教育的前提是消除恐懼必讀好文

聽過一位老師講述親身經歷的案例。他班裏有個男生每週一是不敢上學的，只有週二和週四才會面前來校聽課。以至於他的父親惱羞成怒，有一次竟然五花大綁式地把孩子“押到”學校來上學——可是一不注意，孩子又從學校開溜了，無法控制。他的父親憂心忡忡，四處尋找心理醫生，希望能夠解決孩子這種畏學情緒。剛剛接班，這位老師也不瞭解具體情況，只是感覺眼前這個孩子很有個性，心裏應該藏着什麼祕密。這位老師決定試着幫幫這位無助的父親，也幫幫這個孩子。

他對這個孩子進行了多次家訪，每一次都表揚孩子在學校的進步；他在學校裏找機會就與這個孩子交流，讓他承擔一定的任務；他會在課上提問他老多次，每次回答都會盡量用表揚和激勵的話語……就這樣，經過一段時間，這位老師知道了發生在孩子身上的一些故事。

這個孩子在原來的班級時確有不完成作業的習慣——其實在我們學校裏，有很多孩子因為不懂得作業的“重大意義”而選擇玩耍為主。面對這個孩子，可能他的語文老師、數學老師、英語老師都已經達成了共識，課堂上這個孩子是一點尊嚴也沒有的，甚至，他常常被當做反面典型嚴肅批評。有幾件事情更是令人觸目驚心，已經由單純的教育發展到了“殺一儆百”的失控狀態。英語背不過，老師讓他伸出手，啪啪啪地一連就是幾十下，疼在身，冷在心；數學老師把他沒有做的作業本噗嗤一聲扔到窗外，引得同學笑聲竊笑；語文老師更是別出心裁，毫不客氣地將孩子的練習冊付之一炬……

這個孩子在和自己新老師的交流中，不止一次地表達對老師不滿。他説自己可以接受因為完不成作業而受的懲罰，卻不能忍受老師對自己人格的侮辱，尤其是把自己的練習冊燒掉，讓他一輩子都難以忘記。這種恐懼，何其之深？也難怪這個孩子會選擇極端的方式來應對校園生活，當家長一次次把孩子送進學校的時候，這個孩子一是主觀上的叛逆在讓他反抗，另一個原因或許就是那些若隱若現的危險讓他恐懼。與其説他是在逃離校園，不如説他是在一次次自救、抗議。

在知道了這個孩子的情況之後，這位老師開始轉換了觀念——先前他是帶着“治病救人”的心態來面對這個問題學生的，他始終把這個孩子當做一個個案來分析面對，而從沒有想過這個孩子行為的背後藏着這麼多“悲苦”。由此，他的教育行為開始拋棄目的性，而更多地變成了一種自主的師愛意識。他決定要幫助這個孩子，他想盡全力帶給這個孩子不一樣的教育，消除這個孩子對校園的恐懼，也改變這個孩子對所有教師的成見。

他為此付出了很多，他樂此不疲，他説看到這個孩子在最近的一學期僅僅有兩天沒有來上學他很欣慰；他説這個孩子總喜歡到他跟前炫耀完成的作業；他説這個孩子越來越陽光，對未來充滿希望。我聽到這裏的時候被深深感動，這個孩子在遇到合適的人的時候，他的人性中柔軟和善良的一面顯露出來，他也希望獲得陽光，他也期待得到尊重和認可。孩子的父親多次感謝他，他説自己僅僅做了自己應該做的事。説這些內容的時候，我看到這位老師臉上滿是興奮，這或許就是教師的`職業認同感吧，能夠帶給孩子一些改變，自己也獲得了專業的成長。

我在反思：為什麼同樣是教師，這個孩子會有不同的表現呢？道理或許已經不言而喻：尊重與欣賞可以幫助我們消除孩子內心的恐懼。作為教育工作者，在漫長的教育生涯中，切勿用武斷的方式來教育學生，你的情緒失態往往會造成孩子一生的陰影。教育從來都是在舒展、自由、信任、和睦的狀態下產生的，而那些刻薄的諷刺與挖苦，激烈的體罰與排斥，會讓孩子深陷進恐懼的沼澤，無法自拔。這是毀滅性的措施，讓孩子內心充滿仇恨，徹底失去向上向善的信心。

教育的前體是消除恐懼。而如今的校園，是不是在嚴密的柵欄裏，依舊瀰漫着不信任、不欣賞、不等待的壓抑氛圍？學生的恐懼主要來自三個方面：一是教師的體罰和變相體罰行為，人為的施加一些精神壓力；二是當學生對陌生環境無法適應、無法掌控的時候，會出現恐懼的心理；三是源於對自我的認識不夠深刻。恐懼往往是我們難以用肉眼識別的，只能通過學生的外在表現來分析成因。只有弄清楚恐懼的原因，及時疏導孩子內心的不安，事情才會向好的一面發展。

我們不僅要消除學生原有的恐懼，更要避免在言行中對學生造成新的恐懼。如果消除了學生的恐懼，他們的成長會更自然健康。如文中這位講述者一次次闡述的觀點所言：“教師就是一個良心活，要對得起人家家長和孩子的信任。”當教師懷着信任、理解、尊重的心態去面對孩子的時候，他就會獲得存在感、安全感、信任感。這位老師是性格很開朗的人，他與孩子打交道有些朋友式的風格，會然學生感覺到他是老師，是那種有情有義的老師，而不是那種素面朝天、冰冷的老師。看來，好老師是需要從內在自然生髮出責任和温暖，並帶給學生希望和勇氣的。

真正的教育需要從消除學生恐懼開始，也需要從教師開始審視自身開始。