《狼》教案設計(15篇)

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《狼》教案設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《狼》教案設計1

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。

一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小説中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容？

1、誰能用自己的話，説説課文主要些了一件什麼事？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿羣大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心裏感到不是滋味？誰來讀一讀？

心裏是什麼滋味？

原本葱鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話説一説嗎？

看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白為什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福説些什麼？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什麼道理？

三、課外延伸

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

《狼》教案設計2

一、教學目標

1.認識“狩、寵、厄、悖”4個字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

4.領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

二、教學重點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

三、媒體運用

1.課前查閲有關生物鏈的資料。

2.大屏幕演示總結語，引起學生注意。

四、教學流程

〈一〉導入

同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什麼動物？為什麼？在美麗的大森林裏，由生活導入

鹿給你留下了什麼印象？狼呢？

《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什麼故事呢？

〈二〉初讀

1.請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以藉助工具書和聯繫上下文理解。

2.指名讀。思考：課文講了一個什麼故事？

理解“苟延殘喘”、“罪魁禍首”。

3.主要內容。

〈三〉理解

1.導言

昔日的森林松杉葱鬱，而今卻面目全非；原來的鹿羣活潑自由，現在卻苟延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿羣，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？

要想使這封信更具有説服力，我們需要以課本為依據，可以用事實説學文慾望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。

2.自由研讀課文，思考如何寫信。

3.小組交流。

4.集體交流。

（根據學生信的內容適時小結出：生物之間的關係相互制約、相互聯繫；不要以慣有的眼光片面的認識事物）

〈四〉總結

同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。

在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想説什麼？

老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨

《狼》教案設計3

活動目標：

1、知道狼來了小兔要快快地藏起來；

2、初步學習跟着音樂有節奏地做小兔跳的動作；

3、通過小兔和狼的遊戲,體驗遊戲帶來的樂趣。

活動準備：

場景佈置（草地、蘿蔔地）。

經驗準備：有學習小兔子跳的經驗

材料準備：兔媽媽頭飾，兔寶寶胸飾。

活動過程：

一、情境設置教師以兔媽媽的角色出現。

兔媽媽：我來找我的兔寶寶，誰是我的兔寶寶。（邊問邊有節奏地做兔跳）兔寶寶：我是你的兔寶寶。（兔寶寶有節奏地回答。肯定一位幼兒説得真好聽，並掛上胸飾）。

兔媽媽：誰是我的兔寶寶？（幼兒集體回答後師分發胸飾）幼兒佩帶胸飾。

誰是我的兔寶寶？（通過提問集中兔寶寶的注意力）

二、感知樂曲一（小兔的音樂）

1、聽樂曲一兔寶寶長耳朵最靈了，聽！誰來了呀？（根據幼兒的回答引導幼兒合着音樂做小動物相應的動作，如：小鴨子——小鴨子怎麼走路的，喜歡到哪裏玩？我們一起到水裏去玩了，引導幼兒做做小鴨子洗腳、游泳的動作。

2、小動物玩得真高興啊，走！跟着兔媽媽到草地上玩咯！看看誰的耳朵長得最最長，一蹦一跳出發咯！（兔媽媽誇張的做四次兔跳，起到再次演示的作用，幼兒練習時加入語言節奏的暗示：我是一隻 小白 兔呀 蹦蹦 跳跳 真可愛。。。。。）

3、兔寶寶第二次練習：寶寶，我們在草地上跳個舞吧！長耳朵們，跟着媽媽輕輕跳、慢慢跳

4、寶寶第三次練習：時間不早了，跟着媽媽回家了，我們的家在哪裏？（那裏）我們的家在前面。

三、感知樂曲二（大灰狼的音樂）

1、到家了，真累呀！擦擦汗、洗洗手，拍拍身上的灰塵舒舒服服睡覺了（大灰狼的音樂）兔媽媽：嗷喲！誰來了？

2、大老虎大灰狼來了我們怎麼辦？（躲起來、藏起來，這樣我們就安全了）

3、你想躲在什麼地方？（我想躲在大樹後面，肯定説完整的幼兒，引導後面的寶寶説完整）

4、是呀，大灰狼來了，我們可以躲在很多地方，這樣就安全了。可不要躲在一起，不然大灰狼會發現你們的。

四、音樂遊戲：小兔和狼

1、音樂聲起，兔媽媽：寶寶記住了，大灰狼來了，要躲在安全的地方）播放音樂做小兔跳的動作，播放曲二旋律時，小兔躲藏起來，大灰狼出現了，大灰狼自言自語：“怎麼一隻兔子都沒有，咳！今天只能餓着肚子回家了。”兔媽媽：大狼走了，我們安全了！

2、再次出現大灰狼音樂，兔媽媽：不好，大灰狼又來了！

《狼》教案設計4

設計思路：

第一次讀這本書，就啞然失笑：這隻小狗莫卡分明就像我們的幼兒，幼兒分明就像這隻嚮往狼的生活的小狗莫卡。

故事講述了小狗莫卡和小主人一起看書後，由羨慕狼的生活到埋怨自己的現狀，進而離家追求自由自在的生活，最終回家的經歷。故事表達了大家都應該珍惜各自擁有的生活的主題。

其實，故事情節在順應幼兒心理特徵的同時，主題思想的表達比較含蓄，難以在幼兒的集體活動中直接闡述。所以，在設計活動中，我以與幼兒幾近相同的小狗的行為過程為教學線索，開展關於集體規則的教育活動。

活動除觀察繪本封面，可以分成三個環節：

第一環節：在閲讀故事中，幼兒和小狗莫卡感同生受--我們的生活並不是自由自在的。

第二環節：在遊戲玩耍中，幼兒體驗集體規則--沒有規則無法進行遊戲。

第三環節：在感受結尾中，幼兒理解故事的主題--迴歸原來有序的生活。

活動目標：

1、欣賞故事，感受並理解其中自由自在的情趣。

2、在合作遊戲中，體會"規則"是和朋友一起自由自在玩耍的條件。

活動準備：

繪本《像狼一樣嚎叫》的幻燈片、彩虹傘活動過程：

一、觀察繪本封面1、這個故事的名稱是：像狼一樣嚎叫。

2、像狼一樣，那是不是狼？（這是一個關於狗的故事）二、欣賞繪本，理解情節教師講述p1-31、莫卡想幹什麼呀？

2、莫卡為什麼想要自由自在？

【設計意圖：這裏的提問不僅要幫助幼兒理解故事，還要注意幼兒的傾聽質量。】

在活動中：

還可以提示幼兒仔細閲讀畫面中的細節，作必要的追問，如：

幼兒：莫卡為什麼不能自由自在地叫？

教師：莫卡只能叫幾下？為什麼？

幼兒：因為數字題的答案是"5"3、你們覺得自己在幼兒園、家裏，做哪些事情不能自由自在？

【設計意圖：提問能讓幼兒宣泄自己的情緒，和故事裏的莫卡一樣將自己的不滿發泄出來。】

在活動中：

幼兒：不能自由自在地玩、不能自由自在地唱歌、不能自由自在地説話、不能自由自在地睡覺。。。。。。（這時，教師可以瞭解到幼兒許多真實的願望）三、欣賞繪本、合作遊戲1、教師講述p4-6：莫卡終於自由自在了。

2、教師出示彩虹傘。"我帶來了彩虹傘，孩子們，自由自在地玩一玩吧。"【設計意圖：遊戲中幼兒玩彩虹傘的場面可能會亂作一團，但老師要允許他們自由"發泄"，讓幼兒充分感受現場的氣氛。】

3、自由自在的感受怎麼樣？

在活動中：

幼兒：會做出：很好。。。很亂。。。很吵。"等反應。（這裏要儘可能地讓幼兒表達自己的感受）4、好，我們繼續自由自在地玩，告訴你們一個祕密：彩虹傘裏藏着一些小動物。想要的小朋友可以自由自在地找一找。

【設計意圖：這裏要設定遊戲時間為20秒，如果時間太長，會有意外傷害發生的危險】

在活動中：

幼兒可能又亂作一團。

5、怎樣才能找到祕密呢？

【設計意圖：這裏可以讓幼兒邊遊戲邊反思自己的行為，為後續理解"規則"打好基礎。】

在活動中：

幼兒：我們要一起把彩虹傘舉起來，就能一下子找到。

教師：怎麼做？你來指揮。

幼兒：大家站在彩虹傘周圍，拿住（傘）邊，聽我喊1、2、3，一起把彩虹傘舉起來。

幼兒：哦，兔子有3只。。。有。。。5只。。。

6、瞧，大家在一起玩耍時，要有一些遊戲規則才會玩得有勁。大家一起做事情時，也要有一些規則，事情才能做得有條有理，容易成功。

四、欣賞繪本，感受結尾1、看看莫卡在幹嗎？

【設計意圖：這是故事的高潮部分，教師講述最好一氣呵成】

在活動中：

由於故事情節緊張而緊湊，所以當莫卡逃離山頂時，幼兒一起驚呼："我要回家！我再也不要自由了！"幼兒先前對成人的埋怨和不滿，在危急的慌不擇路中得到安撫。

2、閲讀繪本最後一頁：猜猜，莫卡會像誰一樣呢?

畫面中有《猴子》《魚》等書的細節，為幼兒提供了無盡的想象空間。

在活動中：

幼兒很樂意地想象：莫卡去學爬樹了。。。莫卡開始學游泳了。。。

活動建議：

規則教育。對於缺乏自控能力的幼兒來説是最不可理解的。所以，藉助繪本的情節開展教育，可以減少規則教育的説教成分。

活動中幼兒跟隨着故事中的人物情緒，經歷了一次思想的歷練過程，最終自然而合理地獲得認知上的發展。

活動中游戲起到了潛移默化的媒介作用，在玩耍中幼兒不知不覺地認同了教師傳遞的理念。應該説，任何遊戲都可以完成這個使命，所以，教師可以根據本班幼兒的實際情況設計遊戲，不必拘泥於方案的遊戲設計。

《狼》教案設計5

本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩隻狼與一個屠户之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠户，卻最終雙雙斃命於屠户的刀下。

全文分兩部分。前一部分是敍事，寫屠户與狼相鬥的故事，環環相扣，緊張曲折。第一段寫屠户遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方，這是故事的開端。第二段寫屠户懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現屠户的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發展。第三段寫屠户御狼，表現屠户情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展，也是故事的轉折之處，屠户開始由被動轉入主動，雙方形成相持局面。第四段寫屠户殺狼，表現屠户的勇敢警覺和狼的狡詐陰險，這是故事的高潮和結局。後一部分是作者的議論，點明故事的主題，説明狼無論多麼狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。

本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，展開雙方的矛盾和鬥爭。在文中，故事的發生、發展、高潮和結局交代得很清楚。隨着情節的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠户心理、行動的變化。“綴行甚遠”“並驅如故”等，表現了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表現了狼的狡詐；“懼”“投以骨”“復投之”等，表現了屠户的害怕心理和僥倖心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現了屠户丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智；“起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等，表現了屠夫的勇敢機智的鬥爭精神。

方法闡釋

１、誦讀，是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。

２、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學生藉助註釋自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。

３、本文敍事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

４、理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關係。

５、進行比較閲讀，使所學知識內化，在超本閲讀中提高學生的文言文閲讀能力。

目標定位知識

１、瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。

２、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。

能力

１、進一步提高學生翻譯文言文的能力。

２、理清小説的情節結構，體會其中藴含的道理。情感學會勇敢機智的與邪惡勢力作鬥爭。重點難點掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。

教學輔助工具

電腦

教學流程

教學過程及教學內容教師活動學生活動設計意圖

一、導入新課

二、朗讀課文，整體感知

１、朗讀課文。（去掉標點。）

２、知名示範朗讀

３、點評。

４、自由朗讀。

５、劃分句中節奏

６、理清結構。

７、為每一段加小標題。

８、找出主旨句

三、小組交流，翻譯課文

１、小組交流預習翻譯課文情況，重點解決疑難，串譯課文。

２、課堂交流，質疑答疑。

３、課堂練習，翻譯句子。

４、完成文言文閲讀積累卡片。

５、學生自批。

６、自批反饋。

７、鞏固記憶。

四、深入研讀課文

１、本文“異”在哪裏，用課文中的一個詞回答？

２、課文中哪些語句表現了狼的狡猾？

五、拓展延伸

１、閲讀《狼三則》之三。

２、説説本文“異”在哪裏。

３、完成練習。

六、總結

１、用蒲松齡《狼三則》最後的一句話作結。

２、通過學習這兩篇文章，你有什麼啟發？

３、小結。

七、作業

１、收集有關狼的成語。

２、好書推薦：姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。

談話

提出閲讀要求。

點評

進一步明確要求

出示問

教師巡視，和學生共同討論，解決疑難

啟發引導，與學生共同質疑答疑

出示問題

教師巡視，瞭解學生完成情況

出示答案

教師巡視

出示問題

出示問題

出示原句

自由朗讀

學生朗讀，其他注意聽。

互評

朗讀

劃分節奏

指名回答

小組討論

相互質疑答疑

學生完成後交流

學生完成卡片製作

自批

學生記憶

學生思考後回答

學生完成後交流

學生翻譯理解

指名回答

意在分清文章節奏，為理解文章內容打下基礎。明確文章的基本內容，讓學生自主學習，自我完成翻譯，培養學生的自學能力；通過質疑答疑，有針對性地解決學生學生學習中遇到的困難；通過知識卡片的建立，使學生將所學知識建網，形成體系。通過深入研讀，進一步理解課文內容，體會本文的寫作特點。通過拓展延伸，使所學知識內化，培養學生運用知識的能力，別切通過想換內容的比較學習，進一步加強理解。深入理解課文，培養學生的情感。拓展延伸，使語文課堂走進學生的生活

案例評價：

本文是一篇情節比較簡單故事有趣的課文；串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中通過朗讀課文，尤其是對文章節奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環節設計，為突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時文言文積累卡片的建立，又將所學知識進行了建網，不僅有利於學生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。《狼三則》之三的閲讀，又進一步開拓了學生的視野，為學生運用知識提供了一個平台。本課授課效果良好。

《狼》教案設計6

課題與課型

狼 （清）蒲松齡 自學導讀課

教學目的

1．識記：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐

2．瞭解作者、作品及課文出處；讀懂課文

3．掌握課文中狼的陰險狡詐和屠户的機智勇敢的鬥爭精神及課文闡明的道理。

4．名詞活用和一詞多用現象。

教學重點難點

1．對情節和主題的把握（重點）

2．課文闡明的道理（重點）

3．名詞活用和一詞多用（難點）

教法學法

1．朗讀 2．品讀 3．討論點拔

媒體設計

多媒體或投影儀、錄音機

課時

一教時

教學步驟

一、導入

一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎？今天，我們再來講述一個發生在屠户和狼之間的故事。（板書課題）

本文節選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房---聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

二、明確目標：

1．掌握重點詞句的翻譯，瞭解文章大意； 2．理清小説的情節結構；

3．分析、歸納文章的主題； 4．熟讀、背誦課文。

三、自讀與點拔

自讀程序 適時點拔 設計意圖

（一）預習識記。（注意音形義）綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 黠xiá 尻kāo 寐mèi

(二)初讀課文。完成兩項自學任務：1．識記作者、作品及課文出處2．藉助課文註釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。

（三）再讀課文。理順課文情節脈絡。

（四）熟讀課文，回答下列幾個問題（能用原句作答的，儘量用原句作答） 1．這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什麼？ 2．屠户對狼的態度前後有什麼變化？ 3．屠户的機智表現在什麼地方？ 4．屠户是怎樣殺死狼的？ 5．作者對這件事發表了怎樣的議論？

（五）口述“遇狼”到“殺狼”四個情節。

（六）品讀課文。

重點落實如下內容：

1．屠户奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣？從這裏可以看出狼的什麼本性？

2．面對狼的陰險狡詐，屠户表現出怎樣的勇敢和機智？

3．狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什麼表達方式？其作用是什麼？課文闡明瞭什麼道理？

4．把握下列文言詞語，解釋句中帶點詞的含義：（1）恐前後受其敵 （2）場主積薪其中 （3）屠乃奔倚其下 （4）一狼洞其中 （5）隧入以攻其後 （6）屠自後斷其股 （7）恐前後受其敵 （8）蓋以誘敵 （9）而前狼又至 （10）狼不敢前 （11）一狼洞其中 （12）隧入以攻其後 （13）其一犬坐於前 （14）禽獸之變詐幾何可採用學生先識記，再同桌互測，教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師範讀（或錄音帶範讀），領讀、學生自讀、齊讀，藉助註釋輪流翻譯句子，師生共同評説。

全文結構為故事、評議兩部分：（板書或放投影） 遇 （故事開端）屠 懼 （故事發展） 狼户 御 （故事進一步發展） 殺 （高潮結局）結合課本練習一作答具體表述為：屠户賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來（遇狼）---屠户投骨，狼依舊緊跟不捨（懼狼）---屠户倚薪對抗狼（御狼）---狼施詭計，被屠户識破，擊斃兩狼（斃狼）。

可以創造性地口述，不只是對課文進行翻譯。

1．“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前後夾擊，置屠户於死地。“其一犬坐於前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安閒無事，實則暗施毒計，表現其狡詐本性。

2．“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。”“屠自後斷其股，亦斃之。”寫出了屠户的勇敢與機智。

3．作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠户機智勇敢殺狼的讚揚。用的是卒章顯志的傳統寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這就是作者在文中要闡明的道理。

4．（1）狼（2）麥場（3）柴草堆（4）柴草堆（5）屠户（6）狼（7）攻擊、進攻，名作動（8）敵方、對方，名詞（9）前面（10）上前，名作動詞（11）打洞，名作動（12）鑽洞，名作動（13）像狗一樣（14）多少七年級學生掌握字詞，積累詞語,仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底，要通過學生自學，師生互動，特別是用朗讀、看註釋等手段來解決字詞障礙，吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答,消化對課文內容的理解。通過“口述”這一環節進一步鞏固消化。（六）是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重於進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠户勇敢機智的鬥爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敵”、“前”等一詞多義現象；“洞”“隧”“犬”等詞類活用現象。

四、小結（略）

五、作業：背誦全文

設計簡要説明：這是七年級學生剛剛接觸文言文後的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要採用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。

張巨宏，男，現任教於湖北省天門實驗高中。天門市中學語文學科帶頭人，天門市十佳校長，十佳園丁，湖北省優秀教師，全國優秀語文教師；湖北省寫作學會會員，湖北省中學語文專業委員會會員。曾先後擔任公立學校和私立學校校長，推行人本管理，堅持教學改革。學校多次被評為先進，學生多次獲獎。在中國教育報、中學語文、上海師大學報等省級以上報刊發表文章30多萬字，主編中學語文拓展閲讀、大學聯考專題訓練6＋1、國中作文教程、會考試題分類解析與應試策略等著作10部，參編著作計36部。

《狼》教案設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，樹立保護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

教學過程：

　一、談話導入，激發讀書興趣

同學們，在你的印象中，鹿和狼分別是什麼樣的動物？今天，我們來讀一個特別的故事，她會讓你重新認識鹿和狼，也會重新反映我們人類自己。

二、根據“閲讀提示”充分自學課文

三、聯繫講述“鹿和狼的故事”

1、仔細讀第1-6自然段，想一想：為了保護森林裏的鹿，羅斯福採取了哪些措施？結果怎樣？

2、自己練習講故事。

3同桌互相講一講。

四、小組合作學習

1、默讀課文第7-9自然段，想想：讀懂了什麼，還有什麼不懂得地方？

2、小組討論：羅斯福錯在哪兒？為什麼？

五、全班交流

1、説説羅斯福錯在哪兒。

2、舉例説説：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。

六、課外擴展

蒐集有關自然界生物相互制約、相互聯繫的故事，寫下來，準備參加“不能破壞生物鏈”主題隊會的演講。

《狼》教案設計8

【教材分析】

這是一篇描寫兩隻狼與一個屠夫之間的一場較量的短篇小説故事。雖然它是以文言的形式出現的，但故事的情節比較簡單，內容帶有勸喻性和諷喻性，接近寓言體裁。學生對這樣的文章比較有興趣，配以一定的畫面欣賞，更可以激發學生的求知慾望。

【教學重點和難點】

繼續積累文言實詞，瞭解文章情節的發展，理解它的寓意和意義。

【學生分析】

經過一學期的學習，學生已經積累了一定的文言基礎，況且書本的解釋較全，藉助一定的參考資料，學生學習事半功倍。易於理解的的文章情節，使學生更有濃厚的興趣。因此，只要引導得當，學生肯定會有所得益的。

【設計理念】

根據新課程標準課改的精神，結合本班學生的實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，努力引導學生積極主動的求知，養成良好的學習習慣和態度。

【教學目標】

1、培養學生閲讀文言文的能力。

2、掌握課文中的一些重要的實詞的意義和用法。

3、能脱離課本較形象、準確的複述故事情節，朗讀和背誦。

4、能獨立概括文章的寓意。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課(簡介作者和出處)

1、圖片“狼”。(遠、近觀察)

2、蒲松齡，字留仙，清朝山東人，著名的文學家，代表作是短篇小説集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書房名，“誌異”是記載奇聞異事的意思。

二、朗讀課文(正字正音)

綴(zhuì)窘(jiǒng)苫(shàn)蔽(bì) 弛(chí)眈(dān)瞑(míng)隧(suì) 尻(kāo)黠(xiá)

三、合作討論，疏通文意

四、學生以講故事的形式複述有關情節

五、迴音壁(課文重點詞語的理解練習)

六、師生互動探究課文的情節，理解文章的寓意

1、“綴行甚遠”可看出狼的什麼特點?

2、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什麼?請用原文語句回答。

3、屠夫急中生智想出了一個什麼辦法?

4、“一狼得骨止一狼仍從.復投之，後狼止而前狼又至”體現了狼的什麼品性?

5、“並驅如故”可看出狼的什麼特點?

6、請指出描寫屠夫心理的句子。

7、他採取了怎樣的行動?(原文回答)

8、狼的表現呢?

9、請用原文回答：

兩狼的計謀：

前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態：

前狼假寐的目的：

後狼徑去的目的：

10、請結合圖片説出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什麼特點?

11、請結合圖片説出屠夫殺後狼的經過，體現屠夫的什麼特點?

12、朗讀最後一段，作者的感歎是怎樣的?

13、用現代漢語解説這句話的意思?

14、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎，?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發?

七、回顧小結，課文背誦

八、課後作業

1、收集有關狼的資料，全方位多角度的認識狼，以“我眼中的狼”為題開展交流活動。

2、摘抄有關“狼”的成語並熟記下來。

【板書】

遇狼 狼：綴行──狡

懼狼 屠：投骨──懼

狼：並驅如故──貪

御狼 屠：窘、恐

倚薪、弛擔持刀──智

殺狼 前狼：犬坐於前

後狼：徑去、洞其中──黠

屠：暴起、刀劈──勇敢

啟示：

1、一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後都自取滅亡的。

2、人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

3、對待像狼一樣的惡人，必須善於識破他們的假象，並且不存在任何幻想，勇於鬥爭。

4、除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留後患。

《狼》教案設計9

【教學目的】

1、瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、朗誦文言課文。

3、積累文言詞彙。

4、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5、理解句意、文意。

【教學重點】

目標3、5。

【教學難點】

目標4。

【預習指導】

1、熟讀課文，儘量背誦。

2、看註釋，試翻譯課文。

【教學過程】

第一課時

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事。

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎麼描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小説集《聊齋志異》。

據説，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小説。

三、朗讀課文

1、檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，後學生評價

2、教師作較高水平的示範朗讀。

3、學生們自由高聲誦讀一次。

4、抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1、教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其後也敵攻擊恐前後受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前後受其敵向前狼不敢前。

2、講解詞性活用：

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其後也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐於前。

3、講解通假字：

止同“只”，只有。止有剩骨。

4、學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

5、抽查四人分段譯課文。學生評價後教師糾正。

五、大意理解

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠户的勝利説明了什麼問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠户與狼鬥爭的過程由事情發展的先後結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最後齊背。

七、教師小結

1、虛詞的用法：

⑴ 之：

代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的。禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位於主謂之間，不譯。而兩狼之並驅如故

⑵ 以：

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其後也連詞，用來蓋以誘敵

⑶ “其”的含義：

① 恐前後受其敵。(指狼)

② 場主積薪其中。(指打麥場)

③ 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)

④ 一狼洞其中。(拾柴草堆)

⑤ 意將隧人以攻其後也。(指屠户)

③ 屠自後斷其股。(指狼)

八、作業

1、課後練習二。

2、默寫課文。

(説課精要：本節的內容主要是疏通文意，進一步的理解留到下一課時。)

第二課時

【教學目的】

1、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、理解刻劃人物形象的方法。

【教學重點】

目標2。

【教學難點】

目標1。

【教學過程】

一、三分鐘演講

二、導入

老師講述另一則狼的故事，(見課後)讓學生對比，創設情境。

教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什麼樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

三、分析課文

1、獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

提問後交流評價歸納：

⑴ 開端：遇狼。

⑵ 發展：俱狼、御狼。

⑶ 高潮和結局：殺狼。

2、獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什麼本性?

提問後歸納：

⑴ 貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止，一狼仍從;後狠止而前狼又至;而兩狼之並驅如故。

⑵ 狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其後也。

3、討論：文章如何刻畫屠户的形象?(要求從人物描寫方法並找出課文中的例句並就例句進行分析

交流後歸納：

⑴ 心理描寫：

懼──投骨避狼。/大窘──骨盡狼仍從。/恐──前後受其敵。/悟──刀劈兩狼。

一開始，屠户採用“投骨”之法，試圖擺脱狼的跟從，説明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前;目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

⑵ 動作描寫：

“投以骨”“復投之”寫屠户試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠户迅速搶佔有利的地形，保衞自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠户趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠户高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠户有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

4、自由發言：文章結尾一段的議論有什麼作用?

歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠户勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

5、片斷寫作練習：《狼》一文給我們什麼啟示?(100字左右，抽查三人)

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。

四、作業

1、課後練習第一、三題。

2、預習短文兩則。

3、默寫課文。

(説課精要：本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。在實現這一目標的過程中結合説寫講的方法。)

《狼》教案設計10

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、 通過對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學重點：有感情的朗讀狼和羊的對話，讓學生懂得像狼一樣的壞人總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學難點：理解找碴兒的意思。讓學生懂得像狼一樣的壞人總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學過程:

1、複習導入：

上節課我們學習了狼和小羊的故事，你還認識他們嗎？（出示狼和小羊圖片）

2、那麼這裏的一些詞語，小朋友們還認識嗎？

出示詞語：

大灰狼 弄髒 吃了一驚温和

倒流經常 爭辯 撲去

看見故意 反正 親愛的

3.通過上學課的學習，我們知道這個故事發生在小溪邊，教師引讀第一段。出示：狼來到小溪邊??喝水。

4.齊讀

新授

（一）精讀課文

一、1、過渡：狼和小羊之間到底發生了一個什麼樣的故事呢？請小朋友們趕快去文中找找答案吧。並完成黑板上的填空。

出示：課文寫的是狼找碴兒想吃小羊的故事。（指名填空）

1.狼一共找碴找了幾次？（3次）

2.我們一起來看看狼是怎麼找碴的？

3.請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想幹什麼？

生：狼很想吃小羊。

師：很好，你能找到一個詞，來説明狼小吃小羊的程度嗎？

生：很

師：找的非常準確，那麼你能換個詞語嗎？

生：非常 十分

換的真棒，很可以換成非常，十分 特別

出示句式：

狼（非常、十分、特別??）想吃小羊。

5、既然這樣，狼心裏會想什麼呢?

(狼心裏想：小羊長得肥肥的，吃起來一定非常可口，今天我可以飽餐一頓啦) 我肚子餓的嘟嘟叫，正好這隻小肥羊來了，我可不能放過他，我一定要捉住他！）

狼多麼想吃小羊呀，誰來讀好這句話。（出示：狼很小吃小羊）

6、師：所以狼故意找碴兒：什麼叫故意？（有意識的，存心）

7、狼是怎麼樣故意找碴兒的，他是怎麼説的？學生交流

（相機出示）

“你把我喝得水弄髒了！你安得什麼心？”指名讀，齊讀

請同學們注意一下標點符號，第一個是！表示什麼語氣？第二個是問號，那應該讀出怎樣的語氣？指名讀，齊讀。（兇惡）

8、好一隻兇惡的狼啊，我們一起來把第二段再讀一遍。

二、真的是被小羊弄髒了麼？我們來看看小羊是怎麼説的——（引讀並出示小羊説的話：）

A、大家看看，小羊説了幾句話？（2句）

第一句話，出示（我怎麼會把您喝的水弄髒呢？）的後面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊説的第一句）那麼小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄髒的。）出示並比較兩句話

B、對，“怎麼會”就是“不會”。反問句的答案在句子裏含着，不需要別人回答。

用反問句比用一般敍述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。指名讀，讀出強調的語氣。（齊讀）

C、小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢?誰來讀小羊説的第二句話？（指讀）

D、小羊説的話是什麼意思，你懂嗎？

（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）

E、誰到上面來指給大家看？

通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄髒的。

1.你瞧小羊説得多清楚，他共説了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然後講自己的根據，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊説的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎麼樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀

6、還感覺他怎麼樣？（很温和）我請女小朋友温和地讀一讀。（板書：温和）

7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰願意讀狼説的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然後男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）

8、師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄髒！狼卻責怪小羊把它喝的水弄髒了，這就是——用書上一個詞——板書並（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找藉口，毫無道理地瞎説八道），

過渡：狼第1着失敗了，看看第二次狼又找了一個什麼碴兒，小羊是怎麼跟它講道理的？

1、學生自由讀4、5自然段後指名回答

2、相應出示狼和小羊的第2次對話。（狼氣沖沖地説：“就算這樣吧，你總是個壞傢伙??是不是？”把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀

A、 指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導

B、你們説XXX小朋友演的怎麼樣？為什麼？

書上有一個描寫狼的心情的詞語，你能找到嗎？指名交流，（氣沖沖）

對，是氣沖沖，什麼叫氣沖沖？你能氣沖沖的讀出來嗎？指名讀狼的話，齊讀

C、小樣呢，演的怎麼樣？我們來看圖（出示小羊圖片）看這圖片，你覺得小羊

怎麼樣？

（述説圖片上小羊的樣子，很可憐、害怕、驚慌??）這個“啊”該怎麼讀？

D、此時的小又驚又怕又委屈，它的處境是多麼令人同情呀，書上用了一個詞，你能找到嗎？（可憐，相機板書）齊讀可憐。

師再強調：可憐就是讓人同情，儘管是這樣，可是小羊還在跟狼講道理，小羊着急那，所以用“喊”，我們一起來喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢”）

3、 小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎麼樣？（很生氣，氣憤，惱火，??）為什麼？

（因為去年小羊還沒有出生呢，怎麼可能説他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解

1、 讓學生説説狼此時惱羞成怒的模樣

2、書上是怎麼説的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最後一個自然段

3、指名朗讀，同時板書（喊）

這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什麼？

因為狼已經很不耐煩，不願意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文説狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

2）學着狼的樣做做動作，一起讀。

3）狼找不到理由竟然説“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這麼説不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊説話了，就露出原形，向小羊撲去。

4、大家看到結尾的省略號嗎？表示什麼意思？

對，説明故事還沒有完。

1.提問：結果會怎麼樣呢？大家發揮想象來談談吧！（學生交流）

四、明理深化：

2、面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什麼？

3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的

五：教學生字

狼 經

《狼》教案設計11

教學目標:

1.能分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3.讓學生懂得壞人總要找藉口做壞事的，他們是不講道理的

教學重點難點:

重點：識字、寫字、朗讀

難點：懂得對狼這樣的壞蛋只講道理是不行的

教學具準備:字卡、小黑板、投影。

主要板書計劃:

11 狼和小羊

狼 小羊

找碴兒 講理

你把我喝的水弄髒了 您在上游

去年你在背地裏罵我 去年我還沒出生

反正都一樣 ……

（蠻橫不講理） （温和善良）

作業設計安排:

課內：抄寫字詞、填空、擴詞。

課外：把故事講給家長聽。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

１、談話

同學們，我們聽過很多狼的'故事，你們認識的都是怎樣的呀？

２、板書課題：11 狼和小羊

３、教學“狼”

指名拼讀，注意讀準邊音。

狼是什麼字？為什麼用“反犬旁”？

４、看到“狼和小羊”這個題目，你想知道什麼？

（狼為什麼要和小羊在一起？它們之間發生了什麼事？小羊會有什麼遭遇？）

二、範讀課文

邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什麼事？

讀後討論上述思考思考題。

三、教學生字字音

１、輕讀課文，畫出本課生字詞。

２、重點拼讀要求掌握的字詞。

３、檢查自學情況。

抽讀生字卡片。

弄髒 温和 親愛 倒流 背地裏 啊

撲去 吃驚 罵我 可憐 找碴兒

提醒學生注意下列生字的讀音。

髒 zang（平舌音） 憐 lian（邊音）

弄 nong（鼻音） 碴 cha（翹舌音）

親 qin（前鼻音） 驚 jing（後鼻音）

４、鞏固。

（1）找朋友遊戲。

將生字和音節分別發給小朋友。師要找一個字，拿到該字音節和生字卡片的小朋友走上講台，找對了，全體同學讀三遍。

（2）給下列生字加上聲母。

（ ）ang （ ）ang （ ）an

狼 髒 站

（ ）ai （ ）eng （ ）ian

再 爭 憐

四、試讀課文

１、輕讀課文。

２、給自然段標上序號。討論：本課共有幾個自然段？

３、指名分段試讀課文。

要求：（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。

（2）邊讀邊思考：狼找了幾次碴兒？狼為什麼要找碴兒？

讀後師生共同評議。

五、作業

正確地讀課文。

第二課時

一、聽話練習

聽老師説句子，完整的拍三下手。

1、天上飄着一朵朵百雲。

2、公園裏的花

3、看見小羊在河邊喝水

4、狼故意找碴兒

二、講讀課文

１、精讀第一自然段。

（1）觀察插圖。

圖上畫的什麼地方？圖上有誰和誰？它們在幹什麼？

（2）指導説具體。

一隻（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水。

一隻（ ）狼走來，想（ ）。

（3）指名連起來説圖意。

（4）指名讀第一自然段。

誰先來到小溪邊？你從哪兒看出來的？

（5）小結段意。

２、精講第2-6自然段。

（1）指名讀2-6自然段。

A 思考：這五個自然段主要講什麼？

B 讀後討論下列思考題。

（2）精讀第2、3自然段。

A 指名讀2、3兩段。

B 討論：狼第一次找了什麼理由？

“你安的什麼心”是什麼意思？

C 羊是怎樣回答的？

看圖理解“上游”和“下游”及小羊説的話。

“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”誰能換個説法，使原來的意思不變？（我不會把您喝的水弄髒的）

D 指導朗讀。

狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的語氣。

E 小結：第2、3自然段寫狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。

（3）精讀第4、5自然段。

A 輕聲讀4、5段。

B 討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎樣回答的？

C “就算……總是……”這句話是什麼意思？

D 教學詞語：氣沖沖、可憐、背地裏

氣沖沖：形容非常生氣的樣子。

可憐：值得同情。

背地裏：背後。

E 指導朗讀。

（4）精讀第6自然段。

A 聽老師讀課文。

B 討論：狼第三次找什麼理藉口？

（板書：反正都一樣）

“反正”什麼意思？（情況不一樣，結果還是一樣。由此可見狼的蠻不講理）

C 教學生字詞的意思。

再：表示又一次。

爭辯：跟人家爭論。

D 為什麼這一次不寫羊講理的話？

誰來説説狼向小羊撲去，結果怎樣？

E 指名有感情的朗讀課文。

（5）小結第2-6自然段。

A 自由練讀2-6段。

B 練習説話。

指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找碴兒的經過説出來。

指名用羊反駁的話來説明狼是故意在找碴兒。

C 師述：兇惡的狼想吃小羊，就故意找碴兒，由此可見狼是多麼的蠻橫、不講理，温和、善良的小羊認為自己有充分的理由，就一次又一次地和狼講理，最後還是被狼欺負。這個寓言告訴我們：對於像狼一樣的惡人，我們不能太善良，要認識他們的本性，要設法和他們鬥爭。

D 啟發想象，發散思維。

如果你是小羊，你會怎樣和狼作鬥爭？

三、作業

１、口頭擴詞。

衝（ ）（ ）（ ）

温（ ）（ ）（ ）

２、填空

“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？這句話的意思是

這則寓言告訴我們：

。

第三課時

一、複習檢查

１、讀詞語卡片。

可憐 温和 故事 氣沖沖 壞傢伙

小溪 先生 爭辯 不可能 弄髒了

２、用“總是”、“經常”各説一句話。

３、用下列生字擴詞。

先 爭 再 温

二、教學生字

１、教學生字字形。

“背、啊、倒、温”按筆順描紅。

２、指導寫字。

在要求寫的字中，“狼、温”，這兩個字都是左右結構的字，且都是左窄右寬；“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分在田字格的位置；“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

３、抄寫生字。

４、聽寫詞語。（複習的詞語）

三、分角色朗讀課文。

讀課文做記號。

１、先用波浪線畫出狼找碴的語句，再用。。。。。圈出表現狼的神態和動作的詞。

指名試讀寫狼的句子。

２、用同樣的方法找出寫小羊的句子。

指名試讀。

３、分角色朗讀課文。（可戴頭飾表演）

四、課堂練習。

複述課文。

按照“看見——想吃——就找——撲去”的順序把這個故事講給小朋友聽。

五、作業

1．把故事講給家長聽。

2．抄寫字詞。

《狼》教案設計12

教學目標：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程：

一、課前導入

1．同學們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什麼？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成羣，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天俺們一起來學習一篇與狼有關的課文。學習後，你可能對狼有一些新的認識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯繫上下文解決。

3．把你感受最深的局部多讀一讀，在旁邊寫出自身的感受。

三、檢查自學效果。

1．讀準字音。

練習：（投影出示）給帶點的字選擇正確的讀音。

2．理解詞語：

厄運：倒黴的遭遇。

鋭減：急劇地減少。

維護：使免於遭受破壞，維護堅持。

糟蹋：浪費或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

苟延殘喘：勉強拖延一口沒斷的氣，比喻勉強維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍首：罪惡行為的首要分子。

3．説出你感受最深的局部，發表各自的見解。

四、深入學習，理解課文的內容。

1．出示閲讀考慮提示：

考慮題1：羅期福為了維護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施？結果怎樣？

考慮題2：這個故事告訴俺們一個什麼道理？

2．分組交流討論。

3．彙報。

彙報考慮題1。

甲組：他宣佈凱巴伯森林為全國狩獵維護區，並決定由政府請獵人到那裏去消滅狼。

概括地説他採取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵維護區。②僱請獵人捕殺狼。

乙組：這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”説明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過着幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過着沒有危險，食物充分的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。

4．追問：什麼原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？

（飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急別下降。）

5．追問考慮題2：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴俺們什麼道理呢？

同學甲：狼是森林的維護者。狼吃鹿，維護了鹿羣的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。這樣就維護了森林的生態平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴俺們一個什麼樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必需尊重生物界中的相互關係。）

五、總結擴展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請同學快速閲讀，體會這兩個故事使你明白了什麼道理？

（《蛇與莊稼》告訴俺們生物之間是相互制約相互聯繫的。《塞翁失馬》告訴俺們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分為二的觀點。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你説一説。

六、作業

1．課下收集有關破壞生態環境的資料。以“環保小報”的形式向家人、朋友宣傳環保知識。

2．把這個故事複述下來，講給你的朋友聽。

《狼》教案設計13

【教學設想】

《狼》是蒲松齡《聊齋志異》中的一篇，也是七年級學生剛剛接觸文言文後的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要採用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。

【教學過程】

一、課前導入

一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。我們都學過《狼與小羊》，哪位同學願意幫我們回憶一下這個故事。對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，今天我們來學一篇文言文《狼》，看看這其中發生了一件什麼事。

二、朗讀，整體感知

1、自由朗讀：

注意：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐。

2、個別同學朗讀，其它同學聽，評字音，停頓。

3、全班齊讀。

4、結合文中註釋瞭解文章大意，並請一位同學複述一下這個故事。

(注意故事的時間、地點、人物、事件。)

三、品讀

1、分析狼的特點，從文中找出描寫狼行為的句子，結合這些句子，以“這是( )的兩狼”來回答。

貪婪、兇狠：綴行甚遠

而兩狼之並驅如故

狼不敢前，眈眈相向

(結合句子分析字詞。)

狡詐：少時，一狼徑去，其一犬坐於前

久之，目似瞑，意暇甚。

一狼洞其中，意將隧入以攻其後也

(結合句子分析字詞。)

小結：這麼貪婪的兩狼，它們想吃的不僅是骨頭，還想吃什麼?

(屠户。)

這麼狡詐的兩狼，結果有沒有吃到屠户呢?

(沒有。)

那麼我們現在來看一看，這個屠户究竟是一個怎樣的人?

2、分析屠户的特點：

從文中找出描寫屠户行為的句子，結合這些句子，以“這是( )的屠户”來回答膽怯：怎麼辦?

投以骨，倒裝句，以骨投之。

結果呢?

骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。

這個時候屠户心理怎樣?

大窘，恐前後受其敵。

機智：屠乃奔倚其下，弛擔持刀。(具體分析，看到了什麼，怎麼做)

勇敢、果斷：屠暴起，以刀劈狼首，又數年刀斃之。

細心：轉視積薪後……

結合句子分析字詞。

小結：假如狼得到骨頭後就停下來，這個故事就不會發生了。一開始屠户以為狼只是想吃東西，就給他骨頭，當他意識到狼不僅想吃骨頭時，還想吃人時，才奮起反抗，表現出他的機智與勇敢。換句話説，屠户所表現出來的機智與勇敢是被狼給“逼”出來的。

四、分析主題

1、對於這樣一個故事，作者有沒有進行點評?

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

2、哪位同學願意幫我們翻譯一下這句話?

3、作者對狼特點的評價是什麼?

黠。

結果呢?

頃刻兩斃。

所以作者才會説“禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。”

言下之意是什麼?

禽獸的欺騙手段並沒有多少。

作者對狼的評價怎麼樣，是高還是低?

低。

4、狼其實也有很多美好的品質。可作者為什麼給它們這麼低的就的評價?

生思考，回答。

出示文字：

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現代大文豪郭沫若先生為其書房──聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小説491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。

我們現在來看看這些文字。結合這些文字，來回答我們剛才的問題，看看從中會有什麼啟發?

狼：欺壓百姓的官吏。

屠户：與其鬥爭的百姓。

小結：看了這些文字，我們知道，理解一篇文章的主題，我們要結合作者的生平和其寫作背景去談。

五、在理解的基礎上，再次讀全文

【教學反思】

1、對於七年級學生而言，閲讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，我個人認為，培養學生閲讀文言的興趣、指導學生閲讀文言的方法，應該作為文言教學的主要目標。

2、對於這篇文章，我把狼與屠户給分開來分析，各自的特點得到充分的分析，但是整個故事被我給割裂開來，這是本次課的最大不足。

《狼》教案設計14

一、動畫導入，板書課題

師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡看動畫片。今天老師也帶來了一段，同學門看屏幕。

（放課文動畫）

師：片子放完了，你們知道片中講的是誰和誰的故事嗎？

（生回答）

師：對，這節課我們就來學習狼和小羊的這個故事。請同學們坐端正了，認真的看老師板書課題

（板書：６、狼和小

跟老師讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們打開課本，翻到１３２頁，藉助拼音自己讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看準音節，多讀幾遍。

（生自由朗讀）

師：課文中的生字，你都會了嗎，大家看屏幕，認讀一下。

（“夥”是三聲，在這裏是輕聲，讀的又輕又短，大家跟老師讀）

師：生字詞語大家都讀得很好，放到課文中，你還能讀準嗎？

下面我們分自然段接讀課文。誰願意來試試。其他同學邊聽邊思考，課文講了一件什麼事？

（學生接讀課文）

師：誰能用一句話説説課文講了一件什麼事？

（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）

三、講讀課文，理解內容

師：是呀，狼是怎樣找碴的呢？我們先學第一自然段。大家看屏幕 放動畫）

你知道，狼和小羊誰先來到小溪邊的？

師：接下來發生了什麼？請同學們自己朗讀課文２、３自然段，看你讀懂了什麼？

(狼想吃小羊，就説小羊把水弄髒了。)

師：狼是怎麼説的呢？誰來讀一下文中的句子。“你把我喝的誰弄髒了！你安的什麼心？”

（投影：你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？

你把我喝的水弄髒了，你安的什麼心。）

學生比較，有什麼不同。

（生：標點不同）

師：觀察的很仔細，聽老師再讀一下，能聽出什麼不同？（範讀）

（生：第二組表現了狼兇狠、找碴的語氣）

師：很好，體會的不錯，用這種語氣，你在把第二組有感情的讀給大家。

師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的，課文用了哪個詞（“吃了一驚”）同學們看屏幕，仔細觀察理解這一詞語。

同學們，儘管小羊吃了一驚，但還是很温和的同狼講道理，誰願意把小羊的話讀給大家？

（生讀）

師：你讀懂小羊的話了嗎？

生：（羊不會弄髒水）

師：是呀，狼明明知道小羊不會弄髒它的水，卻還要指責小羊，你們説狼在幹什麼？（故意找碴兒）

聯繫這段話，你知道“找碴兒”的意思嗎？（找毛病，找藉口）狼找毛病，找藉口幹什麼？（吃掉小羊）

師：很好，同學們學得不錯，下面我們分角色朗讀這兩個自然段。老師讀敍述的語句，誰來讀狼的話、小羊的話？

（師生合作讀）

師：狼的目的沒有達到，接着找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四五自然段，與同桌討論，狼又找什麼碴兒，它的話有道理嗎？

（生回答）

師？狼的話太沒道理了，連性情温和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然後説説你讀出了什麼不同？

（１、 狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來。

（２、 啊，親愛的狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來哪！）

第二組，能表現出小羊着急、害怕的語氣。帶着這種語氣，再讀一下這句話。

是呀，小羊在還沒出生的時候已經遭到了狼的誣陷，小羊怎能不着急呢？小羊的處境可真讓人同情呀！課文中的那個詞是讓人同情的意思呢？

（可憐）

師：讓我們再來讀一下這段對話，（分角色）讀出狼的蠻橫無理，讀出小羊的可憐、害怕。（指名、分組、齊）

（生讀）

師：可憐的小羊太冤枉了，可此時它還是很有禮貌的稱呼“親愛的狼先生”，由此看出這隻小羊太善良太老實了。面對可憐的小羊，兇惡的大灰狼是怎樣做的呢？大家看屏幕（狼撲向小羊）

兇惡的狼撲向了可憐的小羊，不過老師還是想讓同學們看最後一個自然段，自己讀一讀，劃一劃，看你學到了什麼？

（學生自學，小組討論）

師：通過這一段的學習，你們知道了什麼？還有哪些問題需要大家幫助？

（學生彙報或提問：“爭辯？”“為什麼不爭辯？”“兇惡的本性”“第三個藉口？”）

師：同學們已經嘗試着自己學習。

現在，老師請同學們閉上眼睛，回想狼和小羊的三次對話內容。

大家想一下，狼三次找碴，一次比一次兇，一次比一次不講理，小羊都是採用了什麼的辦法？

師：是呀，小羊在同狼很有禮貌的講道理，並且小羊的理由很充分，狼為什麼還要撲向小羊呢？（狼是專幹壞事的，根本不講道理）

同狼這樣的壞蛋講道理有沒有用處呀？（沒有）

狼是不會講道理的，同學們，我們從小羊身上應該吸取什麼教訓呢？

（跟狼這樣的壞蛋是不能講道理的，應該動腦筋靈活機制的戰勝它，勇敢的抵抗狼的進攻，才有可能拯救自己！！）

師：對，同學們講的真好，老師相信，如果我們以後像小羊一樣遇到可怕的大灰狼的時候，一定會開動腦筋，機智的保護自己。我們在生活中有時會碰到比大灰狼還可怕的危險，例如火災、車禍、突發病情，我們應該怎麼辦？

很好，這節課我們學會了課文，懂得了道理，還學到了很多自救方法，下課！！！

《狼》教案設計15

一、課題：狼（第二課時）

二、課型：新授課

三、執行人：學校：編號：0111014

四、教學目的：

1、認識狼的貪婪、兇狠、和狡詐的本性。懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭。

2、掌握常用文言詞語。

3、理清故事情節。

4、通過課文朗讀，提高學生的朗讀能力。

五、教學目標

1、分解教學內容

課目內容分解表

課目名稱

知識點學習水平

識記理解應用

狼1、掌握重點詞：綴、窘、瞑、隧、洞、其、之、苫蔽√

2、故事情節√

3、分析寓意√

4、有節奏朗讀課文√

2、具體描述各知識點教學目標

知識點學習水平描述內容行為動詞

1理解通過閲讀討論瞭解大意理解

能解釋句中的重點詞語

2理解再讀課文理清情節歸納

應用把故事講給大家聽描述

3理解故事包含的道理討論

應用日常生活中要勇敢地同壞人壞事鬥爭討論

4應用設身處地地朗讀課文朗讀

六、教學重點、難點

重點：瞭解故事情節及寓意。

難點：理解名詞活用。

媒體的選擇與組合

1、設計思想

根據學生實際，教材特點及教學需要，藉助計算機，以畫面和文字相結合，學生自讀和教師講解相結合，使學生從視、聽、練方面整體上把握文章，理解關鍵詞句，悟出寓意。

媒體選用表如下：

知識點媒體類型媒體內容要點教學中的作用使用方法

1多媒體課題激發閲讀興趣邊看邊想

2多媒體展示重點詞句弄懂大意邊看邊思

多媒體展示屠户的特點服務於主題邊看邊讀

3多媒體展示狼的本性

4多媒體再現場景整體感受邊看邊説

七、教學過程

1、教學過程簡述

首先故事鋪墊，引入課題。然後通過領讀、全班朗讀，整體感知課文。在此基礎上，理清故事情節，再從結尾的議論啟發，緊扣重點，理解寓意。最後進行思想教育。

在把握故事情節時，抓住重點詞句的意義進行理解。歸納出屠户遇狼懼狼御狼殺狼的情節。最後複述內容。。

2、教學結構流程圖（附後）

八、形象性練習

1、觀察學生是否有表情有節奏地朗讀。

3、繪聲繪色地講出故事。

九、板書設計

屠機智、勇敢

遇懼御殺

狼陰險、狡詐

寓意：

對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

流程圖