如夢令教學設計(通用15篇)

作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的如夢令教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

如夢令教學設計1

一、導入

1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

記憶課下文學常識

2、介紹李清照的生平

南渡前多寫悠閒生活，韻調優美

南渡後多懷鄉憶舊，情調憂傷

二、理解意涵

1、朗讀這首詞，説説這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

人物：主僕兩人

場景：春雨後的屋中

對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉裏風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯繫下文，説説李清照昨夜縱酒的緣由可能是什麼？

不忍見花被吹落

3、李清照醒後第一件事是什麼？

瞭解經歷風雨後，庭院之中的海棠情況如何

4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什麼不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

很關切，又不敢於、忍心面對

5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

她心中早已知曉海棠花的境況

對侍女粗心的不悦

6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

對侍女的粗心的嗔怪

自己的.心境無人理解的無奈

7、“綠肥紅瘦”寫出了什麼？詩人的用字有什麼高妙之處？

寫出海棠花經歷一夜風雨後可能的景象。僅僅四字就形象可感。

用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

惜青春時光的短暫易逝

三、朗讀與總結

1、理解女詩人惜春之後更為細膩的心緒後，帶着這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的迴避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感後，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀並重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心複雜幽微的情感波瀾。

3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

如夢令教學設計2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、初步瞭解詞的有關知識以及學習詞的方法。

教學重點及難點：

1、品讀字詞，想象詞境，領悟情感，並能用語言表達出來。

2、有感情地吟誦詞，並能吟出“沉醉”的感覺。

教學過程：

一、導入

1、背誦古詩。

2、比較詞和詩的不同。

4、揭題，交流李清照的資料。

二、讀詞

1、聽配音朗讀；自由讀詞，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，正音：興、藕；齊讀。

3、説説每句話的意思。

4、小結：這首詞描繪了詞人與朋友一起郊遊的經歷。

三、品詞

1、細讀課文，展開想象，引導學生捕捉看到的畫面。

2、討論，交流。

溪亭日暮

⑴引導學生想象畫面，並用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。

⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會幹些什麼？品讀“沉醉”：還有什麼也醉人呢？

⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。

藕花深處

⑴想象“藕花深處”的畫面。

⑵李清照怎麼會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的`心情。

⑶朗讀。

一灘鷗鷺

⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什麼？聽到了什麼？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。

⑵品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會着急歡快的心情。

⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。

3、小結。

⑴詞的特點：33字，凝練、含蓄。

⑵詞眼：“醉”，李清照已完全陶醉於美酒、美景、美情之中。

⑶齊讀全詞。

四、吟詞

1、詞又叫曲，有一定的曲調，可以配樂、吟唱。

2、再聽配音朗讀，練習吟詞：注意停頓、重音、疊句。

3、欣賞歌曲，隨歌曲一起吟唱。

五、拓展

1、欣賞另一首《如夢令》：李清照只留下兩首《如夢令》。

2、比較兩首詞：字數、句式、“醉”相同；表達的具體內容、感情不同。

3、小結：同樣的詞牌，可以寫出不同風格的詞。介紹原因：這兩首《如夢令》是她人生變化的真實寫照。

4、齊讀兩首詞。

六、作業

1、抄寫、背誦。

2、將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事。

如夢令教學設計3

教學目標

1、瞭解掌握《如夢令》的有關知識。

2、理解領悟《如夢令》的內容和意境，並當堂背誦。

3、通過《如夢令》的學習，培養學生積極、樂觀的生活態度。

教具準備

李清照的圖片及人物介紹的幻燈片。

教學過程

一、導入課文，激發學生的學習興趣

1、同學們，誰能説説這節課要學的“詞”的是什麼?

2、有人説：“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代也是這樣。這節課，我們就來看看古人怎樣用歌詞來表達情感的。

二、瞭解掌握《如夢令》的有關知識

《如夢令》和我們以前學過的古詩有一點不同，這是一首詞。那麼，什麼叫做詞呢?這就是我們今天要學習的第一個內容。

關於詞的知識，我們來看一下資料。請同學們迅速地閲讀一下，注意勾畫知識要點，並回答下面幾個問題。

1、什麼叫詞牌?

2、詞是怎樣分類的?

三、理解領悟《如夢令》的內容和意境，並當堂背誦

1、下面，我們就具體地來看我們今天要學的第一首詞——《如夢令》。

2、我們將採取一種比賽的形式，看一看誰學得好，誰學得快。

3、老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節的比賽，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最後的贏家。(老師出示準備好的圖表)

(1)搶答題。

首先，請大家聽老師範讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，並藉助課文的註釋和作者的有關知識初步理解本首詞的內容。聽完之後，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。

老師配樂範讀，學生搶答。

題目：

①本首詞的作者是一個怎麼樣的人?

②這首詞記敍了一件什麼事?

③這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?

④這件事發生在什麼季節?

⑤她是一個人去的`嗎?

⑥為什麼要“爭渡”?

⑦為什麼會“誤入”?

⑧慢慢劃出來不行嗎?

⑨為什麼詞人會常想起這件事呢?

(老師根據學生的回答板書。)

答題最多且正確率最高的隊為勝利隊，為該隊加上小紅旗。

(2)必答題。

①一次郊遊之後，在回家的路上，由於沉醉其中，小船走錯了路，直到了何塘的深處才發覺。儘管這裏景色迷人，還是急着尋找歸路。爭渡的聲音在靜夜裏格外清晰，驚動了棲息的沙鷗白鷺，它們鳴叫着撲騰騰飛起來，這時，人聲、鳥聲、水聲交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海裏想象一下，夕陽的餘暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚花的鷗鷺，爭渡的船隻……這幅畫面美不美?(美!)

原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼看到。同學們，你們願不願意為老師補這個遺憾呢?(願意!)

好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家。(配樂範讀)

請第個代表隊的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。(學生作畫，老師指點。)

學生完成畫後，由學生自由進行評論，並選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。(對畫的評價應緊扣詞的內容，並講完畫面的美感，老師用多媒體展示圖畫。)

②在完成了以上的環節之後，同學們對本首詞已經有了相當程度的瞭解，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。

在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，並在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機在每隊抽一位同學代表本隊背誦。

老師從熟練程度、背誦技巧、感情投入等方面評價，評選出勝利隊，併為訪代表隊加上小紅旗。

(3)選答題。

要求：選擇回答該題的隊，答對中一面旗，答錯扣一面旗，由一位同學主答，可有一次補充的機會。

古人説：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意願或心境。那麼，在這首詞中，作者描繪了這樣一種美妙的場景，表達了她的什麼意願呢?

(由本文內容延伸到詞的意境，從而使學生樹立正確的人生觀。)

四、小結

同學們，我們這節課的比賽到此結束。其實今天的勝負結果並不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有像今天這樣積極進取的精神，永遠保持着一顆熱愛生活的心，那我們每個都會成為生活中的大贏家!

如夢令教學設計4

教學目標

知識與技能目標：

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解句子裏的關鍵詞語，能用自己的話説通每個句子的意思，瞭解這首詞所描寫的情景。（重點）

3、能借助圖畫，想像這首詞所描繪的情景。

4、正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

過程與方法：

1、藉助教材，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解這首詞所描寫的情景

2、通過“聯想、配樂朗讀”等教學策略反覆咀嚼、體悟重點詞句的情味。(難點)情感態度與價值觀目標：

理解領悟本首詞的內容和意境，通過了解李清照的一生，感悟詞人不同時期作品的不同風格，從而感悟立體的李清照。（難點）

課前準備：

1、蒐集當時的背景資料及李清照的《聲聲慢》。

2、曲子《漁舟唱晚》

教學課時：

1課時

教學過程

一、談話導入

師：今天老師帶來一曲古典樂曲《漁舟唱晚》。請同學們閉上眼睛用心去傾聽。

師：看你們的神態就知道它太好聽了。知道嗎？古典樂曲是我們中華所獨有的，它堪稱國粹。當然，堪稱國粹的還有很多例如戲曲、中醫藥、古典文學等。在文學寶庫中有兩顆最璀璨的明珠是唐詩和宋詞。唐詩大家都不陌生，我們早就接觸過，那麼宋詞你們知道多少呢？你們學過哪些詞？（指名背）

1、誰能説説詞和詩有什麼不一樣麼？

（詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞有的分上下闋。：每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。

2、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名？（如夢令憶江南）

師：古時候的詞都是配着樂曲演唱的，所以詞有節奏感和韻律美，多讀還能體會出詞的韻味，所以在讀詞時要有自己的感覺和味道。

二、初讀古詩，讀準讀通。

1、師配樂範讀

2、生自由讀，要求輕聲朗讀課文，並讀準字音讀通句子。

3、全班交流。

（1）指名讀課文，正音：興（xìng）、藕；齊讀。

（2）自由讀。

（3）指名讀，師生評述是否正確、流利。

4、今天我們就來一起學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

三、讀中想，讀中悟，讀中品

1、默讀課文，邊讀邊想，這首詞哪些地方給你留下的印象深，為什麼？

2、全班交流。

預設

★溪亭日暮

⑴引導學生想象畫面，並用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。

⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會幹些什麼？品讀“沉醉”：還有什麼也醉人呢？

⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。

★藕花深處

⑴想象“藕花深處”的畫面。

⑵李清照怎麼會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的心情。

⑶朗讀。

★一灘鷗鷺

⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什麼？聽到了什麼？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。

⑵品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會着急歡快的心情。

⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。

3、品味吟讀，入境背誦。

①理解了詞的意思後，讓學生能夠入情入境地想象詞人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美有感情朗讀這首詞，（指導學生讀出作者郊遊以後無限愉悦的心境，也表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）教師板書

②嘗試背誦，指名背。齊背。

五、拓展〈聲聲慢〉，感受晚年的李清照的詞的意境。

1、聽配樂朗誦。

2、學生邊讀邊交流交流資料。

預設：⑴、生交流背景資料：當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避難的`過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嚐盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

⑵、剛才我們學的《如夢令》和這首《聲聲慢》在情感上有什麼不同？

（《如夢令》讀的時候語氣比較歡快，而《聲聲慢》的語氣則比較低沉）

⑶自讀自悟

生自由讀對比兩首詞的不同。（相機指導朗讀）

六、作業

李清照是位頗具文學才能的女作家，在宋代眾多詞人中，可以説是獨樹一幟。，我相信經過今天的學習，李清照的淚水和歡笑和她一生的經歷會深深地印在你們的腦海裏，你一定能成為她跨越時空的好朋友，有興趣的同學下去後還可以繼續蒐集有李清照的詞及相關資料，可以制一期手抄報，來緬懷我們這位女中文豪。

如夢令教學設計5

一、教學目標：

（1）知識與技能：正確認讀“藕”，有感情讀詞，讀出詞的節奏和韻味。背誦這首詞，能品味詞的意境。

（2）過程與方法：通過圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行資料的收集整理和探究閲讀，通過一個“醉”體會詩詞意境。

（3）情感態度與價值觀：通過品味詩詞，感受古詩詞的凝練、含蓄。從而熱愛中國傳統文學。

二、教學重難點：

品味詩詞意境，感受李清照無憂無慮的生活，溪遊醉歸的歡樂。

三、教學流程：

一、瞭解有關詞的基本知識

1.你們學過哪些詞？

你能説説詞和詩有什麼不一樣麼？

詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。

2、出示《如夢令》。

李清照介紹：李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的時光。人到中年，宋朝與金兵作戰，節節敗退，於是李清照搬到江南，丈夫後來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。

這首詞的題目是？

“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）

二、初讀課文，領悟大意

1、自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、檢查朗讀情況

指名讀；指導“興”（評價：讀得準、讀得通順，有節奏感。把詞牌名放在前面讀。節奏感很好，你心裏、眼裏彷彿浮現出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。）

讀詞時要能把詞讀到臉上，範讀。老師要看大家表情，讀的時候要彷彿看到詞描繪的情景。配樂讀（可以用一個詞形容：惟妙惟肖。彷彿你的眼中、腦海中浮現出一幕幕生動的畫面。）

3、同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地説，看看能不能把話説順了，説通了，説明白了。好不好？開始吧！

4、交流自學

學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。

重點指導“一灘”、“興盡”等詞語的理解。

“醉”什麼意思？在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法，百年三萬六千日，一日須傾三百杯。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。

三、品讀悟情

1、經同學們這麼一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那麼多美的畫面。如果把我們剛才説的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少字？是的，三十三個字就把這次郊遊的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

到底是怎樣的美景讓詩人陶醉呢？古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

2、組織交流。

（一）畫面1：“溪亭日暮”

1、“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？説説湖邊的景色。---讀句

2、圖畫，師描述： “黃昏時候，太陽慢慢地從山的後邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的餘輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多麼富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

3、在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子裏幹什麼？用“我看到了……聽到了……聞到……”的句式説一説。

眼睛裏看的.是美景，嘴裏品的是美酒和佳餚，鼻子裏還可能會聞到陣陣的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！這真是“酒不醉人人自醉”啊，咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。

（二）畫面2：藕花深處

除了這個溪亭日暮讓你想起了這麼美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？

那又是怎樣的一片荷塘啊？（詩句）

這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、幽靜而神祕的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。

（三）畫面3：爭渡圖

你聽到了什麼？（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）

仔細看——看到了什麼？（鷗鷺飛起來了。）多不多？聲音響不響？（驚、一灘）這個時候把棲息着的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一羣鷗鷺衝破夜幕，飛上藍天，那情景該多麼壯觀啊！誰來讀一讀這兩句？

驚、除了寫鷗鷺受到驚嚇，它還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？（驚喜）師指導朗讀。

（四）一幅流動的畫

剛才我們邊讀邊想象，讀出了那麼多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。

詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背後找一找她深深陶醉的原因吧。（學生讀李清照早期生活的資料。）

讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？這樣難忘的郊遊經歷她能忘得了嗎？這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶。所以這首詞一開篇就説“常記”。

詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什麼酒啊？

如夢令教學設計6

（一）導入

1、背誦古代詩詞，温故知新。

2、比較詞與詩，略説不同。

3、交流李清照的相關資料。

上課伊始，談話交流：六年的國小生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之後引出詩與詞的比較。接着告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之後出示李清照的相關資料。

設計意圖：回憶古代詩詞是為了温故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。

（二）初讀

1、自讀課文，感知內容。

用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，説説這首詞寫了一件什麼事情。

師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最後歸納課文敍述的主要內容。

2、聽讀課文，體悟情感。

聽課文錄音，説説你能感受到作者是什麼樣的心情呢？

設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸並熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之後點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。

（三）細讀

1、細讀課文，展開想象，體會意境。

2、想一想，説一説，寫一寫

（課件出示課文動畫）

學生相互比較動畫與課文並思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。

（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話説説是怎樣的情景。

（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。

（3）引導學生想象“爭渡，爭渡 驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。

3、小結：體會本文詞眼——“醉”。

請同學們仔細閲讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。

設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在説的過程中鍛鍊學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦説，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。

（四）演讀

溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的'神祕幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊遊。你聽——

（課件播放歌曲《如夢令》）

學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。

設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的薰陶，再一次感受作者的情感。

（五）比讀

（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。

這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。

邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？

小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。

設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，瞭解詞人李清照。

（六）總結

今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。

如夢令教學設計7

一、畫面導入，激起情趣

同學們，咱們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（課件），誰來説説你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫裏又往往藴含着美妙的詩句。現在，咱們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所藴含的詩句嗎？

二、初讀全詞，初步感受詞意

1、同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，看得出，你們都很喜歡詩。今天，咱們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，而且今天我們要接觸的這位詞人也不簡單，她就是被譽為中國古代四大才女之一的宋代著名的女詩人、李清照。關於李清照，你都知道些什麼？老師也蒐集了一些她的資料，下面大家看這段文字，自己讀一讀。

從資料中我們知道李清照可是才華橫溢，也正以為如此她被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李後主，女中李易安”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界，一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉於詞的世界。（屏幕出示全詞），這首詞是李清照晚年所作，回憶了她少女時代的一次郊遊的經歷。請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，。（板書：如夢令）

2、①這裏有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這裏的藕花就是——（荷花）

②這裏有一個詞也請大家注意，興盡，在這裏都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確。

④除了把詞讀正確，我們還要讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼，字正腔圓。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎麼停頓的？（指導停頓）

3、讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊遊經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來説不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互説説你對它的理解。（師巡視）

4、好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕鬆的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的意思。

師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來説給大夥聽聽。

生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。

師：在那裏看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這麼説，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下説。你還能讀懂哪一句？

生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

師：沉醉，能不能用自己的話來説一説。

生：深深地陶醉了。

師：不知道回家的路了，是嗎？或者説是忘記（回家了）。

師：再往下説

生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。

師：對，划船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？

生：（齊説：荷花深處去了。）

師：是的，荷花深處去了。

師：接着説。

生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟

師：還有不同的説法嗎？你怎麼理解？

師：她看着看着，陶醉在裏邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。

師：還有最後兩句沒人説，誰來説？

生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然後荷花裏邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。

師：爭渡，爭渡，誰讀明白了？

師：怎麼出去啊，怎麼出去啊？在搶着划船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。

師：同學們很能幹，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果説把咱們剛才説的話寫下來，你説長不長？

師：可是這一首詞只用了33個字就把作者那次郊遊的經歷寫清楚了。交代清楚了郊遊的時間是（日落）就是我們説的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子裏）對，溪水邊的亭子裏。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。在這首詞裏既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）

5、細細讀着這六個詞，我們會發現它們之間存在着明顯的因果關係，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。

你看，句子和句子之間銜接得多麼緊湊，多麼自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！

三、展開想象，品味詞境

1、同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊遊，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以藉助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞裏，有一些詞語給了我們畫面般的美感， a、溪亭日暮

①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。

②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？

③是啊，“溪亭—日暮”，讀着這個詞，你彷彿看到了什麼？（板書：溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？

[對景的想象]預設：

a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物説得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！

。教師評語引領：瞧，他説得多麼傳神哪，尤其是“xx”詞，彷彿把我們都帶入了那美景之中。

c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！説得那麼美，你一定能讀好這兩句，指讀。

師：落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

（3）朗讀指導

師：你們看啊！（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多麼富有詩情畫意呀！讓我們帶着這樣的詩情讀好這第一第二句。

[對醉的理解]

a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照説她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎麼理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶着這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，賞着美景，聞着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！

b、藕花深處

①在那樣快樂的時候，那樣美麗的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會幹什麼呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人説她後來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這裏的興盡，也可以説是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，捨不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這裏同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以後讀詩就要用心去揣摩、去體會。

②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書：藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。

師：這個“藕花深處”，又是一幅怎樣的畫面？

生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

生：湖水還很清澈。

生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。

點評語預設：

a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神祕而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀

b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的.詩句來，誰來説，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。

③在這兩句中，你覺得那一個字最能説明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這裏是怎樣的入？（不小心）能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）

師：是啊，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，竟然連小船劃入藕花深處都沒有察覺。可見她們已經被美景深深的吸引了，我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

此時詩人已經如痴如醉，等他們驚醒過來的時候，他們於是就趕緊——讀下去

c、一灘鷗鷺

1、師：讀着這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

師：響不響？從哪個詞語中聽出來的？

2、師：學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的感官。詞語中還有聲響呢！

師：多不多？你是從哪個詞當中讀出來的？

師：是啊“撲拉拉”一聲，一羣鷗鷺衝破夜幕，飛上藍天，那情景該多麼壯觀啊！那可真是大自然的奇觀啊！一齊讀出這壯觀的場面。

③在這裏，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還彷彿看到詩人和好友們在幹什麼？你的耳邊還聽到了什麼？（聽到划槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭着划槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收穫，那就是——驚喜。）

師：所以她們叫哇，笑哇，聲音那麼響，那麼喧譁，這個時候把棲息着的鷗鷺一下子驚飛起來。這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。讀出這樣的感受。

這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詩人驚喜的心情，用得多妙啊！誰來讀讀這兩句，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜！（指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，後面那個爭渡比前面一個更有力）

四、迴歸整體，感悟詞情

1、同學們，剛才我們藉助自己豐富的想象，再現了當年李清照郊遊時的情景，李清照留下來的詞並不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這裏邊的33個字都值得我們去細細地品味。

2、通過學習你覺得這是一次怎樣的郊遊呢？能用詞語來形容一下嗎？（令人心醉，如詩如畫，如夢如幻、美好、美妙、令人難忘）

師：是啊，這次郊遊的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的記憶裏。而且讓我們也陶醉其間，留戀其間，有了那麼多美好的感受，一定能把整首詞讀好！這回你能背下來的，咱們就背下來了。

五、拓展延伸，昇華情感

1、此時的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，還陶醉在美好、幸福的生活裏。我們知道早年的李清照可説是名門閨秀，生活條件非常優越，父親是當時的著名學者，丈夫是金石家。那時他的生活是幸福美滿的。但是，在李清照的後期作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了。（出示李清照後期作品中的詩句：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。《點絳脣》小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處，從今又添，一段新愁。《鳳凰台上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《武陵春》）範讀

2、在這裏，你讀到的還是快樂嗎？你讀到了什麼？（愁、淚）

3、南宋末年，金人大舉南下，中原國土淪陷，百姓生活在水深火熱之中，詩人雖是一女子，但她同樣有一顆愛國憂民之心，這愁和淚是為國亡而愁，為百姓生活疾苦而流淚；其二是家破，家人先後離去，使得李清照長期流亡在外，無家可歸，飽嘗了生活的酸甜苦辣，這就是她滿腔的愁啊！讓我們再來讀讀這四句話，體會那無盡的哀愁、千行淚吧

4、師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在悽苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

總結。讀李清照的詞，她的才情可以流光溢彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道。

如夢令教學設計8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地讀詞並能背誦

2、抓住，想象詞所描寫的情境

3、通過學詞，體會詩人的心情，培養高尚的審美情趣。

4、豐富李清照的形象，使學生走進詩人，理解詩人的高尚情懷。教學過程：

一、畫面導入，激起情趣

同學們，咱們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（板書），誰來説説你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫裏又往往藴含着美妙的詩句。現在，咱們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所藴含的詩句嗎？（屏顯畫面，生吟詩句，師點評）

二、初讀全詞，初步感受詞意

1、同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，聽着聽着，我彷彿進入了那美妙的畫境之中，看得出，你們都是愛詩之人。今天，咱們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，它是宋代著名的女詩人、被譽為中國古代四大才女之一的李清照寫的《如夢令》（屏幕出示全詞），請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，讀出節奏。（板書：如夢令）

2、指讀，相機正音，指導節奏，讀出自己的感覺

①這裏有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這裏的藕花就是——（荷花）

②這裏有一個詞也請大家注意，興盡，在這裏都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確，讀得字正腔圓。

④除了把詞讀正確，我們還要能讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎麼停頓的？（指導停頓）

3、讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊遊經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來説不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互説説你對它的理解。（師巡視）

4、好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的'理解和大家輕鬆的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的基本意思。現在，我還想問問大家，在這首詞裏既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考，然後舉手告訴大家。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）

景：

溪亭日暮

藕花深處

一灘鷗鷺

人：

沉醉

誤入

爭渡

5、細細讀着這六個詞，我們會發現它們之間存在着明顯的因果關係，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。

你看，句子和句子之間銜接得多麼緊湊，多麼自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！

三、展開想象，品味詞境

1、同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊遊，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以藉助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞裏，有一些詞語給了我們畫面般的美感，仔仔細細地讀一讀這首詞，把這些詞語圈出來，想一想，讀着它們，你彷彿看到了怎樣的畫面？A、溪亭日暮

①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。

②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？（開火車，指三人答）

③是啊，“溪亭—日暮”，讀着這個詞，你彷彿看到了什麼？（板書：溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？

[對景的想象]預設：

a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物説得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！

b、若學生説得比較好。教師評語引領：瞧，他説得多麼傳神哪，尤其是“xx”詞，彷彿把我們都帶入了那美景之中。 c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！説得那麼美，你一定能讀好這兩句，指讀。

d、是啊，黃昏時分，夕陽漸漸落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被染紅了，水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多麼富有詩情畫意呀！讓我們帶着這樣的詩情讀好這第一第二句。

[對醉的理解]

a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照説她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎麼理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶着這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，賞着美景，聞着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！B、藕花深處

①在那樣的時候，那樣的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會幹什麼呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人説她後來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這裏的興盡，也可以説是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，捨不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這裏同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以後讀詩就要用心去揣摩、去體會。

②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書：藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。

點評語預設：

a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神祕而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩句來，誰來説，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。讀——

③在這兩句中，你覺得那一個字最能説明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這裏是怎樣的入？能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）是啊，詩人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，連小船劃入藕花深處都沒有察覺。這是怎樣的一種醉啊！我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

C、一灘鷗鷺

①讀着這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）分男女生讀。

②讀着這個詞你又彷彿看到了什麼？（一河灘的鷗鷺撲拉拉一下子都飛起來了，那場面是多麼熱鬧啊！）一齊讀（一灘鷗鷺上青天，那場面又是何等壯觀啊，再來感受一次，讀）③範讀，在這裏，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還彷彿看到詩人和好友們在幹什麼？你的耳邊還聽到了什麼？（聽到划槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭着划槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收穫，那就是——驚喜。）這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詩人驚喜的心情，用得多妙啊！誰來讀讀這兩句，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜！（指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，後面那個爭渡比前面一個更有力）三、迴歸整體，感悟詞情

1、同學們，剛才我們藉助自己豐富的想象，再現了當年李清照郊遊時的情景，讓我們陶醉其間，留戀其間，有了那麼多美好的感受，一定能把整首詞讀好它！齊讀

2、讓我們再次回味那曾經經歷的一幕一幕，你覺得這是一次怎樣的郊遊呢？能用詞語來形容一下嗎？（令人心醉，如詩如畫，如夢如幻、美好、美妙、令人難忘）讓我們再來醉一次吧！讀詞

四、拓展延伸，昇華情感

1、此時的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，還陶醉在美好、幸福的生活裏。早年的李清照可説是名門閨秀，生活條件非常優越，父親李格非是當時的著名學者，丈夫趙明誠是金石考據家。那時他的生活是幸福美滿的。但是，在李清照的後期作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了。（出示李清照後期作品中的詩句：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。《點絳脣》小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處，從今又添，一段新愁。《鳳凰台上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《武陵春》）範讀

2、在這裏，你讀到的還是快樂嗎？你讀到了什麼？（愁、淚）

3、南宋末年，金人大舉南下，中原國土淪陷，百姓生活在水深火熱之中，詩人雖是一女子，但她同樣有一顆愛國憂民之心，這愁和淚是為國亡而愁，為百姓生活疾苦而流淚；其二是家破，家人先後離去，使得李清照長期流亡在外，無家可歸，飽嘗了生活的酸甜苦辣，這就是她滿腔的愁啊！讓我們再來讀讀這四句話，體會那無盡的哀愁、千行淚吧

4、在悽苦漂泊的晚年生活中，李清照肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。讀如夢令

如夢令教學設計9

一、温故知新，走近詞人。

1、剛才我們讀的這首《夏日絕句》，作者是——李清照，從這鏗鏘有力的詩句中，我們認識了一個憂國憂民的李清照。

中國是詩的國度，也是詞的王國。誰能美美地給大家背上一首你所喜歡的詞？

2、這是辛棄疾的《清平樂·村居》，今天，我們再來學習一首詞。（板書課題：如夢令）一起把課題讀一遍。

3、詞和詩有許多相同的地方，也有許多不同之處。想一想有什麼不同？

4、這首詞哪是詞牌？哪是題目？（生茫然）其實，這首詞就是用詞牌作為題目的。知道這首詞的作者是誰嗎？

5、對於李清照的情況，你瞭解哪些？

6、李清照早年生活在濟南的約突泉邊，大明湖畔，官宦之家，非常幸福。下面，就讓我們走進這首詞，走進她的內心，和她一起重温那段難忘的快樂時光。

二、初讀詞句，感悟節奏。

1、請大家自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、指導讀出節奏。

三、“胖”讀全詞，理解詞意。

1、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，下面，就請反覆地朗讀這首詞，看看能不能單靠自己讀懂詞的意思。（學生默讀）

2、小聲地説一説，不明白的地方可以和邊上的同學商量商量，還搞不懂的就做上記號。

3、咱們先來説一説讀懂的`。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收穫。老師在這兒得給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

4、好，挺不錯的，剛才，同學們不知不覺地，就把這首詞給讀胖了。板：“讀胖”。如果把我們剛才説的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少字？33個字，就把作者那次郊遊的經歷寫得栩栩如生。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

5、咱們再來讀一讀整首詞，用心地體會體會。（生再讀）詞中有景，詞中也有情。

四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

1、學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦。同學們能不能把整首詞讀成一個字？看看整首詞是圍繞這首詞裏面的哪一個字來寫的？抓住所畫的詞語談談你的理由。

預設一：我認為“興”字最能看出詞人的心情，因為詞人喝得盡興，玩得也盡興。

預設二：我認為“常”字最能看出詞人的心情，因為事情過去了很多年，她還常常

2、記起，可見印象深刻。

預設三：我覺得應該是“沉醉不知歸路”的醉字。（板：“醉”）因為這裏的風景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下邊的情景。

五、牽引“醉”線，分層解讀。

1、陶醉在美酒、美景中。

師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

（1）“溪亭日暮”。

①看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中彷彿出現了怎樣的畫面？

②把這幅畫面説得再美一些。

③師：落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

④多麼富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這麼美的畫面通過朗誦表達出來。

（出示）常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

⑤你們看啊！

（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在幹什麼？

師：會跟誰在一塊喝酒吟詩？

中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

師：是啊，在這樣的地方，品着美酒、賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。（

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。）

☆老師聽出來了，你們沒喝酒，光讀詞，就有些醉意了。

2、好！大夥兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

①藕花深處讓我們彷彿看到了怎樣的畫面？

②使你想起哪一句詩來了呢？

③是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

3、陶醉在美麗的意外中。

等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

①讀這兩句啊，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

從哪個詞語中聽出來的？

②學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的器官。詞語中還有聲響呢！

③古代的女子，她們的言行都是很受約束的。這時候因為喝點酒，活潑的天性都顯露出來了，大聲地笑啊叫啊，那場面多麼歡快熱鬧！

④你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？

⑤那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。

再讀。

4、陶醉在美好的生活中。

①詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背後找一找她深深陶醉的原因吧。

（學生讀李清照早期生活的資料。）

②為什麼這麼開心？

③咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）

詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什麼酒啊？

④整首詞就是一副流動的畫面，畫面色彩斑斕，生趣盎然；整首詞還是一首動人的歌，讓人回味無窮。聽！跨越千年的時光，詞人李清照倚在窗前，輕輕吟唱……（播放歌曲《如夢令》）

5、多美美的意境。此時你看到了一個怎樣的李清照？

是的，少女時代是李清照一生中最幸福、最快樂、最得意的時光。再讀這首詞，讀出她的幸福與快樂。

（生有滋有味地朗讀）

六、賞析《聲聲慢》，感受苦酒意象。

1、在李清照的詞當中流傳下來的有四十多首，其中有好幾首都寫到了酒，接下來，下面請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什麼不同。

（播放《聲聲慢》的錄音）

2、這首詞也寫到了李清照喝酒。但是此時此刻你感覺到她喝的還是樂酒、甜酒、美酒嗎？

3、那你覺得此時此刻喝的是什麼酒？

4、你又看到了一個怎樣的李清照？

5、同樣的人喝同樣的酒，為什麼味道卻變了呢？咱們再來看一段資料。

（生閲讀詞人晚年境遇資料。）

6、國破，家亡，夫逝，三者之痛，使李清照後半生非常痛苦，悽悽慘慘慼戚。在那段悲苦的歲月中，她多麼懷念少女時代那段郊遊的時光。

（生讀《如夢令》）

7、國家破碎，山河凋零，人民流離失所，朝廷腐敗無能，“至今思項羽，不肯過江東”。她憂國憂民哪！同學們，她多麼懷念過去那段充滿歡聲笑語的激情歲月。同學們，再讀！

（生讀《如夢令》）

8、物是人非事事休，欲語淚先流。丈夫去世以後，她無兒無女，無依無靠，顛沛流離，貧苦不堪，最後寂寞地死在了江南，一代才女就這樣凋零了。帶着這段温馨的回憶，

3她永遠地走了。

（生伴着音樂背誦《如夢令》）

9、今天，我們在“詞國女皇”李清照的《如夢令》中醉了一回！

李清照的詞獨具一格，李清照的人個性鮮明。課外蒐集一些李清照的詞來讀，看看你又能品出一個怎樣的李清照。

板書：如夢令

醉讀胖

美酒——苦酒讀瘦

如夢令教學設計10

教學內容：

五年級上冊第六單元《詞二首·如夢令》。

教學目標：

1．正確認讀生字“藕”，注意“暮”“沉”等易錯字的寫法。

2．在誦讀中感受詞的節奏和韻味，體會詞中所描繪的意境美，情趣美。

3．通過李清照生活經歷的介紹，引導學生對李清照早期與晚期不同詞風有所瞭解，從而感受“一切景語皆情語”，品詞如品人。

教學設計

教學環節

設計意圖

一、 對聯引入

由李清照故居的一幅對聯引出李清照以及《如夢令》。

大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處

漱玉集中金石錄裏文采有後主遺風

二、 初讀階段。

1．瞭解學生對作品的預習情況。

（如預習不夠，直接引導讀書，熟悉所學內容；如多數學生已熟讀，可安排學生默寫。）

2．瞭解詞的有關知識。

3．檢查自讀情況，瞭解是否讀通暢，讀流利。

4．通過質疑瞭解學生自讀後對詞的理解狀況。

三、理解階段

1．説説你讀懂了什麼，還有哪些不懂的問題。

此時教師應關注學生是否瞭解了詞的大體意思；對於詞的意境瞭解有多深；能否體會出詞人的心情等。

（教師可以隨機將學生的回答梳理後板書出來。）

2．引導學生理解詞的意境，體會作者的心情。

通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀，在朗讀中體會。

3．引入李清照生平資料，引導學生了解不同時期李清照詩詞的不同風格。

①瞭解李清照青年時代的生活經歷。加深對《如夢令》的理解。

②瞭解李清照中年時期的生活轉折，進一步感受李清照的詩品與人品。

（引導回憶《夏日絕句》）

生當作人傑，

死亦為鬼雄。

至今思項羽，

不肯過江東。

③瞭解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨淒涼的心境與悽婉的詞風。印證“風采有後主遺風”。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

4．再次回讀《如夢令》，豐富理解，加深認識。

對聯的引入，直接由文及人。讓學生在學作品之前對詞人有一個大略的印象。

通過學生的默寫，瞭解生字掌握情況，增加生字學習的有效性。

通過對詩詞知識的瞭解增加學生的學習興趣。

一方面培養學生的質疑能力；另一方面確定後續教學重難點。

瞭解把握學生的學習狀態，為下文的學習做好鋪墊。

此部分為教學的`重點所在，要通過教師的引導，學生的互助加深對詞的理解。

由單純的“讀詞”自然轉入“讀人”。

對於五年級的學生，單純地就詞學詞，不能夠有效激發學生的學習興趣，將李清照的生平資料與詩詞的瞭解學習串連起來，由詞及人，由人及詞，不僅有助於學生對《如夢令》的把握，更有助於學生了解一種重要的詩歌學習的方法，提高自主學習的能力。

聯繫以往知識，加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。

此時的讀，應該是融入對詞作、詞人的更多認識後的一種心靈的感悟與昇華。

如夢令教學設計11

一、話題引入，初讀感知。

1、今天老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？那你們能不能説説詞和詩有什麼不一樣？

小結：詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。

2、介紹詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——如夢令。

二、初讀感知。

1、生自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、指名學生讀。適時糾正學生的讀音，指導關鍵字詞的讀音。

3、學生齊讀詞。

三、細讀全詞，古文今譯。

1、過渡：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面註釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。不明白的'地方可以和邊上的同學商量商量。

2、引導學生集體討論：咱們先來説一説。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收穫。

適時指導 “暮” “醉” “爭渡爭渡”等字詞的意思。

3、這首詞用了多少個字？（三十三）

小結：是的，三十三個字就把這次郊遊的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

1、引導學生：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦

同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞裏面的哪一個字來寫的？

2、學生討論，適時板書：醉

五、牽引“醉”線，分層解讀。

1、陶醉在美酒、美景中。

過渡：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

2、引導學生想象 “溪亭日暮”這個詞描述了怎樣的畫面？

落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅

3、獎勵你讀一讀吧。把這麼美的畫面通過朗誦表達出來。

老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

4、過渡：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在幹什麼？

喝酒，聊天，做，對對子，看風景。

小結：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。是啊，在這樣的地方，品着美酒、賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

5、小結，繼續討論：好！大夥兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

引導學生想象“藕花深處”所描寫的畫面。

這種畫面使你想起哪一句詩來了呢？

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

6、等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

讀這兩句啊，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

小結：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子衝破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

如夢令教學設計12

一、教學目標：

1、通過讀誦、情景再現，理解領悟詞的內容和意境，揣摩作者情感。

2、總結鑑賞詩詞的方法，掌握自主鑑賞的技巧。

二、教學重點：

在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

三、教學難點：

嘗試領會詞的意境，提高鑑賞能力。

四、教法學法：

誦讀法、情景繪畫法、啟發式、討論式。

五、教學過程：

一、話題引入，初讀感知。

課件出示圖片。師：咱們先來欣賞張圖片，感覺怎麼樣？她是中國古代的一位才女，你知道她是誰嗎？她最擅長作詞。你們知道詞嗎？

古詩、詞都是古代的一種文體，看！（媒體出示《如夢令》詞的內容）這就是咱們今天要學的詞，詞跟我們以前學過的詩有什麼不一樣？

生：古詩每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。

師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。

師：還有什麼不一樣嗎？

師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。

同學們有興趣來讀讀《如夢令》這首詞嗎？迫不及待了吧，請大家自己放聲朗讀，，爭取在最短的時間裏，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。

生：放開聲音讀

師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。

師：挺不錯的，特別是她把裏邊的多音字讀準了。興：在這讀第四聲。表示什麼意思？（興致、興趣。）什麼時候讀第一聲？

生：大興安嶺、興奮。

師：誰還願意再來讀一讀，找個男孩子來讀一讀。

生（男）讀詞：

師：我覺得應該給他點掌聲，他已經注意了停頓，能讀出些詞的味道來了。好，看起來把這首詞讀通順、讀正確沒問題吧？

生：沒有問題！

師：咱們連起來讀一讀。

生：好！

生齊讀詞。

二、“胖”讀全詞，古文今譯。

1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊註釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地説，看看能不能把話説順了，説通了，説明白了。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。開始吧！

2、師：咱們先來説一説。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收穫。你站起來説給大夥聽聽。

3、師：老師在這兒給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

4、師：同學們很能幹，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果我們把剛才説的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？

師：但是你看這首詞，才用了多少字就把這一次作者郊遊的經歷寫清楚了，你數一數。

生：33個字。

師：是啊，33個字就把作者那次郊遊的經歷寫清楚了。交代清楚了郊遊的時間是（日落）就是我們説的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子裏）對，溪水邊的亭子裏。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。

生：（讀全詞）

三、美讀全詞，想象畫面。

師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？

1、陶醉在美酒、美景中。

師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

生：“溪亭日暮”。

師：看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中彷彿出現了怎樣的畫面？

師：落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

師：多麼富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這麼美的畫面通過朗誦表達出來。生朗讀。

師：你們看啊！

（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

師：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在幹什麼？

師：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

師：是啊，在這樣的地方，品着美酒、賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

師：這個“藕花深處”，讓我們彷彿看到了怎樣的畫面？

師：使你想起哪一句詩來了呢？咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大夥聽聽。

師：是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

2、陶醉在美麗的意外中。

師：等他們驚醒過來的'時候，他們是趕緊——讀下去

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：讀這兩句啊，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

師：從哪個詞語中聽出來的？

師：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子衝破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？

師：是啊，這可是意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”

師：那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。

師：再讀。

3、陶醉在美好的生活中。

師：詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背後找一找她深深陶醉的原因吧。

生：（學生讀李清照早期生活的資料。）

師：為什麼這麼開心？

生：因為李清照她年輕時候的生活非常優越，家庭幸福美滿。

師：是啊，年輕時的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活裏。

咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）

師：這樣難忘的郊遊經歷她能忘得了嗎？

師：這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？

師：所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶啊，所以是“常記溪亭日暮”。

師：詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什麼酒啊？

4、一幅流動的畫

師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那麼多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。

生：（讀全詩）。

師：聽你們讀得有滋有味的，老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）

師：來咱們再來讀一讀，老師跟你們一起讀。

（師生齊讀）

四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

師：剛才我們在學古詩詞時掌握了一種本領，就是把詞“讀胖”，咱們還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦。

師：同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞裏面的哪一個字來寫的？

學生説字眼，説理由，並板書。

師：同學們品出了那麼多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來的詞並不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這裏邊的33個字都值得我們去細細地品味。

師：這次郊遊的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？

師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。

生：（讀、背全詞。）

五、對照比讀，延伸課外。

師：請同學們再讀一首詞。

生：《如夢令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

師：老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什麼相似的地方？

師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以後還有機會細細地品味。

師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子後，唱出來是什麼感覺的？（放音樂）

師：有味道嗎？它是用崑曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。

如夢令教學設計13

【教學目標】：

1、正確認讀“藕、興”兩個字。

2、理解詞的意思，品味詞的意境。

3、正確、流利有感情地朗讀本詞並背誦課文。

【教學重難點】：

1、理解詞的意思，想象作者當年溪遊醉歸的歡樂情景。

2、朗讀並背誦

【教學準備】：課件、李清照的生平資料

【教案説明】：教案中紅色的字為課件出示部分：綠色的字為板書部分。

【教學過程】：

一、創設情境，導入課題：

（播放課件古箏曲）

1、同學們，伴着悠悠的古箏樂曲，今天我們再一次走進古典文學的園地，走進唐詩宋詞營造的藝術氛圍，一起來學習宋朝女詞人李清照的詞《如夢令》。

2、板書課題：如夢令

二、瞭解有關詞的基本知識

1、你們學過哪些詞？（《清平樂·村居》、《憶江南》、《水調歌頭》）

2、你能説説詞和詩有什麼不一樣麼？

點擊：基礎知識

（詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。）

3、出示《如夢令》。

出示課件《如夢令》

這首詞的題目是——（沒有題目，師相機指出“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的'詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）

三、初讀課文，領悟大意

現在，讓我們眼到、口到、心到，去吟誦、去欣賞、去想像，來學習李清照的《如夢令》。

1、自讀，讀通讀順

要求：

讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形；讀對停頓。

2、檢查朗讀情況

指名讀；齊讀（各種形式朗讀）（隨機糾正錯音）

3、咱們把詞讀順了，一首詞就是一幅美麗的畫面，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面。

4、交流自學

學生開始交流自己的所想，老師相機進行評價補充。

四、精讀品味體驗沉“醉”

1、經同學們這麼一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那麼多美的畫面。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，也就是我們來看看這首詞是圍繞哪一個字來寫的，這個字就是我們常説的“詞眼”。

2、來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這裏邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，細細地品一品。（隨機板書學生的答案）

3、圍繞“醉”來感悟

4、板書：醉……

這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字？

再讀。

①、出示課件１、２句

a、讀１、２句，從哪裏讀出“醉”字了？

b、交流：“不知”（為何會“不知”？）

“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪裏喝酒啊？（溪亭）

過渡：詞人和好友品嚐着美酒，欣賞着美景，如此詩情畫意，日子過得好生愜意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊！

②出示課件3、4句

a、詩人醉後有何表現呢？繼續交流：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”

b、理解“興盡”“藕花”：興盡想告訴我們什麼？由藕花我們聯想到詩人在哪？

那又是怎樣的一片荷塘啊？我給大家一幅圖請同學們用學過的詩填一填

過渡：如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。

當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，於是開始——“爭渡，爭渡”

③出示課件5、6句

a、聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什麼？

b、生答：（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）

c、仔細看——看到了什麼？（鷗鷺飛起來了。）多不多？如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那麼眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。

如夢令教學設計14

作者：

教學目標：

1、瞭解李清照及其作品，整體把握全詞的主旨。

2、反覆誦讀，提高詩詞欣賞能力。

3、感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。

教學重點：目標

1、教學難點：目標

2、教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、釋題導入：

如夢令，詞牌名。原名“憶仙姿”，後改為“如夢令”。因唐莊宗《憶仙姿》詞中“如夢如夢，殘月落花煙重”之句而得名。詞牌是詞的曲調名稱。

二、整體感知：

1、作者：李清照（約1084—約1155），號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前後，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，於輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕鬆悠閒的生活。南渡後，生活的苦難使她的詞風趨於含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富於表現力。她的詞用典不多，卻善於運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。

2、背景資料：這首詞是李清照早期的一篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創造了鮮明、優美的藝術形象。此詞寫惜春敏感心理，並無深意，全憑高超的表現技巧和優美的藝術形象取勝。

3、教師範讀，學生自由朗讀全詩。

三、細讀品味：

1、“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。

2、“試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問，表現了女主人公活潑的性格；一個“卻”字，寫出了侍女的回答很不經意。一問一答，形式新穎別緻，語言淺近自然，充滿情趣。

3、“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”——“知否？知否？”用疊句形式把女主人公的活潑多情表現了出來。“綠肥紅瘦”，採用借代和擬人的修辭手法，形象生動地寫出了暮春風雨後花葉的神采——葉子更綠，花兒凋零。造語新奇，奇巧無比，實為千古絕唱。

四、合作探究：

如何理解詞中所表達的`兩個人的不同心情？

明確：這首小令雖然只是寥寥三十三字，卻十分生動地表達了兩個人物的不同的心情。詞人妙用對話，頓使閨中情趣盎然：女主人公設問，懇切認真；待女回答，淡漠無情；女主人公再駁，悽婉痴絕。

五、教師小結：

《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”，詩中的主人雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關切，想到“昨夜雨疏風驟”，“試問卷簾人”，小院裏的海棠怎樣了？捲簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時她根據季節、根據經過一夜的“雨疏風驟”，根據自己的觀察和經驗，急切地更正：“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”由此看出，女主人是多麼關切她周圍美好的事物。

《如夢令》：寫一位貴族少女憐花惜春的感情，表現了作者對大自然變化的敏感和對生活中美好事物的關懷，曲折的反映出一種悠閒、淡雅的生活情趣。

六、佈置作業：朗讀並背誦這首詩。

七、板書設計：

如夢令

昨夜風起雨不急（風急）——無憂；飲酒過量晨醉意（酒醉）——無慮；關注海棠花兒落（問花）——情趣；綠肥紅瘦僕未知（肥瘦）——急切。

————積極向上、熱愛生活。

如夢令教學設計15

教學目標：

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解兩首詞的詞意。

3、背誦兩首詞，理解詞中的意境。

教學重點：

理解詞意。

教學難點：

領悟詞的意境。

教學時間：

2課時

第一課時

（如夢令）

教學目標

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解領悟本首詞的內容和意境。

教學重難點

理解領悟本首詞的內容和意境，並背誦。

教學過程

一、導入

同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？（指名學生唱歌）

這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人説“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

二、瞭解詞的有關知識

《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那麼，什麼叫做詞呢？關於詞的知識你知道多少？（什麼叫詞牌？2、詞怎樣進行分類的？）

《如夢令》這首詞的詞牌名是什麼？介紹作者

三、理解領悟本首詞的內容和意境

下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文。

1、請大家聽老師範讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏。

2、按照停頓反覆朗讀。

3、藉助課文的註釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。

問題提示：

（1）這首詞記敍了一件什麼事？（詞人的一次郊遊）

（2）這件事是發生在詞人寫作的.當天嗎？（不是，“常記”）

（3）這件事發生在什麼季節？（夏天，“藕花深處”）

（4）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什麼要爭渡？（“誤入藕花深處”）

（5）為什麼會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）

（6）為什麼詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）

4、一次郊遊之後，在回家的路上，由於沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。儘管這景色迷人，還是急着尋找歸路。怎麼渡怎麼渡的聲音在靜夜裏格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海裏想象一下，夕陽的餘暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船隻……這幅畫面美不美？請你邊讀邊想象畫面。

5、古人説：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意願或心境。那麼，在這首詞中，作者描繪了這麼一種美妙的場景，表達了她的什麼意願呢？

（學生回答以後教師明確：表達了作者郊遊以後無限愉悦的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）

四、背誦、默寫整首詞。

板書：

如夢令

日暮沉醉愛生活

誤入藕花深處

驚起鷗鷺愛自然

第二課時

（漁歌子）

教學要求：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦並默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，並描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，並能描述出來。

教學過程：

一、導入：

1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學習

2、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？（簡介作者）

二、自讀《漁歌子》理解詞意

1、自讀全詞，整體感知。

2、讀《漁歌子》有什麼感覺？這首詞寫了哪些景物？

3、自讀詞，提出疑問。

三、細讀《漁歌子》理解詞意

1、自學、對照註解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

2、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾隻白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在遊動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴着斜風細雨，久久不願離去。

四、總結昇華

1、全詞表達了作者怎樣的思想感情？（大自然）

2、有感情地朗讀《詞兩首》。

作業：背誦並默寫兩首詞

板書設計：

白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚肥熱愛大自然

斜風細雨不須歸