牧童教學設計(15篇)

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的牧童教學設計，希望對大家有所幫助。

牧童教學設計1

【教學內容】

欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》

【教材分析及説明】

1、複習歌曲:《我們的田野》

2、欣賞:《牧童短笛》是一首鋼琴獨奏曲，它描寫的是小牧童手拿短笛放牧時的喜悦景象。欣賞本曲是本課時的重點。

【教學目的要求】

1、歌曲:有表情地演唱《我們的田野》，使感受樂曲的情緒和思想內容，感受音樂諸表現手段為塑造形象作用，激發體會一首樂曲(或歌曲)如果其速度、力度等產生變化，其情緒也隨着產生變化的效果。

2、通過以上的演唱和欣賞，進一步激發熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。

【教學重點】

欣賞《牧童短笛》

【教學難點】

激發學生感受音樂作品的情緒 ，理解作品所塑造的音樂形象和所描繪的內容。從而提高欣賞作品的能力。

【教學方法】

音樂藝術是以音傳情的`藝術，欣賞教學則是聽覺教學，因此，在教學過程中要有充分的時間讓學生去“聽”，通過學生的聽，教師的講，以聽帶講，以講引聽激發自然感受作品的旋律、節奏、情緒以及所表達的內容，培養熱愛生活，熱愛勞動，熱愛大自然的思想感情。另外，為上課時更好地利用時間，教師課前可用空白磁帶把本曲連錄3—4遍。

【教學用具】

錄音機、磁帶、口琴、小黑板、圖畫。

【課的類型】欣賞課

【教學過程】

1、新課導入。

本堂課我選擇用之前學習過的歌曲《牧童》進行導入，引導同學們演唱歌曲牧童從而引出今天的新課。

2、新課教學

(1)啟發談話

同學們，今天我們欣賞的內容是鋼琴獨奏曲，這是一首描寫田園風味的鋼琴獨奏曲，樂曲的名稱叫做《牧童短笛》。板書:《牧童短笛》。

(一)介紹作者，作品及作品所表現的內容。《牧童短笛》的作者叫賀綠汀，他是我國著名的家，《牧童短笛》是他的代表著，作於一九三四年。

《牧童短笛》原名叫做《牧笛之笛》，後來根據我國傳統歌謠:“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹”之句改為《牧童短笛》，這首作品曾獲歐州著名作曲家齊而品先生在中國徵集具有中國特色的鋼琴獨奏曲的頭獎，後來，齊而品先生在歐洲演奏過此曲，這樣這首樂曲便成為聞名中外的我國鋼琴作品之一。

《牧童短笛》是一首短小精緻的鋼琴小品，它描寫的是小牧童後拿短笛在田野裏一邊放牧，一邊吹笛的喜悦景象。全曲旋律優美，形象鮮明，具有鮮明的江南地方特色和田園風味。(出示本曲《牧童短笛》)接着，教師用“嗯”唱完全曲，並指出左右手彈奏的高低部。

(二)“聽”完全曲，“聽”後回答下列問題:

1、《牧童短笛》，由幾個樂段組成?它們的情緒怎樣?(分成三個樂段)。

第一樂段速度徐緩，旋律;

第二樂段速度歡快，旋律流暢;

第三樂段是第一樂段的完全再現。

(三)分段分析，分段講解，分段欣賞全曲

第一樂段。1=g，4/4拍，這一樂段用對位手法寫成，左右手各演奏一個聲部，使旋律此起彼落，連綿不斷，在我們面前彷彿展現了這樣一個畫面:一望無際，綠草成蔭的田野裏，兩個牧童倒騎在牛背上，在田野裏縱情對歌。

在這一樂段裏，教師要啟發學生想象，引導理解樂曲所表現的內容;樂曲的兩個聲部此起彼落，正如兩個小牧童在牛背上對歌。

然後出示圖畫，(把課本p24的圖畫用水彩擴寫放大)，用圖畫來幫助理解作品。最後再播放錄音第一樂段。

第二樂段

這一樂段由上面的c調轉到g調，由4/4拍轉到2/4拍，速度明顯加快，右手高音部是活潑流暢性的旋律，左手低音部是跳躍性的伴奏，構成了一段熱烈、歡快、舞蹈性的，與前段形成了鮮明的對比，似乎描繪出兩個牧童在田野裏追逐喜戲。在這一樂段裏，我儘量少講，充分啟發學生想象，展開必要的討論。通過聽、講、想、討論，讓學生自己去感受和理解作品。對於想象豐富、發言大膽的同學要鼓勵、表揚，(如:有的認為兩個牧童不是在田野裏互相追逐嬉戲，而是從牛背上下來，兩個人在打水仗)。這一樂段要聽後再分析。

第三樂段

本段是第一樂段的完全再現，曲調稍加裝飾，使樂曲顯得更加流暢、緊湊、歡快，情緒顯得十分安謐，使樂曲更加充滿詩情畫意。最後樂聲漸弱，結束在明亮的高音區，給人以詩意來盡之感。本段也聽後再分析，以充分的時間讓學生自己去思考，讓自己去理解作品，本曲所表現的內容好象又回到第一樂段:兩個小牧童重新坐在牛背上吹笛對歌，並且趕着牛慢慢回去了……

(四)欣賞全曲

分段分析，分段欣賞全曲後，教師應讓學生完整無缺地把全曲“聽”一遍，以便學生加深對全曲(整體)的印象，這一遍，教師不能在中間作任何插話，以免打斷的思路。

(五)討論、談體會

全曲已欣賞三遍，學生對本曲的旋律、節奏情緒以及作品所表現的內容已有一定的感受，這時，擠出一點時間讓學生作個非常短暫的討論以加深對作品的感受。然後，教師作個概括性的欣賞小結。(時間如充許，讓再聽一遍樂曲)

(六)課堂小結及佈置作業

我對本課的教學情況和的學習情況及課堂紀律等作個簡短的小結，表揚上課表現突出的同學，鼓勵上課發言不夠大膽的同學，激勵同學們課後多聽一些音樂，多看電視文藝節目，養成經常欣賞音樂愛好習慣，努力提高欣賞的水平。

牧童教學設計2

教學目標

1、學會本課生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詞所描繪的情景，

教學重點：

結合圖畫和註釋瞭解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

教學難點

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。通過反覆誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

教學過程（牧童短笛）

一介紹詩人，激發興趣

1師談話：童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲ujrh，是一串串雛鳥般的笑聲；童年，是一首首妙不可言的詩。

2回憶舊知：以前，我們就學過一些表現兒童快樂生活的研討，同學們還記得嗎？出示《所見》《村居》，齊讀。

3揭題：今天，我們就再來學習一首描寫童年生活的古詩《牧童》。提示“牧”字第三筆是豎，第四筆是提。齊讀課題。

4介紹作者：大家聽説過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，唐代人。本單元的主題是童年，那在呂巖筆下的牧童，他的童年生活是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的——齊讀課題

二初讀古詩，整體感知

1出示書中插圖，想象古詩大意。

2請同學們慢慢地，認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

3誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。（評價：讀通順，流利）誰再讀？

他讀準了一個生字，生板書：蓑強調字音不捲舌？分析字形

4出示節奏，自由練習朗讀，指名讀，齊讀。

三理解詩意，體會詩境。

1詩的意思搞清了嗎？那老師要考考你：誰先來讀這首詩？結：讀得字正腔圓？有節奏？大家注意詩中有一個多音字，是哪一個？生板書：鋪詩中為什麼讀pu？：（多音字從字義上區分讀音）把東西散開放置，平擺。詩中指什麼？（草長得很茂盛，像平鋪開一樣）

2你能根據第一小句給我們描述一下那是那是一片怎樣的原野？（“鋪”字，讓我們想起眼前綠草葱蘢，一片生機。“六七裏”：眼前似乎浮現寬闊的原野）你能美美地讀出這樣的原野嗎？

3眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什麼？（清脆悦耳歡快牧童的笛聲）你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲？生板書：弄？？“弄”什麼意思？（逗弄）“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎？你從弄字體會出什麼？（把風中笛聲時斷時續，悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來）結：剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思，這是學習古詩的一種方法。

小結出示：抓重點字？體會詩意？？齊讀

4快樂的牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽着晚風中傳來的牧笛聲（點音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便抬起頭看着牧童；或許，不遠處傳來了更悠遠的牧童歌聲，或許老牛一聽着笛聲，便安詳的吃着草。或許誰能試着邊想象畫面邊朗讀這兩小句詩？小結：讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好。

5一片葱蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不悦耳。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。可是牧童在哪裏呢？出示：（1）你看到了什麼樣的牧童？（你看他，正撐着小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清風明月為伴）你從古詩的哪些字句中看到了牧童？根據剛才學古詩的方法，你認為這句詩中的重點字是哪一個？生板書：飽卧？？你能試着説一説這句話的意思嗎？

6的確，廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閒地放着牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和着徐徐的晚風傳來。多美的風光，多自在的牧童啊！牧童回到家裏已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脱，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯黃昏後，不脱蓑衣卧月明”。

7蓑衣是什麼意思？怎麼知道的？（註釋插圖）

小結出示：學看註釋？理解字義也是學古詩的一種反方法齊讀

蓑衣那決不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什麼不脱蓑衣而躺在院子裏看明月的升起？你是怎樣想的？（①牧童辛苦了一天，困了，來不及脱下蓑衣。

②他是很自在瀟灑的，沒有想那麼多。他可能想用蓑衣當被蓋吧！）

以地為牀，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多麼可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。

（2）這樣的'生活真是——？（悠閒、自在、無拘無束）

（3）請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯想）

7眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為由，晚上清風明月為伴，真如世外桃源的生活。在這樣懷抱中的牧童，是怎樣的感受？師板書：安然自樂如此悠閒、自在、輕鬆，誰能將他的感受讀出來？（讀出牧童吃飽後躺在月夜下的愜意）你嚮往這樣的生活嗎？自由讀讀全詩，讀出你的嚮往。

四想象畫面，體會情感

1閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太愜意了！你能再讀出這樣的快樂嗎？（齊讀）結：剛才大家一邊想象，一邊用朗讀把牧童的情感表達出來，這又是學習古詩的另外一種方法。小結出示：想象意境？感悟情感？齊讀

2、作者呂巖為什麼要寫這樣的牧童？大家從呂巖小傳中或許就能明白。出示讀你明白了嗎？生於兵荒馬亂的呂巖多麼渴望能過上這樣悠閒快樂、飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活啊！誰還能讀出作者這種渴望？

3人們常説，詩中有畫，畫中有詩。作者用精煉、生動的語句，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖，刻畫了一個可愛、調皮、安然自樂的牧童形象。這樣的生活不但作者十分的喜歡、熱愛、嚮往，連我們都十分的羨慕，讓我們一起帶着這種情感再來讀一讀或背一背這首詩吧。

4能背下來了嗎？試着背一下，注意感情。

五總結學習方法：

這節課你有什麼收穫？（學習方法、詩意……）今後用學到的方法靈活學習

六、拓展延伸，積累語言

1、出示黃庭堅的《牧童》，自由讀，指名讀，體會兩首古詩不同的主題。

小結出示：學習古詩，還可以對照着來學習，這樣可以更深入地理解詩人的意圖。

2、今天我們一起欣賞山村原野迷人景色的同時，認識了一位悠然自得的牧童，其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩裏。你知道這樣的詩嗎？

如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》等，課下多背誦積累這樣的詩

3同學們，透過詩人的筆觸，我們對千年之前的兒童的生活有了一些瞭解。但是，不無遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點，電影裏的人物動起來，這部電影有了聲音，有了色彩，那該多好啊！很多反映歷史的電視電影，其實是幾句話就能寫完的事，可經過現代人的想象復原，就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試着今天學的這首古詩改寫成一個故事，讓詩中的牧童更加生活化，離我們更近？

牧童教學設計3

教材分析：

《畫家與牧童》是一個很優秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇於承認錯誤，謙虛地向牧童學習。教學這課時由於生字多，課文長，應讓學生多讀，多感悟。教師可用一個問題來引領全文，“你佩服誰，為什麼？”在學生感悟理解中，能夠穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多麼有名，多麼權威，也要虛心向他人學習；要向牧童一樣，敢於提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認記，必須要調動學生樂於識字的願望，讓其在語言環境中認記。課後延伸能夠讓學生上網或看書找資料，瞭解更多以畫動物聞名的畫家。

教學目標：

1、會認13個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

教時安排：

兩課時

教時過程：

第一課時

一、課前談話：

1、師：老師要給大家介紹一位畫家，他叫——戴嵩。

[示課件：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。]自由讀——指名讀

2、讀了這段文字，你都明白了什麼？

（1）戴嵩是唐朝著名的畫家。

（2）很多人很喜歡他的畫。（你從哪裏明白？——指導朗讀）

A、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

B、看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。

3、這天我們學的這篇文章就跟他有關，題目叫——《畫家和牧童》。

二、創新板書，設問導思。

1、板書：畫家和牧童（一大一小）

（1）看了課題，你有什麼發現？

[預設]

生：一大一小

師：你的眼睛真厲害。為什麼把“畫家”寫得個性大，“牧童”寫得個性小？

生1：畫家是大人，牧童是小孩。

師：真聰明，明白他們年齡不一樣。

生2：畫家很有名，牧童是一般的放牛娃。[板書：著名]

師：你很會思考，明白他們的身份不一樣。

師：我們把擅長於畫畫，畫畫得個性好的人稱他為“畫家”。那麼舞跳得個性棒的人，我們稱他為——

生：舞蹈家。

師：你還明白什麼家？

生：科學家、數學家、小説家、發明家、文學家……

師：真是了不起，竟一口氣説了這麼多的大家。

師：這個大名鼎鼎的大畫家和小小的'牧童之間會發生什麼事呢？

三、激發興趣，初讀課文。

1、初讀要求：

1）拿到這篇課文，一向讀到正確流利為止。

2）標上自然段序號。

2、生自由讀。

3、檢查：小朋友的讀書態度很認真，連生字朋友都迫不及待地要考考大家了。

（1）帶拼音的詞語。（重點正音：嵩幅抹蠅）指名讀

（2）去拼音的詞語。自由讀——齊讀

戴嵩價錢購買濃墨塗抹輕筆細描和藹批評驅趕牛蠅慚愧拱手誇讚讚揚鬥牛圖沉思片刻絕妙之作翹起來

隨機點撥：

A、找出三對反義詞：濃墨塗抹——輕筆細描批評——誇讚批評——讚揚

B、做動作理解：拱手翹起來沉思

C、鬥：dǒu北斗星人不可貌相，海水不可斗量

dòu鬥爭戰鬥奮鬥

（3）指名讀生字卡片。開火車

4、生字朋友有些累了，咱們把他們送回家，請3位同學來讀讀課文。（1、2―4、5―6）

四、再讀課文，整體感知。

1、師：剛才的幾位同學讀得很認真。誰來説説讀了課文你明白了什麼？

[示課件：讀了課文，我明白戴嵩是一個（），當他畫完（），圍觀的人都説（），而一個牧童卻説（），戴嵩聽了，（）。]

2、指名説

五、品讀2―4段。

過渡：那我們就一齊去現場看看，戴嵩是怎樣畫《鬥牛圖》的？

1、請小朋友自我讀讀2——4段，想想：讀了後，你最想把哪個詞語或句子送給戴嵩？

預設：

生：你的畫真是絕妙之作！

你的畫畫得真好。

你畫畫可真熟練。

你看大家都誇你的畫太妙了……

2、隨機點撥：

（1）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

A、把“一會兒……一會兒”變紅

B、可見戴嵩畫得熟練，很快。誰來把它讀出來？（指名讀）

C、[示圖：鬥牛圖]同學們，這就是鬥牛圖。圖的哪裏需要濃墨塗抹，哪裏是需要輕筆細描？（指名一生上來指指）

（2）圍觀的人看了，紛紛誇讚。

“畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生讚揚道。

A、誰來學學商人或教書先生誇誇？（指名讀）

B、評評他讀得怎樣樣？

C、大家一齊來讀讀商人的話，讀的時候還能夠加上——動作。（齊讀）

師：真是妙不可言，妙哉妙哉！

D、教書先生的話誰來讀？

師：教書先生，什麼是畫活了？

師：你願意再來誇誇嗎？

師：從你的眼神、動作，我深深地感受到戴嵩把牛畫活了。

E、想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分主角讀）

F、圍觀的人只有商人和教書先生嗎？如果你就是圍觀的人中的一員，你會誇讚什麼呢？

G、想誇的就站起來誇吧！（齊讀）

師：這麼多的人，你一言，我一語地誇，就是課文説的——紛紛誇讚。

五、寫字：

過渡：戴嵩的畫贏得大家的誇讚，看看這天誰寫的字也能贏得大家的誇讚。

1、示字“抹、擠、拱”

2、示“決、購”

3、示“價錢”

第二課時

一、複習

1、頂牛遊戲：（詞語）

2、句式訓練：

1)他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

________一__________，就____________________________。

2)他一會兒濃裝塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

____________一會兒_____________，一會兒_______________________。

三、趣學第5——6段

過渡：正在大家紛紛誇讚之時，卻誰料，一個牧童擠進來來喊道：——

1、[示：“畫錯啦！畫錯啦！”一個牧童擠進來喊道。]（指名讀）

師：你為什麼喊得這麼大聲？

師：大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）

師：這聲音猶如晴空霹靂，炸雷一般，大家一下子——呆住了。

（看看學生）大家有呆住嗎？

師：請問這位先生，聽了牧童的話，你是怎樣想的？

生：哪來的黃毛小子，竟敢説大畫家畫錯了。

小小牧童，你也懂畫？……

2、師：正在大家狐疑的時候，戴嵩又有什麼反應呢？請大家自我讀讀第五、六段，讀了後，你又想把哪個詞送給戴嵩？

1）生：“謙虛、三人行必有我師、虛懷若谷……”

師：你是從哪個詞或哪句話裏讀懂的？

A、戴嵩把牧童叫到面前，和藹地説：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你説説什麼地方畫錯啦？”

B、戴嵩聽了，感到十分慚愧。他連連拱手，説：“多謝你的指教。”

2）師小結：一個人認識到自我的錯誤和不足，是難能可貴的。更何況是一位大名鼎鼎的畫家呢！[板書：將課題“畫家”寫得更大]（齊讀5、6段）

3、在這個故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質，你想對畫家或牧童説些什麼呢？

四、寫字：

1、“兄、呆”

2、“商”

3、“批評”

五、課外拓展。

1、在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。

2、課外積累：

[資料：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫鬥牛也？牛鬥力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而鬥，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。]

六、作業設計：

（1）必做題：讀讀課文，認一認《詞語表》中的詞語，會聽寫2號生字連詞。

（2）選做題：

A、講——把《畫家和牧童》這個故事講給家裏人聽，並談談自我的感受。

B、找——在我國現代畫家中，有不少人以畫動物而聞名。請你找找這些畫家的資料。瞭解大師們的故事，。懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。（能夠做張手抄報或圖片展）

C、看——1。孔子的"三人行必有我師"的故事。

2。華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）

3、其他

D、背——蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩牛一軸，尤所愛，錦囊玉軸。一日曝書畫，有一牧童見之，拊拳大笑曰：“此畫鬥牛也？牛鬥力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而鬥，謬矣！”處士笑而然之。古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。

E、寫——當牧童大叫道：“錯了錯了！”周圍的人會怎樣説，怎樣做？戴嵩又會怎樣想？怎樣做？

牧童教學設計4

一、課前遊戲

看圖猜古詩

二、揭題

剛才咱們讀的最後一首《所見》，寫得是牧童白天放牧的情景。放牧歸來，牧童的生活又是怎樣的情景呢？

今天我們就來學一首新的古詩，揭題。

簡介詩人。

三、初讀，整體感知

1、自由讀，讀誰字音，讀順詩句。

2、指名讀，評價。

相機指導：多音字鋪為什麼讀鋪呢？

第四句中有個平舌音容易讀錯。課件出示蓑衣

指生讀。這個字在哪首詩詞中學過？

知道蓑衣是什麼嗎？引導學生看註釋。

3、齊讀。

四、有板有眼地讀

1、提示七言詩的停頓，生練讀。

2、師配樂範讀。

3、誰聽出來了，老師是怎麼讀的？

注意反饋時的引導。抓“鋪、野、明”，指導學生讀出古詩的抑揚頓挫。

4、齊讀。用手勢指揮。

5、你讀出了一個怎樣的牧童？相機板書悠閒自在

五、品讀感悟

1、從哪兒能感受到牧童的悠閒自在呢？現在，就讓我們跟着呂巖走進牧童的生活吧！

2、出示一二句，指生讀。

詩人看到了什麼，又聽到了什麼呢？

3、那是怎樣的草啊？你從哪些字眼能體會得到？

①“六七裏”感受草原的廣闊。

②“鋪”舒服和遼闊指導感情朗讀

4、男女生讀。

5、聽了大家的朗讀，展現在我們面前的就是這樣一片美麗的草原。（課件出示圖）

你想聽到些什麼樣的聲音？

6、此時的草地上正傳來了———聽（課件幾聲笛子）

那是晚風吹來了牧童的笛聲啊！引讀第二句

7、牧童他可能會想到些什麼呢？鏈接詩句。

8、笛聲三四聲，吹盡了他牧牛的樂趣，悠閒的.生活。引讀——第二句

9、笛子不是用來吹的嗎，詩人為什麼要用一個“弄”字呢？他到底是怎麼吹得呀！

鏈接“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”

體會“弄”表達的意味，指導朗讀。

10、夕陽西下，草野茫茫，牧童短笛隨風揚。多靜謐的景象，多悠閒的心境啊！引讀一二句。

11、牧童就這樣悠悠地回來了。回到家後，他又做了些什麼？

出示三四句。

12、你又從哪體會出牧童的悠閒自在呢？

13、引導學生感受牧童生活的快樂。小組讀。

14、詩人呂巖為何要寫這樣的牧童呢？出示：呂巖小傳

誰能讀出他的這種渴望？

15、看着這些準確傳神的詞，你能試着把這首詩背一背嗎？

16、（配樂）看着課文的插圖，背誦古詩。

六、拓展

1、呂巖筆下的牧童以弄笛、卧月為樂，讓我們再來認識兩位兒童，去分享他們的快樂。

2、課件出示《池上》《稚子弄冰》

七、小結

我知道同學們在積累古詩時有很多好方法。今天我們感受到了許多古代兒童生活的快樂，你們可以選擇最感興趣的一句詩、一個場景，配上圖，用畫面表現出來。還可以配上熟悉的曲調，嘗試着把這些古詩唱一唱。當然你們還可以試着演一演。相信大家會有更多的收穫。

牧童教學設計5

教材分析：

課文講述的是唐代的一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都藴含於繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

設計理念

1、識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行紮實的語文基本功訓練。安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意藴。

2、閲讀教學是學生與教師、文本之間的對話過程，學生是語文學習的主人，學生的首要任務就是與文本對話。通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語言材料及其豐富的內涵，並學會閲讀。對於本篇文章，閲讀過程讓學生以讀為主，讀中感悟，以讀帶思，以思促讀。

3、中央教科所張田若先生説：“語文課講得多，分析得多，是國際通病，閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”尤其是對低年級孩子來説，更不能作過多的講解，而要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中入情悟理。《畫家和牧童》是一篇比較容易讀懂的課文，所以本節課的整體課堂教學以“讀”為主，主要經歷“初讀—精讀—品讀—賞讀”四個階段。

教學目標：

1、正確認讀“藹、慚、拱”等17個生字，正確書寫“抹、商”等12個字。

2、理解“拱手、絕妙之作、指教”意思。

3、能熟練朗讀課文，並在此基礎上口述這個故事。

4、體會畫家的虛心和牧童的細心。

教學重點：

1、在熟練朗讀的基礎上口述這個故事。

2、會寫12個生字。

教學難點：體會畫家的虛心和牧童的細心。

教學策略：實施以讀代講，以讀促悟。

教學準備：

1.教師準備：鬥牛圖的課件，生字卡片，詞語卡片，小黑板。

2.學生準備；鉛筆字帖，新課堂同步學習與探究。

課時安排：兩課時

第一課時

課時任務：

1、能夠正確認讀17個生字，會寫“抹、商”兩個字。

2、熟練朗讀課文。

3、體會畫家的虛心和牧童的細心。

教學過程：

一、激趣導課

同學們，今天，我們來學習24課《畫家和牧童》（同學們請伸出右手和老師一起把課題寫在黑板上）齊讀課題，牧童是幹什麼的呢？（放牛、放羊的孩子）

二、朗讀課文，整體感知

1、請同學們自己讀讀課文，一邊讀一邊想：畫家和牧童之間發生了件什麼事呢？注意讀書的時候，不認識的字對照下面的拼音多讀幾遍。

2、指名檢查朗讀課文，隨機糾正學生讀錯的詞語（抽出準備好的卡片，不是認讀的字可以寫在黑板上），並指導學生注意停頓。

3、檢查讀詞語，引導理解“拱手、牛蠅”。（拱手：是我國古代的一種傳統禮節，是左手抱右手。表示感謝的意思。牛蠅是專門叮咬牲畜的蒼蠅）

4、讀生字

提醒學生組詞讀。讀對的跟讀。

5、整體感知課文內容

説一説畫家和牧童之間發生了什麼故事呢？（隨學生的發言，板書“鬥牛圖”“畫錯啦”）

三、朗讀課文，體會感情

1．課件出示《鬥牛圖》。這就是當時的那幅鬥牛圖。看看畫得怎麼樣呢？（學生自由發言）請默讀，標出人們“稱讚”的話。

看了大畫家的鬥牛圖，圍觀的人怎麼稱讚的？把人們稱讚的話找出來畫上橫線

【設計意圖：採用學生喜歡的形式，引導學生觀看課件，創設情景，讓學生由景生情，這樣激發學習興趣和求知慾望，在體會的基礎上進行朗讀指導，效果會更好。】

2、讀出人們“稱讚”的話，理解“絕妙之作”。

（1）讀商人的話，體會“絕妙之作”，（“絕妙之作”是説鬥牛圖畫得怎麼樣？好到什麼樣呢？看到這樣的“絕妙之作”應該怎樣稱讚？）

從個別稱讚到集體稱讚；模仿商人的大腹便便讀。

（師及時表揚讀出稱讚語氣的學生）

（2）讀教書先生的`話，理解“畫活了”。

還有誰稱讚這幅畫了？

<1>指名讀一讀。

師生共同讀書；學生自讀；同桌互相學一學教書先生，讀一讀這句話；大家一起學學教書先生的樣子搖頭晃腦地讀。

3、讀牧童的話

就在這時，傳來一個炸雷似的聲音，是什麼聲音？誰讀一讀“炸雷“似的聲音？（師適時點撥引導。讀出着急的心情。）

個別讀；集體讀；加上動作表演讀。

4、讀戴嵩的話

<1>自己讀一讀，戴嵩這時是怎麼説的？

個別讀；齊讀；表演讀。讀出和藹的語氣。

5、讀牧童的話

牧童説戴嵩的畫哪畫錯了？（個別讀；自讀。）

同桌互相説一説，老師是畫家，你是牧童，告訴老師哪兒畫錯了？（體會牧童急於想把答案告訴畫家的心情，所以讀得要快。）

學生自讀；加上動作讀；指着課件表演讀

用自己的話説一説戴嵩的畫哪兒畫錯了？

【學生在自讀的基礎上將文字內化為自己的語言。】

你從牧童指出大畫家的錯誤中體會到了什麼？（學生自由發言）板書：細心

6、讀戴嵩的話

戴嵩聽了牧童的話，怎麼説的？

（理解“指教”一般是誰指教誰呢？大人指教小孩），從這裏可以體會到戴嵩的什麼？板書：虛心

當一下戴嵩，加上動作連連拱手，説：多謝你的指教。（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，並用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

學生加上動作表演讀。同桌互相拱手讀一讀。

【尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、説、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的虛心和牧童的細心。】

四、自由朗讀，總結昇華

1、分角色讀讀課文，你喜歡課文中的誰？你想對他們説點什麼？（同桌互相議一議，説一説）

【設計意圖：在熟讀課文的基礎上，把讀書過程中的感受通過表情、動作等有聲語言盡情地表達出來，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的多種能力。】

2、學生自由交流發言。

五、指導寫字

教寫“抹、商”（注意寫字姿勢）

1、同學們看看“抹”，是什麼結構？

2、寫這個字應該注意什麼？

3、和老師一起來書寫。

4、學生自己練習書寫。

5、糾正學生寫得不規範的或者寫錯的地方。並讓學生再寫兩遍。

同樣教這個商字，注意：商字應和摘的右邊區分開。

板書設計：

畫家 鬥牛圖 虛心

和

牧童 畫錯啦 細心

第二課時

課時任務：

1、複習鞏固已經認識的17個生字，完成寫字任務。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、造句練習。

4、練習有感情地口述課文。

教學過程：

一、複習鞏固，檢查讀生字（組詞讀）。

二、自由朗讀課文，注意讀好人物的對話。

三、分角色朗讀（指名讀）

角色分配：虛心的畫家，細心的牧童，圍觀的人（商人和教書先生），其他的話。

注意讀出人物不同的語氣。

四、指導寫字。

1、認讀田字格中12個“我會寫”的字並組詞。

2、觀察田字格中生字的字形，説説寫這些字要注意什麼。

3、對於書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）

4、學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。

5、寫得不規範的字，老師加以糾正，並讓學生再寫兩遍。

五、造句練習。

1、出示例句：（小黑板）

2、讀一讀例句。（注意重讀，讀中領會）。

3、口頭造句。

指導學生在讀的基礎上，練習口頭説一句話。

（1）從學生身邊經常發生的事情中造句，如我一放學就出去站隊。

（2）變換人稱造句（這裏不需要對學生講出人稱這個概念）。如媽媽一起牀就做飯。

（3）放眼觀察，引向大自然。如風箏一飛起來就很高。春天一來到，小草就發芽了。

【通過口語表達訓練，學生將文字和自己的生活體驗結合起來，通俗易懂，

並且通過層層遞進式的練習，調動了學生的思維，為説一大段話積累語言，達到學以致用的目的。】

4、做到新課堂上（第四題）。

5、交流自己造的句子。

六、練習口述這個故事。

讓學生在自由讀的基礎上，表演口述這個故事。（注意：學生説不出來的地方教師可稍做提示）

【設計意圖：課文小節清楚，結構明快，反覆地朗讀，學生早已琅琅上口，這時要求學生試着口述，學生會非常踴躍地嘗試，口述得聲情並茂，這時的口述就是對領悟的一種檢驗。給學生一個舞台，展示自己，增添學生學習語文的成就感。】

七、語文實踐活動。

回家把這個故事講給爸爸、媽媽或身邊的小朋友聽聽。

牧童教學設計6

一、揭題導入，點詞讀句

1、出示課題。

提醒：牛字當偏旁橫改成提。

2、熟讀成誦。

3分鐘時間，自己讀，熟讀成誦

3、點詞讀句。（重點研讀三個詞：鋪、弄、卧）

老師點到一個詩詞，如果做到了熟讀，那麼你腦子裏就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。

a、點詞讀句

b、猜猜點出這個詞的理由

4、讀全詩：讀出詩的意境。

二、品詩，想童趣

繼續走進這幾位孩童的生活，哪些場景讓你們覺得特別有情趣呢？

（一）品讀詩句，指導朗讀

隨機理解：

“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”

1、描述那是一幅怎麼樣的畫面。

那是一片怎麼樣的原野？你好像看到了什麼？

2、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什麼？

3、張開想象的翅膀：在晚風中怎麼擺弄他的笛子？

想象練筆：牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悦耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而__________________________；時而______________________；……

4、師小結，指導感情朗讀這兩句詩句。

“歸來飽飯黃昏後，不脱蓑衣卧月明。”

1、發揮想象，把有趣的情景描繪出來。

2、重點研讀“卧”

是呀，牧童已經勞累了一天了，現在吃飽了飯，終於可以歇息了。這裏詩人不用“立”、“坐”，而是一個“卧”。你覺得“卧”這一個動作妙在哪？

想象練筆：

這就是世間最愜意最美妙的“一卧”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試着填一填：

_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

_______是我最舒服的一張大牀，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

_______是我的被子，我還有好多被呢；

_______是最温柔的手，輕輕撫摸着我；

耳邊傳來我喜歡的.小夜曲，你聽，有________，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

3、師引導：這是怎樣的生活？（板書：悠閒、自在、無拘無束）

4、師小結，指導感情朗讀整首詩。

（二）瞭解作者，指導朗讀

師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

瞭解詩人（出示呂巖小傳）

（三）迴歸整體，指導朗讀

三、抄讀詩文

學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，指導學生抄讀詩文。

《牧童》作業紙

姓名___________

張開我們想象的翅膀，怎麼在晚風中擺弄他的笛子的呀！

牧童時而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悦耳的聲音連老牛也側耳傾聽；時而___________________________________________；

時而______________________________________________________；

……

這是世間最愜意最美妙的“一卧”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試着填一填：

_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

_______是我最舒服的大牀，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

_______是我的被子，我還有好多被呢；

_______是最温柔的手，輕輕地撫摸着我；

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

牧童教學設計7

教學目標：

（一）知識與能力

1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。

2.正確、流利、有感情的進行朗讀並能夠背誦。

（二）過程與方法

藉助掛圖激發學生的學習興趣。以閲讀為主，聯繫文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的 情感的目的。

（三）情感、態度和價值觀

品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

教學重點：

抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。

教學難點：

能從字裏行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的薰陶，並體會作者的情感。

課前預習

1．查閲書籍或上網瞭解作者及相關的時代背景。

2．藉助相關資料儘可能弄懂重點字、詞、句的意思。

3、瞭解古詩大意。

教學過程

一、談話導入

有人説童年是一支支動聽的歌，也有人説童年是一幅幅美麗的畫，那你眼中的童年是什麼樣的呢？今天，就讓我們一起穿越時空隧道，走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩，整體感知：

1、自讀古詩三遍，要求讀準字音。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？

3全班有感情朗讀。

4、讀了這首詩，你明白了什麼？

三、想象畫面，體會情感：

（一）欣賞美麗原野：

小黑板出示第一句：草鋪橫野六七裏

1、指名朗讀。從第一句中，你彷彿看到了什麼？

2、輕聲朗讀，想象這是什麼樣的原野？從那裏看出來的？

3、當你置身於這一片廣闊的、綠草如茵的草原上的時候，你有什麼感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）

（二）傾聽悠揚笛聲：

1、在我們眼前的就是這一片美麗的草原。此時，晚風吹來，陣陣涼意，讓人感覺多麼舒服呀！如果你也置身於這樣美麗的境界中，你想在草原上聽到些什麼聲音呢？

2、要是這些美妙的.聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

3、錄音機播放悠揚的笛音。

4、多麼悠揚的笛聲，是誰在吹呢？（小黑板出示第二句）

5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎麼知道的呢？

6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？

（三）拓展數字詩歌：

1、齊讀前兩句詩，請你仔細觀察這兩句後半段有什麼特點呢？

2、你還知道哪些數字詩呢？

（四）體會自由生活：

1、牧童置身於美麗的原野中，吹着悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。

2、小黑板出示後兩句古詩

3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪裏歸來?怎樣歸來?

4、牧童忙碌了一天，到黃昏的時候，終於可以歇歇了，他吃得飽飽的，要幹什麼呢？（睡覺）怎麼睡呢？

5、如此輕鬆自在的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）

6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什麼呢？

（五）想象美麗畫卷：

1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現了一幅什麼樣的畫面？

2、小組交流。用優美的語言描述想象中的畫面。（學生自由交流）

（六）結合背景，體會情感。

1、呂巖為什麼要寫這樣的牧童呢？

2、出示呂巖小傳，指名朗讀。

3、結合呂巖的介紹，你能知道原因嗎？

五、感情朗讀，背誦古詩：

《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現在，讓我們再次背誦這首詩，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，自由自在。

六、課外拓展

1. 選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。

2、蒐集描寫古代兒童生活的詩抄在積累本上並在小組進行交流。

教學反思：

這是27課《古詩三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩人呂巖的作品，這首詩形象鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童快樂的生活，文字淺顯，用意很深。

關於這首古詩的教學我讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解古詩，這種方法既可以訓練學生思維能力，口頭表達能力、想象能力，也可以讓學生在感悟語言文字之美的同時感受作者的情感之美。因此在這節課的教學就淡化了詩意，通過品析詩句，反覆誦讀，去感悟詩情。這節課的教學目標一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩，瞭解詩句大意。二是通過各種形式的朗讀及想象感受牧童無憂無慮，天真爛漫的天性，體會作者的情感。因此這節課一方面是讀古詩，從整體上感知古詩內容，二是通過讀詩句，想象畫面，體會情感。

整節課不管是教學設計，還是本節課的學習，讓學生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。

牧童教學設計8

教學目標

1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

2.有感情誦讀古詩詞。

3.通過想象，體會牧童的悠閒無慮。

4.用自己的話説説詩句的意思，並將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

教學重點

在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

教學難點

抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

教學過程

一、話題導入

（板書“童年”，生齊讀。）

師：有人説童年是一首動聽的歌，有人説童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念着，珍惜着，童年還是一首膾炙人口的詩。

（課件出示兩首詩。）

二、學習《牧童》

（課件出示《牧童》。）

師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多麼有聲有色，動靜相宜。

（生初讀古詩，把握基調。）

師：讓我們來讀一讀這首詩。

（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）

師：讀了這麼多遍，誰來説説詩句的'意思？

（生説。）

師：呂巖，字洞賓，傳説中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。後來不知其去向，於是大家都説呂巖得道成仙了。你們説，神仙呂洞賓為什麼偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，説説讓神仙羨煞的究竟是什麼。

（指名説。體會詩人情感，隨機點撥：“六七裏”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”體會悠閒自在、無拘無束。讀好句子。）

（齊讀詩歌。）

師：這是怎樣的一個牧童？

生：悠閒自在。

生：無拘無束。

生：無憂無慮。

…………

師：這真是美好的童年。帶着這樣的感情再次齊讀。

三、學習《舟過安仁》

師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

生：《曉出淨慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，並想想是什麼吸引了詩人。（指讀一二句。）

師：讀準“篙”與“棹”，説説圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生説。）

師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什麼令人生疑的地方。是什麼引起了作者的好奇心呢？（生説。）

師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小夥伴撐着篙，划着棹，撐着撐着，划着划着，你彷彿聽到了什麼？（生説。）

牧童教學設計9

《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、去品味,從而使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童的實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》明確指出：閲讀教學要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。我認為語文閲讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師要為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，採用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，感悟課文，朗讀語句，加深體會。

指導朗讀時，通過對比使學生深刻理解課文，感悟人物品質。採取激勵讀、評價讀、對比讀、創造表演等形式多樣的閲讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，參與思考、交流和討論。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。從而讓學生在閲讀中感受到學習的樂趣，喚起學生的學習熱情，提高語文素養，使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。

本課的教學目標：

1、會認13個生字，會寫2個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會不同的語氣。感受畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。獲得生活的啟示和教育。

根據教學目標，我設計了五個活動。

教學過程：

活動一：創設情景，談話導課

首先我在板書課題：畫家和牧童時，特意把“畫家”寫的稍大,“牧童”寫的較小,接着請學生説一説我為什麼要這樣寫課題,同學們可以各抒己見,答案不唯一,這樣做的目的是想通過形象的出示課題,激發學生的求知慾,同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。

接着讓學生初讀課文時，給學生明確的目標，把課文讀正確了，在讀的過程中用自己喜歡的方式和生字娃娃交上朋友，並標出自然段的序號。這樣給學生自主學習生字的空間和時間，讓他們自己突破生字難關。同時對課文內容有了初步的瞭解。

活動二：初讀感悟，識記生字

我設計了出示帶拼音的生字詞齊讀、當小老師讀、開火車讀、遊戲識字等多個環節。

低年級識字任務比較重，我採取了形式多樣的識字方法，使識字任務分散開，逐步加深難度，多種形式鞏固，這樣不斷的復現，生字就很容易紮實的掌握了。

在遊戲識字的過程中，我設計了讓學生説説自己都認識了哪些生字朋友，把自己識字的方法與大家分享。通過交流，有着不同積累的學生可以提供不同的方法，利用學生的`生活經驗，調動學生的知識積累，引導學生主動識字，又引導學生養成隨時隨地到廣闊生活中識字的意識和習慣。

活動三：寫字指導。

讓學生觀察字型、提出書寫建議、教師指導書寫等環節。我沒有面面俱到的進行指導，而是讓學生自己觀察、發現寫字的規律，這樣學生不僅記憶深刻，而且也從中培養了他們的觀察能力，想象能力和探究能力。同時我的範寫又給了他們一個規範。

活動四：整體理解課文。

首先讓學生自由讀全課文。在讀的過程中，想一想你讀懂了什麼？還有哪些不明白的地方要與大家探討的。學生有了問題意識，才能成為問題的發現者，才能成為學習的主人，通過學生的交流我可以從學情出發，順學而導，利用生成的資源進行教學，同時也把學習的主動權交給了學生。

在學習課文第一自然段時，我出示了三個句子：“有錢的人還錢購買。”“有錢的人還花大價錢購買。”“有錢的人還爭着花大價錢購買。”抓住重點句子，讓學生進行對比讀，讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

在學習課文的第二、三、四自然段時，我問學生“你還從哪些地方可以看出戴嵩畫技的高超呢？”讓我們小組合作學習，一起找找答案。改變學生的學習方式，給學生合作交流的機會，在合作中解疑與朗讀訓練有機結合。

在這三段的教學中，我抓住重點詞語，採用不同策略進行教學：(1)、藉助表演，引導觀察，説話，在感知“沉思片刻”的基礎上，通過朗讀加深體會。(2)、展開想象，在具體情景中理解“紛紛誇讚”，詞句教學及朗讀訓練落到實處。

最後在學習課文第五自然段時，我設計了分角色朗讀和採訪讀的形式。通過學生有感情的朗讀和師生互動的引讀，讓學生感悟人物的品質。

活動五：聯繫生活，情感昇華。

讀有所想,讀有所感,讀到深情之處,必有真情的體驗,學生學完課文後會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識昇華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，我為學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。設計了兩個問題：“你想用自己的話來誇誇誰？”“假如你在生活中你遇到類似的事，比如爸爸、媽媽或老師犯了錯誤，你怎樣做呢？”這樣調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀後的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。

課後思考：

上完這節課，我的最大感悟是：

1、培養語感，體驗情感。

我在教學設計中以重點詞句為“抓手”以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件的畫面，引導學生想象故事中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會故事人物及作者的思想感情。例如：“沉思片刻”的精彩演讀，“紛紛誇讚”的情境創設都較好的體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

2、尊重學生的獨特體驗。

在本課的教學中，我認真的傾聽孩子的語言，雖然他們的話還有些幼稚，但不缺乏想象和創造，那是他們的童心童言，是他們對課文內容的體會和感悟。

但是還有幾點需要思考的地方：

1、沒有把漢字教學的主動權交給學生。

國小生內在的潛能是無限的，通過本節課的教學，我在反思自己是不是可以把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛的自由，或許學生的積極性會更高，效率會更快。學習一旦和學生個體的經驗結合起來就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的內在動力。從識字的角度來説，就轉化為新課標所提出的“主動識字的願望”“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。

2、還有哪些不理解的地方要與大家探討的，學生可能提出一些沒有價值的問題，如何處理這些沒有價值的問題，以及如何正確引導學生把問題過度到課文的學習中，是值得我們思考的地方。

牧童教學設計10

【課前透視】

這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳説故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢於向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

【設計特色】

彌補缺失，取捨文本；對比感悟，啟思立新。

【教學目標】

１、會認１３個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

３、結合插圖展開想象，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

【教學重點】

識字寫字，圖文結合閲讀理解，體會人物的優秀品質。

【信息資料】

生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

【教學過程】

兩課時。

第一課時

一、激趣啟思

１、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？

（課件出示：戴嵩和牧童）

２、指名讀他們的名字，去掉拼音讀戴：咱們班有姓戴的嗎？

（如果沒有，建議學生回去可以調查一下週圍的人。）

３、瞭解戴嵩嗎？指名説説，教師出示我知道的內容。

４、（板書：畫家 牧童）齊讀：你發現了什麼？（畫家兩個字寫得大牧童兩個字寫得小） 猜猜我為什麼這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的）那麼大畫家和小牧童之間會發生什麼事呢？

（一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的慾望，為下文提升文本價值奠定基礎。）

二、自主探究

１、學生輕聲讀課文，劃出生字，反覆地多讀幾遍。

２、同桌合作做你指我認的遊戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

３、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

４、猜猜找找的遊戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字：

注：字謎──黑土

動作識字──戴 拱 翹 抹

體驗識字──一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思。

５、參加智慧樂園：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

（用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利於提高識字效率。）

６、寫字：抹、擠、拱、批評、決。

⑴ 觀察體會：這幾個字有什麼特點？

⑵ 教師範寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

⑶ 學生練習書寫，教師巡視指導。對於寫得好的學生獎勵一面小紅旗，並全班展示寫得好的.字。

三、對比感知

１、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

２、默讀課文，思考：對於戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

⑴ 出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

⑵ 結合插圖學生想象：其他人會説些什麼？相機理解紛紛稱讚。

（抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。）

３、大家為什麼紛紛稱讚戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

⑴ 怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師範讀、分組讀。

（追問：你為什麼這樣讀？）

⑵ 重點指導這兩句話：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

（戴嵩的畫畫得好。）

他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。

（戴嵩畫得很快。）

⑶ 師：你們看，漢語中的一多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，誇誇它嗎？

（在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利於提高學生感知和運用語言的能力。）

四、總結思考

大家對戴嵩的畫讚不絕口，在這種情況下小牧童卻説他畫錯了，這是怎麼回事呢？我們下節課再來研究。

第二課時

一、舊知導入

１、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

２、通過學習我們知道對於戴嵩的畫，大家讚不絕口，可是小牧童卻擠進人羣大聲喊，（喊什麼？）指名讀、男女分組讀、齊讀。

二、讀文品悟

１、聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什麼反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會説什麼？

２、戴嵩是怎麼説怎麼做的？輕聲讀課文５、６自然段，看看你讀懂了什麼？

３、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、範讀、評議讀、表演讀。

４、自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。

（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

５、深入思考：

⑴ 讀到這裏，你想説點什麼？想對誰説？指名任意説。

⑵ 課題這樣寫合適嗎？

（教師重新寫牧童，字的大小和畫家一樣大。）

（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）

⑶ 律動：

配樂欣賞中國畫家的作品。

（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕鬆的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）

（融律動和中國畫的欣賞於一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的薰陶。）

三、拓展延伸

重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。

（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利於激發學生寫話的興趣。）

四、規範寫字

重點指導兄、呆、商、購、價錢。

１、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什麼？

２、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

３、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

五、總結建議

畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相鬥的時候，尾巴翹起説明牛心情好，這樣更容易鬥贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

（帶着問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。）

【教學反思】

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悦的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

１、自主探究求發展：

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。識字中以遊戲和活動為主，注意聯繫學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、説、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

２、對比感悟促深化：

上這節課的初衷緣於讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢於向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了後者：

⑴ 一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，後來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

⑵ 我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱讚和呆住了的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢於提出自己的見解是多麼難能可貴！

⑶ 在結課時我又引領學生帶着問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，並建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

３、自由寫話揚個性：

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最後通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然後結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

牧童教學設計11

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。

2．通過運用課後註釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

3．體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。

【教學重點、難點】

抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

【教學準備】

教師製作《牧童》多媒體課件。

【教學流程】

一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整

初步感知《牧童》的內容。

山——水青山——綠水

曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。

看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)

二、初讀古詩，讀準字音

l．洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。

2．指名誦讀。

讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪／橫野／六七裏，笛弄，晚風，三四聲。歸來／飽飯／黃昏後，不脱／蓑衣／卧月明。”

強調“鋪”的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應該讀幾聲?理由是什麼?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯繫。)②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)

設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善於引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。

三、再讀古詩，讀懂意思

1．默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

2．交流：一遍又一遍的讀書過後，你眼前浮現出了什麼樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

3．小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂着野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了，他連蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地裏休息了。

詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野裏的。

設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

四、展開想象，讀出詩情

1．“六七裏”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閒。

在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什麼?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的.出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

引導學生反覆誦讀，讀出詩中情。(“六七裏”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

2．想象“卧月明”的情景。

(使學生感受到此時牧童的心情是那麼的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

伴隨着悠揚的笛聲，看着畫面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想説什麼?

如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?(相機引入其他與“牧童”有關的詩。)

所見

【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

村晚

宋雷震

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，

短笛無腔信口吹。

五、深入理解。感悟詩魂

1．廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什麼問題要問小牧童嗎?你此時最想説什麼?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閒與自在。)

2．再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

3．總結全詩。

六、佈置作業，拓展延伸

1．有感情地背誦這首古詩。

2．將這首古詩默寫下來。

3．將《牧童》改寫成一篇小短文。

牧童教學設計12

第一課時

教學目標：

１、認讀本課的生字新詞。

２、瞭解課文大意，體會畫家和牧童的優秀品質。

３、引導學生有意識地學習、積累優美詞語及主動學習。

教學重點：識字、瞭解課文大意。

教學難點： 引導學生有意識地學習、積累優美詞語及主動學習。

教學準備： 多媒體課件。

教學過程：

一、欣賞作品，引入新課

１、欣賞齊白石、李苦禪、徐悲鴻的優秀作品。

２、出示課文中的《鬥牛圖》，設疑：你知道這幅圖是誰畫的嗎？你瞭解戴嵩的哪些情況？

３、板書課題，齊讀課題。

（通過欣賞名畫拓展知識，調動學生學習這篇課文的積極性）

二、初讀課文，認記生字

１、自由朗讀課文，藉助拼音把生字讀準，把課文讀通順、讀正確。

２、自由讀生字，開火車認讀。

（教師相機正音，並引導組詞、運用、辨析詞義）

３、去掉拼音讀詞語。

４、識字遊戲：《打地鼠》

（這一環節，教師根據學生認知規律和二年級學生的特點，引導學生快速識記生字，讓學生整體感知課文內容。）

三、細讀品味，理解課文

１、品語言，感受著名 ：

⑴ 自由快速默讀課文，邊讀邊想：畫家和牧童之間到底發生了一件什麼事？

⑵ 誰能用書上的一句話介紹戴嵩？齊讀這句話。

⑶ 哪些句子最能體現出戴嵩的著名呢？

① 教師相機出示並引導朗讀感悟：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

② 用“一……就……”練習説話。

⑷ 戴嵩是怎樣畫《鬥牛圖》的？你能把書上的句子找出來嗎？

出示句子：

他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

① 引導學生朗讀體會。

② 教師現場繪畫，讓學生體會“濃墨塗抹”和“輕筆細描”的意思。

２、讀“誇讚”，品情感 ：

⑴ 圍觀的人是怎樣誇讚他的？

研讀句子，課件出示：

“畫得太像了， 畫得太像了，這真是絕妙之作！”

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

① 朗讀體會。

② 演讀，再現情境，加深理解。

⑵ 圍觀的人還有很多很多，他們會怎樣誇讚戴嵩呢？

（理解“紛紛誇讚”）

⑶ 引導學生積累課文中的優美詞語。

３、讀批評，悟品質：

⑴ 正當大家紛紛誇讚之時，發生了一件什麼事？

⑵ 讀到這兒，你發現了什麼？

⑶ 學到這兒，你有什麼疑問？

（這一環節，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感知、感悟和體驗；在讀中理解課文內容，體會人物品質；在讀中積累語言，發展思維，培養語感。同時，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的學習能力。）

四、再賞名畫，拓展延伸

１、欣賞《鬥牛圖》。

２、你想對大畫家或小牧童説點什麼呢？

３、引導學生課後蒐集一些有關做人謙虛、敢於挑戰的小故事。

（這一環節進一步培養學生蒐集資料的興趣和習慣。）

板書設計：

第二課時

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、體會畫家和牧童的優秀品質。

３、培養學生課外蒐集資料的興趣和習慣，拓展語文學習空間。

教學重點：

１、學習掌握本課生字、新詞。

２、理解課文的第五、六自然段，體會人物的優秀品質。

教學難點：小牧童為什麼敢向大畫家挑戰？

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、回顧導入

１、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

２、通過學習我們知道對於戴嵩的畫，大家讚不絕口，可是小牧童卻説説他畫錯了。

二、讀文品悟

１、輕聲讀課文５、６自然段：看看你讀懂了什麼？

２、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會説什麼？

３、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、範讀、表情朗讀。

４、自由組合分角色朗讀全文。

（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

５、深入思考：

⑴ 讀到這裏，你想説點什麼？想對誰説？指名任意説。

⑵ 課題這樣寫合適嗎？

（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）

⑶ 律動：

配樂欣賞中國畫家的作品。

（融律動和中國畫的欣賞於一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的薰陶。）

三、拓展延伸

重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句都行。

（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利於激發學生寫話的興趣。）

四、小結學法：（課題研究部分）

1、這篇課文是寫人的、記事的'、還是寫景的？（是寫人的）

對這個單元都是學習寫人的課文，今天我們就來小結這組課文的學法，看看哪位小朋友能最快的學會這種方法，以後不用老師教就可以學懂課文。

2、回想一下：學習這課的時候老師讓小朋友學了哪些方面及學習順序。

（1）讀通課文，認識並理解生字詞。

（2）瞭解要學習的這個人。

（3）看看文中講了關於這個人的什麼事？

（4）能有感情地朗讀課文。

（4）學習文中人物的什麼品質？

（5）讀有關人物的書籍。

（6）寫有關人物的故事。

五、拓展練習：

讀名人的傳記。並將你讀到印象最深的故事寫在日記本上。

板書設計：

牧童教學設計13

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

3、理解寓意，瞭解伊索寓言的特點。

教學重難點：

1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

2、引導學生讀懂故事，理解寓意。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，本學期我校開展了“建書香校園，樹文化新人課外閲讀”活動，目的是為了培養學生多讀書，讀好書，從小養成愛讀書的好習慣。今天，老師就為大家推薦一本好書--《伊索寓言》。板書，注意“寓”寫法。齊讀。

2、什麼叫寓言？（寓言是用一個簡短的故事來説明一個深刻的道理。）（出示幻燈片1）你讀過哪些寓言？

3、有沒有同學讀過《伊索寓言》呢？能説出其中的一兩個故事嗎？這節課，我們就一起來認識這位大寓言家，瞭解一下《伊索寓言》

4、指生朗讀：（出示幻燈片2）

相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生於公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善於講動物故事，是個編寓言故事的高手。現存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經後人彙集，統歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐狸啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最後，大都用一句精闢的話點明故事的寓意。

5、師補充：關於《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣説過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多麼無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》，板書課題，齊讀課題。

二、學習課文。

（一）、初讀課文。

１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）

①、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯繫上下文，用心體會它們的意思。

②、思考文中講了一個什麼故事，你從中又明白了些什麼。

2、檢查自學情況：

（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）

hóulong huāng huǎng guàn

喉 嚨 慌 謊 貫

相機進行生字教學，辨析“慌-謊”，指導“ 貫”的 筆順

（2）指名讀生詞，正音

（喉嚨 驚慌失措 説謊 一貫

（3）分段讀課文，正音，評價。

3、交流：文中説了一個什麼故事呢？請同學學們試着用自己的話概括一下故事大意。（出示幻燈片5）

（二）、精讀課文，比較研讀牧童前後大叫情感的不同以及村民前後態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是--，另一次是（出示幻燈片6）--牧童這兩次大叫都是要告訴村民們--真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，後面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

聯繫課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什麼不同？請同學們再仔細閲讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

2交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。

[説假話時，他是存心要騙人，所以心裏還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是--偷着樂）

（説真話時：“嚇壞了”……聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

師引讀--不得了了，狼已經吃了一隻羊了，牧童大叫：--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一隻羊了，牧童大叫：--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

3、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

4、交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會,從這個“趕”字你彷彿看到了什麼？）“驚慌失措”是什麼意思？

<相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），

5、村民發現自己上當受騙後會怎樣想？

6、後來牧童説真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這裏為什麼不用“趕來”？

7、我們來想象一下，這時候可能會發生什麼情況？

8、面對此情此景，你想對牧童説些什麼？想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。

9、交流

10、這就是牧童和狼的.故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。

11、這個故事告訴我們一個什麼道理？

出示最後一段，指生讀。（出示幻燈片7）

“一貫説謊的人即使説了真話,也沒有人會相信。”

12、從故事中理解寓意。

一貫説謊？（1）“好幾次”--一貫；（（2）“哪裏有什麼狼！”--根本沒有狼，

13、生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？我們今後應該怎麼做？

三、遷移學習：

第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課後請同學們運用抓住寓意與故事之間聯繫的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片8）

1、這則寓言講了一個什麼故事？

2、抓住重點詞，比較狐狸摘葡萄前後的心理活動有什麼不同。

3、結合故事內容，理解寓意。

四、延伸閲讀：

同學們，伊索寓言產生於20xx多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課後不妨來讀一讀。

西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被後人稱為四大寓言。同學們，讓我們帶着對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

五、佈置作業：

1、用學習《牧童和狼》的方法自學第十二課另兩則語言。

2、讀一讀《伊索寓言》這本書。

六、板書設計：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童： 謊話 真話

村民：聞聲趕來 無人前來

牧童教學設計14

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

2、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

教學過程：

一、回顧導入

1、複習生字：

上節課我們認識了生字，讓我們一起來複習一下吧！（出示字卡，每組一個詞）

2、生字同學們掌握得很棒，相信課文一定也讀得很棒，是嗎？老師特別想聽聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下自己嗎？

二、讀文品悟

1、指名分節朗讀，其餘學生認真聽。從他們的朗讀中，你們都知道了什麼？（讀後生自由發表見解）

2、戴嵩是有名的大畫家，讓我們一起來讀讀課文第一自然節，看看從哪些地方知道他畫的非常好？可以拿出筆勾一勾、畫一畫。輕聲朗讀課文。

生彙報：他的畫一掛出來，就有許多人欣賞。（出示）

從這句話中，你知道了什麼？（他的畫很受大家的喜歡，畫的非常好）

畫的好，一下子就把大家吸引住了。（齊讀）學生評價、體會出應重讀“一”、“就”，你能用句子中的“…一…就…。”説話嗎？

從哪句話能看出戴嵩畫畫的非常好？（生彙報：看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還花着天價購買。）這句話是什麼意思？你能把這句話換個説法嗎？看畫的人都點頭稱讚，還有人不惜花天價購買，太厲害了！我們應該讀出怎樣的語氣？（佩服）指生讀。

3、戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得快，你發現了嗎？快速閲讀第二自然節找一找。

學生找句子“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就完成了。”（出示）

聯繫插圖理解“濃墨塗抹，輕筆細描，”引導學生讀句子，你能不能用“…一會兒…一會兒…”説話呢？

戴嵩為什麼會畫的又好又快呢？（生試説）這是因為他平時下得功夫多，所以畫畫時胸有成竹，因此讀時要讀得很自信。（指讀）

4、戴嵩的畫畫的又快又好，如果你在場，你會怎樣誇他呢？（生自由發揮）

那看看周圍的人是如何誇讚他的吧！請同桌互讀3、4自然節，一人做商人，一人做教書先生。還可以加上動作，互相演一演。同桌讀後展示讀，指導學生讀出誇讚的語氣。

5、（1）就在大家讚不絕口的時候，誰來了？（牧童）牧童是做什麼的？（放牛、放羊的）請同學們自由閲讀5、6自然節。看看發生了什麼事？（彙報）

小牧童是怎麼説的.？（指導擠、喊）

（2）這個牧童實在太大膽了，竟敢説有名的畫家畫錯了。以至於人們像聽到了炸雷一樣，驚呆了。這時大家會怎樣想？怎麼説呢？

（引導學生觀察圖，瞪眼睛表示反對意見的，捋鬍鬚表示贊同的，還有笑，有兩種可能）

（3）戴嵩聽了會怎樣想？（生想象）那他是怎麼説的？怎麼做的呢？(生找讀，指導讀出和藹的語氣)從戴嵩的言行中，你感受到了什麼？（戴嵩很虛心，很能接受別人的意見，哪怕是小小的牧童）

（4）牧童又是怎樣解釋的？（生找讀，牧童是天真的，指導學生讀出來）牧童回答的對嗎？為什麼？如果説畫錯了的不是牧童，而是你們中的一位，你們會相信嗎？為什麼牧童的話會使人信服呢？（因為他經常放牛，平時注意觀察，對牛的情形非常清楚的）

（5）如果你發現了大畫家的錯誤，你敢指出嗎？為什麼？

（6）戴嵩聽完牧童的解釋感覺怎樣？（理解慚愧）他是怎麼做，怎麼説的？（指導讀出慚愧的語氣）

你能學着戴嵩的樣子做一做嗎？（理解拱手）

（7）分角色讀

三、深入思考

（1）現在你能告訴老師你喜歡誰嗎？為什麼？

（2）學習夥伴也有意見要發表，讀讀吧！

（3）課題這樣寫合適嗎？為什麼？

（4）想對你喜歡的人説點什麼嗎？

拓展延伸

戴嵩由於平時認真觀察，刻苦練習，畫出《鬥牛圖》、《歸牧圖》流傳至今，其實我們國家還有許多擅畫動物的畫家，老師收集了幾幅題目的作品，想看嗎？（展示）

戴嵩之所以能畫出這樣傳神的作品，都是由於平時認真觀察的結果，老師希望大家也能像他們一樣，細心觀察生活，去發現生活中的美。説不定將來你們也會出現名揚四海的“大家”呢？有信心嗎？

牧童教學設計15

教學目標

1. 聽辨不同樂段的情緒，瞭解樂曲的結構。

2. 聯想樂曲的情景，發展學生的想象力。

3. 通過欣賞樂曲，培養學生積極的生活態度和熱愛自然的情感。

教學重、難點

1. 聽辨樂曲的結構，瞭解樂曲的背景。

2. 聽辨樂曲不同樂段的情緒，瞭解樂曲的結構。

教材分析

《牧童短笛》是賀綠汀在1934年創作的，是中國優秀鋼琴作品之一。樂曲的名字源於我國的童謠“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹”。樂曲的旋律優美、淳樸，具有鮮明的音樂形象和濃郁的江南風情。是典型帶再現的三段式。

A段4/4拍，速度徐緩、悠揚，猶如一幅水墨畫。旋律以清新、流暢的線條，呼應對答式的`二聲部復調旋律，成功地模仿出了中國民間樂器──笛子的特色，用鋼琴展示了一幅傳統的中國水墨畫，讓聽眾彷彿看到了江南水鄉一個騎在牛背上的牧童，正在悠然自得地吹着牧笛。B段轉為2/4拍，活潑歡快，具有傳統的民間舞蹈風格，與A段形成鮮明的對比。最後一段再現第一主題，這一樂段採用民間音樂中常用的加花手法，曲調更加的流暢。

教學過程(一份供任課教師參考的完整教案)

一、導入新課

教師:出示《牧牛圖》水墨畫圖片。同學們，你們看看這幅畫上畫了什麼?

學生回答:一個小牧童正在放牛……

二、欣賞樂曲

1. 初聽樂曲《牧童短笛》。

教師:有一首樂曲就表現了這幅圖畫上的情景。

提問:這首樂曲是什麼樂器演奏的?請你給這首樂曲起一個合適的名字。

學生聆聽後回答。

2. 聽辨樂段。

教師:這首樂曲的名字叫做《牧童短笛》，是中國優秀鋼琴作品之一。再次聆聽樂曲，同學們聽聽這首樂曲可以分成幾個樂段?

教師指導:聽辨以後請學生説出是怎麼分成三個樂段的。

聽辨樂段，引導學生根據音樂要素回答，如根據速度的變化聽辨出來的，根據節奏的變化聽辨出來的等。

3. 分樂段欣賞樂曲。

(1)第一樂段。

① 播放《牧童短笛》第一樂段。

② 提問:這個樂段讓你聯想到什麼情景?速度和情緒是怎樣的?

學生回答:第一樂段猶如一幅淡淡的水墨畫，一個牧童騎在牛背上悠閒地吹着笛子，在田野裏漫遊，天真無邪的神情令人喜愛。

③ 教師用琴帶學生慢唱第一樂段旋律。

④ 再次播放第一樂段，學生跟隨音樂哼唱旋律進行記憶。

⑤ 學生自己總結第一樂段速度中速、旋律優美、節奏舒展、情緒抒情等。

(2)第二樂段。

① 播放《牧童短笛》第二樂段。

② 提問:這個樂段與第一樂段相比速度和情緒有什麼變化?讓你聯想到什麼情景?

學生自由回答。

③ 教師用琴帶學生慢唱第二樂段旋律。

④ 再次播放第二樂段。教師指導:指導學生在聆聽的過程中，跟節拍輕輕的用右手指尖點左手掌心，不出聲音。

⑤ 學生自己總結第二樂段速度稍快、旋律跳躍、節奏緊湊、情緒歡快等。

(3)第三樂段。

① 播放《牧童短笛》第三樂段。

② 提問:這一樂段與前面的哪一樂段相似?有沒有不同的地方?學生回答:與第一樂段相似，但節奏有變化，節奏緊湊了。教師總結:第三樂段採用了民間音樂中常用的加花的方法，使樂曲的曲調更加的流暢。所以這首樂曲的結構是ABA’。

(4)教師分別彈奏書上譜例，學生完成書上練習。教師提示:提示學生三個譜例的節拍不同。

4. 完整的欣賞樂曲。(《牧童短笛》動畫)

教師提示:請學生在聽的過程中，聽到A和A’的時候，跟隨音樂旋律用手劃4/4拍指揮圖式。

三、介紹樂曲背景

1. 賀綠汀簡介。

2. 介紹樂曲背景。

四、知識拓展

教師:這首鋼琴獨奏曲由於受到眾多音樂家的喜愛，被改編成了不同演奏形式的樂曲，我們來聽一聽。(播放長笛演奏《牧童短笛》音頻)

教師:賀綠汀一生創作了許多的音樂作品，其中著名的還有《游擊隊歌》。播放《游擊隊歌》音頻。再欣賞一首根據內蒙古民歌改編的具有強烈民族風格的器樂作品《森吉德瑪》。播放《森吉德瑪》音頻。

五、課堂小結

“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹。”音樂家為我們表現了一個多麼活潑、可愛的小牧童啊!