試卷分析範文彙總

篇一：國中畢業暨高中階段學校招生考試語文試卷及評閲情況分析

遂寧市20xx年

“遂寧市20xx年國中畢業暨高中階段學校招生考試語文試卷”評閲工作於20xx年6月19日上午8：30—13：30在遂寧中學校本部繼光樓進行，並順利完成。本小組承擔的閲卷工作是評閲語文卷的作文部分。組織者是遂寧市船山區教科所黃鑫所長，質檢員是遂寧一中袁中平老師。在此，我們對在本次語文閲卷工作中發現的問題做簡單歸納與分析。

1、從本次語文試卷作文命題的取向上看，作文是選擇性寫作，一是以“幸福生活”為話題的話題作文；二是以“我想握住你的手”為標題的命題作文。前者的寫作難度，選材與構思，文章定向、文體定向都存在較大難度，具體地講就是學生不知道如何正確構思，不知道如何把握好寫作的度。避免內容與標題不一致，既不空泛，也不“緊身”，真正做到內容與標題鬆緊適度。 2、學生答題上。

從作文分數上看，這次作文平均分是45.7分，與市教科所大致劃定的四類作文平均分45分的定向是吻合的。其分數與比例具體分佈大致是：文章內容充實，寓意深刻，語文精美的優秀文章，其得分在58、59分，所佔比例大致在5%；51----57分的一類卷大約佔全部試卷的10%；41----45分的二類卷佔全部試卷比例大致在65%；33----40分的三類卷佔了全部試卷的15%； 32分以下的四類卷作文總體控制在5%左右，其中16分以的控制在2%以內。學生作文卷面上反映出的極格率在95%左右。

從作文卷面上看，考生作文書寫乾淨整潔，卷面工整的所佔比重大致為10%；絕大部分是書寫一般，語文書寫基本功較一般佔到了全部試卷數量的80%；有少數約8%----9%的考生書寫潦草，難以辨認；其至有三位考生的字閲卷老師根本無法辨別（其中有兩位是書寫很亂，一位考生的字不象是漢字，倒象是日本文字）。

從考生寫作態度上看，絕大部分考生是認真極積的，但是也有極少數的考生表現不佳。具體表現在：

①只寫標題，不寫內容

②寫了標題，也寫了內容，但是所寫內容不超過200字

③寫了標題，內容部分則以調侃評卷老師的面目出現，比如，一位考生在試卷正文方格內畫了一個方框，在其中寫上：要查看內容，請輸入密碼。其餘部分空白。另外一位考生，則是在試卷上將所寫的內容排列成縱向，讓閲卷老師難以認讀。

④不按照試卷上的出題要求作答。例如：作文部分明確規定文章體裁是詩歌除外，但是有兩位考偏偏寫成了詩歌，而所寫的詩只是徒具形式，根本不能算是詩。

⑤本閲卷場發現一位考生的作文是直接抄襲了試卷前面的課外閲讀內容；另外有一位考生的作文是將《羚羊木雕》背寫在試卷作文部分。 3、建議老師在平時的教學中安排固定時間專門進行作文教學，教會學生審題，教會學生構思，並通過大量閲讀與寫作，訓練學生的寫作語言。 ①加強對國中生的寫字練習，將中學生寫字當成語文教學內容進行教學，夯實學生的語文書寫基本功。 ②加強學生的寫作練習，將學生的閲讀與寫作結合起來，並且要求學生定時寫作與自由寫作相結合。 ③建議學校專門開設作文課，由語文老師專課講解作文寫作的審題，構思，立意。

④開設閲讀課，加大學生的閲讀量，並且要求學生通過閲讀與寫作結合，提升其作文的語言表達技巧。 ⑤建議語文老師將作文技巧講解與寫作實踐相結合，向學生提供寫作文的理性解釋與感性直觀的老師寫作範本。 附：本小組在閲卷工作中採取了以下的原則與方法，並在評閲過程中嚴格執行這些措施與標準。

指導原則及思想

閲卷工作是仔細的工作，需要老師認真細緻地做好每一個環節，既有閲卷前的'標準統一，又有閲卷過程中的認真負責的態度、細緻入微的思考與評判，合作互助的協同，也有閲卷後的反饋與審查，我們需要將整個過程監督貫穿在閲卷工作的每一個環節。因此，我們要求每一位閲卷老師都要建立起：責任與關愛

的意識；客觀、公正的原則與“給分有理，扣分有據”的思想，體現閲卷老師寬嚴有度，評判標尺公正合理，讓每一位考生能從其實際感悟中體會到閲卷老師的嚴格、崇高、和藹的人格力量與包容他人的精神境界。

評分細則

作文等級評分標準

執行措施

1、作文內容、結構、語言等佔57分，書寫，卷面3分。 2、沒有標題扣2分。

3、每4個錯別字扣1分，重現不累扣，扣到3分為止。

4、平均分：根據本次命題作文《我想握住你的手》與話題作文《幸福生活》的難易程度，建議本次作文平均分為45分（即二類卷居中）。 5、文體意識

6、鼓勵閲卷老師敢於打高分，所謂高分的標準是57---60分。這類試卷由同組閲卷老師一位提出，另一位初審，協商後認為有必要將分打在57---60分的，兩位老師共同出示試卷給閲卷組長與閲卷組織者，由四人成立的小組再討論，最後交由試卷評分小組共同確定其最終分數。

附：（57—60分作文標準：內容充實，感情真摯，思想健康，積極向上，具有啟發性；結構嚴謹，條理清晰，具有某種藝術性；用詞準確，無語病，語意連貫流暢，具有音樂性與藝術性。）

7、閲卷老師也要敢於打低分，所謂低分是指其分數在第四類卷後約一半（16分左右）。其實施辦法與第6點相同。但是，此類試卷的比例應控制在全部試卷數量的2%以內。

8、文章內容完整，但是字數不足的，每少50字扣1分， 同時不能進入一類卷。 9、文章中出現了真實的人名，地名的扣2分。

複查方法及程序

閲卷老師自查與同組檢查相結合。其中自查主是是指閲卷後，老師在極短的時間內回憶試卷的內容、結構、語言與自己所評的分數二者之間的契合度；同組互查表現在同組兩位閲卷老師所評定的分數上，如果分數相差太大，則需要兩位閲卷老師再次重新評定該試卷。

質檢組長的巡查與抽樣檢查相結合。對於在閲卷過程中，如果老師對於某份試卷評分存在疑點，向質檢組長提出，由質檢組長與之協同，討論完成評分，當然，主要還是由閲卷老師評定，質檢組長從旁協助。抽樣檢查，則是由質檢組長與試卷閲卷場組織者，隨機抽取已經閲過的兩份試卷，對比、評定、分析在閲卷過程中的長處與不足，提出相應的改進意見與建議。

篇二：試卷分析有感

在教研室的統一安排下，2月21-23日，我參加了20xx—20xx學年度國小語文、數學、英語第一學期期末試卷分析研討會。此次活動由各學科代表及各鄉教導主任從試卷命題思路、特點、題型、內容、成績、存在的問題一一進行了分析。並指明瞭的今後努力的方向。

1、抓好常規教學工作

要求各位教師深入備課，掌握教材的深度和廣度，認真上課。要以標為標，以本為本，體現新課程理念，提高教育教學水平。查找自身的不足，努力充實自己。發展學生的思維，使學生在學習中會發現問題並利用所學知識及時解決問題。

2、培養學生良好的學習習慣

析，做後認真檢查”的好習慣。我想這對國小生是非常重要的

3、加強優差生輔導工作

教師要結合學生實際情況逐一分析，尤其是名次靠前的學生，培養優等生，帶領全班學生，共同進步。找較差學生談話，改正不良的學習習慣，鼓勁加油，採取各種形式進行輔導，還可以優生幫差生等方式，鞏固差生的基礎。不放棄任何一個差生，力求提高和突破。

這次質量分析對我們老師來説真是受益匪淺。不僅使我們對教學有了一個全新的認識，併為以後的教學工作明確了努力的方向。在今後的教學中，我們要不斷的學習，汲取經驗，努力提高自己的專業素養，步步紮實、穩中求升。

篇三：七年級期中語文試卷分析

一、 試卷結構及命題特點

能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡並考查了學生的自主閲讀、研究性閲讀的能力，立足於課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對於提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今後根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明瞭方向。

試卷第一部分為24分，主要考查學生抄寫規範，卷面書寫是否規範清楚，塗改情況。 試卷第二部分為46分，主要考查學生的識記積累，同時有考查了學生課外閲讀（以大綱推薦書目為主），涉及漢字字形、成語的運用、古詩默寫課外名著閲讀等幾個方面。 第三部分為42分，是閲讀能力考查題（分現代文閲讀與古詩文閲讀）。主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，兩段課外文章的閲讀考查，更是體現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。 第四部分是作文，計50分，另加5分的寫字分，抄寫分。要求是500字以上。

二、考試情況分析

第一部分是基礎知識題，第一小題是選擇題，要求選出加黑字讀音完全正確的一項。這道題就是考察字音情況，非常的簡單，但是還是有個別同學選錯，只能説明平時沒有注意閲讀，還有的就是太馬虎了，所以選錯。

第二小題是名句默寫題，一共四道小題，共六分。這段題也是非常的簡單，但是還有同學把字寫錯了，像“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”這個“郎”被他們寫成了“朗”，造成他們失分。

第三小題也是選擇題，要求選出加黑成語運用不正確的一項，錯誤很明顯，用排除法就可以了。這個題錯誤不是很多。

第四小題是閲讀一小段文字，然後修改句子和標點錯誤，沒有難度。一眼就可以看出來，單是學生還是找不出來。

第五小題是一個活動題，也不難。第一小問是要求“給繪畫比賽擬定一個主題。”第二小問是“給大家介紹一下你的繪畫作品。”

第二部分是閲讀能力測驗。第一個是次北固山下的閲讀，沒有太大難度。第二個閲讀是課內閲讀《論語》 。這道題雖然不難，但是失分現象還是很嚴重的。句子翻譯和詞語解釋掌握的都不好。第三個和第四個都是課外閲讀題，課外閲讀一直都是很讓學生頭疼的題。失分慘重。以後要加強課外閲讀的訓練。

最後一部分是作文題。共五十分，題目是以“漫談理想”為話題。寫得還可以。 綜合而言，本次考試暴露出了學生以下幾個方面的問題：

一是名句默寫錯別字較多，文字表述中語言不規範，造成不應有的失分；

二是閲讀中理解不準確，答題不到位；

三是表述不嚴謹，詞不達意； 四是寫作基本功不夠紮實，仿作、宿構的作文較多。 這都表明，學生在語文基礎、語文能力方面還存在許多“硬傷”，需要廣大師生在平時的教學中加以克服。 、

三 、 從教學雙方來分析試卷得分高低的原因： 大致可以發現：

（1）目前教學對學生的“雙基”訓練不大紮實；

（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；

（3）語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生活少；

（4）學生學習語文的積極性整體不高；

（5）作文教學訓練水平不高，機械有餘，活力不足。

四、 對語文教學的幾點建議

1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。 教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。 立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法於課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強學生課外閲讀的指導。 能讓學生受益於課外。積極創造條件，加強學生的課外閲讀，廣泛的閲讀有助於培養學生良好的閲讀品質，語感就包含於其中。沒有對語言文字的足夠積累，學生就會讀不懂文章，理解不了語言的含義，不能正確使用文字。學生在答題中的出現的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都説明了我們平時在閲讀教學中還不夠重視多方面的積累。所以必須引導學生向課外要時間，擴大閲讀面，拓展知識視野，多讀書、讀精品、多觀察、多思考、勤動筆，增加語言積累，增強語感，提高表達能力。

4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。 要引導學生做生活的有心人，要留心身邊的人和事，體會自己親身做的事，積累生活經驗，積累寫作素材，勤於動筆，這樣作文就會左右逢源，言之有物了，才能使學生寫出有活力的文章。 “識字與寫字” 和“寫作”教學的改革相對落後 ，課程標準對國中階段提出了更為明確的要求。規範的書寫是對祖國語言熱愛的體現