《商鞅南門立門》教案設計

教學要求

1、知識與技能

（1）學習並掌握本課的生字新詞，理解詞義，並積累詞語。

（2）讀懂課文，把握文章的主要內容。

（3）瞭解商鞅南門立木的原因，體會商鞅身為一位改革家的膽識與魄力。

（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）瞭解故事情節，把握文章大意。

（2）品析人們的表現，瞭解商鞅南門立木的原因。

（3）抓住商鞅的言行，體會其膽識與魄力。

（4）文道結合，聯繫實際，使學生受到誠信教育。

3、情感、態度與價值觀

（1）體會商鞅的膽識與魄力。

（2）從文中受到啟發懂得要言而有信、説到做到。

重難點與關鍵

1、重點：把握文章主要內容，瞭解商鞅南立門木的用意。

2、難點：體會人們的心理及商鞅的品質。

3、關鍵：讀議結合，以讀促悟，體會文中重點語句的意思、

課時劃分：

二課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習並掌握本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語。

2、讀通課文，理清文章的條理，把握文章的主要內容。

3、正確、流利的朗讀課文。

教具準備：

1、生字詞語卡片。

2、查閲有關商鞅的個人資料。

教學過程：

一、談話揭題，認識人物

1、教師導言：古人孟子曾説過“不以規矩、不成方圓。”從中告誡我們，做任何事都要有一定的規矩、規則和做法，否則無法成功。早在戰國時期，就有一個叫商鞅的改革家，為了爭奪國家富強，主張變革不適合國家發展的舊法規，為了取得老百姓的信任，保證變法成功，商鞅想出了一個好辦法。這就是我們今天要學的一個歷史故事《商鞅南立門木》。

2、板書課題：商鞅南立門木。

3、學生交流課前蒐集的資料認識商鞅。

商鞅：戰國時期的政治家、思想家、著名的法家代表人物。商鞅少好刑名之學，專研以法治國，應秦孝公變法圖強。商鞅從公元前350年，大規模地推行過兩次變法，變法內容主要為：廢井田、開阡陌、實行郡縣制，獎勵耕織和戰鬥，實行連坐之法。十年之後，秦國果然越來越富強。秦孝公死後，商鞅被貴族誣害，車裂而死。

4、教師小結導入：今天我們就來學習商鞅變法前，為取信與民而發生的一個故事。

（通過交流課前蒐集的相關資料，引導學生了解故事發生的歷史背景，並初步認識了文中的主要人物，既培養了學生的`蒐集、運用信息的能力，又為理解課文內容做了鋪墊）

二、初讀課文，理清脈絡

1、學生自由認真讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、從文中找出生字新詞，讀讀認認，聯繫上下文或查閲工具書加以理解。

3、教師出示生字詞語卡片，指名認讀。

（1）集體評議，糾錯正音。

（2）教師根據學生自學情況，對重難點處加以強調。

①字音方面。

“葫蘆”：前一個音節的聲母是“h”，後一個音節要讀輕聲。

“便宜”：其中“便”是多音字，在這裏讀“pián”,後面的“宜”讀輕聲。

“嘟囔”：後面的“囔”既是鼻音“n”又是輕聲。

②字形方面。

“孝”：與“老”子比較識記，下方是一個“子”字。

③理解詞語。

冥思苦想：深沉的思考。

大步流星：形容腳步邁得很大、走得快。

喜笑顏開：心情愉快，滿臉笑容。

惹是生非：招惹是非，引起麻煩或爭端。

嘟囔：連續不斷的自言自語。

鄭重：嚴肅認真。

4、分段指名朗讀課文，全班評議，做到正確、流利的朗讀。

5、提出文中讀不懂的詞句，集體交流解疑，達到讀誦課文的要求。

6、通過初讀課文，談談你對課題的理解，初步感知文章大意。

（1）理解課題

“商鞅南門立木”在文中指的是：商鞅派人在都城的南門豎起了一根三丈高的大木柱，並掛出告示，下令能把大木柱扛到北門者，朝廷將賞他十兩黃金，後來還加到五十兩黃金。

（2）教師追問：商鞅南門立木，懸賞扛木者是為了什麼？

①學生根據文中的內容，發表各自見解。

②教師適時點撥，引導明白：商鞅南門立木是為了證明自己誠實守信，從而取得老百姓對朝廷的信任，為新法的順利實施打基礎。

（3）學生齊讀課文第4自然段與第15自然段內容，加深認識。

7、動筆為課文分段，並概括段意，理清文章的條理。

第一部分（第1∽3自然段）：寫商鞅南門立木的原因。

第二部分（第4∽14自然段）：寫商鞅南門立木，懸賞扛木者並藉機推行新法。

第三部分（第15自然段）：寫商鞅南門立木取信這一事件的意義。

（組織學生初讀課文，掃清字詞障礙，以讀誦文本；並通過理解課題，分段概括引導學生初步感知文章的主要內容，理清了文章的條理）

三、再讀課文，概括大意

1、學生快速默讀全文。

2、簡要説説課文寫了一件什麼事。

（這篇課文主要講的是公元前356年，商鞅被孝公任命為左庶長，主持變法。為了取得老百姓的信任，保證變法的成功，商鞅想了一個好辦法。他派人在都城南門豎起一根大木柱，下令能將大木柱扛到北門者，朝廷將賞其十兩黃金。圍觀者成千上萬，但沒有一人上前搬動。第二天，商鞅將賞金改為五十兩，終於有一個小夥子抱着試探的心理，扛起大木柱走到了北門，後來他果真得到了商鞅獎賞的五十兩黃金。商鞅並藉機向大家提出推行新法。商鞅這一“立木取信”的故事不但為朝廷樹立了誠信的形象，也為新法的實施打下了基礎）

（引導學生抓住文中關鍵語句進行串聯的方法，或將各部分的大意連接起來的辦法，概括文章的主要內容，瞭解文中故事的起因，經過與結果，使故事的情節與人物的表現瞭然於心，為下一步的品析做好準備）

四、課堂小結

教師小結：這節課，我們通過識字學詞，讀通了課文，又通過分段、概括、瞭解了課文的主要內容，初步感知了商鞅南門立木的起因、經過與結果。下節課，我們再來細緻品析文中的詞句，暢談各自的閲讀理解與閲讀思考。

五、佈置作業

1、書寫本課的生字新詞。

2、熟讀課文，思考課後練習。

3、選用課時作業優化設計。

第二課時

教學目標

1．繼續學文，品析文中關鍵語句，深入瞭解商鞅南門立木的用意，練習有感情地朗讀課文。

2．交流對商鞅南門立木這一做法的看法，從中感受商鞅的膽識與魄力。

3．聯繫生活實際，理解“言而有信、説到做到”，從中受到誠信教育，並動筆寫下自己的想法。

教具準備

摘抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。

教學過程

一、複習舊知，導入新課

1．指名説説課文寫了一件什麼事。

2．教師導言：簡單地説，商鞅南門立木是為了什麼?請從文中找出一個詞語來概括。(立木取信)

3．理解詞語“立木取信”：指的是商鞅在南門立木懸賞扛木者，從而取得老百姓對朝廷的信任。

4．導入學文：這節課，我們就來深入體會商鞅南門立木的良苦用心。

(複習舊知，指名概括文章的主要內容，使學生再次對文章內容有個整體的認識，為品析細節打好基礎。而從文中提取“立木取信”這一詞語加以理解，則直奔文章的中心，為下一環節的討論做好鋪墊)

二、品析細節，深入理解

1．教師出示話題一：在當時，商鞅要在秦國實行變法，面臨着哪些困難呢?

(1)學生快速默讀課文第一部分，思考問題。

(2)指名解答，全班交流。

①一方面一些舊貴族對變法持反對意見。

(教師適當簡介當時的社會背景，讓學生初步瞭解當時舊貴族養尊處優，擔心變法會影響到他們的利益，因而反對變法)

②另一方面老百姓也不相信秦孝公會真心實意地進行改革。

(理解“不相信……真心實意……”，體會老百姓對秦孝公、對朝廷不信任。認為朝廷要進行改革只是形式而已，是不會真的加以改革的)

(3)教師小結：曾經説過“羣眾是基礎”．雖然秦孝公是一國之君，權力無邊，但是，如果沒有老百姓的支持，得不到老百姓的信任，想做任何事情都是難以實現的。對於變法，雖然有一些貴族也是持反對意見，但相對來説，老百姓對朝廷的不信任才是最致命的。

(4)學生有感情地朗讀課文第2自然段。

2．教師出示話題二：從文中哪些地方我們可以感受到老百姓對朝廷的不信任?請用“~~~~~”在文中畫出來，並在一旁寫上自己的理解或感受。

(1)學生快速默讀課文第二部分內容，找句子寫批註。

(2)小組內交流，互相評議、補充。

(3)指名反饋，全班交流。

(教師適當點評，引導學生抓住以下關鍵語句加以理解、品析)

①“天底下哪有這麼便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧?”

a．説説這句話的意思。將反問句改為陳述句。

(“天底下沒有這麼便宜的事兒，恐怕是耍人玩兒的。”)

b．議議人們為什麼會有這樣的想法。

(因為人們對朝廷掛出的告示不信任，認為告示中所説的扛一根木頭就賞金十兩是不可能的，朝廷不會有這麼便宜的事讓老百姓去做，這只是朝廷在耍人玩兒罷了)

c．讀讀句子，讀出老百姓對朝廷的極度不信任。

②“從圍觀的人羣中走出一個小夥子，只見他挽起衣袖，把大木柱扛起來就走，一邊走，一邊還嘟囔着：‘我倒要看看，這位左庶長大人説話算不算數。”’

a．瞭解小夥子的表現：“走出、挽起、扛起來就走、一邊走一邊嘟囔”，感受小夥子行動的乾脆、麻利。

b．理解小夥子的用意：“我倒要看看，這位左庶長大人説話算不算數。”

(從小夥子的語言，體會他此番扛木行動只是為了試探或考驗商鞅是否説話算數，而不是衝着賞金而來)

c．討論：小夥子為什麼會這樣説呢?

(因為人們對朝廷並不信任，對商鞅掛出的告示充滿猜疑，哪怕面對十兩黃金、甚至五十兩黃金的誘惑既不心動也不行動，更有膽小怕事之人認為其中藏有是非偷偷溜走，只有這位膽大的小夥子挺身而出去扛木柱，想試探這位新來的左庶長是否講誠信)

d．學生有感情地朗讀句子