《巖石書》教學設計
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作為一位無私奉獻的人民教師,就難以避免地要準備教學設計,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《巖石書》教學設計,歡迎大家分享。
《巖石書》教學設計1
學習目標
1.會認10個生字,會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3.激發學生探究自然知識的興趣。
教學重點
識字、寫字,正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
教學難點
認識巖石這本大“書”,初步瞭解地質方面的有關知識。
教學準備
課件
課時劃分
兩課時
第一課時
學習目標
1.會認10個生字,會寫12個字。
2.初步朗讀課文,能夠讀正確、流利,讀好人物的對話。
教學重難點
識字和寫字,並能正確流利地朗讀課文。
教學過程
一、導入
師:(師手捧一本書)同學們,你們看,這是什麼?
生:這是一本書。
師:今天,黃老師向你們介紹一本的書。請同學們看黑板。
(師板書課題:19的書)
生:老師,你寫漏了雙引號了。
(師給“書”字加上雙引號)
師:哦,你們真細心,可是為什麼這題目上的書字要加個雙引號呢?
生:因為這裏指的不是真的書。
師:説得真好!現在請大家齊讀課題。
生:19的“書”。
二、初讀課文,學習生字
師:好了,接下來就請同學們打開語文書,藉助書的拼音自由朗讀第19課。注意:一邊讀一邊標出自然段序號,把難讀的句子多讀幾遍。
(老師一邊説,一邊用課件出示讀書要求。學生根據要求開展活動。)
師:誰來説説這篇課文有多少個自然段呢?
生:這篇課文一共有13個自然段。
師:其他同學同意嗎?
生:同意。
師:現在請在同桌之間把難讀的`句子互相讀給對方聽,互相檢查字音都讀準了沒有,句子都讀通了沒有。一會老師再檢查你們。。
(同桌合作學習)
師:我的挑戰要開始了,你們準備好了嗎?
生:準備好了!
師:看,這個句子你能讀準確嗎?
(課件出示句子:爬到半山腰,他們看見一位地質勘探隊員,正趴在一塊大石頭上看着什麼。指名讀)
師:還有誰想讀。(再指名讀,點拔:“地質勘探”一詞的讀音。)
師:我們一起讀一讀這一句話。
師:讀得真好!再來看這一句,誰想讀?
(課件出示句子:巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?指名讀。)
師:你讀得真好!把“!”和“?”的語氣都讀出來了。
師:(出示雨痕和波痕的圖片)你們看,這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕。
師:“痕”就是指痕跡。那這雨點留下的痕跡叫(生:雨痕)波浪留下的痕跡叫(生波痕),水滴留下的印跡叫(生:水痕),那淚痕是什麼留下的印跡?
生:是眼淚留下的印跡。
師:傷痕是什麼留下的印跡?
生:是傷口留下的印跡。
師:真聰明!再看第四句話。
(課件出示句子:它告訴我們,在很久很久以前,這裏是一片長滿樹木的陸地。)
師:先請男生讀。
師:請_讀一讀。
師:再看看這一句,誰想讀?
(課件出示句子:“讀了這本巖石書有什麼用呢?”川川總愛刨根問底。)
(指名讀)
師:什麼叫“刨根問底”?
生:“刨根問底”是指問了很多次。
生:“刨根問底”是指川川老是愛提問題,直到把問題問清楚,問明白。
師:你説得真好!現在我們看看最後一句。這一句可難讀了。
(課件出示句子:它能告訴我們,哪裏埋着煤炭,那裏藏着鐵礦……把這本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!)
師:請大家自由讀一讀。
師:誰想站起來讀。(指名讀,點拔:“藏”字是多音字。)
師:現在請大家一起把剛才六個句子讀一讀。
(課件出示以上六個句子,指導學生朗讀。)
師:同學們,你們看,我把句子中的生詞抽了出來,你們能讀正確嗎?
(出示生字詞課件:地質勘探趴在巖石一冊書厚重腳印雨痕陸地
刨根問底埋着煤炭鐵礦寶藏)
師:請大家同桌互相讀,讀錯了幫助糾正。
師:_意做小老師帶同學們讀。
生:我願意!
師:請全班齊讀。
師:老師現在有一顆蘋果樹,如果你能讀對的話,蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎?
生:能!
(學生看着課件玩蘋果樹遊戲。)
師:恭喜同學們,你們真棒。現在我們把這些生字放回到課文當中,你還能讀的這麼好嗎?
生:能。
師:好,我們來試試看。請大家把書端起來,試着齊讀課文。
三、學寫生字
師:大家讀得真好聽,看來大家的生字和課文都能讀好了,可是光動嘴巴可不行,我還要看看你的動手能力怎麼樣?下面我們就來寫寫這些生字吧。
(出示課件一類生字)
師:大家看,這些字就是我們這篇課文中要學習的,也是要求做到會寫會用的。首先來觀察,你知道我是按照什麼給她們穿的顏色衣服嗎?
生:獨體字穿紫色衣服。左右結構的字穿綠色衣服。
師:還有補充嗎?
生:半包圍結構的字穿淺藍色衣服。“巖”和“寶”字是上下結構,穿藍色衣服。
師:誰來提醒同學,怎樣把這些這寫好。
生:“巖”字的“山”要寫扁一點,“石”的橫要和“山”差不多長。
生:“冊”要注意筆順,最後寫橫,而且要穿出左右兩邊。
師:我們看看這三個字。要注意什麼呢?(出示“質、厚、底”)
生:這三個字都是半包圍結構的字。“質”第一筆是平撇,第二筆是豎撇。“底”,廣字頭,裏面的筆順要注意,最後不要漏掉點。
師:請大家看看老師寫字。“印”,左右結構,注意左邊起筆高一些,右邊的豎寫長些。“刨”左寬右窄,注意“包”字的筆順。(師範寫“印、刨”
師:現在請大家把這一課的字每個仿寫兩次。(學生寫字。)
師:寫完的同桌評議,對寫得不好的字進行修改。
師:好啦,這節課我們上到這裏,下一節繼續學習
《巖石書》教學設計2
教學目標:
1.學習本課生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過學習,理解石頭書的含義,瞭解有關化石的知識。
3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂於探究,培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點:
理解課文內容,知道石頭書指的是什麼。領悟對話寫作方法。
教學過程:
一、質疑導入
1、同學們,今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當你看到“石頭書”這三個字時,你想到了什麼?
3、同學們根據課題,腦海中一下子就閃現了這麼多問題,真好。讓我們帶着這些問題讀讀課文吧!
二、初讀,檢查預習
1、自由讀課文。
2、檢查:
貝殼地殼藏着寶藏礦物煤炭
3、課文的主人公?川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢!快速地到文中找一找,用直線劃下來。
三、刨根問底,理解石頭書
1、指名説。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問,直到把問題弄明白為止,用文中的一個詞就叫——板書:刨根問底。學習就要有刨根問底的精神!為什麼説石頭就像一本書?你知道了嗎?再自由讀課文,看看你能找出幾點理由(用波浪線圈畫出關鍵詞句)。
2、交流:你找到石頭像書的第一個理由是——
a石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
(圖片出示)同學們你們看,這就是一層又一層的石頭,就像書——(板書:形似書)
b石頭書上有字(板書:字)
①指名讀,其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
②認識波痕雨痕。
③認識礦物,關注省略號。
石頭中藴含的礦物種類豐富,神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
c石頭書中不僅有神奇的字,還有美麗的畫(板書:畫)
①(出示化石圖)你知道什麼叫化石嗎?
交流。出示:化石是古代生物死後,其遺體或遺蹟被埋藏在地層裏,經長期的.石化作用,變成了像“石頭”狀的東西。
師述:老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石,想不想看一看?它來自5.6億年前,一億年就是一萬萬年,5.6億年前,就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石?你看,這麼一塊小小的石頭,卻能告訴我們在5.6億年前就生活着三葉蟲!
②那麼這些化石(課件圖片)能告訴我們什麼祕密呢?自由讀11小節。
③經歷了這麼長時間,叔叔是怎麼知道這些變化的?讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結:補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
d、讀懂了石頭書上的字和畫,瞭解了地質變化,對我們還有哪些幫助?
①指名讀第13節。
交流:這裏的省略號告訴我們——
②總結:化石就像書一樣,不僅因為外形相似,更因為它有字、有畫,而這字畫就像我們的課本一樣,給我們——!(板書:有學問)
3、小結:一塊看似不起眼的石頭,竟然有這麼多學問!老師這裏有兩個問題想讓大家在課後繼續刨根問底:
是不是所有石頭都是書?
是不是隻有石頭才是書?
四、領悟對話寫法,嘗試小練筆。
1、同學們,《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方:這篇文章一共有多少小節?這麼多小節,除了第一小節,其他都是——對話。作者通過人物的對話,把要介紹的科學知識寫清楚,使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。
2、今天我們就來學習寫好對話。
欣賞課文對話片段:作者除了寫對話內容,還寫了——提示語。一般來説,提示語有這麼幾種情況。位置的變化有什麼好處呢?
寫對話時,不僅要靈活變化提示語的位置,還要關注內容,根據人物的特點,加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆:
晚上回到家以後:
川川地説:“今天我學到了許多有趣的知識!”
板書:
17、石頭書
形相似
刨根問底有字、畫
有學問
《巖石書》教學設計3
一、教學目標:
1、會認10個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
二、教學準備:生字卡片、小黑板
三、教學時間:三課時
四、教學過程:
第一課時
一、談話導入,板書課題:
請同學們説一説,我們的書是什麼樣的?今天老師向同學們介紹一本很特別的書,它是一冊巖石書。
板書:巖石書。
二、初讀課文,學習生字。
1、學生藉助拼音自由讀課文,讀準字音,讀通句子。思考:巖石書是什麼樣的?
2、學生彙報思考結果
師:大自然就是最大的一本“書”,這本“書”永遠也讀不完。在這本書中,你會汲取更多的自然科學知識的營養,享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片,指名學生讀字音。
(2)交流識字體會。
説説你都認識了哪些生字,怎麼認識的。你還有哪些好的識字方法,説一説
(3)鞏固生字。指名讀,開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文,並標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文,劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
寶藏:讓學生説説叔叔要為祖國找到哪些寶藏,從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生説説他們是千什麼的。
四、指導書寫。
1、教師範寫像,講解寫字要領:
冊:中間的.那一筆橫要平要穩些。
像:左窄右寬。最後一筆是捺。
慢:左窄右寬,最後一筆捺要舒展開來。
礦:左右結構,左窄右寬,左邊是石字旁,右邊是個廣字,這個字是形聲字。
趴:也是左右結構的形聲字。右邊是八字,撇低捺高,最後一筆要舒展開來。
叔:左高右低,左邊上面是個上字,下面是個小字。
巖:上小下大,上面山字要略扁些,下面是石字。
層:半包圍結構,外面是屍字頭,裏面是雲字。第五筆橫要長。
座:半包圍結構,裏面是坐,最後一筆橫要長。
2、學生描黑,臨寫。
3、教師針對寫字情況進行指導。
第二課時
一、複習生字,質疑課題。
1、複習生字
2、質疑課題
師:培根曾説“書是人類進步的階梯”。你想從這本“巖石書”上獲得哪些知識呢?
學生質疑,歸納:
1)、“書”中有什麼內容?
2)、這本“書”有什麼作用?
3)、我們該怎麼解決這些問題呢?(自己讀書、多思考等)
二、細讀課文,激發探究意識,
(一)、朗讀課文,理解內容
1、師俗話説:“書讀百遍,其義自現。”現在請同學們讀一讀課文,説説從中瞭解到哪些知識。
2、學生在班裏交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:
(1)、巖石“書”
①、(出示第四自然段內容)
指名學生讀。説説巖石為什麼像書?
指導讀第一句話:“巖石就是書哇!”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
② “書”中的圖畫。
説説“書”中有哪些圖畫。(有樹葉、貝殼、小魚。)
③指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什麼態度,並讀一讀。
指名讀。着重讀好感歎句的語氣(可引導學生想,"那兒還有一條小魚呢。叔叔從巖石上發現小魚會是什麼心情?)
小結:這神祕的化石猶如一份份珍貴的資料,向人們訴説着往日的變化滄桑。
④化石的作用
讓學生説自己明白了什麼。
指名學生讀。
(2)巖石的作用。
説説巖石的作用。
叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀,注意感歎句的讀法。
3、聽了叔叔的介紹,川川和磊磊會是什麼心情、怎麼説呢?齊讀最後一自然段,讀出高興的語氣。
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