《狼和小羊》教學設計優秀

作為一名老師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《狼和小羊》教學設計優秀，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《狼和小羊》教學設計優秀1

一、揭題，複習導入：

1、今天我們繼續學習（齊讀：狼和小羊）

2、説到狼（師貼出“狼”）你會想到哪些詞？（）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的……）

羊呢？（師貼出“羊”）在你的印象中，那是（）的羊（美麗的、善良的、温柔的、可愛的……）

3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）

4、通過上堂課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看着這幅情景把課文第一小節背一背？

出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀

二、精讀感悟

過渡：一隻兇惡的狼遇見了一隻善良的小羊後會發生什麼事呢？

1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想幹什麼？

2、根據生答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心裏會想些什麼呢？

（狼心裏想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！）

（狼心裏想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這隻又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）

2、狼多麼想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

3、心裏是這樣得想，嘴上是怎麼説的呢？

相應出示“你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？”

指導朗讀：

A我們注意一下標點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應該怎麼讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態語暗示學生。

4、啊，好一隻兇惡的狼啊，我們一起把第二小節連起來讀一讀。

生齊讀。

5、真的是被小羊弄髒了麼？我們來讀讀小羊是怎麼説的——（引讀並出示小羊説的話：）

A、大家看看，小羊説了幾句話？（2句）

第一句話的後面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊説的第一句）那麼小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄髒的。）出示並比較兩句話

B、對，“怎麼會”就是“不會” 。反問句的答案在句子裏含着，不需要別人回答。用反問句比用一般敍述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。再讀一遍，（齊讀）

C、小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢？誰來讀小羊説的第二句話？（指讀）

D、小羊説的話是什麼意思，你懂嗎？

（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）

E、誰到上面來指給大家看？

通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄髒的。

6、你瞧小羊説得多清楚，他共説了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然後講自己的根據，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊説的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎麼樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀

還感覺他怎麼樣？（很温和）我請女小朋友温和地讀一讀。（板書：温和）

7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰願意讀狼説的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然後男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）

8、師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄髒！狼卻責怪小羊把它喝的水弄髒了，這就是——用書上一個詞——板書並（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找藉口，毫無道理地瞎説八道），

過渡：狼第1着失敗了，看看第二次狼又找了一個什麼碴兒，小羊是怎麼跟它講道理的？

1、學生自由讀4、5自然段後指名回答

2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀

A、指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導

B、你們説xxx小朋友演得狼怎麼樣，為什麼？

書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的。第二次對話）

C、小羊呢，演得怎樣，為什麼？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎麼樣？）（述説小羊的樣子，後得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎麼讀？

D、此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多麼令人同情啊！書上用了一個什麼詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調可憐就是讓人同情，儘管這樣他還再跟他講道理，他急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）

3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎麼樣？（很生氣，氣憤，惱火，……）為什麼？

（因為去年小羊還沒有出生呢，怎麼可能説他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解。

1、讓學生説説狼此時惱羞成怒的模樣

2、書上是怎麼些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最後一個自然段

3、指名朗讀，同時板書（喊）

這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什麼？

因為狼已經很不耐煩，不願意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文説狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

2）學着狼的樣做做動作，一起讀。

3）狼找不到理由竟然説“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這麼説不過是為吃掉小羊所找的'——（碴兒）但是他已經不想讓小羊説話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）

三、明理深化：

1、總結並分角色朗讀課文

老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。

（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的小羊。）

2、（指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什麼？

（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）

（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）

3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。）（齊讀）

四、拓展閲讀，作業

小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐狸和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書裏的每一個故事都很生動有趣，但都説明了一個道理，小朋友喜歡的話，可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。

今天的作業是把這個故事編下去，然後講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。

《狼和小羊》教學設計優秀2

教學目標：

1．深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

2．積累詞語，會用表示因果關係的句式推理，發展思維。

3．領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭”。

教學過程：

一、揭題

師：這節課我們繼續學習《狼和小羊》，拿起你的小手跟老師一起寫課題。

師：看圖，狼來到小溪邊，看見小羊正在那兒------喝水，狼很想吃------小羊，就故意---------找碴兒。

師：（貼詞語）什麼是找碴兒？（找藉口）

二、學習2、3小節

師：狼一共找了幾次碴兒？（3次）我們先來看看狼第一次找的碴兒，請大家自由朗讀課文第2、3小節，呆會兒我們一起交流。（生讀）

師：狼第一次找了什麼碴兒？誰來説一説？（生讀）貼

師：誰再來讀一讀？你覺得誰讀的比較好？為什麼？

師：你也像她那樣讀一讀。我們一起學着狼的樣子來讀第2小節。師：那事實上是不是像狼説的那樣呢？（不是）你是怎麼知道的？（生答）

（師出示小溪圖）看，這就是小溪，你知道狼、羊分別在什麼地方嗎？（出示狼、羊）你是怎麼知道的？（出示上游、下游）那水是怎麼流動的呢？水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動的？倒流是水從低處往高處流的。

師：那水會不會倒流呢？所以小羊説的--------（生答）貼誰再來讀一讀？你認為誰讀得更好一些？為什麼？你讀懂了“温和”這個詞，平時誰會温和地跟我們説話？

師：小羊説話時是什麼表情？（吃了一驚）誰來做一做這個表情？（指一人到講台對大家表演一下）

師：小羊吃了一驚，温和-------？這是一個問句（出示問句），自己讀一讀，説説這句是什麼意思？

師：誰來説一説？（出示陳述句）自由讀讀這兩句話，誰來讀讀這兩句話？你覺得哪句的語氣更強烈？（生答）

師：你覺得這是一隻什麼樣的羊？（温和、善良、可愛、有禮貌）

師：同桌一人當狼，一人當羊。讀2、3小節。（生讀）誰願意來讀一讀？

師：看來，狼説的不是真的，它是在故意找碴兒，因為狼很想-----吃小羊，吃小羊是好事還是壞事？有個小朋友在午間學習時想出去玩，找藉口説想上廁所，他是在找碴兒嗎？（不是）對，找碴兒是壞人為自己做壞事找的藉口。

三、學習4、5小節

師：聽了小羊的話，狼有沒有善罷甘休？它又找了第二個碴兒，自由讀課文的4、5小節，思考：狼第二次找了什麼碴兒？

師：誰來説説看？貼誰再來讀一讀？

師：你更喜歡誰的朗讀？為什麼？請你也帶着氣沖沖的語氣朗讀這句話。

師：經常是什麼意思？背地裏呢？羊有沒有在背地裏罵狼？你是怎麼知道的？貼

師：可憐的小羊喊道：“---------。”這個喊字，你覺得小羊此刻是什麼心情？（着急、害怕、委屈）

師：誰來讀好小羊的話？（生讀）老師聽到了這是隻心裏（害怕、委屈、着急）的小羊。

師：男生當狼，女生當羊，其餘的話老師讀。

師：這一次狼説的是不是真的？（不是）它是在故意找碴兒。你覺得這隻狼是什麼樣的？

四、學習第6小節

師：現在狼已經找了兩次碴兒，第一次狼説-------羊説------,第二次狼又説-------羊説--------像這樣的情形就是第6小節中的一個詞語----------爭辯。現在狼不想再爭辯了，它大聲喊道：“-------。”狼第三次找了什麼碴兒？你覺得用什麼樣的語氣朗讀狼的'話？請你讀一讀。

師：齊聲朗讀狼的話

師：這一次狼説：“説我壞話的不是------就是-------。”誰能用不是------就是-------説話。（出示句子練習）。

師：這一次狼有沒有給小羊辯解的機會，説着---------。課文學到這兒，你還覺得這是一隻什麼樣的狼？

五、拓展

師：此刻，假如你就在小羊的身旁，你有什麼話要提醒小羊呢？（跟狼這樣的壞傢伙講道理是沒有用的，應該機智、勇敢地作鬥爭）

師：小羊到底有沒有被狼吃掉呢？書上沒有寫，只是用來一個省略號，（貼省略號）你認為故事的結局是什麼呢？

六、結束句

師：1、你們喜歡《狼和小羊》這個寓言故事嗎？

2、像《狼和小羊》這樣的故事在《伊索寓言》裏還有很多很多，如果你想看更多這樣有趣的故事，明白更多的道理，課後就去看這本書吧。

板書：狼和小羊

“你把我喝的水弄髒了。”

找碴兒“你去年經常在背地裏罵我。”

“罵我的不是你就是你爸爸。”

《狼和小羊》教學設計優秀3

一、回憶課文

1、齊讀課題

師：這節課我們繼續來學習《狼和小羊》這則寓言故事，齊讀課題。

師：小朋友們，你能用一句話説説課文主要講述了一件什麼事？

生：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼很想吃小羊，就故意找碴兒……（板書：想吃）

二、精讀課文

1、總領全文（課前指導）

師：狼很想吃小羊，你是怎麼知道的呢？（出示課文開頭：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。狼很想吃小羊……）齊讀。

師：還有哪裏也可以看出狼很想吃小羊？（出示課文最後一句）一起讀！

師：你贊成狼吃了小羊嗎？為什麼？

師：好孩子，善良的孩子，多麼有正義感！人與人之間是平等的，動物與動物之間也是平等的。

師：但是狼可不這樣認為，你認為這是一隻怎樣的狼？你能用一個詞來形容嗎？（兇惡、壞傢伙……）是的，兇惡殘酷是狼的本性。

師：小朋友們已經知道狼很想吃小羊，但是狼並沒有直接吃小羊，而是？課文中用了一個詞——“故意找碴兒”（板書：故意找碴兒，連線）

師：那麼，狼故意找了幾次碴兒？都找了哪些碴兒呢？

一生説（逐段出示三次碴兒）。

師：同意嗎？我們一起來讀讀！那麼狼三次找的碴兒，對嗎？

（一）學習2、3自然段

1、狼第一次找碴兒

師：我們先來看狼第一次找碴兒（出示第2段），此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎麼讀呢？哪位小朋友來讀讀！

一生讀。

師：你認為這位小朋友讀得怎麼樣？好在哪裏？哪裏不好？應該怎麼讀？你來讀讀！（注意把！和？的語氣讀出來。）

師：你真會讀書！我們也來學着他的樣子讀一讀！

2、小羊第一次辯解

師：小羊真的弄髒了狼喝的水嗎？

生隨意自由説。

師：哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理？指名講（2名）

師：小羊聽了狼的話，先是——？（點紅：吃了一驚）吃了一驚什麼樣子？

生：學一學小羊吃了一驚的.樣子。

師：然後怎麼説這些話的呢？

生：温和地説（點紅：温和）。

師：温和地説是怎樣説呢？

一生讀。

師：他讀得怎麼樣？有沒有把小羊的“吃了一驚”和“温和”讀出來？

師：聽了小羊的辯解，你認為這是一隻怎樣的小羊呢？

生：有禮貌、講道理、善良。

師：你從哪裏看出來？

生：親愛、您、温和。

師：下面我們就學學小羊，帶着一顆善良的心，有禮貌地跟狼講講道理吧！讀！

師：小朋友們讀得真好，老師彷彿看見一隻只善良的彬彬有禮的小羊。

3、角色朗讀

師：下面讓我們來感受一下狼的盛氣凌人、橫加指責和小羊的温和、有禮貌。老師請一個小朋友讀狼的話，一個小朋友讀小羊的話，再請一位小朋友讀旁白，其他小朋友來做小老師，聽聽他們讀得怎麼樣！

4、小結

師：狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的水弄髒，可狼偏説小羊弄髒了水，這就是狼第一次……？（師板書：故意找碴兒，連線）

（二）學習4、5自然段

1、狼第二次找碴兒

師：小羊這樣善良有禮貌地跟狼講道理，但是狼聽得進去嗎？自由讀第4段。

師：狼聽小羊講道理嗎？

生：不聽。

師：狼不但不聽小羊講道理，反而變成什麼樣？課文中用了一個什麼詞？

生：（課件點紅：氣沖沖）

師：氣沖沖是什麼樣兒？誰來學學？

生：學狼氣沖沖的樣子。

師：咦？小羊那麼有禮貌地跟狼講道理，狼怎麼反而變得氣沖沖啦？想一想，為什麼？

生：狼不想聽小羊講道理，一心只想吃小羊。

師：説得太對了！我們就要讀出狼一心只想吃小羊的這種心態，讓我們再來讀一讀，感受一下狼的蠻橫無禮。

生：齊讀。

2、小羊第二次辯解

師：可憐的小羊去年真的在背地裏罵了狼嗎？（出示第5段）

生：自由讀

師：小羊真的罵了狼嗎？為什麼？

生自由説。

師：小羊是怎樣説這句話的？

生：（課件點紅：喊）

師：誰來替小羊喊一喊呢？

生：讀。

師：面對兇惡的氣沖沖的狼，小羊能這樣大聲喊嗎？

生：不能。

師：那該怎樣喊呢？哪位小朋友來試試？

生：讀。

師：感受到了嗎？此時的小羊面對蠻不講理的兇惡的狼是又驚又怕，又急又委屈，所以可憐的小羊喊道（引讀）——？

生：齊讀。

3、角色朗讀

師：下面讓我們來感受一下狼的蠻橫無理、怒氣衝衝和小羊的又驚又怕，又急又委屈。請男生來讀狼的話，女生來讀小羊的話，再請一位小朋友讀旁白。

4、小結

師：小羊説它去年還沒出生呢，狼偏説小羊去年罵了它。狼無中生有地指責小羊，這就是狼第二次……？（師指板書：故意找碴兒）

（三）學習第6自然段

1、狼第三次找碴兒

師：聽了小羊的辯解，這下狼總該放過小羊了吧？狼有沒有放過小羊呢？（出示第6段）生自由讀第6段。

師：狼放過小羊了嗎？狼是怎麼説的？哪位小朋友來讀讀！

生：讀狼的話。

師：狼的意思是，小羊去年沒有罵它，那就是誰罵它的？

生：小羊的爸爸。

師：狼還蠻不講理地説（引讀——師指：反正都一樣！）狼説反正都一樣是什麼意思？

生：不管是小羊罵的，還是小羊的爸爸罵的，誰罵都一樣。

師：狼為什麼一次又一次無中生有地誣賴小羊呢？他的最終目的都是為了什麼？

《狼和小羊》教學設計優秀4

教材簡析：

這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先後找了三個藉口要吃小羊，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。這篇寓言採有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊説話時的神態。

教學目標：

1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。

教學過程：

一、導入新課

《狼和小羊》的故事大概，我們已經明白了。這節課，同學們在學習理解課文的同時要大膽説出自己的感受。

二、創造條件，抒發情感

1、讀一讀

⑴分別劃出狼和小羊説的話，自己試讀。

⑵選取自己喜歡的段落進行朗讀。

⑶小組內讀，其它同學用自己的方式來評一評。

（設計意圖：朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的資料到達共鳴，使他們的心態化入言語主角。學生自由讀、小組內合作讀能讓學生充分地讀，將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態度，以實現培養語感的目標。）

2、辯一辯

⑴狼真是不講道理，故意找碴，請用你自己的話來反駁狼找的藉口。

①你能夠找出哪些理由來反駁狼説小羊把它喝的水弄髒了？（讓學生自由説，引導學生聯繫上下文找理由）

②你怎樣來反駁狼説小羊去年在背地裏説他的'壞話？（鼓勵學生用不同的説法從不同的角度去説）

⑵第三次狼不想再爭辯了，因此只有狼説的話，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那隻小羊，聽了狼這樣的話，你會怎樣想？怎樣做？又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，既要説明自己的觀點，又要説明理由。

假設有學生説出：“要是我爸爸在背地裏説你的壞話，你就應去找我爸爸，也不就應吃我呀！”要組織學生討論：“要是真的羊爸爸在背地裏説狼不好，那狼是不是就就應吃羊爸爸呢？”讓學生體會：狼做了那麼多壞事，別人説他壞，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸。

（設計意圖：爭辯是閲讀教學的一種重要手段，在爭辯中學生要不斷地理解課文，尋找根據，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有説服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓練，也是語言表達潛力的訓練。）

3、談一談

⑴談一談你對小羊的認識：你認為它是一隻怎樣的羊？要説清理由。

⑵如果小羊的頭腦是清醒的，他認出了狼的本性，那他用什麼辦法才能平安脱險呢？（要引導調控學生想象的方向，使之貼合理性。）

⑶請你對狼（或小羊）説幾句話。

（設計意圖：學生按自己的選取去讀書、思考、感悟、體會，使閲讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論，發表見解，進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學習引深、拓寬，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。）

4、演一演

⑴小組合作，分工主角，自由練習。

⑵班內比賽（強調在演的過程中，要加進自己的想象）

（設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫忙學生理解課文資料。鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，調動學生多種感官參與學習，在表演中培養他們的語言表達潛力及創造力，學生在説與動的歡樂氣氛中受到教育，嚐到了成功的喜悦。）

三、課外延伸

⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

⑵課外閲讀《伊索寓言》。

《狼和小羊》教學設計優秀5

教學目標：

1、深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

2、積累詞語，會用表示因果關係的句式推理，發展思維。

3、領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭”。

教學過程：

一、複習引入

1、上節課我們已經通讀了課文，瞭解了課文的主要內容，誰來説説這是一隻怎樣的狼？這是一隻怎樣的小羊？

反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

B：（温柔、温和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

2、今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

3、過渡：一隻兇惡的狼和一隻温和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

二、朗讀理解第一自然段

1、請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什麼？聽到了什麼？還想到了什麼？

2、交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

3、自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

4、抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

5、齊讀（配樂）。

三、體會“非常”

1、狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段裏有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

2、誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

3、你們能看圖説説狼當時的樣子嗎？

4、從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什麼？

5、好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來説説。

四、體會“藉口”

1、小羊已經處在危險中，但他並沒有做得罪狼的事情，那狼怎麼可以吃小羊呢？（找藉口-----板書）

2、什麼叫“找藉口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

3、是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，説明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

4、狼為了吃小羊，找了幾次藉口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找藉口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的'朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些藉口，有橫線劃出有關句子。

5、反饋：

（1）你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？

（2）我聽説，去年你在背地裏説我的壞話！

（3）説我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什麼？

②那應該加上什麼標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什麼嗎？其他同學要仔細聽。

③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

④教師引讀。

6、那你們認為狼找的藉口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什麼？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什麼這些理由不成立？

7、全班反饋交流：

A：

①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄髒狼喝的水嗎？

②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：水是從上游流到下游的，狼站在上游，小羊站在下游，所以（小羊不會弄髒狼喝的水。）

④誰再用堅定的語氣説説你們得出的結論。

⑤誰能連起來説説。

⑥所以小羊對狼説的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什麼要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

⑦指名讀，男女分開讀。

B：

①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣衝衝地找了另一個藉口（課件出示），你們相信小羊在背地裏説過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什麼？

②誰能用“因為……所以……”替小羊説一句話嗎？

③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什麼？

④這時小羊的話該怎麼讀？

C：

①狼一次又一次地找藉口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什麼感受？

②全班交流。

五、小結拓展

1、 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

2、假如你是小羊，你也遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎？你有什麼好的辦法對付它？

六。板書設計：

非常

狼──────→小羊

藉口