筆算除法教學設計範文（精選3篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的筆算除法教學設計範文（精選3篇），歡迎閲讀與收藏。

　　筆算除法教學設計1

教學目標：

1、掌握除數接近整十數的除法的試商方法；

2、能正確地進行筆算培養學生的邏輯思維能力和計算能力；

3、通過觀察、計算、交流等數學活動，經歷除數接近整十數的除法的試商過程，體驗數學知識的探索性；

4、能夠積極參與數學活動，感受數學與生活的聯繫，培養學生勇於探索的精神。

教學準備：課件

教學重點難點：掌握試商的方法

教學過程：

一、複習導入，揭示課題

1、 （ ）裏最大能填幾？

60×（ ）＜262 50×（ ）＜368

30×（ ）＜206 80×（ ）＜453

2、 完成下面的豎式。

156÷32 589÷62

指定學生板演豎式，集體反饋。

3、解決問題。

學校禮堂每排有21個座位，四年級共有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？

1）學生自己讀題，列式。

2）學生自己列豎式計算，指定學生板演豎式。

3）把21看作多少來試商？

197÷21= 9 (排) … …8（人）

答：可以坐滿9排，還剩8人。

二、探究新知

學校禮堂每排有28個座位，四年級共有197人，可以坐滿幾排？還剩幾人？

1、出示情境圖，教師提問：如果把21改為28，如何列式？

學生口答，教師板書算式197÷28。

2、學生自己列豎式計算，指定學生板演豎式。

1）可以坐滿幾排呢？大家先自己試着用豎式算一算吧。

2）教師巡視，把不同的試商方法讓學生分別板演。

3）被除數不變，除數大了，商就會小了，可以往大調。

3、小結：把28看作多少來試商？把28看作和它接近的整十數30來試商。

4、驗算：我們做的對嗎？驗算一下吧。

指定學生説出過程，教師板書。

5、學生集體回答，教師板書。

三、知識運用

1、 根據試商情況，很快説出準確的商。

394÷48 246÷27 448÷89

2、完成下面的豎式。

270÷31 270÷38 302÷52 302÷57

3、計算下面各題，你發現了什麼？

312÷39 405÷47 163÷17 524÷58

學生獨立計算，教師巡視並輔導學生。

被除數和除數最高位上的數相同,並且被除數的前兩位比除數小，這些題的商是8或9。

四、全課小結

説一説：通過本節課的學習,你有什麼收穫

五、當堂檢測

1、列豎式計算：

81÷27= 302÷52=

79÷39= 562÷89=

2、解決問題：

商店一件上衣29元，李阿姨有185元，最多可以買多少件？還剩多少錢？

3、集體反饋。

　　筆算除法教學設計2

一、教學目標

1.結合具體情境使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。。

2.通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

3.使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

二、教學重點

1.掌握商是一位數、除數是整十數的除法筆算的算理。

2.理解並掌握試商方法，準確書寫商的位置。

三、教學難點

明確算理，準確計算。

四、教學過程

（一）學前準備

看題直接説出得數。

1.搶答：80÷20= 60÷30= 240÷30= 350÷50=

2.估算：93÷30≈ 143÷70≈

師：細心的同學，發現它與前面的搶答題有什麼不同嗎？説説你是怎麼算的？

（把兩位數看做比較與它接近的整十數進行估算。143≈140,140÷70=2所以143÷70≈2）

（二）學習新知

同學們，你們真棒，快速而準確的答出了這麼多題，你們想變得更聰明嗎？想！

師：老師告訴你們一個方法——“多讀書，讀好書！” “閲讀日”到了，我們去閲覽室看看吧！

1.92÷30

（1）a（課件出示教材81頁情境圖）引導學生仔細觀察，説説從中獲取的相關數學信息。

b出示例1（1）”92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班?”,指名讓學生讀題。

c引導學生列式92÷30，説一説為什麼用除法計算。（就是看看92裏面有幾個30）

d放手學生：你能算出結果嗎？引導學生合作探究解決問題。

師：請與同位説説你解決問題的方法。

學生自主探究，教師巡視，尋找不同解決方法。

引導學生用之前學的知識，很快地説出結果。

（想乘法做除法 92÷30=3……2 30×3=90 90+2=92

估算 92≈90 90÷30=3 92÷30≈3

擺小棒 請學生到黑板上擺一擺 理解算理 ）

e引導學生交流，想一想還有沒有其他的方法。（豎式計算，本節課研究的問題。）板書課題（筆算除法）

（2）a引導學生自主嘗試豎式計算92÷30，請一名學生板演。

B（實物投影展示）引導學生關注“商是幾?商在哪一位上?為什麼？”學生交流。

師：為什麼商3？

生1：剛才用小棒擺過了，分了3份，就是3個1，所以商3.

生2：估算92≈90，92÷30≈3。

師：剛好除完嗎？

生1：有餘數，餘數是2。

生2：餘下2本，不能再分給1個班了。

生3：餘數比除數小，不能再分了。

師：商為什麼寫在個位？

（生1：92裏有3個30，而不是30個30，所以要寫在個位。

生2: 92裏面1個30都沒有，要多看一位，92裏才有30。

生3：除數是兩位數，我們就要用被除數的前兩位來除。

生4：做除法要從高位除起，一位數肯定比兩位數小，商1都不夠，所以要看前兩位。除到哪一位就要把商寫在哪一位的上面。）

（3）總結：像這樣兩位數除以兩位數時，把商寫在個位上。

師：我們已經分完了連環畫，再來分分故事書吧！

a、出示例1（2）”140本故事書，每班30本，可以分給幾個班?”,引導學生列式140÷30。

b、誰能先估一估能分給幾個班？（學生估算：30×（ ）=140 5個班需要150本，140本不夠分。）

c 、（教師事先發給學生方格圖）請同學們拿出手中方格圖， 140個格就代表140本書，用紅筆圈一圈，實際分分，驗證一下。（理解算理）

實物投影出示學生的圖：140個方格，提問學生每30個方格為一份，能分出幾份？能分4份，還剩下20個方格。也就説明140裏面有4個30，所以，在個位上）

d怎樣用豎式計算呢？咱們一起來研究一下。教師板書，因為除數是兩位數，所以被除數要先看前兩位。（拿出一張紙片，先遮住被除數的個位，讓學生比較與除數30的大小）同學們發現什麼問題？（14除以30不夠商一）那怎麼辦？（看前三位）

教師把紙拿開,140除以30要商幾？（商4）為什麼商4，商5行嗎？（①引導學生看方格圖，分了4份，餘下的20個格不夠30個格一份了。商5不行。②30×4=120，120最接近140。 30×5=150，150比被除數140大。）

商要寫在十位還是個位呢？（個位。分了4份，就是4個1。在這裏看到了個位，就在個位上寫商）

120和20怎麼來的？（30×4=120，還剩20）

總結：被除數前兩位不夠除時，要看前三位，在這裏看到了個位，就在個位上寫商。

3.整理算法。

引導學生觀察92÷30與140÷30的豎式，比較兩個算式的異同。

（異：兩位數除以兩位數，三位數除以兩位數；同：除數都是整十數 )

討論交流除數都是整十數時(課件出示)

a應該從哪裏除起？

b要看被除數的前幾位？

c商要寫在那個數位上？

討論後總結：

a從高位除起

b看前兩位，前兩位不夠除時看前三位。

c除到哪一位就在哪一位上面寫商。

4.鞏固練習

a好，我們就運用自己總結的方法來計算。

交流訂正，（實物投影展示）請學生説一説第一題和第四題的計算過程。

b下面的計算對嗎？把不對的改正過來。

（三）課堂小結

今天我們學了什麼知識？在計算時要注意哪些問題？

　　筆算除法教學設計3

一、説教材

我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二小節《筆算除法》例1即《除數是整十數的筆算除法》。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的.寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。國小生從二年級開始認識除法，三年級接觸除法豎式和有餘數除法。除數是兩位數的筆算除法對於學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義既是除數是一位數的筆算除法的知識的延伸同時又是學生後續學習數的運算知識的重要基礎。

二、説目標

結合對教材的分析在新課標的指導下我確定如下三個目標：

知識與技能目標：

1.結合具體情境在理解算理的基礎上，學生能理解和掌握用整十數除商是一位數筆算除法的算理和試商方法。並能正確計算出結果

2.掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。

過程與方法目標:通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

情感態度與價值觀目標：使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

為了更好的完成教學目標，做到有的放矢，我需要對學生情況有清晰明瞭的把握：通過前面的學習，學生已經具備了用觀察、歸納、遷移、類推、合作探究等方法學習知識的認知體驗，在教學中要注意引導學生從除數是一位數的除法計算中遷移、類推到除法是整十數的筆算除法的計算中。由於國小四年級的學生證處於由形象思維向抽象思維過渡的階段，學生之間存在個體差異，讓每個孩子都能理解算理，這是本節課的難點為了突破這一難點可以藉助直觀學具幫助學生理解算理，再通過在計算中進行思考與交流等教學活動，讓孩子從感性認識上升到理性認識，逐步建構除數是整十數的筆算除法計算法則。其重點要學會筆算除法中如何試商、以及商的書寫位置的確定。

三、説教法與學法

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，並把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

四、説教學過程

（一）創設情景，激發興趣“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了為希望國小捐書這樣的一個培養學生愛心與生活實際相關的數學情景。將90本書分給不同的希望國小，每個學校分30本，那可以分給幾個學校。學生口算可以給出答案，進而引出如果老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個國小呢？從而引出今天的課題，除數是整十數的筆算除法。

講讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣既有利於學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（二）探究發現，操作感悟“自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。

（1）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（2）有同學想到用筆算，並能列出除法豎式，可是對於豎式計算確遇到難題，這是我會提出問題，分給三個班，夠分嗎？並引導他們小組內用小棒分一分，得到商和餘數，並嘗試讓學生寫出除法豎式。基於是學生的探究結果，總結出92裏面有3個30，所以3要寫在個位上。分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接着讓學生説一説是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。最後提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。小結，兩位數除以整十數，商要寫在個位上；並在此基礎上適時組織討論、交流，如果圖書在清點的時候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個國小呢？以此來強調利用估算試商時，如果不夠分要進行調商。提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

（三）鞏固練習，應用提高

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯繫，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題後面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，設置我是小法官的練習，使學生在改錯的練習中，通過説出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯繫實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）比較遷移，歸納小結。引導學生主動分享這節課的收穫有哪些，並再次強調商的書寫位置。

(五)作業佈置，拓展延伸

回家收集你想給希望國小的朋友分享的書籍每人兩本，並寫一句祝福的話加載書中。下次帶來給老師，我郵寄給他們。並計算一下我們可以總共可以捐出多少書，可以怎麼分配這些書呢？

這樣的設置不僅可以培養學生的樂於助人與人分享的好品質，又可以講數學應用到生活中達到一石二鳥的效果。

五、説板書設計

這樣的板書設計，意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更直觀的接受新知。

我的説課就到這裏，謝謝！