗎？其實它們解決了我們閲讀文本的三大問題。你們看，第一類藍色字體的問題其實它們回答了一個什麼問題？

生：作者所寫的內容。

師：對，也就是“寫了什麼？”

（板書：寫了什麼？）

師：第二類問題回答了一個什麼問題？

生：寫這篇文章的目的是什麼？

師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什麼寫？”

（板書：為什麼寫？）

師：第三類問題呢？

生：用什麼方法寫的。

師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎麼寫”的。

（板書：怎麼寫）

師：其實，寫了什麼，為什麼寫，怎麼寫，這三個問題正是我們閲讀文本的基本問題，我們以後在閲讀文本時都應該用這三個問題去引導我們閲讀。同樣，我們在寫作的過程中也應該藉助着三個問題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什麼，我為什麼寫它，我要用什麼方法來寫。

六、佈置作業

師：我們今天的課就上到這裏，今天的課後作業分為兩部分：

? 1、基礎作業

見《學案》P73閲讀感悟

? 2、能力提升

見《補充習題》P43-45問題探究二

（宣佈下課。）