環境教育隨筆通用15篇

在學習、工作中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的環境教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

環境教育隨筆1

開學兩天了，看着孩子們今天比昨天的適應能力提高了很多，心裏也為他們高興。以前在小班接觸的孩子都是已經比較懂事的孩子，和這次接觸的不一樣，畢竟是他們第一次在一天這麼長的時間裏和媽媽分開。看着他們哭着找媽媽作為老師的我們心裏也不好受，我和王老師作為年輕老師，始終體會不到作為一名母親的感受，但是我們都在盡我們之所能給所有孩子們像媽媽一樣的懷抱，一樣的温暖。

昨天來的時候，孩子們都哭着喊着找媽媽。有的哄都停不下來。但是她們是始終是要適應環境的，始終要面對離開媽媽懷抱的世界。最後我們三位老師選擇了兒歌彈唱順便加上動作這樣真的吸引了孩子們。那幾個哭得孩子看着其他孩子都手舞足蹈的在哪裏唱歌，自己也都被吸引過去了。漸漸地都變得高興了。中午吃飯我們幾個老師一起喂着那些自理能力不是很強的孩子，就是睡覺的時候出了一點小意外，他們知道要去睡覺，有幾個小朋友哭着要找媽媽睡，或許就是因為他們平時身邊都有人陪着她們睡覺，自己很不習慣沒人在身邊。

不過後來，我們挨個拍着哄着，拍着孩子們漸漸的.睡着了。今天每一個孩子都有一定的進步，雖然還是有哭的，但是經過我們的開導，孩子們逐漸的不在找媽媽，利用各種方法要求他們轉移注意力，午睡的時候幾乎全部入睡就有兩個孩子在哪裏拍着，到了下午加餐時間，我們幫孩子們分上加餐，把桃子切成半然後孩子們都是自己在哪裏大口大口的吃，雖然有個別的在哪裏喂，但是對於他們來説這是一個很大的進步。家長朋友們呢也是很期待孩子們在學校裏的情況，也都非常理解這是一個適應的過程。他們問的問題我們老師也都細心解答。

剛入園的孩子始終是和爸爸媽媽們分不開的，這期間他們需要的是一個適應的過程，我想老師應盡我們自己最的能力來給予他們最多的關愛，對待這些哭哭啼啼的孩子需要的是一定的耐心，在以後看着他們慢慢的適應環境了，慢慢的長大懂事了，我想這是作為老師最幸福的一件事情。

環境教育隨筆2

近期，我閲讀了《0——8歲兒童學習環境創設》一書，這是一本很厚的書，但是卻並不讓人枯燥，因為書中列舉了大量與兒童遊戲環境創設的相關實例，通過觀看這些實例，頓時讓人茅塞頓開，許多區域創設中的疑惑，也得到了一定的解決。《指南》中指出要“充分創造條件和機會，使幼兒感受和發現美以及表現和創造美。要尊周幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為、要讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達她們對周圍環境和生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創造的樂趣。

本學期我帶的是小班，小班的孩子由於年齡小，能力有限，許多題材或者有趣的製作中大班孩子可以很好地去嘗試，那麼小班的孩子可以玩些什麼，探索些什麼。在為孩子創設美工區時，我常常不知道該為孩子提供哪些材料或者是提供哪些主題，讓小班的孩子不因為能力的限制能夠玩轉美工區。而《0——8歲兒童學習環境創設》一書中講述的如何創設藝術區就給了我一些啟發。

一、提供豐富的操作材料，讓幼兒有東西可玩：

幼兒的有益經驗是在操作與探索中通過自身的活動獲得的，我們要選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料，為幼兒提供充分活動和表現的機會。因此我們可以在美術區投放各種豐富的材料例如：油畫棒、水粉、橡皮泥、彩色紙、綵帶、瓦片、石頭、毛線、樹枝等大量的'操作材料；同時，對於這些材料我們應該進行分類擺放，做好標記，便於幼兒的自由取放。我們要給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬鬆、自由民主的藝術氛圍。這樣當幼兒在操作時，他們就能運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法來表現，促進了幼兒創造性的發展。活動中，我們不應該因為小班的幼兒容易弄髒衣服或者亂貼亂畫亂玩而收起一些相關的材料，相反，我們可以為區域內的幼兒準備一件工作衣，讓幼兒能夠不受限制地來操作。這樣孩子們就能在美工區內如魚得水，大顯身手，積極大膽地表現美、創造美，流露出他們美術活動的迷戀。例如：我在班級中的美工區提供了大量調製好的顏料，並提供了各種幼兒感興趣的拓印工具（積木、勺子、毛球、瓶蓋等）以及紙張，讓幼兒能夠自由拓印各種物品，玩轉各種顏色。而這些材料不僅簡單，還是幼兒平時生活中能夠經常接觸到的，我們還鼓勵幼兒去尋找一些其他自己感興趣的物品來進行拓印。儘管拓印出來的內容雜亂無章，但充滿色彩與童趣，幼兒非常的喜歡。

二、有機融合主題內容，讓幼兒有內容可玩：

主題為幼兒提供了一個很好的創作平台，因此，我們在開展主題活動時要注意根據主題目標和幼兒的需要，開展相應的美工區活動，挖掘其潛在的教育功能。如：在主題活動《我喜歡》中，我們引入了秋天的相關內容，引導幼兒感受自己所喜歡的秋天是什麼樣的。在美工區中我們引導幼兒一起去收集了各種樹葉和樹枝，還提供了顏料、拓印工具、噴壺、紙團、彩紙等各種材料。孩子們將撿來的樹枝和樹葉進行裝飾和塗色，還利用樹葉進行拓印，在紙上印下樹葉的輪廓，感受樹葉的各種不同形態。有的班級還將樹葉做成了書籤，有的班級提供了一面空牆，讓幼兒利用紙團印畫來繪畫和表現秋天的樹林。有的班級在還提供了秋天的水果和南瓜，讓孩子們在水果和南瓜上貼上五官，裝上蝴蝶結來製作水果娃娃和南瓜娃娃。正是有了秋天的這個主題，才讓孩子們的美工區活動如此的豐富。

三、展示幼兒作品，讓幼兒有滿足感：

美工區中，幼兒的作品要儘量以多種形式、多種角度展示，不僅給幼兒帶來成功後的喜悦和自信，也能給大家帶來積極向上的學習興趣，也為幼兒作品提供了一個很好的展示平台。例如：結合“我喜歡的秋天”的主題，佈置“秋天”的環境，我們將幼兒在美工區繪畫的秋天的樹林、裝飾的秋天的樹葉、拓印的樹葉輪廓、利用橡皮泥製作的秋天的水果等，或張貼在牆上、或懸掛做成吊飾、或做成隔斷、或展示在牆上的作品盒中……這樣不同的展示方式不僅增加了幼兒的自豪感，作品的呈現讓幼兒覺得環境是他們自己的 ，激發了他們更加濃郁的創作慾望。

《0——8歲兒童學習環境創設》一書不僅讓我對美工區的創設有所啟發，對於其他區域的創設它也有詳細的介紹。我會繼續閲讀這本書籍，將書中的內容運用於實際的教學之中，為幼兒創設更適應他們的遊戲區。

環境教育隨筆3

生態環境問題已經成為國際社會共同關注的大問題，森林面積鋭減，地表植被遭破壞，地下水被污染，被列為珍希物種和瀕危物種的動植物日益增多，地球沙漠化，臭氧空洞日益增大，氣温連年升高，我們賴以生存的地球遭到了有史以來最嚴重的創傷，我們生存的環境是益惡化，長此以往，我們哪還有新鮮的空氣呼吸，哪還有清潔的`水源可以飲用，哪還有未受污染的糧食和瓜果蔬菜可吃，那麼我們將如何生存？環保教育已經刻不容緩，特別是負責教育下一代的國小老師，在平時的教育教學中對學生進行環保教育，更是義不容辭，也是責無旁貸，當然也大有可為，在體育教學中，當然也可以對學生進行環保教育。

如在啟發學生練習情緒的小遊戲中，在模仿操"小魚兒游泳"、"小鳥飛飛"等練習中，結合模仿操講水是生命源泉，小鳥是人類的朋友等故事，教育學生節約用水，保護野生動物等常識。學生積極性特別高漲，動作也做得十分逼真，在同伴中間，努力表現，形成了一種良好的環保教育課堂氛圍。教師要注意啟發學生對美好自然的聯想，並引導學生熱愛自然，保護環境，陶冶學生性情，全面發展個性。

體育教學同其他學科一樣，語言是傳授知識的主要媒介，是溝通師生感情的橋樑，也是教師指導學生掌握知識、技能，滲透教育的主要手段。如在進行體育練習，有時會碰到塵土飛揚的天氣，特別是中長跑的練習時十分辛苦，此時，我們一方面要教育學生不怕困難，克服困難，另一方面正好引導學生要珍惜綠色，愛護綠化，保護植被，以減少揚塵。如在春暖花開，陽光明媚中上體育課，不但學的效率高，鍛鍊效果好，而且人的心情舒暢、精神爽朗，這時可以啟發學生設想如果我們周邊的環境都這麼好，那我們的生活是不是更美好呢？要有這麼好的自然環境，我們可以做點什麼，應該怎麼做呢？

體育教師還可以利用上課的主教材滲秀環保教育，採用簡明、形象的語言藝術，滲透環保教育，比如在教育"黃河、長江"的遊戲教材時，向學生講解現在我國黃河、長江一帶水土資源流失的嚴重性，以及導致現在我國北方地區長期乾旱，多雨受災的主要原因。這樣既達到了鍛鍊身體，增強體質的目的，又培養了學生自學優化自然環境的良好習慣。

環境教育隨筆4

孟母教子三次搬遷的典故眾所周知，良好的環境成就了一代偉大的思想家。長期以來環境對人的影響有目共睹，對人的影響甚遠，特別是對天真無邪的孩子們來説，更為至關重要。這個學期，我們大一班的老師為孩子創設良好的環境，營造了濃郁的學習氣氛，對本班的室內環境進行全方位的改觀。

我們班主牆的內容：“保護環境從我做起”。這是一幅優美的風景畫，是用收集的報紙、光盤等廢舊材料製作而成。這其中有兩層意義，其一，是讓孩子們瞭解人類與自然環境的關係，知道保護環境就是保護自己的家園。其二，教育孩子例行節約不能浪費。

室內最高的.牆壁上端，有一藤具有頑強生命力的南瓜，它如此的默默無聞，它那由低向高攀爬的樣子，好像是在對孩子們説話：“孩子們做一件事情一定要堅持，不畏艱難，勇往直前，就一定會成功”幼兒園的保安員，還為它送上了一首打油詩：“南瓜爬滿房，綠葉根系壯；瓜果長滿藤，從綠變到黃。”

教室牆壁上的掛飾，天花板的吊墜，都是孩子們平時親手製作的作品，有京劇臉譜、青花瓷主題的盤子，還有孩子們給父母洗腳的照片，老師們加以裝點，就成了教室裏濃墨重彩的風景。“他們”時刻告訴着孩子們，中華民族有豐富多彩的文化，需要我們去傳承去發揚。

所有的裝飾品，都是來源於孩子們的學習生活。每當孩子們來到活動室，就能看到自己的作品展示在那裏，他們會高興的説：“看到了嗎這個是我畫的.....”“快看快看那個是我自己剪的呦......”，這種喜悦的心情無法用言語表達，這樣的形式給了孩子極大的肯定和鼓勵。

不同的環境，帶着不同的風景，不同的風景給予了我們不一樣的人生啟迪，我相信在我們的努力下，這些聰明可愛的寶貝們，定會健康快樂的成長。

環境教育隨筆5

新學期開始，班裏來了一名新小朋友，名字叫玥玥，入園時她媽媽告訴我玥玥和班裏的夢婷認識，讓我安排座位時兩人挨着，我考慮到孩子剛接觸一個陌生的環境，身邊有他認識的朋友，一定程度上有利於她適應新的環境，於是就決定利用兩人的親密關係，讓她儘快適應新的班集體生活。

接下來的事正如我所料想的一樣，夢婷成了玥玥在幼兒園的重要依戀對象，兩人幾乎形影不離，從早上入園到離園，一日生活中的所有環節兩人都在一起，除了夢婷，玥玥從來不找其他的小朋友玩。一段時間下來，情形未見絲毫的扭轉，看得出，玥玥的依賴性成了孟婷的負擔，我看在眼裏，急在心上，忽然想出一個好主意：

為了讓玥玥體驗與其他小朋友交往的`樂趣，我在班裏開展了“朋友越多越快樂”的活動，活動一開始，我問其他的小朋友：“XXX,你的好朋友有幾個，他們是誰？”待幼兒説出後，再讓幼兒和好朋友表演一個節目；孩子們對此活動表現出了極高的熱情，快樂極了。當我問到玥玥時，我故意提高聲音用不屑的語氣説：“玥玥，大概你的好朋友只有孟婷一個人吧！只有一個好朋友可不夠啊，太少了，其他小朋友可有很多好朋友呢”！只見玥玥急切地分辯説：“現在，永泉、若寒、魏晨……也是我的好朋友了”，我連忙接過話茬説，那你還不趕快邀請你的好朋友上台來表演節目……

活動末了，我順勢播開錄音機，裏面傳出了《朋友越多越快樂》的歌曲，孩子們隨着歡快地樂曲邊唱邊舞蹈，這時我朝玥玥看過去，發現她正朝着我笑呢，笑容是那麼燦爛。

環境教育隨筆6

放學後，望着滿地的紙屑，我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來，班裏的衞生總是….也曾不止一次的説過要保持好班裏的衞生，但效果總是不盡人意。

一天，無意中在書上看到了一個不愛護公物的小白兔的故事，靈機一動。於是在週一的教育活動課中，便和小朋友們一同分享了這個故事。在隨後的班會上，我又一次次提起了愛護環境這一話題。希望能夠每個小朋友都愛“班級”這個家，不亂扔果皮紙屑，維護班裏的衞生。並以此來作為評選優秀小組的標準之一。當天下午放學前，我檢查了一下教室的`衞生，發現地上乾乾淨淨的。我很開心，隨即就為每個小組獎勵了一朵小紅花。從那以後，每個小組的幼兒都相互監督，爭創班裏最優秀的小隊。

現在，班裏的環境好了，小朋友也不再亂扔果皮紙屑了，小組間的相處也更加和諧了，從此孩子們懂得愛護環境了。

環境教育隨筆7

説環境創設，大家自然而然的會想到活動室佈置、區角創設、材料準備等等。不錯，這些都是環境創設的內容，但我們忽視了一個最容易忽視的也是最重要的一項那就是心理環境的創設。

在日常的教學和生活中，我發覺：給孩子創造一個良好的心理環境至關重要。就拿一節課來説吧！外界的環境創設再好，教具再多，準備再充足，如果沒有良好的心理環境，就等於一個人穿着華麗的外衣卻沒有靈魂。試想：孩子的學習興趣不高，精神處於一種壓抑的狀態，學習效果如何呢？結果可想而知那應該為孩子創造一種怎樣的心理環境呢？我認為，這種心理環境應該是寬鬆的、自由的、無拘無束的、互相尊重，互相關心的、允許失敗、允許犯錯誤的。人非聖賢，孰能無過？何況是隻有四五歲的`孩子。現在的孩子大多是獨生子女，對孩子的要求太高了，抹殺了孩子的童真；要求太嚴了，扼殺了孩子的天性。童年只有一次，為何不給孩子一個快樂的童年呢？

作為幼兒教師，時時刻刻提醒自己要以一種積極的情緒帶動幼兒，努力完善自己的人格，以便能給孩子健康的影響。每一節課都讓孩子在一種寬鬆自由的氛圍中暢所欲言、盡情表現。讓孩子在快樂中求知，在自由中成長。老師們、家長們，當我們要檢驗我們的教育是否成功時，請先問一句：“孩子，你快樂嗎？

環境教育隨筆8

近年來的研究表明，每一個健康發育的人都具有不同程度的創造潛力。所謂創造力，是指主體運用已有的知識與經驗在活動中創造新設想、新事物的能力。生活中，孩子的想象力和創造力是沒有限制的，關鍵在於育人者如何看待幼兒的創造力。孩子的成長過程，就是藝術創造的過程。唱好一首歌，説好一句話或者畫好一幅畫對孩子來説就是藝術創造。隨着時代的發展，人類進入了高科技時代。時代的發展要求我們具有創造意識，創造精神和創新能力。正因為如此，我們在環境創設中應該時時注意培養幼兒的創造力。以下是我在環境創設中的一點體會。

善於捕捉幼兒的興趣，在環境創設中發展創造力。

興趣與好奇常緊密聯繫着，好奇心是引起興趣的先導，幼兒的好奇心重，對新鮮有意思的事由於好奇而引發對其產生興趣，好奇心趨勢他們喜歡尋找奇異的有刺激的事物，從而引起探索的興趣，激發創作性活動的熱情。幼兒經常會對一些事物產生好奇，我們應善於捕捉幼兒的`興趣，激發創造性活動的熱情。在一次以動物為主題的主題牆佈置中，我就問孩子：“你們喜歡動物嗎？”一個孩子説：“動物是我們的朋友，我喜歡他們。”我就説：“那我們把所以喜歡的動物都畫下來，放在後面我們的牆上給大家看看好嗎？”又有一個孩子説：“哇！太好啦，這樣就像一個動物園了。”這讓我突發奇想，對呀，那我們就佈置一個動物園吧。我就問孩子：“動物園應該怎麼佈置呢？”他們爭先恐後的説：“給動物們安個家，小魚在河裏，獅子老虎很兇猛，把他們放一起，兔子，長頸鹿，猴子他們很温柔，可以讓他們住在一起，這樣就不寂寞了。要在他們家種樹，這樣夏天就可以乘涼了。”我就按照他們的想法佈置了這次的主題牆，剛開始，所有的動物都是小朋友們畫的，等佈置上去，我總覺得不夠完美，但又想不出來，我們班一個平常很愛講話的孩子説：“老師，你不是教我們折了很多動物嗎？為什麼我們不折一些也放在動物園裏呢？動物，是我們的朋友，應該把我們也放在動物園裏和小動物們在一起呀！”對呀！孩子們專心與投入都來源於興趣，他們學會舉一反三，學會從不同角度看問題，用他們自己的方法解決問題。這正説明通過環境的創設培養了孩子們的興趣，從而引發他們無限的創造力。我就再把那個小朋友的想法也佈置進去，果然，一下子，整個主題牆豐富了很多。愛因斯坦説過：興趣是最好的老師。這句話告訴我們興趣對孩子的創造力的發展尤為重要。在這個過程中，教師在幼兒需要的基礎上生成的一系列主題活動，並與幼兒的一日生活緊密結合，這樣孩子們的無限的想象及創造力得到了更好的發展。

主題活動與區域遊戲活動有機結合，在環境創設中發展幼兒的創造性。

幼兒園以遊戲為基本活動，遊戲是屬於幼兒的，幼兒是遊戲的主體，它能給幼兒帶來快樂，他們對遊戲很有興趣，幼兒在自然的遊戲中充分發揮自己的創造力。和往常一樣，我讓孩子自己去選擇遊戲，但是我發現有3個孩子無所事事，跑來跑去不知道玩什麼，我就問他們：“你們怎麼不去玩呀？”他們告訴我説：“我們不知道該玩什麼，”我説：“這麼多遊戲，怎麼會不知道玩什麼呢？”他們説：“這些遊戲我們玩膩了，不想玩了。”我説：“那你們想想你們要玩什麼遊戲？”他們看着我的鈴鼓説：“我們想玩小老師的遊戲，我們也想當老師，”我説：“好啊，就把鈴鼓借給了他們。”我開始觀察他們，當老師的孩子拿着鈴鼓，用着我平常讓他們安靜下來的方法拍打着鈴鼓，作為學生的兩個孩子比平常更加聽話的跟着拍起手來，我把五角星貼紙也給了“小老師“，我告訴她説：“誰上課認真可以給他獎勵哦，”這下子他們玩的更加起勁了，“小老師”説：“現在我們開始上課。123坐坐好。今天我們學習7的分成，現在跟我一起來念一遍……”兩個小朋友也似模似樣的跟着認真的唸了起來。他們玩的很起勁，再也沒有跑來跑去，“小老師”安排的課也很合理，上課，下課，體育課，數學課…慢慢的，更多的孩子加入了他們。根據美國創造心理學家泰勒的研究，幼兒的創造力主要處於表達式創造的層面，就是以自由和興致為基礎，因情境而產生，隨興致而感發，但是具有某種創意的行為表現。區域活動就是教師從兒童的興趣出發，為使兒童獲得最佳發展而精心設計的環境。在區域中兒童活動的材料更為豐富，活動更為自由，活動的主動性積極性創造性更高。因此，區域環境創設有助於幼兒表達式創造力的培養。例如：中班開展了“超市”的主題。在佈置主題環境時，教師決定由孩子來完成，這是通過環境創設引發幼兒創造力的又一次實踐。教師與孩子一起討論如何佈置，有的孩子説：“我去過‘好又多’，那裏的商品齊全、品種可可多了！廣告也很多，掛滿了商場呢……我們的超市也要有自己的廣告。”這個建議立刻得到了大家的響應。他們的創造力由此逐個引發出來。於是，孩子們便從家帶來了紙盒、飲料瓶、吸管、泡沫塊等材料，還有許多超市的宣傳冊。接下來，便是分工製作。在製作的過程中，有的小朋友還建議，設立一個“好員工評比欄”貼上好員工照片，以示鼓勵……。孩子們用一雙充滿智慧的小手把環境裝飾得十分漂亮。這一切一切，都充滿了天真和童趣，這是孩子們的傑作，使他們天才的創造力得到發展。

環境教育隨筆9

隨着社會的發展，人們的環境意識越來越強烈，標誌着人們文明程度在普遍提高。培養孩子從小愛護環境、美化環境是建設兩個文明的需要。環境包括家庭環境、社會環境和自然環境。那麼，怎樣培養孩子愛護環境的意識呢？

家庭環境的美化和保持能給人以幽雅、寧靜和美的感受，應給孩子一個美的家庭環境，使其接受美的啟蒙教育。孩子稍大一些時，家長可以讓其參與家庭環境的美化工作，並要求孩子愛護和保持家庭的環境美。

培養孩子積極參與社會的'精神文明和物質文明的建設，注意公共衞生，愛護公共建築，愛護學校，參加城市美化活動。

家長可以經常帶孩子到大自然中去，引導孩子欣賞四季景色的變化，講解變化的規律，使孩子在欣賞大自然之美的同時，接受最強有力的美學教育。家長可以隨時教育孩子愛護自然界的一草一木，愛護大自然的山山水水，對攀折花草、向水中拋雜物的行為要及時進行批評教育，明令禁止。

環境教育隨筆10

今天參加了園課題組的現場觀察交流活動，今天討論的主題是角色遊戲開展時應該怎樣利用好我們現有的空間，讓幼兒在有限的空間裏享受更加無限的快樂遊戲？在進行現場的觀察以後，我發現中一班中二班遊戲環境與我們小一班小二班環境格局一致，在遊戲環境創設方面有很多值得我們借鑑的地方。我覺得他們在室內的.區域環境設置比較豐富，規劃較合理；户外的角色區環境也比較美觀，開設的角色區也適合幼兒的年齡特點。有一些建議想指出給大家參考參考，不知道大家會不會有共鳴：首先，我覺得兩個班級共同的遊戲區域走廊環境，還可以進一步加以利用，中間的自然角是否適當移動在一起節省空間。其次，在室內的區域遊戲中整合進角色遊戲的內容。考慮到人數比較多，孩子們一下子都在走廊內玩角色遊戲是不太可能的，所以可以有效利用區域角生成一些角色遊戲。比如在美工區內可以讓幼兒產生玩“設計加工廠”的願望，可以讓他們設計一些小吃或者商品；在語言區則可以設置“小小書屋”的遊戲角，讓孩子們在玩遊戲的時候可以有個地方安安靜靜地坐下來看看書。第三，應該充分利用室內、走廊的空曠處，幫助幼兒合理地分配遊戲區域，這也是我們小班在開展遊戲過程中要思考的一個問題。

另外我對於三樓大環境中融合性表演遊戲環境的創設比較欣賞，我覺得老師們能結合我們上學期故事性融合性表演遊戲大膽地進行構思和創設，能將整個走廊融會貫通，以不同的小舞台的形式展現了我們的一些融合性表演遊戲的成果。整個佈局中有有幼兒的各類表演遊戲的照片、有師幼共同提煉的遊戲規則、有獨具一格的環境佈置……更重要的是還有孩子們可以操作的各類道具和玩偶，開放式的環境創設比較凸顯創意。在本學期的歌舞類融合性表演遊戲開展以後，我想我們大班老師可以充分利用這些小舞台，繼續創設和更新大環境，可以讓大班的小朋友們一起來參與場景製作、道具準備、製作表演節目單，給幼兒以自主，讓他們體驗表演遊戲的快樂，也是我們老師最終的初衷。

環境教育隨筆11

為誰創設環境？創設什麼樣的環境？帶着這樣的問題，我園組織教師再次學習《綱要》及07年11期《幼兒教育》。《綱要》中指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”；“提供健康、豐富的活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在童年生活中獲得有益於身心發展的經。”幼兒園的環境是符合幼兒各方面的發展需要的，既能與幼兒對話又能激發幼兒探索興趣。

有了理論上的指導，通過參觀姐妹園的環境，我們發現了我園環境佈置上的誤區：

1.牆飾的佈置幼兒參與不夠。

各班牆面雖然陳列了幼兒的作品，但在主題實施過程中，幼兒僅僅參與了完成作品的環節，其他都由教師包辦了了。

2.區域的設置雖然顯示了地方特色，但材料挖掘不夠，操作性不強。

列入大（2）班“製茶坊”與季節相被，天氣轉冷在室外不易操作，教師沒有及時與幼兒討論重氫更換或添置可操作的新材料。

3.各班自然角會出現這種情況，幼兒在澆水過程中沒把握好水量，時而會有植物死去。且在澆水過後，幼兒很少會去關注植物的.生長情況。

認識了自己的不足，在理論與實踐的指導下，我園環境佈置在以下幾方面作了改進，並獲得了初步的成效。

1.讓幼兒成為環境創設的主人。

主題開展前，引導幼兒一起討論主題名稱，內容及主題牆佈置的內容，發放調查表，由孩子和家長一起完成，不僅豐富幼兒前知識經驗，也讓家長了解主題實施的內容並參與到環境佈置中。在這個過程中教師充當了引導者，支持者。這樣的環境不再只是受到孩子們短暫的關注，因為孩子們成了環境的主人，所以他們樂於相互討論交流。例如大（2）班“我喜歡動物”主題中，主牆由幼兒討論佈置了十二生肖車，車箱內張貼了幼兒“我們的生肖”調查表，孩子們不僅樂意交流自己與家人的生肖，還喜歡在課餘自發的玩開火車的遊戲，人人都認識是十二生肖，並從他們在火車車廂的序號知道十二生肖的順序。

同時，我們把幼兒一日活動行為規則繪畫成圖片佈置在活動室每處牆面。根據幼兒年齡特點，小班教師與幼兒共同討論制定規則，教師繪畫紀錄。中大班引導幼兒自己討論設計圖示，師幼合作以圖夾文的形式呈現。幼兒自己制定的規則他們會自覺遵守。現在，各班到處都有規則圖示，生動形象，對幼兒起着潛移默化的教育作用。

2.充分挖掘地方資源與幼兒興趣，豐富幼兒遊戲內容。

隨着我園“生活美術”課題的深入研究，我們根據幼兒需要及農村特點研討後，大班制茶坊替換成了編織坊，師幼一起收集了各種毛線、鈎針、鋼針、竹針等，幼兒玩起了編織，針織遊戲。一段時間下來，發現編織遊戲不僅促進了幼兒動手能力的發展，更培養了幼兒細心，耐心的品質。中班醫院成了幼兒喜愛的小舞台；其次“農家樂”、“茶座”中都根據幼兒需要添加了新材料，各個區域經過調整後，孩子們玩的不亦樂乎。

3.讓自然角“活”了起來。

首先各班整頓自然角，清理死掉的植物，給植物增加了適當的肥料，給缺少名稱的植物貼上名稱，讓幼兒重新認識每種植物，並按植物需要水量的多少重新調整擺放位置便於幼兒澆水管理。植物分配到每一位幼兒，比一比誰管理得最好。另外，增添可讓幼兒觀察、探索的植物。例如冬季讓幼兒觀察比較室內外植物發芽，教師引導幼兒天天記錄，在感知比較中發現植物需要的生長環境。

經過理論的學習與指導，實踐的探索與嘗試，我園的環境創設已初具特色。進一步發揮環境的教育價值，還需要教師牢固樹立“尊重幼兒”的觀念，時刻觀察發現幼兒的興趣與需要，也就是教師要善於觀察，善於思考，善於發現，使環境真正促進幼兒與教師的共同成長。

環境教育隨筆12

愛迪生在學校，不是個好學生，總是愛提怪問題；莫言在學校中也不是個好學生，僅僅五年的國小生活，他也不樂意，只有在語文課上，他才能找到點感覺；但愛迪生是大家公認的大發明家，莫言也成功了，某年的星光大道年度總冠軍的農民劉大成……與他們有相仿經歷的人也有許多，只不過有的人的成功是舉世罕見，有的人的成功是也許對別人是微不足道的，種種事例表明，他們的成功是由於他們找到了適宜的`環境，他們的個性才得以更好的發展，才取得了令人鼓舞的成功。

教育教學中，我們無時不在加班加點中，“點亮了自己，照亮了別人”苦苦地追尋着教人成功的祕訣，但以上的事例卻不得不讓我們反思：我們究竟應當給學生什麼？

自由，儘可能地給孩子以自由，讓他們在興趣的陪伴下，快樂成長。也許這也是優秀人才成功的環境因素。正如某人所説的，莫言的成功是高密的文化促成的，想想也不無道理。

一個教師，如果給予學生的不能太多，但起碼的自由總是可以的吧，我們不應當要求學生千人一面，而應當在學生的成長過程中，充當應當“扶上馬，送一程”的角色，使得學生在個性自由的環境中茁壯成長！

環境教育隨筆13

幼兒園是孩子開始集體生活的第一步，幼兒園教育是孩子成長中關鍵的起點。那麼，幼兒園應給予孩子什麼？我覺得其實很簡單，那就是能讓我們的孩子把快樂、健康、自信帶回家。

要使孩子健康。孩子的健康是每位家長的追求，選擇利於孩子健康成長的幼兒園應是家長首先關注的重點。在幼兒園，其園舍環境是孩子成長的搖籃，優美寬敞的户外空間、光線充足的活動室、安全衞生的生活設施都是孩子健康的保證。所以，作為家長，要把對孩子的愛放在對孩子的教育上，從一切有利於孩子健康出發，選擇一所適合自己孩子成長的幼兒園。

要讓孩子快樂。在我們的童年時代，什麼事情讓我們最難忘、最快樂？是遊戲！如今的孩子也一樣，最快樂的也是遊戲。可是，現在有的家長卻在有意或無意間剝奪了孩子太多的樂趣。別以為玩遊戲就是淘氣、調皮，就是不愛學習、不夠用功，其實，遊戲的'過程就是孩子的學習過程。孩子滿臉泥巴蹲在牆角在幹什麼嗎？他在捉螞蟻。他在想：螞蟻有幾隻腳？它喜歡住在哪裏？會玩的孩子總是聰明能幹的。有句話説得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。家長要用自己童年時那顆同樣純真、愛玩的心去感受，去理解，去認同孩子。

在幼兒園，學習還不是孩子的主要任務，家長不要去要求也不要去期待孩子在幼兒園一定要有多麼驚人的進步：今天認識了三角形，明天學會了做算術，後天會寫拼音加字……其實，孩子今天學會扣鈕釦，明天學會繫鞋帶；今天上幼兒園沒有哭，今天在幼兒園做了什麼手工/明天在幼兒園學會了走獨木橋……這些，雖然看起來很細小，很微不足道，但對孩子來説，這些能力的獲得更重要。所以，家長一定要樹立正確的家教觀念你的教養方式、教育行為直接影響孩子的發展。希望小神童幼兒園的所有家長遠離家教誤區！

環境教育隨筆14

幾年前，園領導讓我與一位年輕的老師搭班，我們滿腔熱情地投入到了新的班級工作中，但由於我們都沒有帶小班孩子的經驗，在工作中遇到了一系列的問題：孩子的一日常規比較差，對於我們的諄諄教誨，他們置之不理。然而，孩子們越這樣，我們就越嚴厲地要求孩子，漸漸形成了惡性循環：我們越嚴格，孩子就越不買賬。一次園長檢查班級常規後，對我們提出了批評，讓我們儘快使孩子建立一定的常規。於是，我們把“常規訓練”變成了一日活動的主題，時刻盯着孩子們的一言一行，生怕他們又添什麼亂子。可也奇怪，我們前一分鐘説過的話，孩子後一分鐘就忘記了，不許他們乾的事，他們偏要幹。在接下來的早操學習中，孩子們更自由散漫，我們用盡了力氣，可孩子“毫無長進”，好像還變本加厲了。看到孩子們的表現，我們失望透頂，無計可施。

由於急和累，我終於病倒了。可我想到還有那麼多事情要做，就仍堅持帶病上班。那天我根本沒有力氣去管孩子們，大半時間讓他們自主學習和遊戲。奇怪的是，活動室裏沒有了吵鬧聲，孩子們講話的聲音比平時小了很多；户外活動時也沒有出現以往互相推搡、擁擠的現象；吃午飯時大家也特別安靜。為什麼會這樣呢?我找了一個孩子詢問道：“今天你覺得怎麼樣?”“我覺得很輕鬆。”一聽此話，我更加詫異：“為什麼你會覺得輕鬆?”“因為您今天沒有對我們提出很多的要求，我們做錯了事您也沒有怪我們。而且，您生病了，我們不能惹您生氣。"孩子的話深深地觸動了我的心靈。他們不但對我以往的“嚴厲”毫無責怪之意，而且以實際行動表達了對我的關心和愛護。孩子的.言行讓我感動，更促使我反思自己的教育行為。太多的要求、指責反而會讓孩子無所適從，產生恐懼、逆反心理。若是一味苛求，讓孩子在指責聲中不安地度日，其結果只會讓孩子越來越自卑。如果我們給孩子創設一個寬鬆的心理環境，讓他們在親身體驗和感悟中逐漸習得常規，效果會更好。

從那以後，我努力地改變自己急功近利的心態，等待適宜的教育契機，尋找有效的教育策略，相信孩子，善待孩子，讓孩子擁有一個寬鬆的心理環境。果然，孩子的常規慢慢好起來了，學習、遊戲時也更加積極主動了，我們的工作也輕鬆愉快了很多。

環境教育隨筆15

為讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強健，在角落學習時，我讓孩子學習手編。學習步驟從十字編開始，然後是編竹籃，最後嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡易織布機。

第一天，張易拿起那塊長方形的底版，看了看，放回。拿起竹籃，做了起來。她毫不猶豫地用綵帶將籃子纏起來。結果，一個籃子並不是編出來的，同伴都反對。

第二天，剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長方形的底版，看着看着，正想放棄。我指指範例，她拿起一根紙條，剛穿完就放下，拿起籃子就編，但編得有些粗，並不是一格一格地編，所以，結果，籃子的編法依然被同伴否定。

。我感到，孩子對十字編材料不喜歡。於是，我又用橡塑板製作了一些動物，如虎、熊的臉，魚、螃蟹等色澤鮮豔的底版，替換了原來的正方形底版。

又一次活動開始了。還是張易，她拿起十字編的底版，選了一隻深藍老虎的臉，又用橙色的紙條，編了起來。一邊編一邊看着圖示，活動結束，張易拿着色彩鮮豔的老虎，作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的`口吻對張易説：“給我玩玩吧。"文文説：“我明天也去做一個玩。"這時，我鬆了口氣。

原以為，大班的孩子可以理性一些，可以感受到學習成功所帶來的快樂，而可以稍稍地忽略材料形式，我錯了。孩子在操作時，總是先拿起竹籃、織布機琢磨。而這項學習需要有十字編的經驗做基礎，但孩子對十字編的材料不感興趣。原因是十字編的材料太死板，沒有生氣，不能引發孩子的想象，不能給予孩子玩的樂趣，也就不能吸引孩子主動地來學習。

其實，孩子畢竟還小，充滿趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、遊戲性(為玩耍而操作)等都可以使孩子在沒有老師引導的情況下，激起主體的學習動機和學習的願望，引領孩子滿懷興趣地去學習。所以，情景化環境可以促進孩子的自主學習的開展。

但是，情景化的環境到底藴涵哪些材料元素和人文因素呢?我會窮追不捨。