《給教師的101建議》讀後感

當閲讀了一本名著後，相信你心中會有不少感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？下面是小編為大家收集的《給教師的101建議》讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《給教師的101建議》讀後感1

作為一名教師，對《給教師的101條建議》這本書獨有情鍾，讀後深有感觸，結合自己的實際教育教學，覺得自己還有很大的提升空間。書中列出的101條建議可能不全適合我，或者有一些建議中列出的問題我在實際工作中根本碰不到，但這本書的確是一本不可多得的書。書中列出的大量實例，也是我平時教育教學中遇到的，如果我早一點採用書中的想法和技巧，可能效果會更好。

一、關於課堂管理

平時誤將“課堂管理”與“紀律”劃上等號，讀了這本書後，知道紀律的確重要，但它僅僅是課堂管理的一部分。課堂上須有一個紀律體系，即一套規章制度，一旦有學生違反了其中一條，須接受相應的處理。這個處理結果並不是教師在學生違反紀律時臨時決定的，相反，它受到的`恰恰是最初制定的紀律體系的約束。所以我們要建立一套有效的課堂紀律體系，並不斷地完善，讓每一位學生知道我們上的每一堂課除了在學習知識外，還有一套規章制度，讓他們從小就知道做任何事都要按章程辦。

二、關於教學規劃

我們每一位老師在上課前一般都會精心備課，寫教案。教案中一般都會寫出明確而又合理的教學目的。但是往往到上課，我們又會忘記告訴學生本課的學習目標。向學生簡單陳述一下本節課的教學目的，可以幫助他們明確自己到底應該學些什麼。如每節課開始時，告訴他們，“猜猜看，在今天的課上能學到什麼？好吧，讓我來告訴你們。”只有這樣，我們才會知道自己要教什麼，學生們才會知道要學什麼。

三、關於課程指導

我聽説了，然後又忘記了；我看到了，於是記住了，我動手做了，才明白了其中的道理。鼓勵每一位學生積極參與課堂活動。尤其是我教的信息技術學科。更需要每一位學生的積極參與。如對於一堂操作性特別強的課，我只是將要學的內容完整的向學生演示一遍，可能學生一下子難以接受，或者一些學生根本聽不了那麼多，聽一會兒就有可能去做與課堂無關的事。如果將全班學生分成幾組，向學生演示一會兒，學生練一會兒，小組間相互合作，再向學生演示一段，學生再練一段，可能效果會比前面更好一些。甚至連教師演示的操作也讓學生來嘗試，在發現問題中師生一同解決可能效果會更佳。總之，多讓學生動手，少讓他們等待。

四、職業精神：優秀教師的態度和行為

除了學生，還有誰能更好地評估我們的工作業績？科學地設計我們自己的“教師成績單”，通過它，讓我們的學生提供真實有效並且有價值的反饋。這樣，不但學生們很高興做，而且對我們今後的教育教學提供幫助。

五、積極與和諧：構建成功的師生關係

向學生祝賀生日；帶着笑容迎接學生走進教室；向學習任務完成比較好的學生提出表揚；詢問學生的愛好和興趣……這些可以隨時提醒我們記起那些容易被忽略的事。多做幾件這樣的小事，學生們會因此有很大不同，而我們自然也會有所收穫。

六、影響力：永不消散的教師魅力

清醒地認識到自己的影響力，認識到自己將影響別人的生活；記住自己“最喜歡的老師”和“最不喜歡的老師”；一生的激勵，建立一個“我與從不同”文件夾；讓學生知道失敗是學習的良機，不放棄任何一個孩子……在這些影響力中，其中一生的激勵對學生們來説比起知識更需要。我們傳授給學生的知識是重要的，但對他們的激勵才能真正改變他們的一生。受到激勵的人將會有更大的成就，只有知識而無激勵，一個人將一事無成。書中結束部分，講了一個一位老師如何不知不覺地改變了一個學生的生活的例子，這讓我不禁聯想到我以前學校曾承擔一個關於“激勵教育”的國家級研究課題，每年都列出了學校許多類似的成功案例。的確，影響力是永不消散的教師魅力。

以上六個方面是書的全部，但列舉的建議只是其中的某一個或某幾個，其實還有更多更好的建議。如果能將這些好的建議應用到我們平時的教育教學工作中，我堅信會達到事半功倍的效果。

《給教師的101建議》讀後感2

讀完了《給英語教師的101條建議》這本書。儘管它的理論性較強，比較適合初、高中英語教師閲讀，但我還是頗受啟發。特別是看了“英語課堂教學中如何糾錯”這一條，恍然大悟，結合自己的教學經歷及觀摩名師們的課堂糾錯高招，才真正知道怎樣做。

r say “No “,Just say “Maybe” with smile.

當學生回答問題出錯時，仍帶着微笑，Never say “No “,Just say “Maybe”，然後插上一兩句話加以提醒，這樣照顧學生的自尊心，學生還會在下一次勇於回答問題。在英語課堂教學中儘管教師該講的都講了，學生該練的都練了，可是學生運用所學的語言知識時，往往還會錯誤百出。這時我們教師也許會驚慌失措，灰心喪氣（特別是公開課時），或許還會責怪學生。其實學習過程中學生犯錯是不可缺少的部分，也正因為會犯錯，他才是學生，他才需要學習，教師才會知道哪些知識學生掌握不牢固。我們可以瞭解學生個體接受能力方面差異及學生的學習態度。這樣把學生的錯誤當成學生學習的資源，我們講究適時、適度、得法，在不傷害學生的自尊心和自信心下，巧妙地糾正了學生的`錯誤！

“Would you repeat ? &Say it again,please.”…

發現學生講錯了，有時可以要求其重複。如及時、婉轉、耐心、客氣地對他説：“Would you repeat ?”” Say it again,please.”這樣一來可以暗示學生，“你的句子有問題”；二來學生很願意接受，他明白後一般就會自己改正。有時“Again.”” Would you repeat ?”之類的話還不足以引起學生對錯誤的注意，這時，我們就可以用疑問的語調重複學生有錯誤的話，還可以強調句子中錯誤的部分。

different ways for asking questions.

發現錯誤時，我們可以提問説錯了的學生，也可以提問其他學生。如，“Is that correct ?””Is he right ?”這樣做的好處是：既可以讓説錯的學生改正錯誤，又可以讓更多的學生注意。如果這個學生仍不能自己改正，我們可以試控性地問其他學生：“Who can help him?’,這樣激發全班學生積極參與，主動思考，一般也不會傷害這個學生的自尊心。很多時候，我們在組織操練（如對話）時，應要求學生邊聽邊注意其他學生的錯誤，互相糾錯，從而自覺地把糾正錯誤作為英語學習過程的重要組成部分。

expression or gesture to implie.

用表情或手勢給予暗示，這樣比較含蓄，學生容易接受。但是，我們的表情或手勢一定要讓學生能夠理解，否則會適得其反。因此，用表情或手勢暗示學生時一定要適度，並經過一段時間的訓練，形成習慣，使之容易被學生理解。如，一年級小朋友説“This is my ears ,this is my eyes ”,這時我就伸出一個手指，然後用這個手指摸着一隻耳朵和一隻眼睛，學生馬上就能改口説“This is my ear ,this is my eye ”。

幫助學生糾正錯誤的方法很多，但一定要講究適時、適度、得當。通過糾錯，激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，改進和促進學生的學習。另外在設計內容教學時，要充分考慮學生的水平和能力，控制難度，便於學生準確表達而不至於犯太多的錯誤挫傷其學習積極性，讓學生有成就感，培養上進心，培養良好的學習語言的好習慣，提高準確使用的能力。