自相矛盾公開課教學設計7篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編整理的自相矛盾公開課教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

自相矛盾公開課教學設計1

教學目標

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解文章中有關詞語的意思。

3、聯繫自己的生活經驗，理解這則成語故事包含的意思。

4、教學時間：1課時

教學過程

一、談話、引入新課

1、同學們，在我們幾年的學習中已經知道了很多的寓言故事，能説幾個故事的名字嗎？

2、那你能説説這些寓言故事有什麼共同的特點呢？

3、今天我們就再學習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。

二、提出要求、自讀課文

1、打開課本，提出自學要求

a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。

b、想想文章講了一件什麼事？

c、劃出不理解的詞語。

2、檢查自學效果

a、請同學讀書，其他同學評價。

b、用自己的話説説課文講了一件什麼事？

c、提出自己不理解的詞語。

三、扣詞、精讀課文

“張口結舌”的教學

在同學質疑過程中扣住“張口結舌”，問：什麼叫張口結舌？課文中講了誰張口結舌？他為什麼會張口結舌？

“誇口”的教學

通過張口結舌的教學引出兩次誇口的內容？

a、他誇口之下説了什麼話？b、那你能讀好誇口的語氣嗎？c、引導學生用“隨你……都……”説幾句話。d、這兩句話一起説出來你會想些什麼呢？

四、聯繫生活、揭示文章意思

1、同學們，現在你知道那個人為什麼“張口結舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有過這樣的經歷或者聽説過這樣的`事例嗎？

五、讀古文，進一步激發學生閲讀的興趣

1、這個故事和這麼多的事例確實給了我們很大的啟示，其實早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經流傳開了，它是我國法家學説的傑出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？

2、出示古文《自相矛盾》學生自讀。

3、指名學生讀，教師範讀學生根據課文説説古文大概的意思。

4、小結：同學們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發現了什麼嗎？

六、小結

同學們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今後的人生的道路上走的一帆風順！

七、作業（略）

八、板書設計：

自相矛盾

誇口

張口結舌

誇口

自相矛盾公開課教學設計2

一、教學目標

1、知識目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學習本課生字，理解有生字組成的詞語。

（3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。

2、能力目標：初步瞭解學習文言文的方法，能通過課文弄懂古文的意思。

3、情感目標：憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。

二、教學重、難點

1、學習文言文的方法。

2、理解古文的意思，故事的寓意。

三、教學過程

（一）、遊戲導入，明確學習方法。

1、同學們，今天我們又將開始新的學習。通過以前的學習，我們已經積累了許多成語。提起成語，我想你的腦海中一定會湧現出許多吧？能説幾個嗎？

我們來個成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）

小組處代表展示後，大屏幕投影展示：有關“自”的成語20個。

自給自足 自覺自願 自力更生 自告奮勇 自強不息

自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力

自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾

師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學習成語，積累成語並能夠在今後的實踐中靈活地運用，增加語言的藝術性。今天我們就再學一個成語：自相矛盾。 （課件演示）

盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。

矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。

師：簡要介紹作者韓非子

韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

師：讓我們來看看原文是怎樣寫的：

楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也

師：同學們，這是一篇寓言，以前我們學過那些寓言？是怎樣學習的？（使學生知道學習語言要了解寓言故事，懂得其中講的'道理。） 師：這篇寓言與以前學過的有哪些不同？

（課件演示）這是一篇文言文，學習文言文要先把語氣讀通順，再借助註釋理解句子的意思，然後理解整個寓言故事，明白其中道理，最後達到熟讀成誦。

（二）、讀通語句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》

1、教師範讀，提醒學生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語氣。

2、學生練習把語氣度通順、讀流暢，然後整體猜想寓言大意。

（三）讀懂，對照註釋自悟句意文意

1、喜歡這個故事嗎？那誰願意來讀讀課文？

2、小組交流不好理解的語句和説不通順的語句。

3、全班交流，師重點檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也。” “吾矛之利，於物無不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）

師：誰能告訴大家，這個故事講的是一件什麼事情？（用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求説法一致，意思不錯即可。）

[寫]古代一個賣矛與盾的，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎麼樣？那人啞口無言。

4、文中是誰在説大話？他説的是什麼大話？指名朗讀，學生評議。誰來學着文中的人誇誇矛和盾

5、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣説？

指導讀好問話。（品味語氣、語調。）

6、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什麼意思？（張着嘴巴説不出話來。）他為什麼張口結舌？

師：我們來看一看（課件演示）Flash動畫，通過看Flash動畫，進一步理解原文。

7、學生分小組表演：如果你是那位賣矛與盾的人，現在你會怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。） （四）明確寓意，聯繫實際談受到的啟發

小組討論：通過學習課文和他們的表演中，賣矛又賣盾的人可笑在哪裏？幫那個人總結一下教訓。

做事不能互相牴觸，説話、要前後一致。（説話辦事必須實事求是，前後一致。）

師：那個人買東西時説話前後矛盾對他會有什麼後果？

東西賣不出去，失去信用。

班級交流討論：你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出什麼道理

師指導點撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些説話不顧事實，把事實誇大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們説話、辦事要實事求是，講究分寸，不能自相矛盾。

（五）總結學習方法，表演加深理解

1、師：同學們，上面我們學習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家説文言文好不好學？下面我們再看一下怎樣學習文言文：（課件演示）先把語氣讀通順，再借助註釋理解句子的意思，然後理解整個寓言故事，明白其中道理，最後達到熟讀成誦。

2、學生到講台上表演本課，加深對原文的理解，體會賣矛盾先炫耀誇口，後張口結舌的語氣、神態。

自相矛盾公開課教學設計3

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

【教學重、難點】

理解故事的寓意。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

第一課時

一、複習成語，引入新課，揭示課題。

1、同學們，通過以前的學習和課外閲讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。

2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

二、精講課文。

1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。

2、那誰願意來讀讀課文？

3、這個故事講的是一件什麼事情？

（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先説故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）

（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

在這個故事中，是什麼“戳”什麼？

（4）他是怎麼賣他的矛和盾的？（邊叫邊誇）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。

（5）文中用了一個什麼詞？（誇口）（板書）

3、“誇口”是什麼意思？（説大話。）他是怎麼説的？他先誇自己的

（盾---堅固得很-----什麼矛----都不能戳穿）他接着又誇自己的 （矛----鋭利得很-----什麼盾---都能戳穿）。 （1）誰來讀讀這位楚國人的話。

（2）誰再來學學這位楚國人誇誇自己的“矛”和“盾”. （3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什麼？

對,他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什麼問題？

（他説話前後不一致，相互牴觸）

4、如果你是其中圍觀的.人，你會怎樣想？怎樣説？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。） （1）你是一位孩子，叔叔……_________________________. （2）你是一位中年人，兄弟……，________________________. （3）你是一位老人，年輕人……，________________________. 5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什麼反應？

（1）只能——“張口結舌”是什麼意思？（張着嘴巴説不出話來。）

（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？

在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可説……）

（4）他為什麼張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什麼？ (5)拓展思維練習:如果試的話,會有什麼的結果? 如果矛戳穿了盾,説明盾不______,這跟他説的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,説明矛不________,這跟他説的哪句話相牴觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾________________.

四、課本劇小表演。

五、聯繫生活，明道理。

1、通過學習課文和剛才的表演中，你明白了什麼道理？ 説話、做事不要相互牴觸，要前後一致，實事求是。

2、那個楚國人説話前後矛盾對他會有什麼後果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的後果？

六、拓展作業：

看看下列句子有無自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

6、我的家庭作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做。

七、質疑提問。

八、作業佈置:

1、把這個故事講給家人聽。

2、課外閲讀2—3個成語故事。

自相矛盾公開課教學設計4

知識目標：

學會4個會認字和5個會寫字。

情感目標：

通過閲讀課文，理解寓言的內容。能夠聯繫實際理解寓言所比喻的意思。

能力目標：

朗讀並背誦課文。

教學重點：

讀懂課文內容，理解寓意。

教學難點：

掌握結合註釋及查字典理解重點字詞的方法，進而讀懂課文內容。

教學安排：

兩課時。

教學過程：

　　一、導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。（出示一些經典寓言故事的圖片）

2、教師引導學生：低年級時，我們學過不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什麼呢？打開書，快速瀏覽，你發現什麼？——是兩則文言文。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、以前我們學過一些古詩，怎樣才能將文言文讀準確，有什麼方法嗎？請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。

2、指名讀生字、詞語。“矛、盾、鋭利、堅固、祠、遂、弗”

請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫並字面解題。

3、教師範讀課文。

4、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

三、細讀課文，深入體會。

1、指名讀文章，講一講故事大意。

2、故事究竟是怎樣發生的.呢？學生讀第一句。

教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什麼？怎麼知道的？———“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的註釋瞭解的。在此提示學生學習文言文要善於運用書下注釋幫助理解。

3、他是如何叫賣的？你知道了什麼？

①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

——理解過程中“堅、利、於”等詞語學生在註解裏無法找到解釋，可引導學生翻閲字典或結合生活實際理解，並給予肯定和鼓勵。

②學生帶着理解讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。

③他為什麼要這樣誇耀自己的矛、盾？之前他會想什麼？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？出示填空：

自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。

④指導學生有感情講一講小故事，並有感情地朗讀句子。

4、人羣中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，於是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？——無言以對、啞口無言。

5、為什麼“弗能應也”？——這個楚國人片面地誇大矛、盾的作用，結果出現了自己説話相互牴觸的情景。

6、那麼，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢？——比喻説話、做事相互牴觸。

四、佈置作業。

1、抄寫生字新詞語。

2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語講一講這個故事。

自相矛盾公開課教學設計5

一、教學內容

北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾

二、教學目標

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“誇口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、瞭解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、通過説、問、演等活動，使學生在瞭解寓意的基礎上受到教育。

三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

四、教學過程

（一）導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

2、引導學生通過發現，瞭解什麼叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

（1）讀詞：矛、盾、鋭利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，並指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“鋭利、堅固”連起來説説，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、鋭利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容説一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯繫上下文理解“啞口無言”的含義。

（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、請一個人讀故事，其他同學説説他是用什麼語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2、有層次的指導學生用誇口的語氣讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。

3、分角色讀故事，然後説説自己對故事中的人物的看法。

4、默讀課文，説説自己為什麼這樣看這個人。

（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。 圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。 一個人拿矛和盾的圖

自相矛盾

我的矛 我的盾

鋭利 堅固

什麼盾 什麼矛

戳得穿 戳不穿

（五）通過表演，深化對寓意的理解。

1、創設情景，指導學生分角色全員參與表演。

2、有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。

（六）延伸練習。

1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。

2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課後自學。

課後評析：

在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學環節的設計上着實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

（一）充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關係，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。

為了幫助學生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。

（二）充分開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。

在生字學習中，儘可能的擴大學生學習的.信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來説一説，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。

為了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋樑。

寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

（三）充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。

在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平台。

在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充分利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個孩子的學習情況，從而有針對性地進行教學。

總之，上述教學設計體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成為了孩子自主學習的天地。

自相矛盾公開課教學設計6

教學目標：

1、學習生字詞，認識“戳”，理解“誇口”、“啞口無言”並造句。

2、讀懂課文，感悟寓意。

3、通過説、問、演、寫進行語言文字訓練。

教學過程：

一、導入

1、通過以前的學習，我們已經學會了許多成語。今天，我來考一考大家，看誰的成語積累最豐富。

2、成語積累練習，男女分組搶答：含有數字“一、二、三……十、百、千、萬”的成語。

3、在你所學過的成語中，你覺得哪一個成語最好玩，最有意思？説一説。

4、看來大家掌握的成語真多。現在，我們就來學習一個來自寓言故事中的成語故事，叫《自相矛盾》。板書課題，齊讀。

二、學習課文。

1、課文中有一個生字比較難寫，請大家看老師板書：戳chuo。

指導讀準音，認清形。（第一聲，左上羽的變形，左下住多一橫，右邊是它的部首戈。）誰來用它組詞？戳穿，戳破。動作演示“戳穿”。

2、那麼，《自相矛盾》中，是什麼戳什麼呢？請大家先來看一段視頻。放動畫。

3、打開書，自由朗讀，然後檢查，正音。

4、我發現有一個詞，在那個楚國人説話前兩次出現，那就是“誇口”。板書。指導讀楚國人的話，理解並造句。他兩次分別誇什麼的呢？指名答。（板書矛：天下第一。盾：舉世無雙。）

5、這個楚國人這樣叫賣他的矛和盾，你聽出了什麼？聽出矛盾來啦。指名説。

6、是啊，旁觀的人也聽出來了，有個人聽不下去了，問了楚國人一個問題：用你的矛戳你的'盾，會怎麼樣呢？幻燈出示句子：那個楚國人張口結舌，回答不出來了。指導讀出感情。

7、“張口結舌”是什麼意思？用換詞法理解並造句。那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可説……）

8、出示思考題：

ａ、這位楚國人這時候會怎樣想、又怎樣做呢？

ｂ、你還想對這位楚國人説些什麼？

學生討論、回答，揭示寓意，幻燈出示，齊讀。（比喻言語、行動前後互相對立，不能自圓其説，自己打自己的嘴巴。）也就是説，無論做什麼事，都要講誠信，因為誠信是做人的根本。

三、拓展練筆

１、小練筆：在生活中，自相矛盾的故事其實太多、太多。你遇到過這樣的事例嗎？結合自己的體驗，寫一篇小練筆：讀《自相矛盾》有感寫完後，老師進行評點。

２、作業：

自學另外兩則寓言。

生字詞各寫兩遍。

自相矛盾公開課教學設計7

教學目標

1、自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯繫上下文猜測重點詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程。

7、能用自己的話講述這個故事。

教學重點

理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。

教學難點

理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，瞭解人物的思維過程。

教學課時

2課時

教學準備

課件

教學流程

（第一課時）

一、創設情境，激情導入

1、談話激趣：同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或説話中，恰當地運用一些成語，就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳説、名家名言等。

【出示課件2】

寓言是用比喻性的故事來寄託意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁，字數不多，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見於《莊子》，在春秋戰國時代興起，後來成為文學作品的一種體裁。簡單地説“寓言”就是通過一個故事來説明一個深刻的道理。

2、引導交流：説説自己瞭解的寓言故事。（《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。）

3、導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。

4、理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己説話做事前後牴觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）

5、簡介作者【出示課件3】

韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，後世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品後來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為讚賞。

6、談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學們在學習中能借助註釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個故事，分清事情的起因、經過、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。

7、教師範讀課文。

設計意圖：

引導學生了解什麼是寓言的基礎上，告訴學生學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中

二、初讀課文，解決字詞

1、學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）瞭解這篇課文與以前的課文有什麼不同。

2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

3、瞭解文言文。

【出示課件4】文言文的簡單演變

【出示課件5】文言文與白話文的簡單區別

4、檢查學習效果，相機指導。【出示課件6】

（1）楚人：楚國人。

（2）鬻（yù）：賣。

（3）譽：稱讚，這裏有誇耀，吹噓的意思。

（4）陷：刺破，這裏有“穿透”“刺穿”的意思。

（5）利：鋒利。

（6）以：用。

（7）弗：不。

（8）應：回答。

（9）夫：放在句首，表示將發議論。

三、再讀感知，交流學法

1、學生大聲朗讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什麼順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2、學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3、小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4、教師總結：藉助註釋讀懂古文。

（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的註釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的註釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以藉助外界的各種力量來進行理解。

（2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上藉助註釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據文中提供的信息來把握課文內容的要點，從中明白讀書的方法。

四、指導朗讀

1．【出示課件7】

楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，於物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

2、學生練習朗讀。

3、小組學生互讀互聽，互相評議。

4、教師範讀。

5、指名多個學生朗讀，師生評議。

設計意圖：

指導學生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。

五、課堂總結，佈置背誦【出示課件8】

1、這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，並讀熟了課文，大體瞭解了課文內容。

2、請同學們課下自由朗讀，試着背誦課文。

第二課時

一、複習檢查，導入新課

1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。

2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《自相矛盾》。

設計意圖：

檢查背誦環節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開啟下節課的教學。

二、再讀課文，瞭解內容

1、自由讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思，再試着用自己的話講一講這個故事。

【出示課件2】

（1）一邊讀一邊看插圖；

（2）對照註釋，揣摩句意；

（3）小組合作，質疑問難，共同討論。

2、小組交流，互相評議和補充修改，試着在小組內統一説法。

3、小組派代表做彙報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導並小結。

【出示課件3】（古文及逐句翻譯）

4、指名請同學連起來説一説。

5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。

【出示課件4】

（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。

（3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語句。

（4）“換”，就是替換。用現代詞彙替換古代詞彙。如把“吾、餘、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

（5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。

（6）“變”，就是變通。在忠實於原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。

6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機指導並小結。

故事範例：

古時候，一個集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個商人從商店裏搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發光，矛杆上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。

那人見這麼多人來圍觀，心裏很是高興，他想：哈哈，這下子我才發財了！於是他説：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個年輕人問：“為什麼説這是最完美的武器？”那個商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人羣中不少人驚歎不已。

他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最鋭利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人羣中人們都開始叫：“我買！我買！”那個商人心中暗喜：發財了，發財了。

正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候，有一個老年人站了出來，大聲説：“等等！”大家都回過頭來望着那個老年人，那個商人也吃驚地望着老人。那個老人捋着鬍鬚慢吞吞地説：“你不是説你的'矛最鋭利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會怎麼樣呢”人們先是一愣，接着鬨堂大笑，一鬨而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。

從那之後，商人不再賣弄小聰明，而是老老實實，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。

三、深讀感悟，拓展交流

（一）深入感悟。

1、同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰願意再來給大家讀讀課文？

2、指名讀課文，正音。

3、誰能用簡潔的語言説一説這個故事主要講了什麼？（古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破；又誇他的矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣？那人啞口無言。）

4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什麼樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人？（誇口）文中是誰在説大話？他説的是什麼大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。

5、誰來學着文中的人誇誇矛和盾。（指名多個學生學着文中的人誇誇矛和盾。）

6、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣説？（學生各抒己見。）

7、指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

8、【出示課件5】在大家的追問中，那個楚國人只能——“弗能應也”是什麼意思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什麼無法回答？（因為他的話前後矛盾。）

9、那個人售物時説話前後矛盾對他會有什麼後果？（東西賣不出去，失去信用。）

（二）深入理解，探究寓意。

1、互相交流，深入理解。

（1）再讀課文，試着用自己的話説説故事的起因、發展、高潮和結局。

（2）小組交流，小組長整理並記錄小組同學的意見。

（3）全班交流，師生評議，教師相機引導並小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先誇耀自己的盾，説：“我的盾很堅固，無論用什麼矛都無法穿破它！”然後，他又誇耀自己的矛，説：“我的矛很鋭利，無論用什麼盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，於物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎麼樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個人被問得啞口無言。（板書：結果——其人弗能應也。）

2、現場表演，理解寓意。

（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（2）小組同學合作交流：説一説，演一演。教師巡視。

（3）指名小組現場表演，師生評議。

（4）通過學習課文、參加和觀看錶演，你明白了什麼？

世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚國人片面地誇大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其説的局面。比喻説話做事前後牴觸，不能自圓其説。説話、做事不能相互牴觸，要前後一致。【出示課件7】（板書：道理——説話辦事必須實事求是，前後一致。）

你身上有過自相矛盾的現象嗎？如果有會有怎樣的後果？你應該怎麼辦？（學生自願舉手發言。）

四、課堂總結，佈置作業

1、這個成語出自於《韓非子》，以後用來形容做事或説話前後不統一，也指不連貫的性格或心情。後用此比喻人的語言行動前後牴觸、不相應合。

在日常生活和學習中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無論做事、説話，都要注意留有餘地，不能自相矛盾。

2、作業：蒐集並閲讀更多的寓言故事，和同學互相交流。

板書設計

自相矛盾

1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰“吾矛之利，於物莫不陷也。”

2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

3、結局——其人弗能應也。）

4、道理——説話辦事必須實事求是，前後一致。