國小數學的教學設計與反思

國小數學的教學教學設計可以怎麼設計呢?教學後的反思可以怎麼寫呢?下面是小編為你整理的國小數學教學設計與反思，希望對你有所幫助!

　　國小數學教學設計與反思

　　教學目標：

1、經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

2.初步認識角，知道角各部分的名稱，會初步比較角的大小，學會畫角。

3.培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

　　教學重點：認識角。

　　教學難點：正確畫角。

　　教學過程:

　　一、創設情境，導入新課

1、出示主題圖，學生觀察

2、提問：從圖中你發現什麼?

　　二、引導探究，學習新知

(一)聯繫實際，找角

1、説一説你從圖中發現什麼?

2、小組活動：找角

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎?現在在小組內把你看到的角説給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

(二)初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看?(請幾個學生上台指)

師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形(邊説邊在黑板上點一個點)，這是個角嗎?

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎?想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?在小組裏討論一下，再指指看(學生活動)

師：哪位同學能指給大家看一看。(再一次請同學上台指)

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形(出示現成的角 )，但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的?(教師示範)

會指了嗎?在小組裏再互相指指

(三)小組合作，折角

師：請同學們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎?

生：沒有。

師：怎樣才能折成一個角?(師生折角，生高舉角展示)

師：這裏面有好多小祕密，用這個尖尖的扎扎手，有什麼感覺，再摸一摸兩邊，有什麼感覺?

誰能給這尖尖的取個名字?誰能給這兩條直直的取個名字?

師：像這樣從一點引出兩條直直的線的圖形，就可以説它是一個角。誰能告訴大家一個角有幾個頂點?幾條邊?

同桌互説：自己折的角的頂點、邊在哪裏?

(四)動手操作，演示活動角

1、師：(出示活動角，兩邊重合)

請同學們拿出活動角，跟老師一起做(師讓活動角慢慢張開)

你發現角有什麼變化?

師：請你跟我這樣做。

你又發現角有什麼變化?

師：通過剛才的操作，我們知道角有大有小，角的大小跟角兩邊叉開的大小有關，角的兩邊叉得越開，角就越大。

2、魔術

師：同學們表現真好，老師送你們一個魔術。(抽動活動角)

你看到什麼?角的大小有沒有變化?

師：角的大小跟邊的長短沒有關係。

3、比較角的大小

師：(課件出示)猜一猜，下面兩個角，哪個大?哪個小?

師：怎樣驗證?(打開p40，用三角板驗證)

你發現什麼?

(課件演示：兩個角重合)

(五)體驗感悟，畫角

1、師：我們已經認識了角，請把角的樣子畫在紙上。(學生利用自己喜歡的工具試一試)

2、展示學生畫的角

師：畫得怎樣?

3、師示範畫

師：想知道怎樣畫又快又美觀嗎?

4、請用正確的畫法再次畫一個角。

[評析：教師給學生提供充分發揮的機會，尊重學生自主選擇，在探索和自主體驗過程中，學生獲得體驗]

(六)總結昇華

通過今天的學習，你有什麼收穫?

　　三、鞏固拓展(遊戲)

1.師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做遊戲，好嗎?(好)同學們喜歡爬山嗎?(喜歡)今天咱們就來做個爬山遊戲。看，這就是那座山，在通往山頂的路上，設了這樣幾個關口，只有順利闖關，才能到達山頂。哪組同學願意帶領大家率先闖過第一關

電腦出示：下面圖形哪個是角

2、師：現在繼續闖第二關。電腦出示：下面圖形中有幾個角?

3、師：第三關最難，誰有信心繼續闖關?電腦出示：下圖中有幾個角?

　　[教學反思]

本節課學習內容貼近兒童，教學設計體現了“生活——數學——生活”的整體思路，是學生體會到數學源於生活，應用於生活，激發了學生的學習興趣，體現了數學課程的人文精神和社會性。如授課伊市始，教師從學生熟悉的校園生活圖入手，引導小組討論：圖中哪些物體上有角?教學中利用學生已有的感性認識，在找角的過程中初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊。

初步培養學生從數學的角度去觀察生活，同時初步感悟到角的基本特徵。整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角，無一不是學生的主動操作與探索，可以説，正是由於教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗。

我設計了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動和自主探索、合作交流中，建立角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成模型的過程”這一基本理念。

本節課我沒有完全按照教材內容的'呈現方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現。

　　國小數學教學反思

本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關係和實用價值。

　　1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

根據國小生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。並更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

　　2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力

《數學課程標準》(實驗稿)明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的遊戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

　　3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢於發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。