高中生物導學案

高中生物導學案1

摘要：生物學科是二十一世紀的重要學科。近年， 生物課堂教學模式單一具有一定的侷限性， 生物課堂模式課堂教學模式的選擇與應用是關鍵思考問題。為了適應現在的生物學科的中學教學課程， 學案導學， 這種較新的教學模式， 為改變單一生物課堂教學模式提供了可能性。

關鍵詞：學案導學； 合作探究； 小組討論；

高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應用能力， 實驗探究能力， 圖表分析， 圖文轉換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養學生學習能力， “學案導學”的教學模式應運而生。從教學目標， 編制學案， 學案基本組成， 具體操作四方面加以論述。

1、教學目標

首先提出明確的教學目標是在進行教學之前最為重要的環節。這裏教學目標有三點。

（1） 充分讓學生參與課堂， 採用生物教學儀器和實驗儀器教學， 促進學生理解生物知識與現象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“瞭解”“學會”, 儘量的用“説出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學生的自我表達及小組討論能力。

2、編制學案

2.1 編寫原則

一方面學案圍繞生物教學目標編寫。由於， 中學的生物教學內容涉及範圍較廣要具備不同的的認知方式。因此， 運用不同的教學方法盡， 引導學生對平時常見的生物現象的思考， 培養學生的觀察力。學習目標是學生每節課必須掌握的課堂內容。另一方面， 學案中的大部分內容需要學生的參與， 避免教學任務過多給學生造成認知負擔。

2.2 教師個人要求和編寫要求

（1） 個人對教材的解讀， 中學生物教學中有生理部分的講解， 因此一定要對學生個人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的相互滲透， 既要考慮學生對知識的接受程度能力又要考慮到實現學生的學習興趣。由於教學目標有一定的抽象性， 有時， 一句話就有好幾個知識點， 因此要培養學生對信息的採納能力。在這些前提下， 教師應該對自己要給學生講述的知識要有準求的把握。力求提高學生的對學習的自信心與學習樂趣。

（2） 編寫內容要求， 學案的編寫中要將抽象的生物知識生動化， 比如在講動物細胞與植物細胞的時候， 可以在學案上留取學生繪製細胞的位置， 讓學生獨立完成的過程記住結構。其次， 通過講抽象的知識點形象話， 降低知識的難度， 讓學生更好的理解。這樣學生會對生物學科有更多的信息， 不至於沒有興趣。

3、學案基本組成

編寫內容通常包括以下幾方面：

（1） 學習目標：讓學生對知識的理解能力有所提高。 （2） 課前預習：學生通過對知識的簡單的瞭解進而為後續的學習奠定基礎。問題的提出一方面可以讓學生主動思考即將要學習內容， 為學習新課程做準備；其次， 問題可以與本節內容聯繫緊密的舊知識， 正所謂温故而知新， 促進學生對已學過的知識和即將學習的內容的鏈接性。 （3） 預習自測：儘可能的找一些簡單基礎的題目， 有時也可以採用判斷正誤的形式來檢驗學生。 （4） 課堂探究：生動描述課程所涉及的生命現象編寫小故事或簡述生物現象從而提出問題。 （5） 課堂小結：教師指導學生歸納本節課的主要內容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點， 難點的題進行測試。

4、具體使用操作

4.1 學案指導預習

開始新課程前一天將學案印發給學生。學生可熟悉學習內容， 但不必掌握， 以免加大了學生課外負擔。為了預習而預習。

4.2 學案課堂導學

課堂導學是“學案導學”模式的核心步驟， 生物學科是教學生認識自然生物的學科能夠激發學生對生物現象的認知。通過學生已經學案的預習， 已經對新知識有所瞭解。在課堂中， 教師可進一步提問啟發式問題， 如植物怎樣產生能量的開放式問題。進而安排學生通過已經預習的內容並結合平時的生活常識對問題進行探索。

第一步：明確的自主學習可實行的辦法。

第二步：讓學生自主完成自學新的學習內容。學生自學完成的部分， 老師一定要按時讓同學們完成， 以免有些同學藉此機會溜號， 注意力不集中。此外， 對於沒有思路的同學， 老師要給予指導， 不要讓學生的思路只卡在了一個點， 導致不能很好的自學。

第三步：分組討論交流。當時間到後， 以五個學生為一個討論小組， 以一個學生為組長帶頭討論問題， 另外還安排一個學生進行記錄。首先讓每個學生就剛才所討論的時候所遇到的問題進行彙報， 對老師所交代的.問題的看法以及對自己遇到的問題後的解決辦法進行闡述。最重要的是以學習的重點難點內容為本次課堂討論重點， 達到確實的提高學生對新知識的理解， 而不是流於形式。這一步老師的作用的觀察同學們討論問題的狀態， 對沒有討論思路的小組進行指導。

第四步：精講釋疑。進一步解答學生的問題， 加強大家對於知識點理解。矯正學生的誤區。

第五步：鞏固應用。讓學生再簡單的回顧課程內容， 隨機提問。準備的問題難度不一， 簡單的問題， 學生可一起簡單作答。對於難度較大的問題可進行提問， 如果沒有同學回答出來可留為課後思考題。再一次進行問答環節， 學生舉手向老師提問， 從而促進學生對知識有更深的理解。

4.3 學案指導課後複習、作業

通過同學們的自主學習的過程後， 回家應該自己總結課堂中的重要內容， 進行筆記記錄。其次完成作業。

4.4 學案的批閲和評講

第二天， 老師及時批閲作業， 講學生作業中的問題進行歸納與總結。觀察同學的作業中的問題， 比方説有的同學是知識概念的問題， 就要強化知識概念。針對問題及時做好記錄。集中講解錯誤高的問題， 個別問題進行單獨講授。

總之， 生物學科是一門大學科， 它是醫學， 農學， 生物學， 進化學等多個學科的交叉學科， 對生物學科的學習是為讓學生進入生命科學的領域的最好的敲門磚。學案導學更是以學生為主角的教學模式。二者結合， 最終讓學生對生物學科形成良好的思維方式。

參考文獻

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[2]鍾啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創新--師範生讀本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.

高中生物導學案2

學案導學教學模式堅持以人為本的教學原則，在教學過程中十分注重學生的主體性地位，這種教學方式以學案為教學載體，以導學為主要方法，能夠在很大程度上培養學生的自主學習能力和實踐學習能力，對於提升教學有效性具有重要的應用價值。高中生物教學過程中利用學案導學教學模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學效果，提升教學質量方面意義深遠。筆者結合自己多年高中生物教學經驗，探討高中生物教學中運用學案導學教學模式的必要性與意義，並在此基礎上研究指出高中生物教學中學案導學教學模式應用的有效策略，以供專家指點批評。

1 在高中生物教學中引進學案導學教學模式的必要性與意義

1.1學案導學教學模式符合高中生的基本學習心理傾向

高中生正處在學習習慣與心理成長的關鍵時期，採用學案導學教學模式可以充分激發學生們的學習興趣與學習的積極性，使學生由被動式學習轉向主動式學習，在很大程度上改變傳統的教學氛圍，使每一位學生均可以在教學過程中發揮主觀能動性，形成相對健康積極的學習心理。

1.2學案導學教學模式充分符合新課程改革的標準

我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學模式與教學方法的引進會改變傳統落後的教學理念與教學策略。學案導學教學模式作為一種實踐性較強的教學方法，在高中生物教學中的運用可有效提升其教學有效性，全面提升高中生物教學質量，既符合新課程改革標準，也符合素質教育標準。

1.3學案導學教學模式有助於培養理論實踐雙發展的人才

我國當下需要理論知識素養與實踐動手能力均衡發展的人才，要求學校在人才培養過程中同時注重知識素養與實踐能力的培養。學案導學教學模式運用於高中生物教學能夠為學生提供更為廣闊的能力素質培養與發展空間，使學生在獲得良好的知識素養的同時也具備較高的實踐創新能力，體現人才培養的科學性。

1.4學案導學教學模式全面培養高中生綜合素質，促進個人成長與發展

學校教學工作的開展最終目的還是充實學生的人生，使學生能夠具備各種良好的品格素養。學案導學教學模式在高中生物教學中的運用，不僅可以提高學生生物學習有效性與質量，另外，還可以使學生養成良好的學習習慣與生活習慣，對學生一生的成長髮展產生深遠影響。

2 高中生物教學中學案導學教學模式的有效應用策略

2.1科學進行生物導學學案的設計與優化

導學案策劃是教學工作開展的首要準備工作，教師應當根據所要教學的基本內容設置相關的教學方案。比如引導學生在生活中發現並收集與生物教學內容有關聯的事物，引導學生科學進行生物實驗以及生活實踐，為學生提供理論知識運用於實踐的.機會。

2.2鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料

教學工作開展之前將“導學案”印製分發給學生，讓學生自行介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閲導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學生的疑惑點展開講述，在此過程中調動學生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。

2.3教學過程中加強各項教學引導策略

首先上課開始時就向學生交待清楚學習基本內容；然後由學生展示自主學習成果，教師出示與本節課相關的重點問題；之後，教師為學生解答疑惑，兼顧每個層級的學生；最後發揮學生們的主體性，就各種疑難問題和發散性問題在小組內進行合作、思考、討論、分析。

2.4在課後師生之間應繼續保持溝通聯繫，鞏固所學知識

學案導學教學模式應當持續到課下，生物教師應當瞭解學生們的知識掌握情況，及時為學生們答疑解惑。科學為學生設置一些課外生物實踐項目，提高學生們的動手實踐能力，使知識學有所用的同時，加深鞏固教學效果。

3 結語

總而言之，學案導學教學模式有利於培養學生的自主學習意識與自主學習能力，能夠有效實現學生教學、學習與知識實踐一體化，保證學生在學習過程中由要我學到我要學的轉變，對於提升教學質量，全面培養學生素質具有重要意義。高中生物教師應當認識到學案導學教學模式應用的必要性以及其重要意義，在教學改革過程中逐步推行學案導數學教學模式。筆者主要從科學進行生物導學學案的設計與優化；鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料；教學過程中加強各項教學引導策略與在課後師生之間應繼續保持溝通聯繫，鞏固所學知識等幾個方面研究了行之有效的學案導學教學手段，希望可以為高中生物教師提供科學參考。

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一、學案導學模式的基本內容

學案是近些年提出來的一個專業名詞，它和教案在本質上有着極大的不同。它是教師為了幫助學生更好的學習，通過查閲大量的資料後，設計出來的學習方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學而編寫的。在課堂教學中，學案在一定程度上促進了學生創新思維的開拓和獨立思考能力的提高，由於教師在設計學案時，參考了大量的與此有關的資料，包含了多種方面的學習內容，順應了學生的學習需求，並且在一定程度上彌補了學生知識的缺陷，從而促進了學生的身心健康發展。

二、學案導學模式在高中生物教學上的運用情況

我國的高中生物教學順應了教育改革的發展，教師在生物教學方面有着很大的改變。據科學調查顯示，大部分的學校正在實行或者準備實行新的生物教學模式，形成了生物教學改革的良好風氣。學案導學模式作為一種新型教學模式，符合社會發展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經充分意識到了這一點，並且將其運用於自己的生物教學中去。雖然傳統的生物教學模式在教學上還佔有十分重大的比重，但是新型教學模式的出現已經對其產生了很大的影響。通過分析當今教育現狀我們可以發現，雖然學案導學這種新型教學模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實際的生物教學中並沒有發揮出它的真正作用，這樣的新型教學模式的發展並沒有十分的順利。大部分的學校已經進行了教學模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，並沒有“透過現象看本質”。

三、學案導學模式在高中生物教學中的問題

學案導學的設計不符合學生的身心發展。現階段，大部分的學校已經意識到了學案導學模式在教學中的重要性，並且將其積極運用於教學中。但是大部分的高中生物教學出現了一些問題，探究其原因，主要是因為在高中生物教學中的學案導學設計不符合學生的身心發展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進行學案設計時沒有考慮到學生的基本認知情況，那麼就無法充分發揮學案導學的真正作用。另外，還有一些學校在設計學案導學時所包含的內容難度較大，學生需要花費更多的時間在理解上，使學生的學習效率十分低下。現階段，雖然大部分的學校已經在實行素質教育，但是傳統教育根深蒂固，學案導學模式的發展仍受到傳統教育的影響，甚至有一部分的學校的學案導學模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統教育仍然有着一定的影響，有些學校擔心貿然實施新型學案導學模式會對以往的教學產生不利影響，進而影響學生的全面發展。再者，大部分的教師已經習慣了傳統教育方式，採用學案導學這樣的新型教育方式也需要一定時間適應。另外，大部分教師對學生的評價標準還是以成績為主，這樣會導致教師和學生過分在乎自己的成績，而忽視更重要的知識技能和素質的培養。據科學調查顯示，大部分的學校的教學資源並不是很豐富。高中教師在進行生物教學時往往需要通過一些多媒體設備輔助教學，這樣一來，可以加深學生學習生物知識的影響，從而提高學生對生物知識的認知，推動學生全面發展的進程。但是，大部分的學校的'教學資源並不豐富，多媒體設施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學為主，教室裏並沒有安裝多媒體設施或者有的教室安裝的有多媒體設施，但是教師並不會使用多媒體。由此一來，教學上將會存在一些問題，不利於學生更好的學習知識，同時也不利於教師教學的順利進行。

四、學案導學模式在高中生物教學的運用研究

高中生物教師在進行生物教學之前，應該將自己的學案導學設計分發給班級裏的每一個學生，讓每一個學生都對本次課堂內容有一定的瞭解。在學生閲讀完學案導學後，教師可以讓學生談談自己的想法和理解，並對這些想法和理解加以補充和更正。同時，教師還應該根據學生的預習情況設計出自己的課堂內容，並且要區分出教學中的重難點內容。在上課的過程中，高中生物教師應該首先點明本次課堂的主要內容，並提出與之相關的問題。學生可以進行小組內討論，帶着問題更好的學習生物課本知識，在討論的同時將問題記錄下來，並在全班進行發言。教師認真傾聽學生的發言，並對學生有疑問的地方進行及時的解決，對於一些基礎薄弱的學生，教師更應該有耐心的去輔導，並且適當的給予鼓勵和表揚。課堂結束之後，高中生物教師可以適當的佈置一些作業，根據批改學生的作業可以知道學生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在瞭解完這些情況之後，可以有針對性的進行生物教學，解決學生的疑難雜症，提高學生的生物知識水平和技能，從而促進學生的全面發展，而教師的生物教學效果也有了顯著的提高。

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摘 要：“學案導學”作為一種新的教學模式，具有其特有的實用性和高效性，有其深層次開發的價值。在實際編制和使用中，對教師素質提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。

關鍵詞：高中生物；學案導學；教學模式

自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創新，提出並實施多種多樣的教學方法，其中“學案導學”作為一種新的教學模式，很多學校以課題形式都在研究，一些成功的經驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性、高效性，但是經過一年多的教學研究與實驗，筆者認為，“導學案’教學模式有其深層次開發的價值，同時還存在許多問題值得思考。

一、學案導學的設計應避免問題化

學案導學的設計問題化主要表現在兩個方面：

（1）學案內容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發學生的思維，似乎體現了課堂上以學生為主體的教學模式，實質是教師利用“精心”準備的問題，讓學生“上套”，學生則順着教師佈置好的“問題”一步一步走進去，最終説出教師預期的答案。

（2）學案中的問題沒有梯度，缺乏引導學生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平，導致學生失去對本節課學習的興趣。

學案不杜絕問題，但是如果走了極端，那麼課堂就由傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發、激發學生的學習興趣，問題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向於、來源於生活中、學生中的真實問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利於學生潛能的開發。

二、學案導學的內容避免習題化

在一年多的實踐過程中，有些教師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形。這是教師對“學案導學”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實質是變相增加了學生的學業負擔。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案，學到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下功夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。

三、學案導學的思維訓練避免浮泛化

無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨着的另一個問題的出現就是學案中的問題或習題藴含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯繫生活實踐，而學案知識問題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現。因此，教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創新。

四、學案導學避免教材化

在我校試用學案導學的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學案，生物課本不翻一下，甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脱離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度誇張，對教科書作用的'忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發探究；難點問題，啟發、質疑層層深入；熱點問題，緊密聯繫生活，激發學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。教師應該充分發揮課本資源的教育價值，讓學案基於教材，源於生活，指導學生走進教材，理解教材，啟發學生結合書本進行知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振盪於他們思維的最近發展區。

五、學案導學避免公式化

這種現象體現為：

（1）學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環節成為公式、框架，教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能。

（2）什麼課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學模式的否定，違背了新課改“為了提高學生能力實現素質教育”的理念。

（3）學案導學的設計過度崇拜探究，有些探究活動的設計毫無意義，變

成了為了探究而探究。

總之，經過一年的實驗與探索，我認為“導學案”教學適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統、單一教學模式提出了挑戰，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣的問題，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，同時也引發出許多問題，這還需要教師在實踐中繼續探索、繼續完善。

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一、“先學後教”――編制導學案的立足點

新課程指出學生是教學的主體，教學應圍繞學生的學情開展，那麼首先就必須知道學生在這個知識點上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導？

編制“導學案”旨在讓學生先學後教，讓學生先學，即將課堂的重心前移，探究活動提前到教師正式學習教材內容前設置問題，引導學生進行自主探究學習.這裏涉及到兩個環節：首先，教師系統地分析教學內容，分析學生的具體學情，從學生的最近發展區出發，設置具體的問題激活學生的原有認知和經驗.其次，學生根據教師設置的情境，從原有知識經驗出發進行探究，在探究的過程中生生互動，相互合作、交流，促進對問題認識清晰化，同時存疑設問，讓課堂知識學習有一定指向性.教材中的生物知識已經程式化，是經過實驗檢驗的規律性知識，大多屬於結論性的知識，將這部分內容後移即引導學生通過探究活動，在分析生物現象的過程中實現知識和規律的自我認知，不過學生的探究結果有可能是片面的，有可能與教材中的內容有一定的差距，教材後移的目的在於讓學生更為充分地體驗探究過程，最終迴歸到教材知識的學習，實現對零碎知識、經驗的梳理，實現知識的有效內化，完善學生的知識結構.

藉助於“導學案”引導學生先學，教師在學生學的基礎上施教，無論是“教”，還是“學”的活動更有目的性，有利於三維教學目標的有效達成，如果説吃透教材中的知識內容是很好地完成知識與技能目標的話，那麼探究前置讓學生更多地體驗到了生物學習的過程，達成“過程與方法”目標，而且在新知識探究的過程體驗中，學生從原有的認知和經驗出發，無論是自主探究還是合作學習，學生都會投入最為真實的`情感，自己去解決問題、發現新問題，提高生物學習的主體參與度和積極性，除了學生方面，對於教師來説採用“導學案”組織高中生物教學的教學模式，每節課都要去認真地分析學情和分析教材，提高了學生的分析意識，有利於“四基”教學效果的有效達成，同時實時監控學生的探究過程和探究結果，這是一個動態的過程，教師的理答能力和教學智慧在這個環節得到充分地體現，促進了教師的教學水平和處理問題能力的發展，師生雙贏，共生髮展.

二、導學案的編寫要求及案例分析

導學案的組成應相對固定，同時應根據每一課時的具體需要靈活地編寫，我們對高中生物的導學案設計和編寫一般有如下的要求：

1．明確學生學習目標

導學案應該具備明確的學習目標，學習目標包括認知目標，情意目標，能力目標等，並與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標.

例如，在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，我提出了以下幾點學習的目標：

⑴説明物質跨膜運輸的方式，比較各方式的異同；

⑵培養學生提出問題的能力；培養學生解讀圖表數據的能力；

⑶聯繫生活實際，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義.

2．梳理知識結構體系

知識結構包括教材體系、單元知識結構和課時知識體系等.平時的新授課主要是課時知識體系的編排，編排要體現教師的授課意圖.對於重要的知識點，可以填空、表格的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所瞭解，學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程.對於重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。

知識結構的給出有利於學生在宏觀上把握所學內容，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯繫，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值，並能使學生逐步形成一個完整的知識體系.

如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，通過如下表格比較的方法，一方面學生通過預習的形式，讓學生完成表格，另一方面也突出了這節課的重點和難點.

出入細胞的物質舉例物質出入細胞的方式細胞膜內外物質的濃度是否需要載體蛋白質是否需要消耗細胞內的能量出入細胞的物質類型

甘油

進入紅細胞的葡萄糖

進入細胞的K+

3.指導學習方法和策略

導學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等.通過學習方法和學習策略的指導，培養了學生的自主學習意識和能力，促進了學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考.

如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，指導學生對自由擴散，協助擴散和主動運輸的異同進行比較，然後根據事例來分析問題，解決問題。

4.提供適當的技能訓練

技能訓練是對一節課學習的檢驗，主要包括課堂活動（練習），課後討論（思考或練習）等，訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練.這些練習有的在課上完成，有的是課下作業.題不求多而求精，以鞏固所學，培養能力，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的。

如在《物質跨膜運輸的方式》導學案中，練習分三部分，一部分是例題形式出現的，用於引導學生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當場完成的，用於檢驗學習效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課後訓練的，用於鞏固和提高的，用於拓展學生的視野。

三、導學案教學的兩點體會

1.在生物教學中，運用導學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習.導學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端.不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力，還課堂給學生，還激情給教師。