狐狸和烏鴉教後有感

《狐狸和烏鴉》是九年義務教育二年制國小語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。説明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分８個自然段，前３個自然段分別是説烏鴉和狐狸是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐狸想吃烏鴉叼着的肉；４至７自然段是本課的重點和難點，具體講狐狸為了騙到肉，對烏鴉説奉承話，使烏鴉最終上當受騙的經過；第８自然段講狐狸的騙局得逞。

教學本課，除了要讓學生在語言環境中學會８個生字及新詞外，重點是以找準並突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。我的教學設計是：

一、增加課堂教學容量，提高教學效率。

《狐狸和烏鴉》這篇課文，在《教師教學用書》裏規定三個課時完成，而且建議第一課時藉助漢語拼音初讀課文，讀準字音，瞭解課文主要講了一件什麼事；第二課時，講讀課文，重點講解烏鴉受騙上當的經過；第三課時，.總結課文內容，指導朗讀，記憶字形，完成作業。這樣安排教學內容不夠科學和嚴謹，第一課時鬆，第二課時容量相對較大。而我把講讀課文安排在第一課時。導課後首先讓學生藉助漢語拼音這一工具自讀課文，對故事有一個整體感知，並標出自然段序號，然後抓住烏鴉“叼”肉和狐狸“叼”走肉的兩個“叼”字，重點讓學生理解烏鴉受騙上當的原因和經過，再利用一節半課的時間完成其他教學任務。剩下半課時，可以從《自讀課本》中選一篇與本文結構、思想內容、語言特點相似的一篇文章來指導學生閲讀，以達到深化教學，培養學生課外閲讀能力、習慣的目的。

根據教學目標和教材特點，適當加大安排各課時的教學內容，使每一節課不但訓練目的清楚，而且訓練的密度大，必然能提高教學效率。

二、根據低年級閲讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。

加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閲讀課文中篇幅比較長，共有８個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，採用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最後一段的最後一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發展思維、鍛鍊思維，從閲讀當中來學習閲讀的方法、提高閲讀能力的機會。

那麼，如何摒棄故事情節平推式的提問講解呢？那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閲讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內容的理解，並在理解的過程中受到文字訓練。

《狐狸和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即４至７自然段，在教學中應抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。

如：第４自然段，狐狸第一次對烏鴉説的話，“狐狸想了想，就笑着對烏鴉説：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑着”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐狸想了想，就對烏鴉説：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什麼不一樣的地方？哪一句更好？為什麼？”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的.認識也必然深刻。

三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、説話訓練和思維訓練。

在《狐狸和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環節中：

第一步，初讀課文時，讓學生藉助漢語拼音自己反覆讀，並要讀準生字的音，讀通句子，大體瞭解課文內容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。

第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第６自然段，寫狐狸對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐狸説的話，問學生：“狐狸共説了幾句話？”再讀第一句話，問：“第一句話是什麼意思？”“這句話還可以怎麼説？”然後讓學生讀讀第二句話，理解意思後再讓學生讀。接着問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎？誰聽過烏鴉的叫聲，請站起來學一學？”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐狸對烏鴉説的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手；對狐狸説的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。

第三步，在.總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閲讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利於學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是紮紮實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，並在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學能力。

另外，這篇課文是則寓言，採用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利於培養他們的説話能力和思維能力。

例如：通過對狐狸的語言分析，可以看出狐狸心裏的想法：想方設法騙取烏鴉嘴裏的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心裏的想法：願聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐狸、烏鴉是怎麼想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐狸看到烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水，心裏會怎麼想的？”“烏鴉聽到狐狸問候它的孩子，會怎麼想？”“烏鴉聽到狐狸讚美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎麼想的？”等，並啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地説。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外採用啟發學生豐富想象，大膽説話的方法，使學生人人蔘與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。

四、充分體現國小語文學科特點、性質，在教學中真正做到文道統一。

引導學生理解、體會課文説明的道理是本文重要的思想教育目標。按照國小語文“文道統一”這一性質、特點，我採用了在語言文字訓練的過程中，引導學生理解文章的思想內容，體會思想感情的方法，先從初讀課文整體感知入手，再按自然段循序導讀。注意抓重點詞、句，引導學生理解課文內容。尤其抓住了狐狸的三次話和烏鴉的不同表現，引導學生層層深入，加深認識狐狸的狡猾和烏鴉經不住奉承，受騙上當的緣故。最後再設計問題：“你讀了這個故事，懂得了一個什麼道理？”到這一步，學生就會很自然地、很準確地説出他們的思想體會，思想教育的目的也就達到了。

《狐狸和烏鴉》一課除對以上四個主要方面教學設計外，我還在導課時，設計用簡筆畫的方法，滲透了狐狸和烏鴉的鄰居關係；初步學習了“窩”和“洞”兩個生字。這樣教，符合低年級國小生心理和年齡特點，有利於調動學生的學習積極性。

另外，在本節課的最後，我還設計了一個環節：“學了課文，你還有什麼不懂的地方？”其目的是培養學生質疑問難的能力，有利於培養學生良好的學習習慣。

總之，對本課的教學設計“抓住重點，強化訓練”是我的教學指導思想，省時、高效地完成本文的所有教學任務是我的教學目標。