小班幼兒個案觀察記錄與分析措施範文5篇

在現在的社會生活中，越來越多地方需要用到措施，措施是管理學的名詞，通常是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那麼，措施到底怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小班幼兒個案觀察記錄與分析措施範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小班幼兒個案觀察記錄與分析措施範文1

一、觀察對象：

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明得意，感覺是一個比擬淘氣的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裏人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會讓步，寧可不玩。他是一個行為表現比擬特殊的孩子，表現如下：

1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。

2.話語少，和老師交流少，不和小朋友交流。即使偶然和老師講話，也總喜歡把手指含在嘴裏，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿着區域卡，看着其他小朋友玩。

二、情景分析

天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都漸漸熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱着媽媽的脖子不放開。據理解，天天多數時間都是在家裏玩玩具度過，遇到幼兒園生疏的環境和生疏的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的牀邊，等他脱下鞋子後，大聲的表揚她：哇，天天太厲害了，會自我脱鞋了，來，讓老師抱一抱。我温順的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看着他入睡，這時，他説話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：我在家媽媽教過我的。我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：你真是個能幹的孩子，老師真喜歡你，老師陪你睡覺好嗎？他含羞的點點頭聽話的'閉上了小眼睛。

四、指導策略

(一)家長工作方面

利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反應孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進展交談，引導孩子説出自我身上發生了什麼興趣的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的時機，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供應交往鍛鍊的時機，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

(二)語言教學活動

為了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進展理解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡説話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、老師、父母的關愛，體驗到了與同伴7 /交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶然也會過來抱抱老師，看着他一點一點進步，心中的幸福感油然而生。

小班幼兒個案觀察記錄與分析措施範文2

問題表現：銘銘是個非常活潑、聰明的孩子。剛來幼兒園的第一個星期，發現他做什麼事情都不專心，總是走來走去，吵着要爺爺，對阿姨説自己要睡覺，對老師説要打給爺爺，讓爺爺快點來接他，但是到了午睡時間，他卻又按耐不住，説要去外面走走、玩玩。於是，每天午睡時間，我就一直陪伴着他，銘銘喜歡拍着背睡覺，但是有時候，無論怎麼陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫着要爺爺來接。

原因分析

⒈銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對他疼愛有加，每天來接送都是抱着他的。

⒉銘銘在家裏非常的自由，沒有睡午覺的習慣，喜歡走出去玩。

採取措施

⒈個別教育，給予銘銘特別的愛，午睡陪伴着他，在一日生活中積極發現他的興趣愛好。

⒉與家長共同商量、討論解決問題的策略，請家長在家裏積極鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，並在家裏也養成良好的午睡習慣。

幼兒個案跟蹤記錄

情況

午睡室

操場

活動室

表現

其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫着要爺爺來接，打給爺爺，我在旁邊陪着他，拍着他讓他入睡，也無濟於事。

早操活動中，銘銘小朋友表現得不太快樂，不想做任何動作，只是一個人站在那裏。活動的時候，他也一個人坐在木馬上。整理玩具時，他表現得很積極。

泥塑活動中，銘銘用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日快樂歌，我也為他貼上了小紅花。

效果分析

⒈銘銘小朋友漸漸地想成為小夥伴們的好朋友，一個人自説自話的行為也有所減少，他也可以積極地幫助夥伴們一起整理玩具等。

⒉銘銘最喜歡捏橡皮泥，他可以專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

矯正措施

⒈積極鼓勵銘銘小朋友根據自己的興趣來表現自己，並展示給全班幼兒看。

⒉引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動和他成為好朋友。

幼兒個案結案記錄

現有表現

我們漸漸發現，銘銘小朋友整理東西的才能也很不錯，有時候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時發現，並且幫助他們從新分類裝好。於是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的過程中，銘銘與小夥伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

從那以後，我們漸漸發現，銘銘小朋友可以坐得住了，而且做事情也變得認真起來了。

有效措施

⒈繼續以銘銘的興趣點着手，積極鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。

⒉鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們積極交流，共同遊戲。

考慮與啟示

新入園的幼兒，剛開場總有一些入園焦慮，有的小朋友表現為哭鬧，有的小朋友表現為不聲不響、不想做任何事情，也有的小朋友表現得很活潑，自己想做什麼就做什麼等等。作為老師，應該給予他們特別的愛。首先要微笑地面對他們，每天早上在門口，要熱情地迎接孩子們，一個愛的'眼神和一個愛的擁抱，都會讓寶寶心裏舒適許多;其次要積極發現他們的興趣愛好，鼓勵孩子們發揮自己的特長;再次是請家長朋友們一同配合，共同引導、鼓勵孩子擺脱入園焦慮，與幼兒園建立深沉的情感。

3觀察背景：馨冉是一個三歲半的小女生，平時只是奶奶帶着，媽媽工作很忙，偶然會休息，爸爸就是根本不在家，剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送馨冉，媽媽就是一萬個不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會很難吃，她做事的時候還很慢，讓我們催促他一點，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關注一點...確實剛上幾天的時候她出現了媽媽説的這一系列的問題，吃飯不好，不會主動問老師要東西，不交流，別的小朋友做什麼他做什麼，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴重的還是她到如今為止都不認識自己的學號。

觀察實錄：

鏡頭一：還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的學號，以便家長在家裏幫助孩子認識馨冉剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，但凡有學號的東西她都找不到，我們問他幾號的時候，她只會説嗯？我是幾號？反問我們。

鏡頭二：吃水果吃飯的時候，老師會説，小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒過來，問他為什麼不過來拿水果他也總是會答覆嗯？什麼？

分析及措施：

分析：

1.馨冉對於自己的學號很懵懂，但是可能奶奶在家裏也和馨冉説過，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個大體的印象，因為奶奶的文化並不高，所以4他可能覺得她教了，但是不知道馨冉學會了沒有，在幼兒園的話，因為是一個生疏的環境和生疏的人，馨冉又是適應才能很差的人，所以一問她是多少號的時候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。

2.因為這是認知的問題，馨冉不僅對自己的學號很模糊，也對自己是那男女生的問題很模糊，所以導致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶着，可能也沒有認真的教過小男生和小女生的區別。

措施：

1.趁馨冉媽媽偶然休息來送馨冉的時候，和媽媽溝通過，媽媽説確實對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致瞭如今馨冉的認知才能不是很好，和馨冉媽媽説了馨冉不認識學號，不知道是小男生小女生的問題以後，媽媽説回到家自己重新教給馨冉。

2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學號，在幼兒園我們也會給馨冉的學號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時候，也會特意的進步女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。

效果及反思：馨冉從剛開場到如今是有進步的，剛開場對自己的號是一無所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以後，開場認識自己的號碼，如今不用有小標示都會認識自己的號碼了。

其實孩子的認知慢和家長的教育有着非常大的關係，通過和家長的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以如今媽媽也儘可能的抽出更多的時5 /間去陪孩子，參與孩子的成長。

小班幼兒個案觀察記錄與分析措施範文3

觀察背景：馨冉是一個三歲半的小女生，平時只是奶奶帶着，媽媽工作很忙，偶爾會休息，爸爸就是基本不在家，剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送馨冉，媽媽就是一萬個不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會很難吃，她做事的時候還很慢，讓我們督促他一點，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關注一點...確實剛上幾天的時候她出現了媽媽説的這一系列的問題，吃飯不好，不會主動問老師要東西，不交流，別的小朋友做什麼他做什麼，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學號。

觀察實錄：

鏡頭一：還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的學號，以便家長在家裏幫忙孩子認識馨冉剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學號的東西她都找不到，我們問他幾號的時候，她只會説“嗯?我是幾號?”反問我們。

鏡頭二：吃水果吃飯的時候，老師會説，“小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒過來，問他為什麼不過來拿水果他也總是會回答“嗯?什麼?”

分析及措施：

分析：

1.馨冉對於自己的學號很懵懂，但是可能奶奶在家裏也和馨冉説

過，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個大體的印象，因為奶奶的文化並不高，所以他可能覺得她教了，但是不知道馨冉學會了沒有，在幼兒園的話，因為是一個陌生的環境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問她是多少號的時候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。

2.因為這是認知的問題，馨冉不僅對自己的學號很模糊，也對自己是那男女生的問題很模糊，所以導致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶着，可能也沒有認真的教過小男生和小女生的區別。

措施：

1.趁馨冉媽媽偶爾休息來送馨冉的'時候，和媽媽溝通過，媽媽説確實對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽説了馨冉不認識學號，不知道是小男生小女生的問題以後，媽媽説回到家自己重新教給馨冉。

2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學號，在幼兒園我們也會給馨冉的學號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時候，也會特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。

效果及反思：馨冉從剛開始到現在是有進步的，剛開始對自己的號是一無所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以後，開始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會認識自己的號碼了。

其實孩子的認知慢和家長的教育有着非常大的關係，通過和家長

的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也儘可能的抽出更多的時間去陪孩子，參與孩子的成長。

小班幼兒個案觀察記錄與分析措施範文4

一、觀察對象：

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裏人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。

2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴裏，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的.區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿着區域卡，看着其他小朋友玩。

二、情景分析

天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱着媽媽的脖子不放開。據瞭解，天天多數時間都是在家裏玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的

人，他更加沉默，缺乏自信。

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的牀邊，等他脱下鞋子後，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脱鞋了，來，讓教師抱一抱。”我温柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看着他入睡，這時，他説話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能幹的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎?”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

四、指導策略

(一)家長工作方面

利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子説出自我身上發生了什麼趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛鍊的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

(二)語言教學活動

為了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡説話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看着他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

小班幼兒個案觀察記錄與分析措施範文5

觀察背景：

馨冉是一個三歲半的小女生，平時只是奶奶帶着，媽媽工作很忙，偶爾會休息，爸爸就是基本不在家，剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送馨冉，媽媽就是一萬個不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會很難吃，她做事的時候還很慢，讓我們督促他一點，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關注一點...確實剛上幾天的時候她出現了媽媽説的這一系列的問題，吃飯不好，不會主動問老師要東西，不交流，別的小朋友做什麼他做什麼，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學號。

觀察實錄：

鏡頭一：還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的學號，以便家長在家裏幫忙孩子認識馨冉剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學號的東西她都找不到，我們問他幾號的時候，她只會説“嗯?我是幾號?”反問我們。

鏡頭二：吃水果吃飯的時候，老師會説，“小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒過來，問他為什麼不過來拿水果他也總是會回答“嗯?什麼?”

分析及措施：

分析：

1.馨冉對於自己的學號很懵懂，但是可能奶奶在家裏也和馨冉説過，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個大體的印象，因為奶奶的文化並不高，所以他可能覺得她教了，但是不知道馨冉學會了沒有，在幼兒園的話，因為是一個陌生的環境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問她是多少號的時候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。

2.因為這是認知的問題，馨冉不僅對自己的學號很模糊，也對自己是那男女生的問題很模糊，所以導致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶着，可能也沒有認真的教過小男生和小女生的區別。

措施：

1.趁馨冉媽媽偶爾休息來送馨冉的.時候，和媽媽溝通過，媽媽説確實對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽説了馨冉不認識學號，不知道是小男生小女生的問題以後，媽媽説回到家自己重新教給馨冉。

2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學號，在幼兒園我們也會給馨冉的學號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時候，也會特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。

效果及反思：

馨冉從剛開始到現在是有進步的，剛開始對自己的號是一無所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以後，開始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會認識自己的號碼了。

其實孩子的認知慢和家長的教育有着非常大的關係，通過和家長的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也儘可能的抽出更多的時間去陪孩子，參與孩子的成長。