《唐雎不辱使命》教學設計 14篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《唐雎不辱使命》教學設計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇1

　　【知識目標】

1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式

2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。

3、熟讀背誦全文。

　　【能力目標】

1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。

2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。

3、體會本文，把人物放在矛盾衝突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。

4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的説話技巧。

[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。

【教學重點】：

1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文

2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。

【教學難點】

1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點

2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。

【教學方法】

1、文獻法。組織學生課前蒐集整理有關資料。

2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。

3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現教師主導和學生主體地位

【教具】

多媒體

【課時安排】

1課時

【教學要點】　

朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。

【教學過程】

{一}.導語設計：

張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣為流傳，那麼同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題

{二}熟悉時代背景：

1、出示《戰國七雄形勢圖》

2、學生聯繫國中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢

3、老師總結介紹：本文講敍的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閲讀課文吧！

學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。

{三}掃清障礙：

1．請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，並訂正其讀音錯誤。

2．老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音

3．同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的.音律美。

4．請聽示範朗讀。

老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽後討論示範朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。

請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什麼形象？

同學們自由發表見解以後，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。

{四}整體感悟：

1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：

同學可能會提出：唐雎是個什麼性格的人？他的使命是什麼？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？

2．決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。

3．學生默讀課文思索問題。

{五}深層探究：

1、唐雎的使命是什麼？

{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞併安陵遭拒絕，秦王不悦，安陵國危在旦夕。

老師點評後並指出這是情節開端。除了幾句串場的敍述，幾乎全用對白交代了事情起因。

{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什麼樣的個性特點？

那些詞語能體現出他們的性格？

{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。

2．唐雎怎樣不辱使命的？

{1}學生討論回答鬥爭應分三個回合：

第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。

{2}老師指出這是情節發展，並安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎

{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。

第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。

老師指出這是情節高潮，並將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。

第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。

老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中乾。

教師總結：本文較短，但圍繞着“唐雎不辱使命”這麼一箇中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。

{六}重現歷史：

1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。

2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。

3、教師課件演示：

唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。

秦王：色歷內荏，外強中乾，貪生怕死。

老師總結：

這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖鋭的矛盾衝突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。

{七}作業：

模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國後，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。

{八}板書設計

《唐雎不辱使命》教學設計 篇2

教學目標

1.積累文言詞彙和文言句式。

2.分析人物形象。

3.學習文章的寫法。

課時安排:

2課時

第一課時教學過程

一、導入新課

1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

2、簡介《戰國策》。

二、疏通文意。

1、老師範讀課文，要求學生邊聽邊標出生字詞讀音。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文，結合課本上的註釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標出來問老師或同學解決。

3、老師出示多媒體課件，檢查學生對詞語和句子的掌握情況。

（1）解釋紅色的詞語。

唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

雖然，受地於先王寡人慾以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使於秦。請廣於君

公亦嘗聞天子之怒乎

倉鷹擊於殿上休祲降於天

天下縞素長跪而謝之

（2）翻譯下面的句子。

以君為長者，故不錯意也。

譯文：

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

譯文：

4、分角色朗讀課文，讀出感情。

三、熟讀背誦。

學生選擇自己喜歡的描寫進行熟讀背誦。

第二課時教學過程

一、品讀人物。

1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結果如何？從中看出人物有何性格特點？

秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發制人）

唐雎“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據理力爭）

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏屍百萬，流血千里。”（惱羞成怒，進行恫嚇）

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊於殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降於天，與臣而將四矣。若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（毫不示弱，針鋒相對）

結果：秦王色撓，長跪而謝之。

總結人物性格：

唐雎不畏強暴，敢於鬥爭。

秦王前倨後恭，色厲內荏。

二、討論寫法。

1、在矛盾衝突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明着易地，實則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責唐雎，接下來又以天子之怒進行恫嚇，在激烈的矛盾鬥爭中秦王的'前倨後恭，色厲內荏和唐雎的不畏強暴，敢於鬥爭的形象躍然紙上。

2、豐富的潛台詞。

公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則後果將不堪設想。）

與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

三、拓展提升。

中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關的文章，交流一下他們的故事。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇3

教學目標：

1、在反覆朗讀的基礎上進一步積累文言詞彙，培養文言語感。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。

4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。

5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

教學重難點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學用具：

多媒體

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入：

在中華五千年的文明史上出現了許多傑出的人物，他們正如夜空中閃爍的羣星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你説説你喜歡他們中的哪一位，並根據查找的資料簡要説明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。

二、反覆朗讀，質疑答疑。

1、結合註釋自由朗讀。

2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。

3、生生評價，師適時點評，必要時示範引領。

4、默讀課文，學生提問，教師答疑。

（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的`言論輯錄，後由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，着重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

三、疏通文意

1、指名結合文章註釋敍述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）

2、語段講解接龍。

（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

3、師生共補。

四、筆尖沉澱：

歸納整理文言知識點。

第二課時

一、整體感知：

1、學生朗讀課文，思考問題：

a、用簡要的語言概括文章的主要內容。

b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。

2、引導學生逐字逐句的深入閲讀，並通過四人小組討論。

問題：

（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所説“請廣於君”嗎？

（2）秦王為什麼不直接攻打，而要易地呢？

（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

（4）秦王説的“天子之怒”是指什麼？他説天子之怒的目的是什麼？

（5）唐雎為何要説專諸、聶政、要離這三個人的事？

二、合作探究，理解人物明確：

這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什麼印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，並在文中找出相應的依據。

三、結合實際，分析評價，啟迪思想。

唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢於為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？

四、鞏固訓練：

1、熟讀課文。

2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

3、蒐集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

五、課外練習

《唐雎不辱使命》教學設計 篇4

一、教學目標

(一)知識訓練點

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

(二)能力訓練點

1、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

(三)情感態度價值觀滲透點

1、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

二、教學重點：

學習本文通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的特點。

三、教學難點：

理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。

四、教學時數：

根據學生情況，力爭一課時，如果學生對文章不熟悉或閲讀層次不高，得分兩課時。

五、教學準備：

教師準備：設計教學預案，查閲相關資料，製作課件。

學生準備：預習課文，熟讀課文，翻譯課文。

六、教學設計：

（一）導入

簡介《戰國策》。

（二）質疑

1、今天我們將學習裏面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學們齊讀課題。看了課題，你有什麼想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？

2、學生質疑，教師提出關鍵問題，PPT展示：

①唐雎的'使命是什麼？

②為什麼唐雎要出使？

③“不辱”是什麼意思？唐雎是怎麼完成使命的？

④唐雎是個什麼樣的人？

（三）初讀

1、指明四個同學分段朗讀文章，出示聽讀要求：

（1）你覺得哪些字容易讀錯，提醒一下大家。

（2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個問題。用筆作上記號。

2、學生彙報，正字正音，珍視學生的初讀感受。

3、分組練讀，分譯全文。

（四）悟讀

1、為大家講講這個故事。

2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）

（五）演讀

1.假如你是導演，你覺得這個劇應該拍幾個場景？你會招幾個演員？

2.排演，準備。

3.表演，評議。

（六）延伸

戰國時期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個歷史上有名的“士”？

教後記：

上這課之前，有個學生給我打電話，説感覺自己最近語文學習的興趣下降了，我仔細一想，自己為了趕進度，已經有開始滿堂灌了，難怪學生有點厭倦。我原想九年級的孩子會不好意思，應該不愛表演了吧？因為前兩次孩子們的表演質量就不是很好，我原本不打算“浪費時間”了，但上課時我想到那個孩子的話，臨時決定讓他們換新角色-------導演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認真地改寫劇本，認真排練，參與度非常高，課後我給他們發了最佳導演獎，最佳演員，最有創意獎，我發現孩子們學習效果特別好。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇5

學習目標

積累文中詞句，把握唐雎形象。

課堂預設

初讀感知

1．裸讀（不借助資料和註釋閲讀），瞭解難詞句和課文大意。

2．就課文內容提出閲讀問題。

【參考】

（1）“使命”指什麼？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個怎樣的人？

再讀理解

1．結合註釋翻譯課文，積累文言詞句，並思考提出的閲讀問題。

2．組內交流：

（1）解決難詞難句。

（2）修正或完善對問題的回答。

3．師生互動。

重點引導：

（1）詞語歸納性積累。

（2）回答問題要以原文為依據，完整作答，並準確翻譯。

【參考】

（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使於秦”的原因；第二段故事的發展，寫唐雎重申安陵君受地於先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”並“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞併安陵的妄想，終於不辱使命之事，讚頌了唐雎的`機智沉着、不畏強暴的鬥爭精神。

三讀感悟

閲讀課文，你有什麼感想或啟示？

學生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

課堂檢測

閲讀下列文段，完成文後習題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使於秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至於此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1．解釋下面句中加點的詞語。

(1）故不錯意也錯：

(2）弗敢易易：

(3）長跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2．下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

A．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

B．①秦王不悦②俟其欣悦，則又請焉

C．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

D．①願終守之②願借子殺之

3．用現代漢語翻譯下面兩個句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事蹟。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇6

【教學目標】

1.反覆朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養文言語感。

2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢於鬥爭的精神。

【教學重難點】

1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節和人物形象，學習刻畫人物的方法。

2.欣賞精彩工整的敍述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。

3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

【課時安排】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的羣星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們説一説自己最喜歡的一位歷史人物，並根據自己蒐集的材料談談理由。

3.學生交流自己喜愛的歷史人物，並説明理由。

本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，並學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

4.老師小結，導入新課。

在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

二、在反覆朗讀中把握內容

1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。

2.同學們交流學習方法。

本環節主要目的是温故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會説到的方法有：

(1)反覆朗讀，加強語感。

(2)藉助寫作背景瞭解文章內容，把握中心。

(3)藉助課文下面的註解和工具書理解文章大意。

(4)積累經典名句，引發個性思考。

(5)正確斷句，理清文章脈絡。

3.老師小結，引出文言文“五讀”法。

同學們歸納得不錯，説明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節奏，讀中質疑，讀出意味，讀後思辨。

4.運用“五讀”法，把握內容。

(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。

唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

(2)讀出節奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節奏，使朗讀順暢通達。

如：秦王/使人/謂安陵君曰

(3)讀中質疑。

同學們再讀課文，結合註解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

文章字詞方面的：

如多義字：安陵君因使唐雎使於秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人慾以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：錶轉折關係的關聯詞)等等。

文章內容方面的：

背景方面：戰國最後十年，秦相繼吞併各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞併，因此就有了這場兩國之間的外交鬥爭。

內容方面：故事性強，可從情節的開端、發展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。

可能產生的疑問有：

秦王“易地”的真正目的是什麼?騙取安陵君的土地。

秦王當時勢力強大，為什麼不直接攻打安陵呢?

秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

安陵君與唐雎拒絕秦王的態度一樣嗎?

一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。

秦王的“天子之怒”指什麼?唐雎的“布衣之怒”為什麼能戰勝它?

秦王的“天子之怒”指的是“伏屍百萬，流血千里”，天子之怒表現了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏屍二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。

唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事蹟有何目的?

説明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。

秦王先對安陵君説“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。後又對唐雎説“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?

這正好説明秦王的虛偽狡詐，先説的話表明他的假仁假意，後説的話則表現了他的欺軟怕硬。

三、老師小結，再讀體會

第二課時

一、在反覆朗讀中把握內容

在上節課基礎上進一步體會課文內容，把握人物形象，通過最後“兩讀”深入理解課文。

1.讀出意味。

要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

(1)讀出人物。

本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，並結合文中的具體語句説説理由。

同學們勾畫批註，討論歸納;然後交流發言，相互補充。

唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)

(2)讀出感情。

同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那麼應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的.情感。

請同學來試着表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。

討論中要注意的語氣和情感，如：

而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

天子之怒，伏屍百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調，表現唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)

若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

先生坐!何至於此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

可結合課後練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。

(3)讀出語言的精妙。

人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現：

以記言為主，突出了人物的語氣，表現了人物情感和性格。(例略)

通過人物動作、神態表現人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心絃，值得學習與借鑑。

2.讀後思辨。

(1)本文塑造的唐雎這個形象表現出的不畏強暴，敢於鬥爭的精神正是中華民族優秀的傳統美德之一。

同學們討論發言，體現同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

(2)唐雎敢於為國家挺身而出和麪對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什麼現實意義呢?請結合生活體驗來談談。

目的是調動學生的閲讀經歷和生活體驗來感受中華美德的現實意義，鼓勵同學們在現在的生活中仍然要學習和發揚這些優秀的民族精神。

(3)課後查閲相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現當代的具體表現和典範的故事。還可讀一些如《戰國策》、《史記》中的經典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

二、在理解體會後背誦課文

有了以上的理解體會，相信同學們對文章內容和結構層次有了更好的把握，這麼精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。

板書：

唐雎不辱使命

(故事開端)秦王不悦(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

(故事發展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

教學反思：

《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖鋭，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決於學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的慾望。關於文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然後班級進行交流。學生提出的問題有：

1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出於好心，但是我們不理解這中間究竟有什麼樣的背景?

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什麼不同?

3、秦王在文中分別有什麼行動和語言?表現了他是一個什麼樣的人?

4、唐雎既然想刺殺秦王，為什麼不直接説伏屍二人、流血五步，卻繞圈子説了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事複述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲降於天”以及與秦王同歸於盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。

本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以後的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.

《唐雎不辱使命》教學設計 篇7

一、教材分析：

本文是一課精讀課文。選自《戰國策·魏策》，記述了戰國末年強秦與小國國陵之間的一場外交鬥爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。

二、課標分析：

課標要求國中學段學生閲讀淺易的文言文，能借助工具書和課文註解理解課文的基本內容。結合九年級學生閲讀水平教師着重訓練學生自主解決文言疑難的能力。

三、學生學習經驗分析：

九年級學生已學了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰國策》的特點而言，對於學生的理解仍然是較困難的。

四、教學重點：

人物形象的塑造方法，文言常識的.積累。

五、教學難點：

通過學生的自主學習把握人物性格

六、知識目標：

藉助工具書和課下註解準確翻譯文本。記憶相關實詞和虛詞的含義。

能力目標：1能複述、翻譯、朗讀課文，體會語言的嚴密的邏輯。

2領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

方法目標：通過對人物的對話描寫，分析人物形象。

情感目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

七、教學方法：

情境教學法朗讀法對比

八、學習方法：

朗讀法，探究法，表演法

九、預習設計：

課前查找相關文學常識;讀通課文，給生字詞注音。

參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導，讓學生參與者點評。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇8

教學目標：

藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意

反覆誦讀，尤其讀準多音字

體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

教學重點：

體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點

情感態度價值觀：培養學生敢於質疑，獨立思考的思雎品質。

拓展有關《戰國策》的知識。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

導入新課

在兩千年以前，我國曆史上出現了諸侯割據、羣雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

全文可分為三個部分。

第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞併安陵國，遭到拒絕，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

第二部分（第2、3段）具體敍寫唐推出使泰國，與秦王進行鍼鋒相對的鬥爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，並表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，並效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明瞭主題。這部分是情節的結局。

三、解答學生不理解的語句

要求學生課下預習課文

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理説法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的'形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生説，老師評點；老師説，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）為什麼要這樣説？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2．讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習

《唐雎不辱使命》教學設計 篇9

一、課時目標：

1、掌握第二、第三段的重點字詞，翻譯重點語句歸納段意。

2、初步感悟秦王和唐雎的語言個性。

二、重難點

掌握第二、第三段的重點字詞、翻譯重點語句。

三、教學過程

1、檢查作業情況。（2min）

2、深入理解第二段課文：（14min）

（1）這兩個自然段記敍了秦王與唐雎的鬥爭過程，兩人的可以分為兩個回合，現在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當的語氣語調，儘量表現人物性格。秦王的質問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉着冷靜。

（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學：學生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質疑。討論後提出疑問，同學解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（

（3）自譯互譯：學生解決重點字詞後，小組內互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯。其他同學認真聽講進行糾正，教師點撥。

3、深入理解第三段課文：（18min）

（1）我們再來看看第二回合。分角色進行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當的語氣語調，儘量表現人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢。

（2）第二自然段的重點字詞小組合作自學：學生根據教師的PPT提示以及結合自己的預習情況，相互討論質疑。討論後提出疑問，同學解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）

（3）自譯互譯：學生解決重點字詞後，小組內互相翻譯，隨機抽取學生進行翻譯。其他同學認真聽講進行糾正，教師點撥。

4、小結（1min）

唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在鬥爭的第二個回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富於個性化。請同學們回去後找出能表現唐雎和秦王個性的句子，並根據這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點。我們下節課一起來談論。

5、課堂檢測（5min）

語文共學案與第二、第三段相關的練習。

四、板書設計

秦王：不悦 質問 怫然怒 色撓

唐雎：出使 沉着應對 反擊 挺劍而起

五、作業

1、預習第三自然段的.重點字詞和翻譯重點語句。

2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進行描述。

3、完成相關的練習。

第三課時（40分鐘）

一、課時目標

1、學習第四段的重點詞句和翻譯重點語句。

2、通過分析個性化的語言、動作、神態等細節描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。

二、教學重難點

1、重點：見目標一

2、難點：見目標二

三、教學過程

1、學習第三段課文：（10min）

（1）檢查預習：以開火車的形式檢查第四段重點字詞的預習情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）

（2）請兩位同學根據重點詞句來翻譯最後一段。（重點句：秦王……謝之。 徒以有先生也）

2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），藉助《共學案》小結文章詞語。

3、以小組合作的形式交流文章中富於個性的語言、神態動作等細節描寫，歸納秦王陰險狡詐、蠻橫無理、色厲內荏、外強中乾的形象以及唐雎沉着冷靜、有勇有謀、應變力強、英勇無畏的形象。小組展示後教師總結。（PPT板書）（25min）

人物 語言 神態 動作 特質

秦王 安陵君其許寡人也 不悦 謂

安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理

而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險狡詐

公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂

布衣之怒，亦免冠徒跣……

色撓 長跪，謝 色厲內荏、外強中乾

唐雎 否，非若是也。

此庸夫之怒，非…殿上。 沉着冷靜

與臣而將四矣。 有勇有謀

今日是也。 挺劍 英勇無畏

安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉

弗敢易。 堅決

4、小結《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敍文，全文對於秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細節描寫來推進情節及塑造人物形象。其語言富於人物個性，同學們在寫作中也應多多學習這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時間答疑）

四、板書設計（同上）

五、作業：完成語文共學案剩下的全部練習。

《唐雎不辱使命》教學設計 篇10

學習任務：

1.藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反覆誦讀，尤其讀準多音字。

2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3.體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

4.培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。

5課外拓展有關《戰國策》的知識。

學習重點：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

學習方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

學習時間：2課時。

學習過程：

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、羣雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導

（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時説話的語氣，語調和感情。

（3）老師在聽學生意見後進行朗讀指導，並讓學生領會積累一些詞語。

──秦王。分前後兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，後面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什麼詞來表示？（生答後）確定“可要”。

抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）

前2：何也？也：疑問語氣，相當於“呢”。

故不錯意也。錯：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

後：寡人諭矣。諭：明白。

讀時要強調：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地於先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。

──唐雎。沉着冷靜，乾脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎？反問句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語句

四、課外作業

1.書後練習二、三。

2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計

1.學生讀錯的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的.詞）可要

何也也：（疑問語氣）呢

故不錯意也錯：通錯，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地於先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。（採用學生的合理説法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小──刺殺秦王。

秦王是前倨後恭，威脅恐嚇，着眼點大──進攻國家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生説，老師評點；老師説，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆？

──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

（2）為什麼要這樣説？

──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什麼？“唐雎不辱使命”是針對什麼而言？師生互相交流看法。

2.讀文章後，有什麼疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰國策》裏的故事

1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習

《唐雎不辱使命》教學設計 篇11

教學目標：

知識目標：

讀一讀寫一寫本文的字詞；

能力目標：

藉助註釋和工具疏通文意。

重點難點：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

策略和方法：

朗讀法

第一課時

一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然後，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

二、簡介作者，釋題

1．《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2．辱：辱沒。

三、教師範讀課文

解決以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

四、整體感知：

1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2．故事的主要矛盾是什麼?最後的結果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2．採用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地於先王，願終守之

秦王不説

3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎?

②秦王易地的.真正目的是什麼?請恰當推測一下。

③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求?

④請概括第一段的段意。

4．學生齊讀第一段。

六、學習課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學生結合註釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣於君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3．討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎説的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什麼態度?安陵君對他又是什麼態度?

②你認為秦王説的是真心話嗎?為什麼?

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

七、佈置作業

第二課時

一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

二、學習課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學生結合註釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，降於天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

5．思考以下問題：

①秦王説的“天子之怒”的具體內容是什—麼?

②秦王為什麼要説“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼?

④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什麼精神?

⑤討論：唐雎説，懷怒未發，休稜降於天，你認為正確嗎?為什麼呢?

6．學生齊讀第三段。

三、學習課文第四段

1．教師範讀課文。’

2．學生自由散讀第四段，然後迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語?

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他説的“徒以有先生也”，都説明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處?

明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思考

1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例説明。

明確：主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。

誇張：伏屍二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊於殿上。

對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。

2．這些修辭手法的運用有什麼作用呢?

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的説服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

佈置作業

《唐雎不辱使命》教學設計 篇12

教學目標

知識與能力：積累常見的文言實詞、虛詞，識記作家作品;理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。

過程與方法：感受語言交鋒的機智與藝術，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。

情感態度價值觀：感受唐雎勇敢無畏、敢於鬥爭的精神，培養維護國家尊嚴的意識和不畏強暴的精神。

教學重點：

積累常見的文言實詞、虛詞，識記作家作品;理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。

教學難點：

感受語言交鋒的機智與藝術，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。

課型：

新授

課時：

3課時

教學手段：PPT、黑板、粉筆

教學方法

教法：講授法、引導法。

學法：自主學習法、合作探究法

教學過程：

第一課時

課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。

——魯迅

一、激趣導入

(一)導入

易水歌

[戰國]荊軻

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!

探虎穴兮入蛟宮，仰天呼氣兮成白虹!

(二)教學目標

1.讀準字音，有感情的朗讀課文。(重點)

2.瞭解《戰國策》，瞭解時代背景。(難點)

3.古代史書的幾種體例。(重點)

二、自主學習

1.聽課文朗讀，疏通生字詞，注意停頓，並理清文章結構。

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

三、合作探究

1.瞭解《戰國策》

《戰國策》，我國古代國別體史書，又稱《國策》，是西漢劉向根據戰國時期史料整理編輯的，按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二國次序，編訂為三十三篇。這部書主要記載戰國時期謀臣策士遊説諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和鬥爭策略，反映了各國之間在政治、軍事、外交上的鬥爭。它不僅是研究戰國曆史的重要文獻，同時也是先秦歷史散文中一部優秀的文學作品。出自本書的著名的寓言有“畫蛇添足”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。

四、精講解疑

1.瞭解時代背景。

想用“易地”的詐騙手段吞併安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敍的就是這一歷史事件。想用“易地”的詐騙手段吞併安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敍的就是這一歷史事件。

2.古代史書的幾種體。

(1)國別體：以國家(諸侯國)為單位，分別記敍歷史事件。例如：《國語》《戰國策》。

(2)編年體：以時間為經、以事件為緯來敍寫史實。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑑》。

3.紀傳體：以人物為中心敍寫歷史，為漢代司馬遷所獨創。這種體例對後世影響很大，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀傳體。

五、達標測評

(一)測評

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

(二)小結

古代史書的幾種體例

1.國別體：《》《》。

2.編年體：《》《》《》。

3.紀傳體：《》。

作業佈置：朗讀並背誦課文。

板書設計：

10.唐雎不辱使命

《戰國策》

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

課後反思：

第二課時

課前三分鐘：一個人只要熱愛自己的祖國，有一顆愛國之心，就什麼事情都能解決。什麼苦楚，什麼冤屈都受得了。

——冰心

一、激趣導入

(一)導入

從軍行七首·其四

【唐】王昌齡

青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

(二)教學目標

1.理解詞意，疏通文義，並將其翻譯成現代漢語。

2.積累常見的文言實詞、虛詞。

3.理解文章內容，理清文章思路，把握文章的內容。

二、自主學習

1.學習文章第一、二自然段，把它翻譯成現代漢語。

秦王派人對安陵君説：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國，安陵君一定要答應我啊!”安陵君説：“大王給予恩惠，用大片的土地交換小的土地，很好;即使如此，我從先王那裏接受了封地，願意始終守衞它，實在不敢交換啊!”秦王不高興。於是安陵君派遣唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎説：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽我，這是為什麼呢?

況且秦國已經滅了韓國亡了魏國，而安陵君卻憑藉方圓五十里的土地倖存下來的原因，是因為我把安陵君當作忠厚的長者，所以才不打他的主意。現在我用十倍於安陵的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違揹我的意願，是輕視我嗎?”唐雎回答説：“不，不是像你説的這樣。

安陵君從先王那裏接受了封地並且保衞它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅是五百里呢?”

三、合作探究

2.學習文章第三、四自然段，把它翻譯成現代漢語。

秦王勃然大怒，對唐雎説：“您曾聽説過天子發怒嗎?”唐雎回答説：“我未曾聽説過。”

秦王説：“天子發怒，倒下的屍體有百萬具，血流千里。”唐雎説：“大王曾經聽説過平民發怒嗎?”秦王説：“平民發怒，也不過是摘掉帽子光着腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎説：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。從前專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直衝上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心裏的憤怒還沒發作出來，上天就降示了徵兆。

現在，專諸、聶政、要離，加上我就要成為四個人了。如果有才能和膽識的人一定要發怒的話，就要使兩具屍體倒下，血流五步遠，天下百姓都是要穿孝服，現在這個時候就是這樣。”於是拔出寶劍起身想要與秦王同歸於盡。

秦王變了臉色，直身而跪向唐雎道歉説：“先生請坐!怎麼到這種地步!我明白了：韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑藉五十里的土地生存下來的原因，只是因為有先生啊!”

四、精講解疑

1.總結文中的通假字。

故不錯意也同“措”，放置，安置。

倉鷹擊於殿上同“蒼”，青色。

2.總結文中的古今異義。

非若是也古義：這樣，如此今義：判斷動詞。

豈直五百里哉古義：只，僅僅今義：跟“曲”相對。

大王加惠，以大易小古義：交換今義：容易，簡單。

雖然，受地於先王古義：即使這樣今義：錶轉折關聯詞，與“但是”連用。

長跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脱落。

休祲降於天古義：吉祥今義：休息。

秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓。

安陵君其許寡人古義：答應今義：允許。

徒以有先生也古義：只，只是今義：徒弟、學生。

五、達標測評

(一)測評

1.解釋下列句子中古今異義詞的意思。

休祲降於天古義()今義()。

秦王色撓古義()今義：()

安陵君其許寡人古義：()今義：()。

徒以有先生也古義：()今義：()。

(二)小結

本文通過記敍唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正詞嚴地同秦王展開針鋒相對的鬥爭，終於使之折服而保全國土的經過，頌揚了唐雎忠於使命、誓死捍衞國家利益的.精神。

作業佈置：完成同步練習冊

板書設計：

10.唐雎不辱使命

《戰國策》

1.通假字。

故不錯意也同“措”，放置，安置。

倉鷹擊於殿上同“蒼”，青色。

2.古今異義。

謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脱落。

休古：吉祥今：休息。

撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓。

課後反思：

第三課時

課前三分鐘：我愛中國固因他是我的祖國，而尤因他是有那種可敬愛的文化的國家。

——聞一多

一、激趣導入

(一)導入

泊秦淮

【唐】杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。

(二)教學目標

1.感受語言交鋒的機智與藝術，學習本文運用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。(難點)

2.感受唐雎勇敢無畏、敢於鬥爭的精神，培養維護國家尊嚴的意識和不畏強暴的精神。(重點)

二、自主學習

1.從這個故事可以看出秦王和唐雎各是什麼樣的人?

秦王：貪得無厭、奸詐狡猾，外強中乾的封建統治者。

唐雎：從容鎮定、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家。

2.從唐雎的故事中你得到了什麼啟發?

説話技巧在與人交往中起着舉足輕重的作用。勇敢與善辯是非常好的品質與能力。所以，在平時要多鍛鍊自己的説話能力，培養自己的説話技巧。

三、合作探究

1.把握文章結構，劃分文章段落層次。

第一部分(1)——起因：

交代唐雎出使秦國的背景。

第二部分(2、3)——經過：

寫唐雎同秦王進行鍼鋒相對的鬥爭的經過。

第三部分(4)——結局：

寫唐雎在這場鬥爭中取得了勝利。

2.出使秦國的背景。

秦王以五百里易安陵(利誘之)

安陵君願終守之弗敢易(明辨之)

3.出使秦國的經過及結果。

秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長跪而謝(折服)

唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針鋒相對)(不辱使命)

四、精講解疑

1.你認為唐雎之所以不辱使命的原因是什麼?

不畏強暴，有膽有識，敢於鬥爭，甚至不惜以死相逼;

講究説話的技巧，迴避秦王的問題，始終以凜然的正氣壓倒對方，迫使秦王放棄換地的想法。

2. 本文為什麼詳寫唐雎與秦王的對話，而略寫唐雎出使秦國的背景和最後鬥爭的結果，甚至對如何到達秦國、怎樣見秦王、怎樣回國的內容也一概不寫?

本文寫的是安陵國與秦國之間的一場外交鬥爭，重點和中心是寫唐雎同秦王展開的一場面對面的較量，從而突出人物性格特徵，表現中心意思，因此對唐雎與秦王的對話進行了詳寫。而唐雎出使秦國的背景和最後鬥爭的結果，雖然也能從一定程度上表現人物的性格，但作用不大，故略寫。至於他如何到達秦國、怎樣見秦王、怎樣回國等內容與本文中心無關，故略去不寫。

五、達標測評

(一)測評

1.找出秦王和唐雎對話的句子，説説他們的對話在語氣上有什麼特點?

如：(秦王)“安陵君不聽寡人，何也?”——蠻橫、強硬的質問語氣;

(唐雎)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”——立場鮮明的反問語氣;……

(二)小結

這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命、不畏強暴、敢於鬥爭、敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中乾、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

作業佈置：完成課後練習題。

板書設計：

《唐雎不辱使命》教學設計 篇13

【教學目標】

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。領會言辭之美。

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

教學重難點

1.學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

課時安排

兩課時

教學步驟

第一課時

一、導入新課

同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

二、教學過程

1．作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然後正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3．同學反覆朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

4．藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分（1）敍述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

請同學們用一句話説出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敍寫和展開情節。

五、總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。

六、佈置作業

認真閲讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

七、教學反思

第二課時

一、導入新課

《戰國策》論證説理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學過程

二、分各色朗讀課文。

三、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什麼説唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的.機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得?

秦王並非真心易地，意在吞併。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人慾以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地；C．秦王不説，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要説“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

5、説説“秦王不悦”四個字在故事情節發展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用。

6、秦王説，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王説，“天子之怒……千里”，唐雎説，“伏屍二人……今日是也。”他們各表達了什麼意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衞安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

四、教師小結。

這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，不畏強暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、佈置作業。

查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

板書設計

唐雎不辱使命

《戰國策》

秦王：使人謂——不悦怫然怒色撓——長跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉着應對針鋒相對——挺劍而起

秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中乾色厲內荏

唐雎：不畏強暴從容鎮定敢於鬥爭忠於使命

《唐雎不辱使命》教學設計 篇14

一、新課導言

戰國時代是一個弱肉強食的時代，大國吞併小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500裏的土地來換方圓50裏地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會如何呢？今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

二、板書課題

三、初讀課文，感知文章的內容。

1、學生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問題。

2、訂正字音、節奏，強調重點句子的讀法。

3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。

4、齊讀全文。

四、整體感知，瞭解文章的大意。

讀了幾遍課文後，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試着用以下兩種方式來談：

1、你能用一句話來概括文章的內容嗎？

2、你能用幾句話來説説這個故事嗎？

生談之並適當點評。

學生可能出現的情況有：唐雎不辱使命

唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務的'事。（對學生的發言可以進行適當的點評，但不可浪費太多的時間，以致耽誤下面的教學。但對於確實不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）

五、深入理解

這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有着怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。

可以採用自己翻譯，也可以採用小組合作的方式，也可以採用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。

翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以採用其他有趣的方式）

1、交代唐雎出使秦國的背景。

2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。

3、唐雎一秦王展開針鋒相對的鬥爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，並以死相拼。

4、唐雎取得了鬥爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）

六、細部探究

在這場針鋒相對的鬥爭中，給你印象最深刻的是那一點，你能談一談嗎？

學生找，並談感想。

師相機點撥：

1、你覺着最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個動作是？

2、從這裏可以看出他怎樣的性格特點？

3、你能體會出當時他的語氣和心理嗎？

4、你能讀給大家聽麼？

5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學生不能體會出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學生體會。如：唐雎戰戰兢兢的説：“安陵君豈敢輕視大王，平時想巴結還沒有機會，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地説：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發怒嗎？”其目的就是讓學生體會。）

6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。

結：剛才我們通過讀人物語言、動作的分析，領會了唐雎這一任務形象，請大家速讀課文，看看王是一個怎樣的形象？

聲自由發言。

通過秦王的表現，我們也更能體會唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最後一節，可以讓學生讀之，思考可以看出什麼，來引）

七、總結拓展

你能再舉出其它外交官的麼？能講講有關他們的小故事嗎？

八、練習：

《晏子使楚》相關練習。