《狼》教案設計通用15篇

作為一名老師，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的《狼》教案設計，歡迎大家分享。

《狼》教案設計1

【教學目的】

1、瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、朗誦文言課文。

3、積累文言詞彙。

4、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5、理解句意、文意。

【教學重點】

目標3、5。

【教學難點】

目標4。

【預習指導】

1、熟讀課文，儘量背誦。

2、看註釋，試翻譯課文。

【教學過程】

第一課時

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事。

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎麼描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小説集《聊齋志異》。

據説，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小説。

三、朗讀課文

1、檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，後學生評價

2、教師作較高水平的示範朗讀。

3、學生們自由高聲誦讀一次。

4、抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1、教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其後也敵攻擊恐前後受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前後受其敵向前狼不敢前。

2、講解詞性活用：

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其後也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐於前。

3、講解通假字：

止同“只”，只有。止有剩骨。

4、學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

5、抽查四人分段譯課文。學生評價後教師糾正。

五、大意理解

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠户的勝利説明了什麼問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠户與狼鬥爭的過程由事情發展的先後結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最後齊背。

七、教師小結

1、虛詞的用法：

⑴ 之：

代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的。禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位於主謂之間，不譯。而兩狼之並驅如故

⑵ 以：

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其後也連詞，用來蓋以誘敵

⑶ “其”的含義：

① 恐前後受其敵。(指狼)

② 場主積薪其中。(指打麥場)

③ 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)

④ 一狼洞其中。(拾柴草堆)

⑤ 意將隧人以攻其後也。(指屠户)

③ 屠自後斷其股。(指狼)

八、作業

1、課後練習二。

2、默寫課文。

(説課精要：本節的內容主要是疏通文意，進一步的理解留到下一課時。)

第二課時

【教學目的】

1、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、理解刻劃人物形象的方法。

【教學重點】

目標2。

【教學難點】

目標1。

【教學過程】

一、三分鐘演講

二、導入

老師講述另一則狼的故事，(見課後)讓學生對比，創設情境。

教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什麼樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

三、分析課文

1、獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

提問後交流評價歸納：

⑴ 開端：遇狼。

⑵ 發展：俱狼、御狼。

⑶ 高潮和結局：殺狼。

2、獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什麼本性?

提問後歸納：

⑴ 貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止，一狼仍從;後狠止而前狼又至;而兩狼之並驅如故。

⑵ 狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其後也。

3、討論：文章如何刻畫屠户的形象?(要求從人物描寫方法並找出課文中的例句並就例句進行分析

交流後歸納：

⑴ 心理描寫：

懼──投骨避狼。/大窘──骨盡狼仍從。/恐──前後受其敵。/悟──刀劈兩狼。

一開始，屠户採用“投骨”之法，試圖擺脱狼的跟從，説明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前;目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

⑵ 動作描寫：

“投以骨”“復投之”寫屠户試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠户迅速搶佔有利的地形，保衞自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠户趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠户高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠户有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

4、自由發言：文章結尾一段的議論有什麼作用?

歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠户勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

5、片斷寫作練習：《狼》一文給我們什麼啟示?(100字左右，抽查三人)

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。

四、作業

1、課後練習第一、三題。

2、預習短文兩則。

3、默寫課文。

(説課精要：本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。在實現這一目標的過程中結合説寫講的方法。)

《狼》教案設計2

課題與課型

狼 （清）蒲松齡 自學導讀課

教學目的

1．識記：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐

2．瞭解作者、作品及課文出處；讀懂課文

3．掌握課文中狼的陰險狡詐和屠户的機智勇敢的鬥爭精神及課文闡明的道理。

4．名詞活用和一詞多用現象。

教學重點難點

1．對情節和主題的把握（重點）

2．課文闡明的道理（重點）

3．名詞活用和一詞多用（難點）

教法學法

1．朗讀 2．品讀 3．討論點拔

媒體設計

多媒體或投影儀、錄音機

課時

一教時

教學步驟

一、導入

一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎？今天，我們再來講述一個發生在屠户和狼之間的故事。（板書課題）

本文節選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房---聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

二、明確目標：

1．掌握重點詞句的翻譯，瞭解文章大意； 2．理清小説的情節結構；

3．分析、歸納文章的主題； 4．熟讀、背誦課文。

三、自讀與點拔

自讀程序 適時點拔 設計意圖

（一）預習識記。（注意音形義）綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 黠xiá 尻kāo 寐mèi

(二)初讀課文。完成兩項自學任務：1．識記作者、作品及課文出處2．藉助課文註釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。

（三）再讀課文。理順課文情節脈絡。

（四）熟讀課文，回答下列幾個問題（能用原句作答的，儘量用原句作答） 1．這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什麼？ 2．屠户對狼的態度前後有什麼變化？ 3．屠户的機智表現在什麼地方？ 4．屠户是怎樣殺死狼的？ 5．作者對這件事發表了怎樣的議論？

（五）口述“遇狼”到“殺狼”四個情節。

（六）品讀課文。

重點落實如下內容：

1．屠户奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣？從這裏可以看出狼的什麼本性？

2．面對狼的陰險狡詐，屠户表現出怎樣的勇敢和機智？

3．狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什麼表達方式？其作用是什麼？課文闡明瞭什麼道理？

4．把握下列文言詞語，解釋句中帶點詞的含義：（1）恐前後受其敵 （2）場主積薪其中 （3）屠乃奔倚其下 （4）一狼洞其中 （5）隧入以攻其後 （6）屠自後斷其股 （7）恐前後受其敵 （8）蓋以誘敵 （9）而前狼又至 （10）狼不敢前 （11）一狼洞其中 （12）隧入以攻其後 （13）其一犬坐於前 （14）禽獸之變詐幾何可採用學生先識記，再同桌互測，教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師範讀（或錄音帶範讀），領讀、學生自讀、齊讀，藉助註釋輪流翻譯句子，師生共同評説。

全文結構為故事、評議兩部分：（板書或放投影） 遇 （故事開端）屠 懼 （故事發展） 狼户 御 （故事進一步發展） 殺 （高潮結局）結合課本練習一作答具體表述為：屠户賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來（遇狼）---屠户投骨，狼依舊緊跟不捨（懼狼）---屠户倚薪對抗狼（御狼）---狼施詭計，被屠户識破，擊斃兩狼（斃狼）。

可以創造性地口述，不只是對課文進行翻譯。

1．“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前後夾擊，置屠户於死地。“其一犬坐於前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安閒無事，實則暗施毒計，表現其狡詐本性。

2．“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。”“屠自後斷其股，亦斃之。”寫出了屠户的勇敢與機智。

3．作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠户機智勇敢殺狼的讚揚。用的是卒章顯志的傳統寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這就是作者在文中要闡明的道理。

4．（1）狼（2）麥場（3）柴草堆（4）柴草堆（5）屠户（6）狼（7）攻擊、進攻，名作動（8）敵方、對方，名詞（9）前面（10）上前，名作動詞（11）打洞，名作動（12）鑽洞，名作動（13）像狗一樣（14）多少七年級學生掌握字詞，積累詞語,仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底，要通過學生自學，師生互動，特別是用朗讀、看註釋等手段來解決字詞障礙，吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答,消化對課文內容的理解。通過“口述”這一環節進一步鞏固消化。（六）是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重於進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠户勇敢機智的鬥爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敵”、“前”等一詞多義現象；“洞”“隧”“犬”等詞類活用現象。

四、小結（略）

五、作業：背誦全文

設計簡要説明：這是七年級學生剛剛接觸文言文後的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要採用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。

張巨宏，男，現任教於湖北省天門實驗高中。天門市中學語文學科帶頭人，天門市十佳校長，十佳園丁，湖北省優秀教師，全國優秀語文教師；湖北省寫作學會會員，湖北省中學語文專業委員會會員。曾先後擔任公立學校和私立學校校長，推行人本管理，堅持教學改革。學校多次被評為先進，學生多次獲獎。在中國教育報、中學語文、上海師大學報等省級以上報刊發表文章30多萬字，主編中學語文拓展閲讀、大學聯考專題訓練6＋1、國中作文教程、會考試題分類解析與應試策略等著作10部，參編著作計36部。

《狼》教案設計3

【教學目標】

1、流暢地朗讀並能基本背誦課文，複述故事大意。

2、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法;揣摩語言，把握文章主旨。

3、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關係。

【教學重點】

1、積累文言詞語，體會語言的精妙。

2、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關係。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、課前預習

1、積累課文作家作品知識：

⑴ 出處。本文節選自《聊齋志異》。

⑵ 作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

⑶ 《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

2、掃除字詞障礙，讀文。

二、新課

1、導入：

(出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的瞭解。)

同學們，你們知道圖片上的是什麼動物?在生活中，你是否見過真正的狼?或許我們更多的只是在公園裏、電視、圖畫、文學作品中瞭解過狼的形象。然後師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。(可讓學生自由回答，激發學生的熱情)，並得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。

仔細看一看，這一作品是作者是誰?

學生交流課前預習中有關蒲松齡的知識。(教師出示材料。)

2、一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。

⑴ 請同學們齊讀課文，老師聽音。

⑵ 請同學們注意以下字詞的讀音：綴窘苫蔽弛眈瞑

隧黠

⑶ 同學們讀課文、讀註釋。

⑷ 學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

⑸ 教師強調以下字詞。

① 指出用法：止 犬 洞 隧

② 理解字意：去 股 蓋 耳

③ 理解詞意：少時 頃刻 變詐幾何

④ 辨析字意：

目似瞑，意暇甚。意將隧入以攻其後也。

蓋以誘敵。恐前後受其敵。

3、二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。

⑴ 請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。

⑵ 教師教給朗讀的方法──“分層背讀法”。

⑶ 學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關係。演讀全篇課文。

4、三讀：讀美文句，品讀課文。

⑴ 教師再教給一種朗讀的方法──“表現情景法”。《狼》是一篇小説，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小説的情景。

⑵ 學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。

① 讀出輕重。

② 讀出快慢。

③ 讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

⑶ 請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”説一句品析

課文語言的話。

⑷ 請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敍。教師作適當點撥。

三、拓展

1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象徵，殺狼理所當然，順理成章。那麼狼真的是那麼可憎可惡嗎?拋開課文，聯繫社會，我們對狼還有別的認識嗎?

2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼?

四、課堂小結

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

五、作業：

將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。

【附板書】

狼

蒲松齡《聊齋志異》

狼：綴行──假寐誘敵──打洞──被殺：狡詐、兇殘

屠户：遇狼──懼狼────避狼──殺狼：機智、勇敢

《狼》教案設計4

教學目標:

1.能分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3.讓學生懂得壞人總要找藉口做壞事的，他們是不講道理的

教學重點難點:

重點：識字、寫字、朗讀

難點：懂得對狼這樣的壞蛋只講道理是不行的

教學具準備:字卡、小黑板、投影。

主要板書計劃:

11 狼和小羊

狼 小羊

找碴兒 講理

你把我喝的水弄髒了 您在上游

去年你在背地裏罵我 去年我還沒出生

反正都一樣 ……

（蠻橫不講理） （温和善良）

作業設計安排:

課內：抄寫字詞、填空、擴詞。

課外：把故事講給家長聽。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

１、談話

同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的都是怎樣的呀？

２、板書課題：11 狼和小羊

３、教學“狼”

指名拼讀，注意讀準邊音。

狼是什麼字？為什麼用“反犬旁”？

４、看到“狼和小羊”這個題目，你想知道什麼？

（狼為什麼要和小羊在一起？它們之間發生了什麼事？小羊會有什麼遭遇？）

二、範讀課文

邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什麼事？

讀後討論上述思考思考題。

三、教學生字字音

１、輕讀課文，畫出本課生字詞。

２、重點拼讀要求掌握的字詞。

３、檢查自學情況。

抽讀生字卡片。

弄髒 温和 親愛 倒流 背地裏 啊

撲去 吃驚 罵我 可憐 找碴兒

提醒學生注意下列生字的讀音。

髒 zang（平舌音） 憐 lian（邊音）

弄 nong（鼻音） 碴 cha（翹舌音）

親 qin（前鼻音） 驚 jing（後鼻音）

４、鞏固。

（1）找朋友遊戲。

將生字和音節分別發給小朋友。師要找一個字，拿到該字音節和生字卡片的小朋友走上講台，找對了，全體同學讀三遍。

（2）給下列生字加上聲母。

（ ）ang （ ）ang （ ）an

狼 髒 站

（ ）ai （ ）eng （ ）ian

再 爭 憐

四、試讀課文

１、輕讀課文。

２、給自然段標上序號。討論：本課共有幾個自然段？

３、指名分段試讀課文。

要求：（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。

（2）邊讀邊思考：狼找了幾次碴兒？狼為什麼要找碴兒？

讀後師生共同評議。

五、作業

正確地讀課文。

第二課時

一、聽話練習

聽老師説句子，完整的拍三下手。

1、天上飄着一朵朵百雲。

2、公園裏的花

3、看見小羊在河邊喝水

4、狼故意找碴兒

二、講讀課文

１、精讀第一自然段。

（1）觀察插圖。

圖上畫的什麼地方？圖上有誰和誰？它們在幹什麼？

（2）指導説具體。

一隻（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水。

一隻（ ）狼走來，想（ ）。

（3）指名連起來説圖意。

（4）指名讀第一自然段。

誰先來到小溪邊？你從哪兒看出來的？

（5）小結段意。

２、精講第2-6自然段。

（1）指名讀2-6自然段。

A 思考：這五個自然段主要講什麼？

B 讀後討論下列思考題。

（2）精讀第2、3自然段。

A 指名讀2、3兩段。

B 討論：狼第一次找了什麼理由？

“你安的什麼心”是什麼意思？

C 羊是怎樣回答的？

看圖理解“上游”和“下游”及小羊説的話。

“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”誰能換個説法，使原來的意思不變？（我不會把您喝的水弄髒的）

D 指導朗讀。

狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出温和的語氣。

E 小結：第2、3自然段寫狼第一次找碴兒，羊用事實駁斥了它。

（3）精讀第4、5自然段。

A 輕聲讀4、5段。

B 討論：狼第二次找的什麼理由？小羊是怎樣回答的？

C “就算……總是……”這句話是什麼意思？

D 教學詞語：氣沖沖、可憐、背地裏

氣沖沖：形容非常生氣的樣子。

可憐：值得同情。

背地裏：背後。

E 指導朗讀。

（4）精讀第6自然段。

A 聽老師讀課文。

B 討論：狼第三次找什麼理藉口？

（板書：反正都一樣）

“反正”什麼意思？（情況不一樣，結果還是一樣。由此可見狼的蠻不講理）

C 教學生字詞的意思。

再：表示又一次。

爭辯：跟人家爭論。

D 為什麼這一次不寫羊講理的話？

誰來説説狼向小羊撲去，結果怎樣？

E 指名有感情的朗讀課文。

（5）小結第2-6自然段。

A 自由練讀2-6段。

B 練習説話。

指名用“先……再……最後……”的句式把狼三次找碴兒的經過説出來。

指名用羊反駁的話來説明狼是故意在找碴兒。

C 師述：兇惡的狼想吃小羊，就故意找碴兒，由此可見狼是多麼的蠻橫、不講理，温和、善良的小羊認為自己有充分的理由，就一次又一次地和狼講理，最後還是被狼欺負。這個寓言告訴我們：對於像狼一樣的惡人，我們不能太善良，要認識他們的本性，要設法和他們鬥爭。

D 啟發想象，發散思維。

如果你是小羊，你會怎樣和狼作鬥爭？

三、作業

１、口頭擴詞。

衝（ ）（ ）（ ）

温（ ）（ ）（ ）

２、填空

“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？這句話的意思是

這則寓言告訴我們：

。

第三課時

一、複習檢查

１、讀詞語卡片。

可憐 温和 故事 氣沖沖 壞傢伙

小溪 先生 爭辯 不可能 弄髒了

２、用“總是”、“經常”各説一句話。

３、用下列生字擴詞。

先 爭 再 温

二、教學生字

１、教學生字字形。

“背、啊、倒、温”按筆順描紅。

２、指導寫字。

在要求寫的字中，“狼、温”，這兩個字都是左右結構的字，且都是左窄右寬；“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分在田字格的位置；“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

３、抄寫生字。

４、聽寫詞語。（複習的詞語）

三、分角色朗讀課文。

讀課文做記號。

１、先用波浪線畫出狼找碴的語句，再用。。。。。圈出表現狼的神態和動作的詞。

指名試讀寫狼的句子。

２、用同樣的方法找出寫小羊的句子。

指名試讀。

３、分角色朗讀課文。（可戴頭飾表演）

四、課堂練習。

複述課文。

按照“看見——想吃——就找——撲去”的順序把這個故事講給小朋友聽。

五、作業

1．把故事講給家長聽。

2．抄寫字詞。

《狼》教案設計5

　教學目標：

1.重點詞語的解釋，關鍵句的解釋。

2.體會狼的狡詐和屠户的機智。

3.體會本文曲折扣人心絃的故事情節

4.體會本文簡潔的敍事方法，體會屠户的內心心理。

　教學重點：

1．重點詞語的解釋，關鍵句的解釋。

2．體會狼的狡詐和屠户的機智。

　教學難點：

1.體會狼的狡詐。

2.體會屠户的心理活動。

　教學課時：

一課時

教學步驟：

　一、導入

説説有關狼的成語

　二、初步感知課文

1.請你用“這是一篇的文章。”句式説一句話，來説説你讀這篇文章的印象。如：這是一篇蒲松齡寫的文章。

這是一篇寫人與狼作鬥爭的短篇文言小説。

2.詞語注音，讀兩遍。

3.學生自由朗讀課文。（三分鐘儘量多讀。）

4.聽課文錄音，教師提示，然後學生集體朗讀。

重點：兩狼之(輕讀)並驅如故

其一/犬坐/於前

5.理清故事情節。

屠户狼

　三、分析課文的內容。

1．體會狼的狡詐的性格（在分析中同時領會詞語的含義）。

(１）提問：文章中的狼是怎樣的兩隻狼？用課文中的一個字來表達，應該是哪個字？

歸納：黠

(２）提問：那麼文章中的狼究竟“黠”在哪裏？

歸納：“途中兩狼，綴行甚遠”，狼“綴行”，是在伺機而動，一黠也；

“一狼得骨止，一狼仍從”，這叫分工協作，二黠也；

“而兩狼之並驅如故”，這叫欲置之死地，三黠也；

“狼不敢前，眈眈相向”，這叫變換策略，四黠也；

“一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚”麻痺敵人，五黠也；

“一狼洞其中，意將隧入以攻其後也”這叫攻其不備，六黠也。

2．領會文章的主旨。

(1）提問：作者笑誰？你從狼自取滅亡得到怎樣的啟示？

笑世間奸詐、狡猾之人

機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命。

(2）走進蒲松齡

以鬼狐神怪的擬人化來間接反映人與人之間的社會關係是《聊齋志異》的一個特點。蒲松齡（1640—1715），字留仙，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川人，清初著名文學家。一生熱衷科舉，卻始終不得志，71歲時才破例補為貢生，作者由於科場失意，生活貧困，深知人民羣眾的疾苦。對科舉制度的弊端、官場的腐敗、社會的黑暗有較深的體察，激發了他憤世嫉俗的感情，積20年時間寫成《聊齋志異》。《聊齋志異》內容豐富多彩，故事多采自民間傳説和野史軼聞，將花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社會化，藉以抨擊和諷刺當時社會中的種種黑暗現象，曲折地表達了人民羣眾的理想和願望。充分表達了作者的愛憎感情和美好理想郭沫若先生為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”；老舍也評價過蒲氏“鬼狐有性格,笑罵成文章。”

3.分析屠户的勇敢和機智。（過渡語：狼最終結果被兩斃，屠户的機智和勇敢起來很重要的作用，很值得我們學習）

假如你路遇歹徒，你會從屠户殺狼中得到什麼啟示？

四、體會文章文筆簡練和情節曲折。

（過渡語：狼陰險狡詐，手段變化多端，使故事的發展一波三折，曲折離奇，屠户的心理活動也是波瀾起伏，現在我們來體會一下。）.

假如在文中加一個“啊”應該放在什麼地方？用怎樣的語氣讀？

　五、佈置作業

請你以屠户的口吻講述這個故事，要求發揮想象，補充課文中省略的地方。

《狼》教案設計6

教材説明：

這篇課文以羅斯福為了保護鹿而下令捕殺狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡述了不同生物之間“相互制約、相互聯繫”的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得不同生物之間“相互制約、相互聯繫”的關係，樹立保持生態平衡的意識。

3、感悟作者通過分析具體事例而説明道理的表達方法。

教學重點：

理解“鹿、狼、林”之間“相互制約、相互聯繫”的關係。

教學方法：

快速閲讀、感情朗讀、口語交流、討論總結。

教學安排：

一課時

課前準備：

1、讓學生預讀課文並蒐集有關資料。

2、教師做好課件。

教學過程：

一、導入：

同學們，你們聽過關於“狼和鹿”的童話故事嗎？在童話

中，你覺得“狼和鹿”分別是一種怎樣的動物？

二、快速閲讀課文1、2自然段。

1、課文如何描寫森林的，你能找出相關的詞句嗎?

2、“羅斯福”是何許人也？他下了一道什麼命令？為什麼下此命令？

三、感情朗讀3、4自然段，説一説

：

1、

命令頒佈後：狼被__________；鹿成了森林中的________。

2、、我的口語-------Very

good

假如你就是一隻受到寵愛的鹿，你會怎麼想？怎麼説呢？

四、用喜歡的方式自學5、6自然段，思考下列問題：

1、狼消滅後，森林發生了什麼變化？

狼消滅後，鹿羣發生了什麼變化？

2、回憶《蛇與莊稼》一文，寫“鹿、狼、林”之間的關係圖。

3、用適當的語氣朗讀這一部分。

4、、口語練習：

假如你是餘下的苟延殘喘的鹿，現在的你又會説些什麼？

五、我幫總統找原因——（以小組討論的形式學習7、8自然段）

１、為什麼會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面關

系圖嗎?

(

)

滅絕後→

(

)

快速繁殖→(

)毀滅→

(

)滅絕

2、

羅斯福總統錯在什麼地方？

六、這個故事説明：

生活在同一個地球上的動物之間是相互制約、相互聯繫的。僅僅根據人類自身的片面認識去斷定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃

至整個生物界中

的

這種

相互關係。

七、“我”有收穫了。

學生自由發言，談論自己的收穫。

八、課外延伸

通過畫面進一步認識“狼”，在生活中學習狼的優良品質。

《狼》教案設計7

教學要求：

1、 引導學生完成“有趣的漢字”。

2、 認識在公共場所經常使用的標誌。

3、 正確地使用標點符號。

4、 使用鋼筆書寫正楷字，用毛筆書寫只有橫畫和豎畫的字和字形扁斜的字。

5、 語文生活：讓學生蒐集一些繞口令，小組進行繞口令比賽。

　重點難點：

1、 瞭解“他們捕殺的狼，居然是保護森林和鹿羣的‘功臣’”的原因，懂得生物之間存在這互相制約。互相聯繫的關係。

2、 以繞口令比賽為內容，寫出繞口令比賽時的情景。

　教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時

一、 語海拾貝

(一) 有趣的漢字。

1、 明確要求：中間填上一個字，與四周的字組成一個新字。

2、 學生小組合作完成。

3、 交流反饋。

4、 教師小結。

(二) 看標誌，讀詞語。

1、 出示各種公共場所常用的標誌，讓學生認一認，讀一讀。

2、 學生小組合作猜一猜，認一認，讀一讀。

(三) 加標點。

1、 學生自由讀，讀準確，通順。

2、 學生試着加標點。

3、 交流反饋。

二、 閲讀欣賞

1、 設置懸念，導入新課。

(1) 教師出示詞語卡片，指名讀一讀，教師強調要點。

(2) 教師要求學生説一説上述事物相互間的簡單關係。

(3) 教師板書：除了這些簡單的關係它們之間還有什麼複雜關係?今天我們就來閲讀《狼和鹿》這個故事。

2、 學習第一至三自然段，瞭解森林以及鹿前後的變化。

(1) 教師導讀：同學們，在人們捕殺鹿前，狼和鹿的生活怎樣?森林又是什麼樣子的呢?請大家朗讀課文第一自然段，畫出關鍵的詞語和句子。

(2) 集體反饋。

(3) 指導學生抓住這些詞語有感情的朗讀課文第一自然段。讀出各種事物在森林裏的特點來。

(4) 教師過渡。

(5) 教師導讀。

3、 學習課文最後一個自然段，探究原因。

(1) 引導學生討論：為什麼人類捕殺狼卻使得森林遭到破壞，鹿羣急劇減少呢?

(2) 指名反饋。

(3) 指導學生有感情地朗讀最後一個自然段。

(4) 引導學生髮現“功臣”“罪魁禍首”和其他詞語和句子的不同。

(5) 指名説一説。

(6) 教師小結。

(7) 拓展思維：瞭解到這裏。你們想對狼以及人類説什麼呢?

(8) 教師總結。

三、 作業

1、 留意日常生活中的一些標誌。

2、 蒐集資料瞭解其他熟悉的動物與植物間的關係，然後和同學交流。

第二課時

一、 寫字板

(一) 説説如何正確使用鋼筆。

(二) 展示寫得好的作品，教師分析。

(三) 請寫得好的同學説説體會。

(四) 學習新課。

1、 出示課件“窄”

(1) 請學生注意觀察這個字上下兩部分在田字格中的位置，指名説。

(2) 教師相機介紹。

(3) 各學習小組討論其他的字。

2、 出示“廂”

(1) 指名回憶前面學過的書寫半包圍結構的字的要點。

(2) 學生按要點自行練寫，教視巡視輔導。

(3) 集體評議。

3、 出示“建”“遭”

(1) 這也是半包圍結構的字，但他們的書寫順序和“廂”不同，他們該怎麼寫。

(2) 學生書寫這兩個字的筆畫順序。

(3) 教師小結：先裏面、後外面。

(4) 學生練習寫字，教視巡視輔導。

(五) 學生練習。

1、 學生描紅。臨寫。

2、 請學生上黑板寫。

(六) 根據學生練習情況總結。

二、 寫毛筆字

(一) 複習“多個橫畫排列的字”和“多個豎畫排列的字”的要點。

(二) 學寫“只有橫畫和只有豎畫的字”

出示課件“正”

1、 教師説明：只有橫畫和有豎畫的字，筆畫間隔均勻，字形方正。

2、 教師結合課件邊説明邊範寫。

3、 學生聯繫臨帖。

(三) 學習寫“字形扁斜的字”。

出示課件“方”和“鄉”

1、 教師説明，字形扁斜的字，整個字的中心線兩邊基本要對稱。

2、 角勢結合課件邊説明邊範寫。

3、 學生練習臨帖。

三、 展示寫得好的作品，上台交流體會。

四、 作業

1、 練習寫“只有橫畫和豎畫“、“字形扁斜”的字。

2、 寫完後在寫得好的字的下面用紅筆畫一朵小紅花。

第三課時

一、 聽相聲，激發興趣。

1、 教師導入：同學們，我們先聽聽著名的相聲演員劉寶瑞的幾段繞口令。

2、 説説什麼是繞口令?

3、 教師小結：繞口令繞得好可以幫我們讀好容易混同的字，也可以是我們口齒伶俐。今天，我們就來進行一次繞口令比賽，你們準備好了嗎?

二、 小組接龍，進行比賽

1、 明確要求。

(1) 以小組接龍的形式進行比賽。如果本組有一個同學説錯了，就由另一個組的同學接着説，如此循環，看哪個組最先説完，然後進行小組評比，評出“最佳合作獎”

(2) 看誰説得又快又準，評選“繞口令能手”。

(3) 聽的同學要認真。

2、 小組接龍比賽。

3、 評選“最佳合作獎”和“繞口令能手”。

三、 課堂小結

1、 教師為“最佳合作獎”和“繞口令能手”頒獎。

2、 小結：

同學們表現得真棒，如果你們都能天天練習，那麼你們呢的口齒一定很伶俐，説不定，在你們的中間也會出現一個相聲大師呢!

《狼》教案設計8

設計意圖

故事《一隻有教養的狼》主要在闡述“讀書”的好處及樂趣，選擇“大野狼”作主角，意圖揭示讀書可以將野蠻個性轉變成有教養的氣質。透過幽默成趣的寫法以及畫者詼諧自然的畫風，作者極力擺脱教條式的呈現故事，讓書讀來妙趣橫生，津津有味。故事主角大野狼的造型，不是那種惡狠狠的兇模樣，瘦弱、拙趣，還帶點逞強表情，看了不禁讓人產生幾許同情。由於大野狼的造型成功，讓更多幼兒接受他，也接受所傳達的讀書的趣味。

活動分為第三環節進行，第一環節中鼓勵幼兒通過觀察圖片，用恰當的詞彙來描述狼的形象，並通過猜想，幫助幼兒開啟故事之旅。第二環節中分段講述故事，鼓勵幼兒仔細觀察圖片並展開討論，在與同伴的交流中推進故事的發展，逐漸靠近故事要表達的主題，幫助幼兒更好的理解故事。最後通過分享故事，讓幼兒感受共享故事的快樂，從而進一步讓幼兒感受讀書帶來的愉悦。

活動自標

1.欣賞繪本,瞭解閲讀帶給狼的轉變,知道讀書的好處。

2.感受故事中狼對讀書的堅持,明白獲得成功是需要付出努力的道理。

活動重難點：

重點:瞭解狼前後四次不同的行為轉變。

難點:幫助幼兒理解讀書的好處和重要性,知道讀書需要堅持

活動準備

1.故事PPT或繪本《一隻有教養的狼》。

2.幼兒用書第3冊第9~10頁

活動過程

（一）你心日中的狼。

1.出示一隻大野狼

你覺得這是一隻怎樣的狼？(兇狠、野蠻。)

這樣的狼會受別人的歡迎嗎？

（鼓勵幼兒通過觀察圖片,用恰當的詞彙來貓述狼的形象。並通過猜想,幫助幼兒開啟故事之旅分段講述故事,鼓勵幼兒仔細觀察圖片並展開討論,在與同伴的交流中推進故事的發展,遷漸靠近故事要表達的主題,幫助幼兒更好地理解故事。）

（二）大野狼的故事

1.第一次去農場(故事第一段)

提問：大野狼為什麼去農場？一大野狼是怎麼進農場的？小動物們和他説了什麼?大野狼想做一隻怎樣的動物?你認為教養應該具有怎樣的行為?大灰狼該怎麼辦?

2.第二次去農場(故事第二段)，提問：

大野狼決定去做一件什麼事?他是怎麼學習的？成為優秀學生的大野狼是怎麼回到農場的？

小動物們理他了嗎？為什麼？你覺得大野狼會怎麼辦？

3.第三次去農場(故事第三段)，提問：

大野狼去圖書館做什麼？他第三次去農場的時候,是怎麼進門的？小動物們喜歡大野狼的故事嗎?

4.第四次去農場(故事第四段)

這回大野狼放棄了嗎?他是怎麼去做的？

第四次國到農場的大野狼是怎麼進門的？

這回大野狼成功了嗎?

（這個環節是幫助幼兒梳理故事的主題,通過經驗遷移幫助幼兒知道讀書要學會堅持,讀書能改變人們的行為和習慣。）

（三）讀書的真諦

1.完整欣賞故事。

為什麼故事的題目叫“一隻有教養的狼”？

2.讀書的真諦

看圖討論比較大野狼四次進農場的區別。

3.教師小結:讀書不僅是為了獲取知識,更重要的是能內化成教養。因為讀書,野蠻的狼變成了一隻有教養的狼。這隻狼在求學的過程中堅持到底的毅力,促成了他的成功。

4.閲讀分享。

故事中的小動物們想到全世界去講故事,你覺得這個建議好嗎？為什麼？

你有哪些好的故事願意與同伴分享嗎?請你找一個好朋友，相互分享好故事。

（最後通過分析故事，讓幼兒感受共享故事的快樂，從而進一步讓幼兒感受到“讀書”帶來的愉快。）

活動延伸

1.在熟悉故事的基礎上,引導幼兒在表演區開展表演活動。

2.故事分享會:每個人提前練習講一個好故事,到幼兒園來與同伴分享。

3.結合幼兒用書,引導幼兒嘗試畫一畫大野狼四次進農場的不同形象,或試着發揮想象續編以為表演區的表演設計宣傳海報。

4.教師可以和幼兒討論如何做一個有教養的孩子,並在日常活動中開展一些與生活禮儀教育相關的活動。

《狼》教案設計9

[教學目標及重點]

1．能比較流利地熟練地朗讀課文

2．能對照註釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思

3．能創造性地複述故事

4．能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟]

一、導入新課

同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分仁慈，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的後代，（學生大笑），那麼屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那麼究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

二、簡介作者及作品（出示投影）

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的黑暗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

三、教學新課

（一）、明確教學目標及重點（略）

（二）、整體感知

1.教師範讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。

2.提出聽讀要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。

3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

重點解決的字詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。

暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。

黠：狡猾。綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。

（三）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

1.這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？請根據自己的理解創造性地複述故事。

（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）

2.故事中的兩隻狼是是怎樣的一個形象？

3.故事中的主體是人還是狼？為什麼？

4.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以説明。

5.讀了這個故事你有哪些啟發？

（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最後只能提自己的想法，不強加於學生。）

明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，要善於做一個機智勇敢的人。

『佈置作業』

請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

『板書

《狼》教案設計10

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。

一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小説中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容？

1、誰能用自己的話，説説課文主要些了一件什麼事？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿羣大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心裏感到不是滋味？誰來讀一讀？

心裏是什麼滋味？

原本葱鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話説一説嗎？

看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白為什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福説些什麼？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什麼道理？

三、課外延伸

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

《狼》教案設計11

教學目標

1. 理清故事情節，培養學生的概括能力。

2. 把握小説中的藝術形象，多角度發表自己的見解，合作探討小説主題。

3. 瞭解蒙古草原狼的生活習性，感受動物身上的精神魅力。教學重點

1. 培養學生理解、分析、概括的能力。

2. 通過深入品味、鑑賞精彩語句來把握小説中的藝術形象。

教學難點

理解動物身上表現的“人性”。

課時安排

3課時

教學過程

一、導入新課。

提到狼，人們總會想到它那犀利的目光和滴着涎液的大嘴巴。成語世界中的狼，如狼狽為奸、狼心狗肺、狼子野心，更是道盡了狼的兇殘、貪婪。長久以來固有的認識限定了我們對狼的評價，今天要學習的這篇課文《蒙古草原狼》也許會帶給我們全新的閲讀體驗。

二、初讀課文，暢所欲言。

1. 閲讀課文。

給學生自由的閲讀空間，小説情節本身就極富魅力，學生會在跌宕起伏的情節中欲罷不能。

2. 交流初讀體驗。

此環節，教師儘量不做引導不做過多評價，給學生創設原汁原味地思考與交流的空間，保留學生最初的閲讀體驗。

三、再讀課文，整體感知。

1. 整理字詞。

蠻荒 戰慄 千鈞一髮 睿智 肅殺

2. 梳理內容。

組織學生複述課文。（在學生複述課文的基礎上，教師指導明確小説情節。）

情節安排：

開端：陳陣忘記老人的叮囑從小路返回大隊，危險迫近。

發展：單人匹馬遭遇狼羣，強作鎮定企圖迷惑羣狼。

高潮：面對草原狼的狡猾，陳陣急中生智擊打馬鐙嚇退狼羣。

結局：狼羣井然有序的撤退令人瞠目結舌。

四、課堂小結。

“文似看山不喜平”，場面宏大而神奇，情節奇譎而神祕，該是本文的一大特色；讀文讀到心潮澎湃，有身臨其境之感，該是閲讀的一種至高境界。

五、佈置作業。

1. 深入閲讀課文。

2. 找出小説主要塑造的形象，並作批註式閲讀。

一、導入新課。

“餘音繞樑，三日不絕於耳”，好文章就能給人帶來這樣的感受。路途的兇險、陳陣的困境、青馬的警覺仍牽引着我們的神經，驚心動魄的場面讓人慾罷不能，這節課老師和大家繼續進行這次精神之旅。

二、賞析語句。

1. 好的文章總是有很強的感染力，它會讓你或歡喜或悲哀，或驚懼或鎮定。那麼閲讀本文，通過描寫陳陣遇狼、退狼的經歷，我們可以感受到他的心理有怎樣的變化？結合文中描寫陳陣的語句加以賞析。

精彩語句賞析：

“陳陣在那一瞬其實已經失去任何知覺。他記憶中的最後感覺是頭頂迸出一縷輕微但極其恐怖的聲音，像是口吹足色銀元發出的那種細微震顫的錚錚聲。”

“陳陣覺得自己正在穿越一張巨大的狼口，上面是鋒利的狼牙，下面也是鋒利的狼牙，沒準他正走到上下狼牙之間，狼口便咔嚓一聲合攏了。”這兩句將陳陣遭遇狼羣時的恐懼心理刻畫到極致，用通感、比喻把大腦因害怕而產生的感覺形象生動地展現了出來。

“突然，老阿爸的一句話從天而降，像疾雷一樣地轟進他的鼓膜：狼最怕槍、套馬杆和鐵器。槍和套馬杆，他沒有。鐵器他有沒有呢？他腳底下一熱，有！他腳下蹬着的就是一副碩大的鋼鐙。他的腳狂喜地顫抖起來。”

“從天而降”“疾雷”“轟”“一熱”“狂喜”無不表現出陳陣靈光一閃獲得脱身之法的驚喜，不由自主地“顫抖”更是將這種驚喜描寫到了極點。

根據學生的回答整理陳陣心理的變化（邊整理邊板書）：

恐懼——鎮定——絕望——驚喜——震驚

2. 人狼的對峙不是在技術上的比拼，而是在心理上的較量。陳陣的心理變化來自於狼的種種表現，結合文中描寫狼的語句分析狼的特點。

精彩語句賞析：

“竟然出現了一大羣金毛燦燦、殺氣騰騰的蒙古狼。全部正面或側頭瞪着他，一片錐子般的目光颼颼飛來，幾乎把他射成了刺蝟。”描寫了陳陣對狼羣的最初印象，用語不多卻可見其陣容與氣勢。用比喻、誇張把狼咄咄逼人的殺氣表現得淋漓盡致。

“十幾條蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起來，長尾統統平翹，像一把把即將出鞘的軍刀，一副箭在弦上、居高臨下、準備撲殺的架勢。”本句用“即將出鞘的軍刀”來比喻羣狼躍躍欲試、迅速投入戰備狀態的樣子，可見狼的敏捷、兇殘。

“狼羣中一頭被大狼們簇擁着的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛髮出白金般的光亮，耀眼奪目，射散出一股兇傲的虎狼之威。”濃墨重彩地推出狼王，通過毛色的描寫突出狼王的與眾不同，用“簇擁”來表現狼王高高在上的地位，也可見狼羣的團結。

“狼王正在伸長脖子向他身後的山坡瞭望，羣狼都把尖碗形的長耳，像雷達一樣朝着狼王張望的方向。所有的殺手都在靜候狼王下令。”狼羣向山坡集體回望的描寫把草原狼謹慎多疑的特點表現得一覽無餘，羣狼“尖碗形的長耳”像精準的“雷達”突出了形勢嚴峻，羣狼“靜候狼王下令”可見狼王至高無上的地位，以及團隊的紀律嚴明。

“陳陣敲出第一聲，就把整個狼羣嚇得集體一哆嗦。他再猛擊幾下，狼羣在狼王的率領下，全體大回轉，倒背耳朵，縮起脖子像一陣黃風一樣，忽地向山裏奔逃而去。”“一陣黃風”“忽地”等詞語的準確運用突出狼羣的行動敏捷。

“狼羣撤得井然有序，急奔中的狼羣仍然保持着草原狼軍團的古老建制和隊形，猛狼衝鋒，狼王靠前，巨狼斷後，完全沒有鳥獸散的混亂。”本句出現在文章的最後，着重描寫狼羣有序撤退的情形，急而不亂陣腳，具有高度的組織性和團結協作的精神。即使是撤退，這一強大的團體仍然保持着它們的霸氣與風範，不得不令人駐足驚歎。

教師啟發引導，在學生賞析的同時總結狼的特點（邊整理邊板書）：

兇殘——多疑——狡猾——謹慎——團結

狼所表現出的特點正好與陳陣的心理變化相一致，人、狼是針鋒相對的。

3. 教師小結。

狼是孤獨的英雄，在奔馳中展現自己生命的熱情。千百年來，狼能夠以傲人的雄姿馳騁在優勝劣汰的動物世界中，面對困難的冷靜、堅忍、團結想來該是整個團隊得以生存繁衍的主因，看來我們也要以強悍的姿態做一匹“野性、團結、激情、堅忍、機警”的狼。

三、研讀探究。

1. 人狼對峙，險象迭生。狼口逃生，實非易事。請結合全文分析陳陣脱險的原因。

明確：

從陳陣方面分析：克服恐懼心理，關鍵時刻鎮靜沉着，能找準對方弱點，抓住有利時機。

從狼方面分析：性格兇殘卻多疑，尚不飢餓，忙於開會。

從大青馬方面分析：訓練有素，經驗充足，臨危不亂，從容鎮定。在與狼對峙中起到了關鍵作用，給陳陣以信心與定力。（此處可找出描寫大青馬的語句同上賞析。如：“大青馬突然異常鎮靜。它裝着沒有看見狼羣，或是一副無意衝攪狼們聚會的樣子，仍然踏着趕路過客的步伐緩緩前行。它挺着膽子，控着蹄子，既不掙扎擺動，也不奪路狂奔，而是極力穩穩地馱正鞍子上的臨時主人，像一個頭上頂着高聳的玻璃杯疊架盤的雜技高手，在陳陣身下靈敏地調整馬步，小心翼翼地控制着陳陣脊椎中軸的垂直，不讓他重心傾斜失去平衡，一頭栽進狼陣。”作者用細緻的筆法刻畫了大青馬的一連串動作：“踏”“緩緩前行”“挺着膽子”“控着蹄子”……可見大青馬於危難之中仍能臨危不亂、從容鎮定，表現出少見的勇氣與智慧。）

2. 探討主旨。

（以小組為單位合作研討小説主題，教師適時點撥，激發學生思維，鼓勵個性化的見解。）

生 1：我認為本文以《蒙古草原狼》為題，就是借陳陣的視角來表現狼羣的團結協作、團隊的井然有序。狼羣初現的兇猛氣勢、狼王的兇傲之威、羣狼的機警謹慎無一不給讀者留下了深刻印象。合上書本回想，仍覺心驚膽戰。而且本文選自於《狼圖騰》一書，這是一部以狼，確切講是以蒙古草原狼為主要描寫對象的長篇小説，它以幾十個狼故事為主體。狼在小説中一改過去我們熟知的形象，成為英勇、義氣、智慧、具有團隊精神和獻身精神、不屈不撓、視死如歸的人類的老師和圖騰。它們伏擊馬羣和黃羊羣所表現出來的超乎尋常的偵察、佈陣、奇襲的高超戰術，它們對氣象、地形的巧妙利用，它們單獨攻擊搶掠羔羊、馬駒的敏捷利落，它們在襲擊敵人時所表現出來的驚人的忍耐力和洞察力，它們對於小狼的熾烈感情及保護等等，都徹底顛覆了我們對狼的所有認識。所以我認為本文主旨還是對狼的塑造與頌揚上。

生 2：我認為本文雖然有大量篇幅在寫狼，也表現了狼的團隊精神，但中心人物還是陳陣，他經歷了心理上的成長，從懼怕退縮到鎮定鬥爭，最後用自己的勇氣和智慧嚇退狼羣，這也是需要智慧和膽魄的。而且在人與動物的對峙中，我一直堅信人的智慧可以勝過一切。

四、課堂小結。

仁者見仁，智者見智。事物的答案不止一個。無論結論如何，我們都不能否認本文中狼的英勇與團結，人臨陣時的鎮定與智慧，馬的充足經驗。成長需要歷練，更需要學習。孔子云：“三人行，必有我師焉。”

五、佈置作業。

1. 找出其他文章中描寫狼的精彩語句並進行賞析性解讀，比較與本文語言的不同。

2. 蒐集與狼有關的知識、文章，多方面瞭解，準備一期以“狼”為專題的手抄報。

板書設計

蒙古草原狼

姜 戎

人：恐懼——鎮定——絕望——驚喜——震驚

狼：兇殘——多疑——狡猾——謹慎——團結

《狼》教案設計12

教學目標：

1．深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

2．積累詞語，會用表示因果關係的句式推理，發展思維。

3．領會寓意對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭。

教學過程：

一．複習引入

1．上節課我們已經通讀了課文，瞭解了課文的主要內容，誰來説説這是一隻怎樣的狼？這是一隻怎樣的小羊？

反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物）

B：（温柔、温和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐）

2．今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

3．過渡：一隻兇惡的狼和一隻温和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

二．朗讀理解第一自然段

1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什麼？聽到了什麼？還想到了什麼？

2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

5．齊讀（配樂）。

三．體會非常

1．狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段裏有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

2．誰能把非常換個詞語？出示句式：

狼（真、可、極、特別）想吃小羊。

3．你們能看圖説説狼當時的樣子嗎？

4．從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什麼？

5．好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來説説。

四．體會藉口

1．小羊已經處在危險中，但他並沒有做得罪狼的事情，那狼怎麼可以吃小羊呢？（找藉口-----板書）

2．什麼叫找藉口？（找理由、找刺兒、找麻煩）

3．是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，説明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

4．狼為了吃小羊，找了幾次藉口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找藉口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些藉口，有橫線劃出有關句子。

5．反饋：

（1）你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？

（2）我聽説，去年你在背地裏説我的壞話！

（3）説我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什麼？

②那應該加上什麼標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什麼嗎？其他同學要仔細聽。

③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

④教師引讀。

6．那你們認為狼找的藉口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什麼？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什麼這些理由不成立？

7．全班反饋交流：

A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄髒狼喝的水嗎？

②理解上游，引出下游；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

水是從上游流到下游的，

狼站在上游，小羊站在下游，

所以（小羊不會弄髒狼喝的水。）

④誰再用堅定的語氣説説你們得出的結論。

⑤誰能連起來説説。

⑥所以小羊對狼説的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什麼要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

⑦指名讀，男女分開讀。

B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣衝衝地找了另一個藉口（課件出示），你們相信小羊在背地裏説過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什麼？

②誰能用因為所以替小羊説一句話嗎？

③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什麼？

④這時小羊的話該怎麼讀？

C：①狼一次又一次地找藉口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什麼感受？

②全班交流。

五．小結拓展

1．小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

2．假如你是小羊，你也遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎？你有什麼好的辦法對付它？

六．板書設計：

非常

狼──────→小羊

藉口

《狼》教案設計13

教學目標：

１．學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次藉口。

３．初步懂得壞人總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學準備：

多媒體.課件，小羊、狼圖片等。

教學過程：

一、課前談話，創設情景：

播放flash《森林音樂會》，你聽到了什麼？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）

是啊，小動物們在這座美麗的大森林裏過着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一隻兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什麼事情呢？

今天我們就來學習這個有趣的'寓言故事。（出示課題，齊讀）

二、聽錄音，初步感知

請同學們看大屏幕，注意聽仔細。

三、初讀課文，理清脈絡

1、自讀課文，初步熟悉課文的內容。

大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然後同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什麼事？

學生自由讀課文，然後説説狼和小羊之間發生了一件什麼事？（狼故意找藉口要吃小羊。）

2、再讀課文，劃出狼找的三次藉口。

（1）狼故意找了什麼藉口？找了幾次藉口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描寫狼找藉口的句子。（教師巡視提示）

（2）都畫完了嗎？誰願意來説説你畫出的句子？

可提示學生，你畫出了這一自然段——

教師相機出示描寫狼的三個段落——

3、感情朗讀三次藉口。

小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次藉口都畫出來了，老師相信你們讀起來也一定很棒！

（1）請同學們合上書看大屏幕上狼説的三次話，先自己讀讀。

（2）指名三人讀，評一評。再指名三人讀。

（3）師引讀。説説從狼找的三次藉口中你有什麼發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）

（4）同桌對讀，看看還有什麼不懂的地方，與同學交流一下。

我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什麼意思？為什麼説狼是故意找藉口？狼為什麼要氣沖沖地説？“安的什麼心”是什麼意思？……）

看來同學們都認真讀書了，提出了這麼多的問題，接下去我們就一起來解決這些問題。

四、學習課文第一段。

1、指名讀。説説你讀懂了什麼？（小溪指的是山裏的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）

2、齊讀。

五、學習課文第二、三段（第一次藉口）

1、學習第二段。

（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節裏有個詞兒，誰能找出來? （非常。）對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?（特別、很）

（2）你怎麼看出來狼非常想吃小羊？（看圖説話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心裏想……）用“因為……所以……”説一説。

（連起來説：狼看見小羊正在那兒喝水，心裏想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這隻又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想着，想着，口水順着嘴角往下滴，兩眼直盯着小羊。）

（3）從狼的樣子和它心裏想的，説明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙。可是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎麼吃小羊呢? （狼故意找藉口吃小羊。）

什麼叫找藉口? 故意找藉口呢? （有意地找毛病，存心編造理由。）

（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的藉口讀一讀?

(生有感情地讀狼説的話。) 説説你讀懂了什麼？

“你安的什麼心?”這一句裏的“安”是什麼意思? （打的什麼主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的什麼主意，懷的什麼想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼説的話。(一學生重讀狼説的話。)

（5）大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)

2、學習第三段。

（1）為什麼説狼是在故意找藉口呢？我們來讀讀小羊説的話。你讀懂了什麼？

“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”什麼意思? （我不會把您喝的水弄髒。）

小羊為什麼不會把水弄髒? （瞭解“上游”一詞）請小朋友上台指着説並板書。隨機完成課後4的（1）。

（2）誰願意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）

注意看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，温和地説。）

誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“温和地”説，是怎樣説? （態度很親切、聲音很柔和地説。）

誰用“温和”的態度和口氣再讀讀小羊説的話?(一學生讀小羊説的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

3、感情朗讀第一次對話。

1、分角色朗讀。

好，下面我們分角色來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

（２組，評）

2、師生分角色朗讀。

3、小結：我們通過朗讀知道了狼第一次找的藉口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次藉口。

六、配音表演

1、看動畫。

今天小朋友們表現得特別棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什麼？

2、製作動畫片的叔叔知道我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能幹，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那麼願意嗎？

（先小組準備，再指名上台配音。）

《狼》教案設計14

【教材分析】

這是一篇描寫兩隻狼與一個屠夫之間的一場較量的短篇小説故事。雖然它是以文言的形式出現的，但故事的情節比較簡單，內容帶有勸喻性和諷喻性，接近寓言體裁。學生對這樣的文章比較有興趣，配以一定的畫面欣賞，更可以激發學生的求知慾望。

【教學重點和難點】

繼續積累文言實詞，瞭解文章情節的發展，理解它的寓意和意義。

【學生分析】

經過一學期的學習，學生已經積累了一定的文言基礎，況且書本的解釋較全，藉助一定的參考資料，學生學習事半功倍。易於理解的的文章情節，使學生更有濃厚的興趣。因此，只要引導得當，學生肯定會有所得益的。

【設計理念】

根據新課程標準課改的精神，結合本班學生的實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，努力引導學生積極主動的求知，養成良好的學習習慣和態度。

【教學目標】

1、培養學生閲讀文言文的能力。

2、掌握課文中的一些重要的實詞的意義和用法。

3、能脱離課本較形象、準確的複述故事情節，朗讀和背誦。

4、能獨立概括文章的寓意。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課(簡介作者和出處)

1、圖片“狼”。(遠、近觀察)

2、蒲松齡，字留仙，清朝山東人，著名的文學家，代表作是短篇小説集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書房名，“誌異”是記載奇聞異事的意思。

二、朗讀課文(正字正音)

綴(zhuì)窘(jiǒng)苫(shàn)蔽(bì) 弛(chí)眈(dān)瞑(míng)隧(suì) 尻(kāo)黠(xiá)

三、合作討論，疏通文意

四、學生以講故事的形式複述有關情節

五、迴音壁(課文重點詞語的理解練習)

六、師生互動探究課文的情節，理解文章的寓意

1、“綴行甚遠”可看出狼的什麼特點?

2、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什麼?請用原文語句回答。

3、屠夫急中生智想出了一個什麼辦法?

4、“一狼得骨止一狼仍從.復投之，後狼止而前狼又至”體現了狼的什麼品性?

5、“並驅如故”可看出狼的什麼特點?

6、請指出描寫屠夫心理的句子。

7、他採取了怎樣的行動?(原文回答)

8、狼的表現呢?

9、請用原文回答：

兩狼的計謀：

前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態：

前狼假寐的目的：

後狼徑去的目的：

10、請結合圖片説出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什麼特點?

11、請結合圖片説出屠夫殺後狼的經過，體現屠夫的什麼特點?

12、朗讀最後一段，作者的感歎是怎樣的?

13、用現代漢語解説這句話的意思?

14、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎，?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發?

七、回顧小結，課文背誦

八、課後作業

1、收集有關狼的資料，全方位多角度的認識狼，以“我眼中的狼”為題開展交流活動。

2、摘抄有關“狼”的成語並熟記下來。

【板書】

遇狼 狼：綴行──狡

懼狼 屠：投骨──懼

狼：並驅如故──貪

御狼 屠：窘、恐

倚薪、弛擔持刀──智

殺狼 前狼：犬坐於前

後狼：徑去、洞其中──黠

屠：暴起、刀劈──勇敢

啟示：

1、一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後都自取滅亡的。

2、人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

3、對待像狼一樣的惡人，必須善於識破他們的假象，並且不存在任何幻想，勇於鬥爭。

4、除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留後患。

《狼》教案設計15

遊戲是孩子們所鍾愛的，同時也是孩子們的一個年齡特點，會玩才更會學習，兩者是相互聯繫的。音樂遊戲又是幼兒園遊戲中的一個新"產物"自然很受孩子們的喜歡，但是對我而言這還是比較欠缺的，需要專業的引領，這次我觀摩

了名師執教的音樂遊戲《誰是灰太狼》感受頗多。

※對選材的思考

熱點：一部《喜羊羊灰太狼》讓孩子們着迷得不得了，幾隻小羊的可愛機智和的灰太狼不服輸的形象給孩子們留下了深刻的印象。每次談起孩子們都能侃侃而談每個細節，足見孩子們的關注度。

興趣：執教老師善於捕捉孩子的興趣點，以"灰太狼"形象展開，非常受到孩子們的關注，充分調動了孩子們想參與的積極性。

思考：孩子們有了關注就有了經驗，有了興趣就有了參與性，老師抓住了一個很好的契機，選材非常符合孩子的年齡特點，這是一個活動成功的關鍵。

※對過程的設計

●環環相扣

一環：雙圈舞聽聽小羊是在參加化粧舞會還是在尋找灰太狼。教師採用了圓圈舞的形式，在圓圈上尋找舞伴集體跳。

二環：追組跑找找灰太狼，灰太狼在舞會上留下了腳印，找找誰是？聽音樂？教師演示？教師提問……強調遊戲的規則，找到灰太狼。

三環：木頭人統一方向，綁帶子，往綁帶子手的方向跑，腳下是黑色圓點的為跑步者。灰太狼開始抓小羊了，根據音樂的強弱，轉身後小羊們馬上定住不動。

四環：完整遊戲雖然是幾個不相干的遊戲執教老師能夠利用音樂本身將幾個遊戲巧妙地結合起來，體現了環環相扣的教學風格。

●層層遞進

我們都知道孩子的學習規律都是從易到難，執教老師的每個環節都是遵循了從簡單到複雜，層層遞進的原則。《誰是灰太狼》的音樂遊戲可以説是由三個小遊戲組成的一個大遊戲，大遊戲的整合勢必離不開小遊戲的推波助瀾。

一層：情景導入參加舞會，以雙圈舞的形式配上簡單的拍手扭腰動作等熟悉音樂的旋律。

二層：據音遊戲在瞭解音樂性質的基礎上開始深層，採用木頭人的形式進行音樂遊戲。

三層：誰是灰太狼將最複雜的最難的放在了最後來完成，因為已經有了先前的經驗了，所以最後一部分對於認真遊戲的孩子來説並不算什麼。

●樂在其中

樂思執教老師對於每一個步驟都考慮得很周到，善於發現孩子們在遊戲中存在的問題，隨機接過孩子們拋過來的球再用相同的方式拋還給幼兒。教師能用自身的情緒去感染幼兒，尤其是臉部德爾表情那份時而緊張時而誇張的神情感染着每個幼兒，加上肢體的動作讓孩子們融入在"灰太狼"的情景中。

樂學執教老師創設了寬鬆愉悦的氛圍，每個孩子都是活動的主體，孩子們在遊戲時的那份自在那份"心情"都張揚着快樂的氣氛。每個孩子在老師的引導下或者説指導下都能主動投入到遊戲中，善於學習，善於思考，真正做到了快樂學習，快樂遊戲。

其樂無窮遊戲分為三個小遊戲和一個整合遊戲，前前後後有10次左右，在我們平時的教學中的很多遊戲也很有趣又好玩，但是真正讓孩子做到盡情盡興的還真是不多，而這位執教老師的設計環節的=巧妙，同樣的時間內讓孩子們有了充分的參與機會，這是非常值得我們學習的地方，同時讓我們的孩子在遊戲中感受那份音樂遊戲的其樂無窮。

※對我的感受

每個活動都會有其不足的地方，本活動對我印象最為深刻的就是執教老師對整個遊戲活動的設計：環環相扣、層層遞進，善於抓住孩子的興趣，從孩子的經驗出發。其次是老師的機智，整個遊戲活動在開展的時候也遇到了一些困難，小朋友們遊戲進行時也不是一帆風順的，我很欣賞執教老師的那份從容那份尊重，將幼兒拋過來的難球進行點撥後又拋還給幼兒，在發現問題解決問題中提高幼兒的思辨能力。

《誰是灰太狼》的音樂遊戲很精彩，就如我的案例題目環環相扣、層層遞進、樂在其中！讓我們受益匪淺。