《一分鐘》的教學實錄與評析

隨着悠揚的音樂聲，大屏幕上出現了這樣一幅小狗圖片 ，旁邊出現一行字：“歡迎小朋友們來上課”。幽默風趣的課前談話，讓學生放鬆了心情，為上課做好了準備。

第一課時

師：同學門，昨天，我和你們的數學老師吵架了！

生：（吃驚地）為什麼？

師：我做了一道數學題，可是你們的數學老師説我做得不對，我就偏説我的對！於是我們就爭吵起來了。現在請小朋友們給評評理。請看黑板。（板書：一 = 20）我的這道數學題對不對呀？

生：（異口同聲）不對！（笑聲）

師：啊？那誰能説説，為什麼不對？

生：一很小，20很多。

生：因為一里面只有一個1，20裏面有二十個1 ，所以一不能等於20。

師：哈，好像繞口令！能用上“因為、所以”講明理由，不簡單！

生：因為老師寫的兩個數字不一樣，左邊是語文的一，右邊是數學的20，所以不對。

師：你發現了左邊是漢字的一，右邊是阿拉伯數字的20。好厲害的小朋友！（笑聲）

師：大家都認為老師寫的是錯誤的。難道就沒有一個同學認為是對的嗎？（幾個同學舉手又放下）

師：有幾個同學拿不定主意。這樣吧，請大家現在開始讀課文，多讀幾遍，我相信一定會有很多小朋友認為“一等於20”是正確的！不過，大家讀書的時候，老師要看誰讀書的姿勢最端正，要聽誰讀書的聲音最甜美！開始讀書吧！（學生自由讀書，教師巡視輔導）

[評：導入很巧妙。妙在它能激發學生的探究興趣，使讀書成為一種需要。]

師：好了，大家都讀完兩遍了，有的同學讀完三遍了。現在，認為一等於20的同學請舉手。（絕大多數學生舉手）這麼多同學舉手啊！看來小朋友們很會讀書，很會動腦筋！那現在誰能告訴大家，這裏的“一”指的是什麼？（生紛紛舉手）

師：來，一起説——

生：一分鐘！

師：哎呀，真聰明！（板書：分鐘）這個20就是——

生：（整齊響亮地）20分鐘！

師：（板書“分鐘”，構成：一分鐘=20分鐘）對，就是20分鐘。請注意老師寫字，希望大家和老師一起寫。（師在“一分鐘”上面板書“多睡”，學生跟着寫。）老師在一分鐘上面寫了多睡兩個字，想想看，“20分鐘”的上面應該寫什麼字呢？

生：遲到。

師：對！來，小朋友們，請拿起筆和老師一起寫這個詞語。注意，寫“遲”字的時候，要先寫裏面的“尺”字，再寫外面的走字兒。（板書：遲到；學生一起書寫。巡視中發現“尺”字捺變為點的問題並及時糾正。）

構成如下板書： （多睡） （遲到）

一分鐘 = 20分鐘

師：剛才還有幾位小朋友沒有舉手，現在，認為我這個數學題對的舉手？（還有一個學生沒舉手）請問你為什麼不同意？

生：在語文課裏，一等於20是對的；要是在數學課上一等於20就是不對的。

師：哈哈哈，你真不簡單！你説得對。在語文上，如果沒有“多睡、遲到、分鐘”這些條件，也是不對的。現在，加上這些條件，你覺得對嗎？

生：對了。

師：其實，這裏的等於，就是引起、就是導致的意思。元元多睡了一分鐘，導致他遲到了20分鐘。

聰明的小朋友現在一定能説出來為什麼“一 = 20”了。抱歉，應該説，在這一課裏，為什麼一等於20了。

生：元元早上多睡了一分鐘，上學的時候（師插話“上學路上”），上學路上，遇到紅燈浪費了時間，（師插話：請把“浪費”換成“耽誤”）遇到紅燈耽誤了時間，遇到公交車又耽誤了時間……

師：注意，是沒趕上公交車。

生：沒趕上公交車又耽誤了時間，只能走到學校，就遲到了20分鐘。

師：説得多好啊！不但非常簡單地説出了元元多睡了一分鐘，結果遲到了20分鐘的事情，而且還説出了元元上學路上發生的兩件事。

[評：讀到這裏，我想，每位讀者都會讚歎趙志祥老師的高明！巧妙的導入，在這裏有了收獲，學生收穫的是思考的成果，是對課文整體的把握。]

師：好樣的！請看大屏幕（上面出現課文第二段），這就是他説的第一件事。自由讀讀，看誰讀得好。（學生自由讀課文）

師：小朋友們不但讀書的聲音很甜美，而且讀書的姿勢很端正啊！趙老師為你們高興！來，咱們一起讀一遍！（生齊讀課文）

師：誰能單獨讀一讀讓大家聽聽？

（學生朗讀課文，教師隨時指導：“元元”的後一個字要讀輕聲；“很快地”的“地”字要讀de）

師：讀得不錯，就兩個字沒讀準！可以得A！誰敢和他比一比？

生：（朗讀課文，“很快地”的“地”字又讀成di）

師：請停一下。這個字念de。“很快地（de）”，跟老師讀。

生：很快地（de）。

師：對，真好！大家跟着我一起讀：很快地（de）。

生：（齊）很快地（de）。

師：請你接着讀。（學生很流利地讀完課文）

師：她只錯了一個字。可以得“A＋”。（學生面露驚訝）沒見過“A＋”？就是這樣的（板書：A＋）。A是一等的，A＋是更好的。誰能得“A＋＋”？（笑聲）

（學生紛紛舉手要求讀書，老師請一位學生讀，讀得很流利也很有感情）

師：不但流利，還很有感情！A++! （掌聲、笑聲） 要是那個“早”字不讀成翹舌音就可以得“A＋＋＋”！（笑聲）來，跟老師讀。（連續糾正了三遍，學生終於把早字讀正確了，贏得熱烈的掌聲）

[評：葉聖陶先生説過，讀書務必做到正確、流利。“字字未宜忽”。首先要讀正確，然後才能談到思考。語文姓語，小語姓小，把課文讀得正確、流利、有感情是閲讀教學的首要目標。落實這個目標意義重大。]

師：誰覺得自己能得A 三個＋？！（學生紛紛舉手：“我能我能”）好啊！凡是有自信的同學都可以站起來讀，看看你們這麼多人能不能超過她！

生：能！（朗讀課文）

[評：勁頭是鼓勵出來的。教學藝術的本質的確在於“激勵、喚醒和鼓舞”。第斯多惠説得真對。]

師：老師很想給大家得“A 三個＋”，但是隻能給你們得“A 兩個＋”。

生：（齊）為什麼？

師：大家讀書的時候，聲音整齊又響亮，沒有任何錯誤。可是……請大家看看這一句：“他歎了口氣，説……”一般人歎氣的.時候啊，心情都不太好，這個時候説話的聲音不可能十分響亮的。

[評：既是啟發，又是鼓勵。]

生：我知道了，我能讀！

師：好，請你讀！請注意，就從“他歎了口氣……”開始讀。

生：（聲情並茂地朗讀）

師：哇，你讀得已經超過 “A＋＋＋”的標準，那就是“A☆”！（板書：A☆。學生驚歎不已）了不起！聲音壓低了，速度放慢了。誰還能得“A☆”？（學生紛紛要求朗讀）好啊，都想讀。想讀的就站起來，想讀就讀！（十幾個學生站起來讀書）

師：啊，都可以得“A☆”了！老師相信，大家可以讀得更好，可以得“A☆☆”！讀才能得“A☆☆”呢？

生：讀得輕一點、慢一點、傷心一點。

師：嗬，你對課文中的元元同學是琢磨透了！那你來個傷心一點的！

生：“他歎了口氣，説：‘唉——要是早一分鐘就好了。’”

師：（走到該生面前）請問，你叫什麼名字？在班級裏朗讀肯定是拔尖的，對不對？

生：（插嘴）他叫李涵淑，是語文班長！（笑聲）

師：語文班長？哦，就是語文課代表吧。難怪朗讀水平這麼高！A，雙星！

生：哇——！

師：別光“哇”，她朗讀得好，因為有“絕招”，聽出來沒有啊？

生：她讀錯了，多了一個字。（笑聲）

師：多了哪個字？

生：多了一個“唉——”（笑聲）

師：好樣的，小耳朵真靈！不過，告訴你，她在這裏多了一個字，不但不算錯，而且要表揚！她這是創造性地朗讀！這也是她能得“A雙星”的“絕招” ！不信你們也加一個“唉”字試試。

生：（紛紛在下面“唉”個不停，引起不斷的笑聲）

師：哈，見到了“絕招”都想用一用。不過，有些同學歎的氣不大好。為什麼呢？因為歎氣的時候總是笑眯眯的。想一想，誰傷心歎氣的時候笑眯眯的？（模擬笑眯眯的“唉——”）（笑聲）來，大家一起歎歎氣我看看。

生：（一起歎氣）唉——（滿臉稚氣的凝重讓人忍俊不禁）

師：哈，聽到你們的歎氣聲，再看看你們顯得特別傷心的表情，此時，我覺得你們一個個都是元元，正在那裏歎氣呢：“唉——要是早已分鐘就好了！”來，用用這個絕招，看看能不能讀出“A雙星”的水平！誰先來？（連續四個學生朗讀都得了“A雙星”，於是幾乎所有學生都強烈要求朗讀。）

[評：老師在課堂上是組織者、引導者。趙老師的引導很出色，及時而且有分寸。]

師：大家都想讀？那好，咱們就一起讀！我相信全班同學都能得到“A雙星”！

生：（全班齊讀，聲情並茂。老師帶頭鼓掌，掌聲四起。）

師：來，我們用這個方法讀下一段。（投影出示課文第三段）先練練吧。

生：（自發地齊讀）“他等了好一會兒……車子開了。他又歎了口氣，説：“唉——要是早一分鐘就好了。”（學生讀完後就熱烈鼓掌）

師：哈哈，自己給自己掌聲，好熱烈啊！（笑聲）該熱烈一點，因為你們讀得太好了，應該得到熱烈的掌聲！來，再來一次掌聲！（熱烈的鼓掌和歡笑聲）

大家把元元説的話讀得非常有感情，那麼，元元心裏想的大家能讀好嗎？

生：能——！

師：呵，信心十足啊！請看大屏幕！（投影出示課文第一段）誰來讀？

（下面基本上採用同樣的激勵方法，引導學生朗讀了課文的第一段、第四段、第五段，氣氛熱烈，效果很好。略）

[評：閲讀閲讀，總得讀。問題在於怎樣讓學生喜歡讀，讀進去。這一環節值得我們認真思考和借鑑。]

師：大家這麼快就把課文讀得正確流利有感情了，真是不簡單！課文讀好了，我想，課文中的字詞嘛，對於在座的幾十位聰明的小朋友來説，就是小兒科了！（笑聲）

師：笑？不相信？

生：相——信！

師：好嘞！請看，這些就是本課的生字詞！（投影出示：丁零零 鬧鐘 歎氣 哈欠 決定 遲到 後悔）讀讀看。（接下來是自由讀、指名讀、齊讀，還讓學生推選“膽子最小”的學生讀，全部正確。略）

[評：寓識於讀。課文讀好了，生字真的就成了“小兒科”。寓識於讀，理解就在其中。]

師：果然是“小兒科”！下面咱們做個遊戲，喜歡做遊戲嗎？

生：喜歡！

師：請拿出自己做的生字卡片（學生課前都做了生字卡），一張一張地讀，讀完後就擺在課桌上。看誰讀得準，擺得快！

師：啊，都這樣快！下面遊戲開始！請根據老師的提示從卡片中找到一個字或者一個詞！

師：（出示鬧鐘圖片）請問，它的名字在哪裏？

生：（紛紛舉起“鬧鐘”二字並大聲誦讀。）

師：哈，真快！再來。請看老師的樣子找到一個字。（學元元后悔的樣子——低着頭）

生：（紛紛舉起“悔”字並大聲誦讀。）

師：組詞？

生：後悔、後悔、後悔……

師：好啦好啦好啦，説兩遍就可以啦！（笑聲）請大家再聽聽老師發出的聲音！唉——

生：（紛紛舉起“歎”字並大聲誦讀）歎氣、歎氣。

師：哈，這次好！只讀了兩遍！（笑聲）注意了，這次是我出字卡，請你們做動作啦！（出示“哈欠” ）誰來打個哈欠？

生：（多數學生都在打噴嚏，“阿嚏”不斷，笑聲不斷）

師：哎呀，大家都沒有感冒，幹嗎總是“阿嚏”呀？（笑聲）注意哦，“阿嚏”説明你可能感冒了；而哈欠是困了想睡覺或者剛剛睡醒時才打的，不一定感冒！來，請大家看看“語文班長”是怎樣打哈欠的。（請學生上台表演打哈欠）

師：人家李涵淑打的這才叫哈欠。來，大家再打個哈欠我看看。（全班一片哈欠聲、笑聲）

[評：妙哉！妙招迭出，妙語解頤，妙趣橫生，妙不可言！]

師：孩子們，我看到有的同學是真的在打哈欠了！不好意思，咱們光顧着遊戲了，下課的鈴聲已經“丁零零”地響過了。生：騙人！（笑聲）

師：哈哈，沒有啊！呶，看看牆上的掛鐘就知道了！老師耽誤大家休息了，抱歉哦！

生：沒關係！我們不休息！

師：那總要去一下洗手間吧？

生：不——去！（笑聲）

[評：有了興趣，學生就會樂此不疲，就會忘記時間的流逝。]

師：你們的熱情讓我感動，但是，休息一下還是非常必要的！看看，小狗狗都休息了。

（投影出示圖片： 伴隨着圖片的出現，《莫扎特搖籃曲》輕輕響起，在老師的示意下，學生都笑眯眯地趴在課桌上休息）

[評：前後照應的圖片，用在高年級的課堂上，定會貽笑大方；然而用在低年級的課堂上，卻平添了幾分情趣。]

第二課時

師：上節課我們做了一個遊戲，開心吧？

生：開——心！

師：現在，做第二個遊戲。

生：耶——

師：先別“耶——”（笑聲），下面的這個遊戲是有點難度的！

生：我們不怕！

師：好啊！請看大屏幕！（投影出示，學生自發地齊讀：“大眼睛看得準”）我看誰的眼睛大？（學生紛紛睜大眼睛讓老師看，可愛至極）哈，每雙大眼睛，明亮又閃爍，彷彿天上星，最亮哪一顆？（笑聲）大眼睛要看得準！（投影出示：釒勹辶門口尺中又巳合市）誰能從這一堆字和偏旁部首中找到兩個好朋友，讓他們倆組成一個新的字？

（伴隨着課件的演示，學生很快就組成了“鍾包遲鬧歎哈”六個字。然後教師又選擇了“鬧、歎、遲、包”四個字引導學生進行了簡單的組詞訓練）

師：厲害！眼睛大，看得準！厲害，厲害，真厲害！（笑聲）人們常説，眼明——心亮，我看小朋友們做到了；我還聽説，心靈——手巧，大家的心很靈，不知道手巧不巧？

生：巧！（笑聲）

師：嘴上説説容易，動起手來很難，嘴上説的不算，要看實際表現！

生：（插話）老師是大詩人！（笑聲）

師：謝謝誇獎。可惜，老師不是大詩人，不過正向詩人學習，希望把話説好。希望你，也希望大家都努力，將來也許都能成為詩人！來，先看看這兩個帶口字旁的字。（投影出示：大田字格中紅色的楷體字“哈歎”）説説看，怎樣寫才好看？

生：口子旁要寫小一點，兩個字都有捺，要寫得非常舒展。

師：嗬，好像書法家在講課！（笑聲）説得好！口字旁不但要寫得小一點，還要適當地寫高一點。請看老師寫一個，注意看清楚口子旁在田字格里面的位置。（範寫口子旁後，讓學生看了看，又範寫“哈、歎”。）

生：（小聲議論）哇，真好看！

[評：字是老師的第二張臉。有了漂亮的第二張臉，就會贏得學生的敬佩，就可能取得好的教學效果。趙志祥的字是拜過名師的，是下過硬功夫的，。]

師：儘管大家在小聲誇獎我，但是我都聽到了，心裏特別高興！（笑聲）希望你們寫的也能得到老師和同學的誇獎。不過大家發現老師寫口字旁有什麼特點嗎？

生：上大下小。

師：對！看得真準！如果把口字的上下都寫的一樣大就不好看了！大家看看（範寫，笑聲）。怎麼樣，都笑了吧。上下一樣大是很難看的。來，打開田字格本，把每個字寫兩遍。注意，老師最喜歡看第二遍比第一遍好的字，這説明寫字的小朋友寫完第一遍以後，認真和書上的或者大屏幕上的字比較了，發現了問題他就改正了。這樣同學肯定能得A星。好，請坐端正，腳放平，握好筆，認真寫吧！（學生寫字，教師巡視、評講。略）

師：下面請大家寫一個詞。請看大屏幕。（投影出示“鬧鐘”）這兩個字雖然經常説，但是比較難寫。誰能説説怎樣才能寫正確？

生：鬧字好記：門裏有城市。

師：有點意思。不過，哪兒有這樣大的門啊！（笑聲）

生：城市外邊有大門。

師：好！精彩！那鍾字呢？應該怎樣記住它？

生：中國左邊有黃金！（笑聲）

師：哈，可以，可以。不過寫的時候要注意把“中國左邊的黃金”寫成金字旁哦。請看老師寫。（範寫鍾，邊寫邊講述）注意，金字旁的這一提，一定要乾淨利索，要有尖尖的筆鋒；和剛才我們寫的“哈、歎”中的口字旁不一樣，這個中字裏的口，應該寫得比較扁。來，拿起筆，端正寫字姿勢，把這個詞寫兩遍。我相信大家都能寫得很漂亮。

（接下來指導學生書寫了“元、欠、包”等字。略）

[評：“打鐵還得自身硬”。老師有一手好字，指導學生把字寫好，這就是亮點！而亮點以真才實學為基礎的。寫好字，是國小語文教學的一個重要目標。]

師：請大家看看這幅圖，看看圖中的哪個小朋友是元元？（出示文中插圖2）

生：那個低着頭、紅着臉的小男孩就是元元。

師：看着元元的這個樣子，大家能用什麼詞語來形容一下嗎？

生：後悔。

師：是的，多睡了一分鐘遲到了二十分鐘，當然非常後悔。

生：害羞。

師：為什麼？

生：遲到了，就不好意思啦！

師：看來你是遲到的次數一定不多。

生：從來沒遲到過！

師：啊，好學生！

生：我也是；我也是……

師：哈哈，個個都是好學生！

生：我説應該是慚愧！

師：嗬，你知道的詞語真多！

生：我還知道一個詞語，就是……內……內……

師：內疚？！

生：對，就是內疚！

師：哈，連這個高難度的詞語都知道，真是了不起啊！讀過很多課外書吧！

生：（插話）他是我們班的讀書大王！

師：哦，難怪啊！讀書多了，慢慢地你就會明白什麼叫“腹有詩書氣自華”了。同學們，元元一不小心多睡了一分鐘，結果遲到了20分鐘，他感到後悔、害羞、慚愧、內疚，你如果是李老師，你會原諒元元嗎？

生：（紛紛）會！

師：那如果元元説他今後一定不會再遲到了，你們相信嗎？

生：相信！

師：啊，好有愛心，會理解人，你們都是元元的好朋友！（笑聲）這篇課文很有意思，老師也非常喜歡，所以我把課文改成了一首兒歌。我們來讀一讀吧！（投影出示）

臉兒紅了

丁零零了，鬧鐘響了。打個哈欠，他又睡了。

一分鐘了，元元起了。紅燈亮了，汽車開了。

歎氣沒用，他遲到了。非常後悔，臉兒紅了。

[評：濃縮的都是精華。一首小詩，把課文中的生字、意思都概括進去了。]

生：（自由朗讀，漸漸地自發地拍着手掌，讀得有滋有味，節奏感很強）

師：哈，看大家讀得多帶勁兒呀！這篇課文很有意思，願意回家讀給爸爸媽媽聽的孩子請舉手？啊，都願意，好孩子！讀課文也行，讀這首兒歌也可以。

生：我們沒有呀！

師：請打開你們抽屜裏的信封，兒歌就在裏面。（學生紛紛拿出兒歌，再次興致勃勃地朗讀起來）

師：看看背面。誰來讀讀上面寫的什麼？

生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠……

師：現在請大家閉上小嘴兒，開動腦筋兒，想想看，今天元元還會遲到嗎？他會怎麼做呢？把你想到的話寫在下面的格子裏。

（學生寫話，教師巡視輔導）

[評：讀寫結合是學好語文的規律。張田若先生反覆強調過，閲讀教學一定要把“寫“擠進去。趙老師擠得好，擠得巧，擠得順理成章。]

師：誰願意讀讀自己寫的？

生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠，心想，再睡一分鐘吧。可是，元元一下子想到了昨天遲到的事情（老師提醒把“一下子”改成“忽然”），就馬上起牀刷牙、洗臉，吃過早點，揹着書包上學去了。結果他沒有遲到，李老師表揚了他！

師：簡單，明白，句子通順！寫得多好呀！

生：第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠，心想，昨天tān睡一分鐘遲到20分鐘，今天可不能遲到了。於是，他趕緊起牀，揹着書包就上學去了。走到十字路口，剛好是綠燈。走到公交車站，就上了公交車。結果，他提前20分鐘到了學校。

師：昨天遲到20分鐘，今天提前20分鐘，元元的變化真大呀！不過，元元好像沒刷牙、沒洗臉，也沒吃飯哪！（笑聲）

[評：評價機敏而幽默，這是高明的老師的高明之處。]

生：我馬上加上。

師：真好！還有很多同學要讀，可是，已經到下課的時間了，真可惜！

生：我們不下課！

師：那不行，我們都上兩節課了，要休息了！小朋友，看看，連小狗狗都出去玩了！（播放課件：伴隨着歡快的樂曲，出現如下畫面： ）現在下課，同學們，都出去開開心心地玩吧！

[評：課上得開心，課間自然會更開心。別説學生，連聽課的老師都十分開心。什麼是好課？學生學得快樂又很紮實的課就是好課。聽課老師們不看手錶的課，就是好課。]

總評：

趙志祥是我收的第一位徒弟。拜師那年（1985年），我44歲，他22歲。那時，我剛評上特級教師。拜師的背後是目標，是追求，是奮鬥。22年後，他真的有出息了，被授予“深圳名師”稱號。他有真才實學，熱愛學生，教學成績突出，是名副其實的名師。難怪全國很多地方邀請他去上課、講學。他得到了大家的公認。真名師是“公認”的，而不是“欽定”的。“欽定”而無實績，徒有虛名，沒有什麼用。他執教的《一分鐘》我在佛山聽過，真的上得很好。好在哪裏？想了一下，主要有以下三個方面。

一、他摸透了低年級國小生的心理，並對他們的認知特點了如指掌

老師要研究學生。教學是師生雙邊的事，不研究學生是上不好課的。趙志祥研究了，而且研究得很透徹。從“導入”、“結束”的首尾呼應，到詞語的處理；從指導朗讀到激勵手段的運用，既貼切、自然，而又富有情趣；從教法的設計到教學語言乃至於教態，是那麼“兒童化”，有時你難以想象，他已經是個過了不惑之年的男性。師愛不是空洞的，也主要不是“外顯”的，真正的愛和尊重是來自對學生的理解。有了“理解”、“瞭解”這一層，師愛和尊重就會是一種自然的流露。這種流露無處不在，無時不在；這種流露，便是一種教學藝術。教學藝術的真諦在“愛”和“尊重”上。愛是第一智慧，尊重是教學的第一原則。

二、他做到了簡潔而不簡單

説簡潔是指教學目標、教學過程和教學手段不枝不蔓，無花拳繡腿，整節課如行雲流水；説不簡單是指課堂的教學價值大，教學效率高。具體體現在字詞句的訓練得到了落實，朗讀訓練得到了落實，思維訓練得到了落實，思想教育得到了落實。收穫上述幾個“落實”的同時，還收穫了對語文學習的濃厚興趣。能讓學生喜歡學習，產生學習興趣的教學，是成功教學的重要指標。

三、他善於以讀代講

低年級的閲讀教學是很難把握的，弄不好，就會“高段化”，也會陷入“講解”、“分析”的泥潭。低年級閲讀教學要“以讀代講”是許多專家的主張，也是課標的一個重要理念。這個理念之所以正確，是因為它符合低年級兒童的認知規律。趙志祥的課則很好地體現了這一點。這一點，也是我最滿意的，因為他解決了很多老師所困惑的問題。當然，我們説的朗讀不是傻讀，是在老師指導下的、興趣盎然的、有效的朗讀，即有“意義”的朗讀。

趙志祥離開我到深圳已經八年了。他很聰明，也很勤奮。他真的出師了，成熟了，為此我感到十分欣慰。願他在語文教改的路上走得更加高遠！