《鷸蚌相爭》的教學實錄及點評範文

師生問好

師：首先，老師寫一個古代的字，看你們認不認識。上面有一隻手，下面也有一隻手，他們在搶一個東西，猜猜什麼字

生：我覺得應該是爭。爭搶的爭

師：真聰明，就是爭搶爭奪的爭。

再看一幅圖，這是什麼？

生：河蚌

師：看老師寫

生：蚌是後鼻音，讀準他

師：很好，接着看。這是什麼？嘴巴又長又尖，就是鷸，是一種水鳥，所以是鳥字旁。今天咱們學的故事叫鷸蚌相爭。讀

生：

師： 有兩個詞很容易讀錯

（出示詞語）

生：夾住 不禁

師：是第一聲。這裏有四個成語，如果你能用你的動作、表情或者是語氣表現出來，就更好了

生：毫不示弱

得意洋洋

筋疲力盡

師：誰再試試這個詞？你還挺有勁，後面沒勁了。

看看他的表情

一起來，讀

生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力盡、喜笑顏開

師：那麼，鷸蚌相爭這個故事怎麼發生的呢？誰來讀讀第一段

生：讀第一段

師： 我要表揚你，一字不落，都對了。有兩個地方，注意，兒化音，張開殼兒，啄肉的啄，跟我讀

生：讀

師：接下來發生什麼事呢？打開書，誰讀第二段

生：讀第二段

師：剛開始有些緊張，拔不出嘴來。再來

生：讀

師：最後一段，你來。

生：讀

師： 真好。咦，漁夫怎麼沒費一點力氣就把他們捉住了？文中哪句話告訴我們原因了？

生：讀“就這樣，……”

師：板書：相持。

孩子們，課文的第二段和第三段就向我們描寫了他們相持的場面。

現在同桌一個演鷸，一個演蚌，也來相持一下。不着急，如果你想象一下，當時他們相持的場面，就能把這句話讀得更好。

生：分角色讀

師：好的，很多孩子結束了。哪兩個人來試一試？老師來給你們讀提示語。

生：讀

（師生配合讀）

師：我想問一下，鷸呀鷸，河蚌這麼厲害，你怕他嗎？從哪個詞看出來？

生：威脅 《鷸蚌相爭》教學實錄及點評

師： 我們全班同學也來“威脅”一下蚌

生：讀

師：河蚌，他們這樣威脅你，你怕嗎？

生：不怕

師：哪兒看出來

生：得意洋洋、毫不示弱

師：我們全班同學也來得意洋洋、毫不示弱的迴應一下鷸

生：讀

師： 這個字是生字，“弱”，可以組什麼詞啊

生：軟弱，弱小……

師：弱在這兒是軟弱的`意思。聯繫課文説説，毫不示弱是什麼意思

生：一點兒也不是

師：老師説過了，是軟弱的意思

生：一點兒也不軟弱

師：不是電視的是，這兒是表示不軟弱的意思。

弱還是要寫的哦。寫好弱，要寫好什麼？

生：點提寫好，還有豎折折鈎寫好

師： 你看，這個弱左右兩邊都一樣，但是身材不一樣，怎麼不一樣

生：第一個有點高，第二個有點矮

師：是嗎？

生：左邊的瘦一點，右邊的胖一點

師：一個字如果左右兩邊一樣，就的遵循左收右放，注意看老師寫，左收，小肚子不能挺出去，右放，個子高一點，小肚子鼓一點出去，這樣這個字就漂亮了。孩子們，把這個字描一描，注意，姿勢要正確

生：描紅

師：非常好，這個孩子用端正的坐姿告訴我，他已經描好了

咱們接着看，鷸蚌的對話很有意思的。鷸説“今天……”，蚌迴應説“……”

鷸又説“沒有了水……”，蚌怎麼説：“……”

中國的語言就是有意思，只要把對方的話稍微改一改，就可以迴應他。

誰怕誰啊？全班的小朋友一起試一試

（師生配合）

師：就這樣，他們相持着，誰也不讓誰，既然是相持着，這樣的對話不會只發生一次吧。老師再請幾個同學來讀一讀。

其他同學注意聽，他們的説話發生在不同的時間，可能説話的狀態不一樣。

生：分角色讀

師：就這樣，時間過去了三個小時，他們還在烈日炎炎下相持着。

鷸和蚌的體能都很好，3個小時都不累。

8個小時過了，他們都很累了。

孩子們這樣的狀態就叫 《鷸蚌相爭》教學實錄及點評

生：筋疲力盡

師：疲是病字頭，身體非常不舒服，這個時候，誰出現了？

生：漁夫

師：他不費一點力氣就把他們全都捉住了。這就叫

生：漁翁得利

師： 仔細看老師寫，板書：漁翁得利，讀

生：鷸蚌相爭，漁翁得利

師：故事到這裏結束了，你覺得故事裏的鷸蚌怎麼樣

生：傻

師：都覺得傻，我也覺得他們傻。想對他們説什麼？

生：不要吵架，不要相持

師：學了這個故事，你明白什麼道理呢？

生：我們在生活中一定要互相謙讓

師： 非常喜歡這個詞，我們可能會發生一些矛盾，一定要互相謙讓，這樣就什麼事都沒有了。一個好玩的故事還告訴我們一個道理，這樣的故事就是寓言。看老師寫。寶蓋頭就像一個小房子，還可以組詞公寓、寓所，下面的字我們在遇到的遇裏面學過了。寓言這個小房子裏不僅住着一個故事，還藏着一個道理。

這篇課文裏面還有一則寓言，所以叫寓言兩則。

寓和則是生字，把寓和則認真地描一描。

師：都結束了。孩子們，還記得這四個成語嗎？

生：記得

師：咱們前面讀得很好玩，很有趣。馬上讀的時候，不僅有趣了，腦海裏還出現了一個故事，一個道理。讀

生：讀

師：寫好他們，還要注意一個生字，“疲”，要注意什麼呢?

生：裏面的皮不能寫得太大

師： 同不同意

生：同意

師：你説

生：點提不能忘記

撇和捺不能寫得很小，要不就不大氣了。

師：給他掌聲。病字頭很重要，筆順也很重要，撇要舒展一點，然後寫點提，咱們中國的漢字講究對稱美，這邊撇舒展開去了，還要有一筆跟他對稱，那一筆？

生：捺

師：捺也要寫得舒展，認真看。這樣，對稱了，平穩了，就好看了。完成“疲”的描紅。

師：咱們來看幾個同學的字，仔細看。誰來點評一下，弱

生：第一個有點大，第二個有點小

師：沒有遵循左收右放的原則，右邊的再鼓一點，再高一點就好了。

課後作業，四個成語再寫一遍。

生：認真書寫

師：孩子們，沒有時間了，課後把這四個成語各寫兩遍

下課！

【點評】

一、教學環節層層推進。

教學分三個層次展開，先是圍繞“相持”引導學生對讀，再指向相持結果“筋疲力盡”引導學生對讀，最後引導學生評議漁人得利揭示寓意。學生在對讀、評議等語言綜合實踐中，理解字詞內容、感受語言表達、體驗情節過程，體悟情感道理，主體地位得到了充分保證和落實。兩次分角色對讀易於將學生帶進課文情境。

二、教師的組織引導作用充分發揮。

教師參與其中，與學生真誠互動，在每個教學環節都積極發揮應有作用，通過恰當的點撥講解、激勵評價、示範引導等組織教學、創設情境、營造氛圍、推進教學、深化理解、落實教學目標，實現教學高效。

三、識字寫字科學靈活。《鷸蚌相爭》教學實錄及點評

教師重視對生字的識寫，將對生字的識寫置於語言環境之中、貫穿教學環節之中，識寫結合，識讀結合、識用結合、教師指導示範與學生觀察練習相結合，識寫任務分散，識寫方式多樣，呈現隨機靈活，避免了孤立識寫的機械和低效。

四、教師注意培養學生愛國情感

教師注意提示語言規律、漢語表達特點，用母語的魅力進一步激發、引導學生下面的學習，將語言的學習提升到民族文化高度。

五、教學富有美感。

教者很好地運用自身較高的綜合素質，恰當運用電教手段，適度挖掘教材文化內涵，整合資源，合理結構教學，精心創設情境，教學節奏勻稱，自然流暢地為我們次第打開一幕幕充滿藝術美感的教學勝境。

六、教學有文化意識。教者敏鋭發現並順向挖掘教材內隱的傳統文化因素，適度拓展，合理延伸，不僅使得課堂教學更具情趣，且使教學邁向課程、邁向教育境界，實現工具性與人文性的和諧統一。教學也由此變得厚實，更具張力。豐富的文化知識，有吸引力的導入，讓孩子對課文的學習產生了濃厚的興趣。

總評：許老師準確地將課文2-3自然段作為教學重難點，根據三年級學生的身心特點和學習規律，精心而巧妙地設計教學，較好地落實了課標要求。教學匠心獨運，充滿智慧，很是精彩。值得我學習的地方很多很多。