《活見鬼》教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《活見鬼》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《活見鬼》教學設計1

教學目標：

1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到?熟讀成誦?；

2.過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習複述，正確使用人稱代詞?他?

3.情感與態度：思考兩人為什麼?相視愕然，不覺大笑?，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；

教學重難點：能理解全文意思，並領悟文中道理。

教學準備：

1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文，帶工具書。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：?鬼?字）,你為什麼猜它是一個?鬼?字呢？

2.今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什麼感受？用一個詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？

3.其實今天我們口頭上經常説的一句口頭禪?活見鬼?在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見了，你一定會驚訝地説出—— 剛才還是豔陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉眼卻下起大雨，你會失望地説上一句—— ）

4. 這三個字就出自於這篇文言文，古人認為，?鬼?是似人非人的`怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們?療腐?。

5.簡介作者（課件34展示）

馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恆言》、《喻世明言》。

一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》

二、初讀疏通，整體感知。

1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通??）

2.讀通讀順

（1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。

（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）

課件6出示?踉蹌?：觀察這兩個字有什麼相似之處，與什麼有關？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫三遍。

課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。

再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9

課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。

3.文白對讀，讀懂課文

（1）指導學習文言文的方法：

1要經常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○

3邊讀古文邊看譯文的解釋。○4理解重點詞語的意思。 ○

（2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。

師範讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。

（3）文白對讀品味文言

師生合作讀古文和譯文，挑兩人接着往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）

（4）思考：從文白對讀你有什麼發現？（總結過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）

三、深入研讀，讀出滋味。

1.語速放慢些，試試看。一名學生個別讀(課件14)

有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。

2.讀了這個故事，什麼地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。

課件15出示：?值炊糕者晨起???

那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什麼好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。

請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什麼樣的？進門可能説什麼？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什麼樣子的？進門可能喊什麼？

《活見鬼》教學設計2

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可藉助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生藉助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

二、教學目標

1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，瞭解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

四、教學過程

（一）創設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1．檢查預習。

（1）讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標註停頓的課文。

教師範讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2．藉助譯文，瞭解大意。

學生自主學習：藉助書上的譯文，瞭解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什麼發現？（語言簡練）

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！

學生齊讀

（四）深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什麼地方讓你覺得特別好笑？

學生批註：用橫線畫出文中可笑之處。

學生彙報。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什麼樣？（引導學生説一段話）

過渡：這第一個呀，還算説得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什麼樣兒呢？

想象畫面：第二個闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的`文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，於是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）

指名讀（相視愕然，不覺大笑）

指名讀（相視愕然，不覺大笑）

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

過渡：孩子們，不急於回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經歷。

2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

過渡：文中説那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣裏，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

師：然而同行的夜歸者與投傘者卻隻字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又説遇見了鬼呢？

指名讀文

學生想象：走了那麼久，對方卻不説話，赴飲者心生疑慮，他在想——

學生想象：於是他用腳撩試對方，卻沒有碰着，心就開始慌了，他想——

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心裏話呀！怎麼辦呀，還是先下手為強吧！於是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）

學生想象

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敍述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心裏所想。

（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）

小結：爽極了，掌聲在哪裏。我想問問，文章裏到底有沒有鬼？（沒有）我説有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什麼鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

思考：現在，誰來説説看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

學生回答。

（五）深化主題，佈置作業。

過渡：説的好！文章確實有趣，究竟是誰把這麼有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什麼？

學生悟理，齊讀全文。

師：回家後，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所説的——（引讀課題）

五、板書設計

活見鬼

赴飲者 投傘者

疑神疑鬼

《活見鬼》教學設計3

一、教材依據

《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

二、設計思路

直接由課題讓學生質疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，並瞭解重點字詞的意思。最後讓學生拓展，聯繫生活實際領悟文章告訴我們的道理。

三、指導思想：

語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對於國小生來説學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，對照譯文了解古文意思，總結道理，引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣

四、教材分析:

本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠

下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有隻會自己嚇自己。

五、學情分析：

北師大版國小語文教材從五年級起出現古文，並在文後附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學中朗讀指導、理解重點字詞的`意思應該作為教學重點。

六、教學目標

1、知識與技能

（1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，瞭解這些字的意思。

（2）引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

2、過程與方法

（1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法

（2）小組合作探究學習，培養學生的參與意識和合作能力

3、情感態度價值觀

體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

七、教學重點

引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

八、教學難點

引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

九、 教學準備

多媒體課件、問題生成單 十、教學過程：

（一）導入新課，學生質疑：

1、教師直接板書課題。學生讀題，質疑。

2、(預設)學生1、“活見鬼”是什麼意思？

學生2、世界上沒有鬼，怎麼會見鬼了呢？

（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

1、學生自讀古文，標註出在預習中遇到的問題，尤其是標註出一些重點字的字音。

2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。

3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然

4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然

（三）回顧舊知，指導學法。

1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什麼問題？ 生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些詞語和現在的詞語的意思也不一樣。 師總結：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。

2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什麼方法？ 生：對照譯文、查字典

師小結：學習古文我們可以查字典、看註釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）

3、指導總結理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

有個人赴酒宴後深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

（2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現代文中的意思。

（3）教師總結：理解古文句子的意思時和現代文相比有同有異、有加有減。

4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。

5、學習情況檢測

（四）反覆誦讀，理解文章藴含的哲理。

1、師：為什麼“二人相視愕然，不覺大笑。”

生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。

生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。

師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）

2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。

（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什麼？又做了什麼？（生答）

（2）指導學生讀古文中表現兩個人互相以為對方是鬼的句子。 重點強調“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法 。

（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。

3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。

《活見鬼》教學設計4

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。教學中，可藉助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生藉助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

二、教學目標

1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，瞭解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

四、教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”？

五、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

六、教學過程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學們，這是什麼字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解‘活見鬼’就是-活着見到鬼

△ 倘若在現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦説出這三個字，哆哆嗦嗦説出這三個字——

△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，於是脱口而出這三個字——

△ 剛剛還豔陽高照，轉眼又突降大雨，郊遊的計劃泡湯了，你會掃興的説一句——

如今，“活見鬼”已經成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎麼寫的吧！

（二）初讀課文，讀準字音

1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

2、誰願意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。

3、願意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學讀的有什麼不一樣。（注意停頓）PPT

4、請同學們也試着這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？

看註釋 對譯文 查閲工具書

2、那就快快行動起來，藉助大屏幕上的註釋和課文下方的譯文，對照着讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以藉助註釋互相問一問，説一説，爭取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學習）

4、文白對讀，理解文意

（1）讀明白了的`同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現代文，你讀文言文，我們來個現代文和文言文對讀，準備好了沒有？

（2）指名師生對讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶着大家讀一讀。

（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現代文這麼一對，你發現了什麼？ （師：説得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

（5）大家已經對故事內容有所瞭解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發生了什麼事？

（6）誰能給我們講講這個故事。

（7）對於內容，你還有哪些地方有疑問？

△ 為什麼撐傘者把投傘者當成了鬼?

△ 為什麼二人相視不覺大笑？

(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯於鑽研的學習態度。)

（四）細讀解析，想象情景

1、為什麼撐傘者把投傘者當成了鬼?

（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

（2）PPT：久之，不語。 他會想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——

因奮力擠之橋下而趨。他會想——

（以足——（撩之）。“撩”是個什麼樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什麼都沒碰着，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰着，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢着，心裏就更慌了，他還會想——（生答）。

（3）聯繫上文，還因為什麼？

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）

值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎麼想的?（寫一寫）反饋。PPT

（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶着這種恐懼讀一讀前四句。

（6）是什麼讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什麼二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。

（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。

（2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時的他是什麼摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會説什麼？（有鬼！）就把老師當成店老闆，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老闆：瞎喊什麼喊什麼呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎麼辦？怎麼説？生抱住老師的胳膊説：“我不出去，外邊有鬼。”】得，算我自認倒黴，不過倒黴的還在後面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什麼意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴裏還得説什麼。（學生表演）

（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什麼都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什麼樣的笑？

（4）齊讀後三句。

3、 師：文章當中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：沒有？我説有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什麼地方？ 生：藏在自己的心裏。

師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結拓展

《活見鬼》教學設計5

教材解讀：

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風趣。

故事內容：分三層——雨夜同行、互疑為鬼、真相大白。

人物刻畫：文中出現兩個人物，一個是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個是投傘者。作者重點對撐傘者的動作進行了細緻描寫，出現一連串動詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動刻畫出人物當時的心理活動；對投傘者的描寫所費筆墨不多，只在文末用寥寥數語寫了他的外貌、動作、語言——“遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”。

語言文字：雖説是文言文，但生字難詞不多，內容也並不深奧難懂。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來有一定的節奏與韻味，是極好的文言文誦讀範文。因為是文言文，所以有不少典型的文言詞彙，需要學生了解，如：“……者”文中出現了“赴飲夜歸者”、“炊糕者”兩處，讓學生知道“記者、作者、歌者”等都屬於同一同法；“值”在文中出現了三處，“值大雨”、“值炊糕者晨起”兩處可以解釋為“正好趕上”的意思，“偶不相值”中可以解釋為“碰到”，雖然解釋不同，但實際上三處“值”的意思是一樣的，均為“遇到、碰到”；“俄頃”是典型的文言詞彙，表示時間短暫。其餘不再一一列舉。

關於譯文：教材裏“上原文，下譯文”的編排，有助於學生更好地理解文本內容。譯文同樣有助於理解重點字詞。這就需要教師有效利用譯文，將其價值開發到最大，實現“以文學文”。

設計意圖：

對於使用人教版教材的學生來説，很少接觸文言文，只有五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》，還有六下的《學奕》和《兩小兒辯日》。這就意味着學生雖有一定的文言文學習基礎，但依舊陌生。尤其是語文基礎較弱的學生，更容易產生學習畏難情緒。

基於此，我想到國小階段的文言文學習，不同於國中高，教師不能用串講的形式進行。而是要把關注點放在克服學習文言文的畏難情緒，培養文言文學習興趣上，為下階段大量的文言文學習構建最佳學習心理狀態。

於是，“讀”就成為最有效的方式。讀準、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節奏與停頓，讀出文言文特有的文言味兒，讀出“這一篇”文言文味兒。讀着讀着，文言文簡潔凝練的特點不言自明瞭；讀着讀着，關鍵文言詞彙的意思理解了；讀着讀着，再難讀難懂的文言文都能朗朗而誦了。

在教學中，還需要教給學生其他學習文言文的方法，如聯繫上下文、猜一猜、利用註釋、查工具書等。此外，還要關注典型的文言詞彙，瞭解一字多義、古今異義、古今演變等，為文言文學習打好基礎。

教學目標：

1．認識“撩、趨、亟”等生字新詞，理解“俄頃、愕然、踉蹌”等詞。

2．能正確、流利地朗讀課文，在理解的基礎上讀出文言文的味道，並嘗試背誦。

3．學會用查字典、聯繫上下文、結合現代譯文等方法學習文言文。

教學流程：

課前談話：

板書：鬼見到過鬼嗎？鬼長什麼樣？

一、課題導入，情境運用

1、今天我們要學一篇跟“鬼”有關的課文。一起來讀課題！

從字面上理解，《活見鬼》就是——活着見到鬼。

2、如果有人認為自己真的見到了鬼，他一定會哆哆嗦嗦地喊出這三個字——活見鬼；

我們還會在什麼時候説這三個字呢？

教師提示：

老師的手機剛才還放在桌上，可一轉身就不見了——於是我非常納悶，脱口而出——活見鬼；

同學們相約去踏青，正準備出發的時候，老天竟然下雨了。這時我們會失望地説上一句——活見鬼。

原來，“活見鬼”，是我們生活中常用的口頭禪啊！那麼它到底是怎麼來的呢？讓我們一起來學習清代馮夢龍先生寫的文章——《活見鬼》。

二、朗讀課文，體會文言特點

1、出示要求，初讀課文。

請大家自由朗讀三遍課文，第一遍讀完，想一想課文的'大致意思是什麼；第二遍，圈出不認識的字詞，劃出讀不懂的句子；第三遍，同桌一起朗讀，邊讀邊交流難懂的字詞句。如果還有時間，可以讀第四遍、第五遍。

生自由朗讀，教師巡視。

2、逐句朗讀，讀準字音

（1）看看大家讀得怎麼樣了，每人讀一句。

▲有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。

▲見一人立檐下，即投傘下同行。（即：第二聲）

▲久之，不語，疑為鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

撩，是個多音字，不同的讀音意思也不一樣。請看：

撩①liáo試探②liāo把東西垂下的部分掀起來。

文中這個字讀什麼？理由是什麼？好，再請你把這句話讀一遍。

▲值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。（亟jí：立即、馬上）

▲俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

俄頃：表示時間很短。

踉蹌：liàngqiang，意思就是跌跌撞撞

號呼：號，第二聲。怎樣叫做號呼？——大聲地喊

▲二人相視愕然，不覺大笑。

（2）自由朗讀，讀通、讀順：這一回要比剛才讀得更好了。爭取不讀錯字，不讀破句。

（3）課文到底講了什麼？你能簡單説一説嗎？

——你是怎麼讀懂的？

——是呀，我們學古詩文的時候，會藉助課後的註釋來學習。這篇文言文沒有註釋，但有譯文，這同樣可以幫助我們學得更好。

4、文白對讀，品味文言

現在，我們就用上譯文，來一個文白對讀的遊戲，我讀一句譯文，大家讀一句對應的文言文句子。要聽仔細哦！

師生文白對讀。

像這樣的對讀，同桌之間也試試看。

這樣一對讀，你發現了文言文最大的特點是什麼——語言簡潔凝練。

讓我們一起用朗讀感受這簡潔凝練的文言文吧。

三、深入研讀，走進故事。

1、課文《活見鬼》，那麼究竟是誰活見鬼了呢？

根據學生回答板書：撐傘者（夜歸者）投傘者炊糕者

撐傘者就是——撐傘的人，投傘者就是——到傘下避雨的人，炊糕者就是——做早飯的人。（）者，就是做什麼的人。你還能舉出這樣的詞嗎？——記者、讀者、歌者、聽者……

原來這些看似平常的詞，其實大有來頭呀。這就是我們漢語的底藴呀。

2、學習描寫撐傘者的內容

究竟是誰活見鬼呢？讓我們把目光聚焦到撐傘者身上吧，請你來讀描寫撐傘者的句子。

出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

（1）是什麼原因讓撐傘者會“疑為鬼”呢？你能按照先後順序找出原因嗎？

▲夜歸、大雨：想象一下，這是一場怎樣的大雨？一個怎樣的黑夜？你一個人在這樣的大雨夜趕路，你最想做的什麼？（快點回家，千萬別遇到鬼。）你來讀一讀——語速較快。

▲久之，不語：與一個久之不語的陌生人同行，你心情怎樣？請你來讀。——語速較慢，營造恐懼氣氛。

▲以足撩之，偶不相值，因奮力擠之橋下而趨：

偶不相值的“值”是什麼意思？文中還有兩處“值”，請快速圈出來，意思一樣嗎？

課件：值大雨

值炊糕者晨起位置不同，但意思相同，都是遇到、碰到之意。

偶不相值

哪個同學願意扮演這個撐傘者？表演這一連串動作。

你能告訴我你當時在想些什麼嗎？

以足撩之時你在想——

奮力擠之橋下時在想——

趨時在想——

把你的這份害怕放進朗讀中吧。

（2）隨着故事情節變化，人物心情也跌宕起伏，我們朗讀的速度也要有快有慢。指名朗讀，感受朗讀語速的變化。

3、學習“告以遇鬼”

（1）奇怪的是，兩人同行，作者卻只寫了撐傘者，隻字不提投傘者。到最後，作者才給了投傘者一個大特寫——俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

指名朗讀。

作者從哪幾個方面來寫投傘者的？

遍體沾濕是——外貌：衣服都被淋濕了，像只落湯雞。

踉蹌而至是——動作：你能來個動作分解嗎？這踉蹌究竟是怎樣的？

號呼有鬼是——語言：這一聲“有鬼”是怎喊出來的？

你能用一些詞語來個這位投傘者嗎？——失魂落魄、落湯雞、狼狽不堪……

作者只用了短短12個字，就把這樣一位投傘者形象躍然紙上了。真正的言簡意賅呀！

一起來朗讀。

一個失魂落魄的投傘者，在作者筆下，在我們的朗讀中，栩栩如生了。

（2）撐傘者與投傘者見到對方這番模樣——二人相視愕然，不覺大笑。

大笑，是因為對方的狼狽嗎？因為明明沒有鬼，卻把對方當成了鬼。

跟着大笑的，還會有誰？——炊糕者。他一邊笑，一邊會説上這樣三個字——活見鬼！

那麼這篇課文中到底有沒有鬼？我説有鬼，這鬼呀，藏在兩個人的心裏，這鬼的名字叫做——膽小鬼！（板書）

四、背誦短文，學法遷移

1、故事好玩嗎？讓我們趕走心中的膽小鬼，學着古人的樣兒，有模有樣地來讀一讀吧！

讀得多麼有古文的味道呀，節奏停頓什麼的都出來了。

2、能像這樣背誦嗎？——短短35分鐘時間，我們竟然背出了這篇文言文，最主要的原因是什麼？——多讀。

是啊，正所謂熟讀成誦。我們學習古詩文，一定要多讀哦。

還因為，大家想了那麼多辦法讀懂課——可以查字典，藉助註釋，利用現代譯文，聯繫上下文……

3、佈置作業：老師還帶來了一個很有趣的小故事，是馮夢龍選編的《不禽不獸》，下課後你能按照剛才學習《活見鬼》的方法自學讀懂嗎？

鳳凰壽，百鳥朝賀，唯蝙蝠不至。鳳責之曰：“汝居吾下，何踞傲乎？”蝠曰：“吾有足，屬於獸，賀汝何用？”一日，麒麟生誕，蝠亦不至。麟亦責之。蝠曰：“吾有翼，屬於禽，何以賀與？”麟鳳相會，語及蝙蝠之事，互相慨歎曰：“如今世上惡薄，偏生此等不禽不獸之徒，真個無奈他何！”

譯文：鳳凰做壽，百鳥都來祝賀，只有蝙蝠沒有來。鳳凰責問它説：“你處在我的管轄之下，有什麼好驕傲的呢？”蝙蝠説：“我有腳，屬於走獸，為什麼要祝賀你？”一天，麒麟做壽，蝙蝠也沒有去。麒麟也責問它。蝙蝠説：“我有翅膀，屬於飛禽，憑什麼向你朝賀？”後來麒麟和鳳凰見了面，説到蝙蝠的事，相互感歎地説：“現在世上風氣惡劣，偏偏生出這樣一些不禽不獸的傢伙，真拿它沒辦法！”

板書設計：

活見鬼

撐傘者膽投傘者

疑為鬼也小號呼有鬼

告以遇鬼鬼

《活見鬼》教學設計6

設計理念：

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環節。

三維目標：

1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。

3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。

教學過程：

一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子裏沒有別人，這時你會説？（見鬼了）是啊，這是多麼奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現在哪個同學願意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發言——大家跟着他讀兩遍。

4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？

2、沒關係，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。

第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生説意思。

過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什麼意思？

3、 現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那麼，請你們根據理解，試着畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）

過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什麼？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心裏會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心裏一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心裏也毛毛的.；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。

過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，於是怎麼做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎麼做是撩呢？誰願意來演一演嗎？——你為什麼要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心裏可能更加地？（恐懼）——帶着你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得説不出話的撐傘者心裏一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下後一陣狂奔，來到糕點店門口怎麼做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什麼意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎麼説？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎麼害怕呀。）——齊讀

過度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

“號呼”又什麼意思？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完後看到對方，會怎麼樣呢？會説什麼呢？

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什麼？——指名回答——引導：你在笑什麼？（笑自已把人當鬼）你又在笑什麼？（笑自已太多疑）為什麼兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結：這個故事對大家有什麼啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最後，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：後來，當人們遇無中生有的事，會説“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會説“活見鬼”。

（四）誦讀(3分鐘)

1、配樂誦讀

2、現在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌複述一下。

三、作業：1、生字一行

2、把故事講給親人聽。

教學反思：

1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。

2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至於第一環節花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了後面的重點環節有點趕了。今後，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業，提高學生的“字詞”能力；

3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？

《活見鬼》教學設計7

教學目標：

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反覆誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：

1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽説過鬼的故事嗎，從哪兒聽説的？對於這個故事你是怎樣看的？

2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）

二、憑藉方法，讀通課文。

1、請同學們對照現代文或查閲工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文後的感受。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文複述故事。教師根據學生複述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生採用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反覆誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

三、反覆誦讀，其義自見。

1、指導學生反覆品讀。

2、思考：兩人為什麼“相視愕然，不覺大笑”？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水的語句）

5、你能想象出當時的場面嗎？他們會説些什麼？

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

（點評：在合作學習中讓學生初步懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，引發學生想象，並通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什麼體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

談談你讀課文後的感受。

（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，並用最簡潔的文字來表達自己的`體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關係。）

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文複述故事。教師根據學生複述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生採用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反覆誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

五、佈置作業，課後延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，並採訪他們聽了故事後的體會。

(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“採訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)