羣文閲讀教學的課題

導語：羣文閲讀是羣文閲讀教學的簡稱,是最近兩年在我國悄然興起的一種閲讀教學實踐。羣文閲讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導學生閲讀,並在閲讀中尋找自己的觀點,養成獨立思考的能力。今天小編為大家準備的一篇語文羣文閲讀課題開題報告,供大家參考。

一、課題的提出

(一)課題研究的背景

閲讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閲讀能力,只能通過學生大量的閲讀實踐。理想的閲讀課程體系,應該包括三種閲讀形態:單篇(課文)閲讀、羣文閲讀、整本書閲讀。三者之間,相互無法替代。羣文閲讀讓課內大量閲讀有了實施路徑。

《語文課程標準》指出:九年義務教育的學生課外閲讀總量應達到405萬字,並提出“培養學生廣泛的閲讀興趣,擴大閲讀面,增加閲讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書。”在新課程實施的這幾年,課外閲讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到,在具體實施的過程中還存在很多問題:

1.學生缺少課外閲讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績,我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材,一學期下來就讓學生學了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來,學生的所得肯定十分有限,也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

2.學生課外閲讀落實不到位。在引導學生開展課外閲讀時,我們老師更多的只是佈置,而缺乏具體的指導。“孩子們,讀書可以豐富知識,在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留於這樣的説教式的宣傳、鼓動,而沒有系統、科學、理性的思考,又沒有嘗試有效、多元、豐富的閲讀推廣辦法,那麼真正能養成自覺閲讀習慣的兒童是不多的。

3.課堂內外閲讀零散,缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閲讀經常是兩張皮,沒有做到有效的銜接,學生課內所習得的閲讀方法,未能在課外得到有效的運用。而且課內所閲讀的課文也是零散的,缺乏整合。

實踐證明:閲讀能力是語文能力中最重要的能力,也是現代人的基本素養,閲讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閲讀能力的內涵不夠清晰,突出表現在閲讀教學中目標不明,閲讀內容遠離兒童生活,閲讀方法不夠系統,兒童閲讀能力普遍不高。

(二) 課題的界定

所謂“羣”就是相聚成夥的,聚集在一起的`。“羣文”就是聚集在一起的一組文章,在課堂教學時間內,老師給學生呈現多篇文章。閲讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。羣文閲讀分廣義和狹義,廣義的羣文閲讀是一種閲讀形態,是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下,閲讀者通過多種途徑和方式從不同平台載體上,在複雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合,從而實現閲讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的羣文閲讀,是一種狹義的閲讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閲讀的習慣,突破了這種孤立閲讀的行為;從“一篇”到“一羣”,羣文閲讀的教學價值絕不止課堂閲讀形式的革新,它的內涵也不限於閲讀文本進入“課堂”後的簡單疊加,它的背後,是教師對語文閲讀教學理念的更新。在語文教育領域,她是一種先進的教學思想,改變了單篇教學的傳統,衝破了單元教學的框架;在具體的教學活動中,她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的羣文閲讀是圍繞着一個或多個議題選擇一組文章,而後教師和學生圍繞議題展開閲讀和集體建構,最終達成共識的過程。所以羣文閲讀的方向:多個文本、同一個議題、教學。羣文閲讀既是對教學內容觀念的突破,也是對傳統教學思想的突破。

二、課題研究的目標

1、提高學生的閲讀量。

低段:課外閲讀40分鐘達到2400字,40分鐘內能完成2篇文章的閲讀。

中高段:課外閲讀40分鐘達到20000萬字,40分鐘內能完成4篇文章的閲讀。激發學生閲讀興趣,能自主閲讀。

2、探索出落實學生課外閲讀的途徑。

3、提高學生整合閲讀知識的能力。

三、課題研究的方法

1.文獻法

查閲相關資料,瞭解國小語文課堂教學現狀,比較當前一些教學模式,並建構出“羣文閲讀”的語文課堂教學模式。

2.問卷法

通過自編問卷等測量工具,對學校的學生、教師和管理人員等進行調查,瞭解當前國小閲讀教育教學的現狀和問題,以及學生閲讀力水平。

3.訪談法

對參研班級進行實地聽課、考察,通過與教師、家長的訪談及對學生閲讀學習的訪問,分析並提煉影響學生閲讀力的因素。

4.實驗法

結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閲讀教學實際,在學校語文課堂進行“羣文閲讀”教學模式的實驗,考察對學生閲讀力的影響。

5.經驗總結法

參研教師在實驗、教學過程中,有意識地整理、蒐集優質的課例,注重經驗的總結,將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案,開展橫向、縱向的交流,也為後期集結成文集準備素材。

6.行動研究法

行動研究法滲透在參研教師研究過程當中,把行動與研究結合起來,引導並組織參研教師從日常的教學中發現問題,開展協作式研究,解決問題,尋找規律,從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、 教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

7、學習成果展示法。

四、完成課題研究的措施

(一)課堂中的羣文閲讀

1、一課一得。

2、一課一文,隨文閲讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閲讀材料。

3、單元整合,自主閲讀,填寫“羣文略讀記錄表”。

單元學習接近尾聲的時候,教師要求學生用自習時間,可以課內,也可以課外,自主閲讀同步閲讀教材上的幾篇課文,並作好批註,填寫“羣文閲讀記錄表”。

“羣文閲讀記錄表”是為了讓學生的自主閲讀更有目的、有重點地進行,同時記錄整理閲讀之後的心得及想法。老師也可以通過“羣文閲讀記錄表”瞭解學生的閲讀狀況,適時給予合理的閲讀建議,更可以通過閲讀記錄的撰寫,訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閲讀時,老師就鼓勵他們做好閲讀記錄,養成習慣。針對不同的年級,老師可以有不同的要求。比如,今天課堂所呈現的閲讀記錄表就包括“主要內容”、“精彩片段”、“讀後感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是,既不讓閲讀記錄成為學生的負擔,又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

(二)課外的專項活動

(1)營造“晨讀”風景線。

(2)每月每班設立1節語文閲讀賞析課

(3)利用午間校本活動及文體活動等時間,開放學校閲覽室。

(4)各年級根據學生的層次和特點,有機組合,組織“夥伴閲讀俱樂部”,定期開展活動。

(5)通過多種途徑,廣泛宣傳,低年級鼓勵家長每天“親子閲讀”半小時,中高年級鼓勵家長每天“聆聽閲讀”五分鐘。

(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收穫與感受。

(7)創編“讀書樂”月報。

(三)開展學校的羣體活動

(1)打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。

(2)每月開展“讀書樂”系列活動。

(3)評選“書香班”“書香娃”。

(4)舉行“讀書樂”彙報活動。

(5)舉辦讀書報告會。