《狐狸和烏鴉》教材分析

《狐狸和烏鴉》是人教版國小語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼着的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐狸叼起肉回到了洞裏，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

設計理念

1、閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生在自主閲讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閲讀教學的根本。

2、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。

設計思路和特點

1、注意以學生的發展為本，倡導新的學習方式。

如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足於學生學習方式的變革，以學生的發展為本，使學生逐漸學會自主、合作、探究的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去説、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，由重教師教向重學生學轉移。

2、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生髮展的根本後勁。語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和複雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標 在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘泥於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地裏振翅翱翔，盡顯風采。

3、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。閲讀教學應是在教師指導下的學生自主閲讀、探究的實踐活動。學生在閲讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閲讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閲讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以讀為主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閲讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。

教學目標

1、抓住狐狸説的三次話，體會狐狸是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂於與人交流。

課前準備

1、多媒體課件，狐狸和烏鴉頭飾。

2、蒐集有關狐狸和烏鴉的信息資料。

教學設計流程

一、故事導入 ，揭題激趣。

今天老師要給大家講一個故事。然後再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

聽完故事後，問：你聽懂了些什麼？有什麼問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

［設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕鬆、愉悦的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便於適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。］

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閲讀發展水平的學生的學習要求。］

2、瞭解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式瞭解自讀效果。

（教學提示：這一環節中，主要在於能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

三、研讀重點，探究感悟。

（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐狸説的`三次話為線索，抓住狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

1、學生自由讀4至8自然段並劃出狐狸説的話。

2、指名一個學生當狐狸，把三句話讀給大家聽。

（教學提示：這一教學環節中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調的把握比較平淡。這裏，老師要相機發問：狐狸這樣説，能得到烏鴉口中的肉嗎？促使學生深入研讀狐狸所説的三句話。）

［設計意圖：狐狸這樣説，能得到烏鴉口中的肉嗎？看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一髮而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐狸説三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。］

3、研讀第一句話。

多媒體打出：

您好，親愛的烏鴉！

⑴讀要引導學生聯繫上下文來理解，然後在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

a.應該怎樣讀狐狸的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑着。）

b.狐狸想了想，究竟想了些什麼？又為什麼要笑着説？

（教學提示一：要引導學生聯繫上下文抓住狐狸的動作、神態來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐狸在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐狸饞得直流口水的味道。）

⑵想烏鴉有什麼反應？為什麼不做聲，它可能怎麼想？

（教學提示：讓學生展開合理的想像，能説多少就讓學生説多少。）

4、研讀第二句話。

多媒體打出：

親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

⑴讀讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

（教學提示：要引導學生通過反覆的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高於第一次。）

⑵想烏鴉有什麼反應？你怎麼看出烏鴉有點動心了？

（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作看了狐狸一眼來進行合理想像。）

5、研讀第三句話。

多媒體打出：

親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！

⑴讀先小組讀議，然後讓學生扮演狐狸和烏鴉分角色讀。

⑵想烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解得意極了。）狐狸叼起肉回到洞裏後，烏鴉會想些什麼？

⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐狸的用心。）

⑷小組交流評議。

⑸彙報。

（教學提示：小組讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試着讀一讀、説一説，交流各自的體會和想法，然後推選比較好的在全班讀一讀、説一説。）

［設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去説、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，由重教師教向重學生學轉移。］

四、表演遷移，開發潛能。

1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，並加入一些動作、表情。

2、評議。引導學生説説好在哪裏，不好的地方可以怎麼改。

（教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）

五、總結明理，擴展延伸。

1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什麼收穫或想法，讀後在小組議一議。

2、小組彙報交流。

（教學提示：談收穫時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什麼，多鼓勵。）

3、擴展閲讀。

讓學生互相交流課前蒐集到的有關狐狸和烏鴉的信息，老師也提供自己所蒐集到的資料。

4、續編故事。

以狐狸叼起肉，鑽進洞裏去了為開頭續編故事；或以烏鴉再次見到狐狸為題續編故事；也可以編出自己的關於狐狸和烏鴉的故事，講給別人聽。