國小教學故事(15篇)

國小教學故事1

這個學期我授教的是三年級，對於三年級的學生來説，英語是新奇的，英語教學小故事。所以，在英語課上我會設計很多學生感興趣的活動來抓住學生的眼球。多媒體的確是不錯的教學手段，活靈活現的動畫，美麗的圖畫都無疑地會為課堂增色不少。但是，我總想讓英語課迴歸到它的原汁原味，能夠脱離掉多媒體的束縛，給學生更多的想象空間，也給自己更多的發揮的餘地，。

在教學第三單元的色彩的時候，在書中有着彩虹圖片的提示，於是，我就利用彩虹圖片來讓學生説説顏色，更是讓學生髮揮想象畫出心目中的美麗彩虹。看着學生們一個個踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂此不疲。可是，總不能一味地説彩虹啊，學生的興趣是關鍵，於是，我又琢磨着能和顏色教學掛鈎的教學材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來讓學生畫出心目中的.“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關的動作詞組。通過讓學生挑選喜歡的顏色並猜猜花瓣背後的動作，從而教學了書中的Let’s do。有時候，靈感就來自於我們的生活，來自於教材。其實在製作教具的過程中，不僅可以很好地降低教學的難度，幫助學生理解教學內容，而且也很好地迎合了學生的興趣。

有時候學生需要的英語課堂並不是要多麼地五彩繽紛，小小地教具製作也會成為整節課的亮點，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學生就連我們自己也會有更多地收穫。

國小教學故事2

“再見，母校”“再見，親愛的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡。看着我再熟悉不過的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個成績一般的，動作總是慢幾拍的孩子的臉彷彿正用一雙大眼睛害羞地看着我，有點膽怯，但他不擔心我會責罰他，因為他知道我愛他們。是啊！我愛他們，他們也愛我，也正是這份愛與被愛讓我們共同成長。

人生第一堂課——愛與責任

剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬於自己的輝煌。相比之下，我對即將開始的平凡枯燥的教書生涯感到厭煩，兩點一線，形如上學；埋首千尺作業，狀如服役。我開始應付差事：天天盼放學，盼放假。直到有一天，一個總是憂鬱不愛笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您説個事嗎？你就象個大姐姐，只有跟你説，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒有回來，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛我嗎？我是不是做錯了什麼事惹她生氣了，那天洗碗的時候我把盤子打碎了，是因為這嗎？我會改的，老師，你説媽媽她還會回來嗎？爸爸天天抽煙，不和我説話，我真的`快承受不住了，心裏好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個孩子，她承受住瞭如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因為她認為只有自己拼命努力，媽媽才會回來，多麼堅強又是多麼讓人悲慟，這就是我的學生！看着她每天揹着書包認真努力的眼神看着我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔的東西——責任。我開始找她談心，鼓勵她，開導她，甚至讓她經常保持和我通信。漸漸她打開了心結，臉上有了笑意，在一個老師節，她親手摺了一罐滿天星送給我。從未有過的滿足感和自豪感油然而生。“老師”這兩個字在我心目中此刻變得無比温暖與光輝。是啊，他們是那麼純真善良，又是那麼脆弱。他們需要我幫助他們護航起飛，儘管他們還是會一次次跌倒，但他們從未想過停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛與責任。

愛上了這份偉大的職業，我開始慢慢品嚐她的醇香與甘甜。

人生第二堂課——自信與拼搏

剛開始教學，由於缺乏經驗，我班學生總考不好，我開始灰心沮喪。一次偶然的機會，學校舉行長繩比賽，孩子們練得不亦樂乎，而我由於較瘦弱，悠繩子總不得勁，於是不得不拜託學校男老師來悠。一次課間操時間，幾個孩子彷彿商量好了似的，有點害羞地走到我面前，輕輕地説：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看着我們，我們全身都是勁！”多麼可愛的孩子，我捨不得拒絕她們，於是我接過了繩子，結果，男孩子一個接着一個喊着整齊的號子，順着我悠繩子的節奏一一跳過，女孩子則跑過來向我一一扮着不同的可愛頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動，我再沒有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個人來悠，看着孩子們，我依然走上了場。身旁都是身強力壯的男老師，可我眼裏只有眼前的孩子們，他們是我的力量！隨着一聲哨響，我拼命地揮舞着，孩子們比我更加拼命地一個接一個從我身旁呼嘯而過，我們比平時快了很多，而且一個都沒壞，我為他們而自豪。可漸漸地力氣不支的我漸漸慢了下來，我覺得我已經身疲力竭了，突然耳旁響起一個親切的聲音：“老師加油”，接着又是一聲“老師，堅持”“老師……”頓時一個激靈，手中的繩子又高揚起來，我要證明給自己看，我能行！終於哨聲吹響的那一刻，我感到無比充實，是啊，我想不管結果如何，先問問自己是否全力以赴拼搏過？是否問心無愧？最終我們獲得了第一名的成績。這是我無論如何也沒想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！

之後的日子如雲開見天日，我和孩子共同奮鬥，度過了每個充實的一天，但隨之而來的光芒卻讓我迷失了雙眼。

人生最重要一課——心之靜

我開始期待光輝和榮耀。終於等到了一場我期待已久的教師課堂教學大比武。躊躇滿志的我參閲了所有資料，並上網搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實錄。結果真到了比賽，因華而不實，脱離課題被無情淘汰。那是我準備了整整一個月的課啊！不甘心的我又找評委親自給我評課，賽後我還是百思不得其解，究竟哪裏出錯了？我沮喪地站在講台上開始正常的授課，本無心講課，可在此時，學生卻比平時更加端正地坐在座位上，認真地打開書本，一雙渴求知識的眼睛炯炯有神地看着我，等待着我播撒知識的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講台上，為的是什麼，拿名次嗎？得獎嗎？亦或是評優表模？不，是傳授知識，教會做人。師者，傳道授業解惑也，不正是如此嗎？突然，我內心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這裏領悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。

我靜靜地用黑板擦將那些可愛的字跡慢慢擦去，但那些一起成長的痕跡卻永遠留在了彼此的心裏。

國小教學故事3

講《亡羊補牢》，在問到，養羊人第二次為什麼會丟羊時，學生很快就回答道：是因為他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她説：“老師，我認為養羊人沒有聽取街坊的勸告，是因為他太懶了。”“為什麼？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的話，羊會丟的，他就是太懶了，不想動手，所以羊才會丟。”她説完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子裏轉着該如何處理。“解鈴還需繫鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。於是，我説：“養羊人到底知不知道不補羊圈的話羊會丟呢？大家別急着回答，先讀一讀後面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的觀點。”

大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來説不是養羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音説，是他不知道。我還沒急着讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的。”讓學生又讀了一遍。就這樣連讀三遍後，大部分的學生心中都有明確的答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“後悔”來理解：“他很後悔，説明他不知道羊會繼續丟，丟了以後，他才會後悔。”有學生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的'，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟。”

聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨後的內容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。

國小教學故事4

時光如流水，轉眼間，我已經在國小語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘着，默默地奉獻着。我享受着語文教學帶來的快樂，享受着同學們學習語文的樂趣和成長的喜悦。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

作為一名國小語文教師，我深知語文是一門基礎學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。

在課堂教學中，教師不僅僅要對全班每個學生都抱着用心、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學到達最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能持續學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了説：“雖然你説得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的用心性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悦耳，時刻伴隨着我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們務必要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經驗的.老師都比較注重新課的導入。生動搞笑、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們就應精心為每堂課都設計精美的導語。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執着，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

國小教學故事5

“水在池子裏睡覺，在小溪裏散步，在江河裏奔跑，在海洋裏跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，於是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環境中的各種狀態，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特徵。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河裏也會唱歌、跳舞，在海洋裏也會睡覺，這也沒有什麼可為難的。水在江河裏跳舞、唱歌，那是在發大水的時候，水在海洋裏睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是説是在某些特殊的時候，在一般情況下並非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平常”，這進一步説明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。

學生在議論水對人做好事的時候，教室裏小手林立，幾乎所有學生都想發言。十幾位學生髮表意見後，舉手要求發言的仍有很多，但由於時間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內交流，那每個人就都能發表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質量就會明顯提高。

當問到水為什麼會發脾氣，幹壞事時，沒人發言，小組討論後，學生仍説不到點子上。無奈之下，我只好直截了當地告訴學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一着，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由於人們破壞植被，污染環境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不幹壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。

課堂教學，最根本的目的是促進學生的發展，關注學情是促進學生髮展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創新精神，那種無視學情，一味跟着經驗走，跟着教參走，跟着感覺走的教學，只能是高耗低效的`教學。對《失物招領》的三點質疑

從教九年，聽了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考着這個問題：見多應該識廣，為什麼我參與了那麼多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衞觀摩全區小語教師教研能力大賽機會。在大賽現場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關於“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發出感歎：此次中衞之旅，不虛此行呀！

不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專家和名師的風範，也讓我深刻的領悟到聽課評課對於一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的研究提高課堂教學質量、提升教師專業水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領頭兵，他們能在短短的二十分鐘內藉助先進的教學理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，並進行現場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現得沉着，冷靜，自信。敏鋭的洞察力，流暢的表達能力，以及精闢到位的點評無不令人折服。更讓坐在台下的我自愧不如，深感自身文化底藴的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現之後，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在台上之所以能夠侃侃而談，説的頭頭是道，是因為他們有着豐富的理論知識和教學經驗，而我正是因為平時疏於學習，懶於反思，不善於總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經驗不足，所以才會出現聽不出門道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我並不氣餒，因為亡羊補牢並不晚，我會在以後的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。

其實，在這次大賽中，我還承擔着另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，蒐集資料，整理髮言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，並能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。

經歷了辛苦的準備階段，終於迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經驗應該夠用了，可事實並沒有如我所願。剛走上台，我忍不住看了一眼台下的觀眾，“天哪，怎麼到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放鬆一些，我在心裏不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰並沒有起作用。在發言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓台下的評委和觀眾看出我的窘態，我不得不雙手握着話筒。想想自己當是的姿勢，哪裏是在參與活動，發表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記於心，滾瓜爛熟的發言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。

短短的三十分鐘很快過去了，走下講台後，我並沒有輕鬆之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由於自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終於出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎麼也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至於參加了很多活動，卻並沒有獲得最大程度上的提高。也正是由於自己沒有好好把握住每一次鍛鍊和提高自己的機會，才造成了今天台上拙劣的表現。唉，真是汗顏啊！

伴隨着大賽的結束，我的這次中衞之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生髮展的觀念，珍惜每一次鍛鍊與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發展的眼光，會聽課，會評課，經常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業化發展的道路。

國小教學故事6

“學語文沒意思。”婷婷説。

“怎麼沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎麼會這麼説？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴裏，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。

“學語文有什麼意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了。”噢，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以説是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎麼就説，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書的樣子就判斷書的內容不行。這是個有獨立思考的孩子，並不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的見解，看來還必須加以引導。

我想了片刻後，問：“語文課與平常的閲讀有什麼不同？”

“沒有什麼不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教。”

“那麼，語文課要掌握些什麼呢？”

“要理解課文，學習閲讀、寫作方法。這個從課外閲讀中，一樣能學到的。”

“説得好。學語文就是要思考。並不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，並不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過於標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的標點符號了，為什麼？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閲讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閲讀所不同的是，它是重要的`，掌握知識有一定的階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因為課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認為語文課沒意思了。你認為呢？”

婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎麼就會聯想到了這麼多，説了這麼多。看來，課外閲讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閲讀能力的同時，也意味着對教師的知識與技能的挑戰。作為教師看到學生愛閲讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閲讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內的學習，是方法的學習，課外的閲讀是方法的運用。

國小教學故事7

　一、循文設境，突出“趣”字

成功的教學需要積極創設情境，激發學生學習的興趣。在教學中要通過恰當的方式激發學生的興趣，讓學生融入課文，喚起學習的熱情。

1.形象有趣的導入設計。教學伊始，教師可以通過音樂、動畫等多媒體手段激發學生的興趣。如在教《守株待兔》時，我用多媒體先播放全國優秀課本劇《守株待兔》的視頻，劇中人物那可笑的打扮、誇張的動作、幽默的語言，一下子吸引了學生，使學生對進一步瞭解這個人產生了濃厚的興趣。

2.詼諧幽默的朗讀示範。範讀可以引起學生對課文的興趣，教師範讀時的表情、語氣、語調能作為一種信息傳遞給學生。在學生初次接觸寓言時，根據人物的性格特徵與語言特點，教師選擇或幽默或詼諧或誇張的語氣示範朗讀全文，能使學生一下子進入到課文描寫的情境中去。如在教《狼和小羊》時，教師捏着嗓子用怪里怪氣的語調讀狼的話，用誇張的語氣讀出小羊的可憐。

3.身臨其境的模擬表演。在熟讀課文後，教師在課堂上創設課文情境，讓學生自由組合，進行角色的表演，能讓學生真實的體驗人物的情感。如在教《狐假虎威》時，教師創設表演的情境，讓學生想象當時狐狸與老虎的動作、神態與語言，然後表演課文情節。這樣的課堂學生會充滿熱情，並能在表演中領悟課文的含義。

　二、循文尋理，落實“悟”字

國小階段的`寓言故事看似通俗易懂，但字裏行間卻隱藏着深刻的寓意。在教學中，教師應引導學生充分通讀全文，從課文的多個方面思考寓言的寓意。

1.從題目處感知寓意。有些寓言題目本身就是寓言內容高度的概括。只要弄懂了題目的意思，也就大體地感知了寓意。有位教師在上《自相矛盾》一文時，一開課就説了幾句自相矛盾的話，引得學生鬨堂大笑，然後在揭題時讓學生説説“自相矛盾”的意思。這樣學生已基本上感知了“自相矛盾”的道理了。

2.於首尾處弄懂寓意。在寓言故事中，有的作者往往會在開頭寫幾句暗示寓意的語句，有的會在結尾處加上一段簡要的議論，讓讀者能夠準確地把握到故事的諷刺所在。在教學中教師要引導學生找出這些關鍵語句，抓住這些言語精闢、思想集中體現的關鍵段，讓學生充分朗讀體會。如《南轅北轍》一文最後一段話是作者的議論，直接點出了寓意，在教學中，我讓學生反覆讀這段話，抓住“越……越……”這個句式，啟發學生想象説話：馬越強健，就越________;車伕技術越好，路上就越_______;身上的盤纏越多，就越__________。這樣，學生很容易認識到如果方向錯了，條件越好，就錯得越厲害的道理。

3.在聯繫實際中深明寓意。寓言故事往往是抓住社會上某些人的思想行為特徵，加以誇大與渲染，藉此用來對照世界，影射生活，讓讀者用自己的生活經歷加以串聯，從中得益。因此，在教學時，要把寓言裏的人物或事件與現實中的人與事加以比較。如一位教師在教學《自相矛盾》一文時，在理解了課文內容後，讓學生拿出課前準備的生活中自相矛盾的事例一起交流，並説説如何避免自相矛盾的事發生。這樣使學生將思考與實際生活聯繫起來，達到了深明寓言的作用。

三、 循文習言，落實“練”字

1.在概括、複述中實踐語言。寓言故事短小精煉，非常適合進行概括主要內容、複述故事內容的訓練，如在《揠苗助長》一文的教學，有位教師引導學生充分朗讀課文後用“誰幹什麼?”“結果怎麼樣?”的句式來概括主要內容，最後再讓學生加入自己的想象複述課文內容。在概括與複述中，鍛鍊了學生的語言組織能力，提高了學習語文的實效性。

2.在補白、續寫中實踐語言。寓言故事有很多的“留白點”，這些“留白點”正是培養學生想象能力，進行言語實踐的良好素材，我們可以設計續寫、插寫等練習。如有位教師在《自相矛盾》一文的教學時，讓學生為人物寫反思。這種借用寫反思的形式有效地拓寬了學生的想象思維，既增加了趣味，深明瞭寓言，也讓學生的語言能力得到了錘鍊。

　四、循文而拓，落實“展”字

1.以篇帶篇。如《南轅北轍》一文是魏國謀臣季樑為了勸阻魏王伐趙而來個現身説法，以自己的經歷，帶出了《南轅北轍》的故事。我們可以把這個故事引進課堂，引導學生將理解寓意與閲讀歷史故事聯繫在一起，由一篇寓言帶出一篇歷史典故，拓寬學生的閲讀範圍。

2.以篇帶本。現在國小語文教材上的寓言多數選自《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及《左傳》、《孟子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《戰國策》等歷史典籍。在完成教學任務後，教師可以引領學生閲讀這些課外讀本，使語文知識縱橫滲透。我在教完《南轅北轍》後，在多媒體上呈現《戰國策》這本書從古到今的多種封面，使學生直觀地感受到這本書的千古流傳，隨後再介紹裏面最有趣的其他篇目，激發學生閲讀這本書的興趣。

誠然，教學有法，教無定法，寓言教學的方法只有依綱扣本，循文而教，從學生的興趣、文本的特點出發，加強語文能力的實踐，拓寬寓言故事的閲讀面，寓言教學才會自然、真實、有效。

國小教學故事8

這學期我又開始教美術了，這是我的老本行。自從1992年開始教美術以後，我就一直對美術教學很感興趣。在兩年前支教的那段日子，我把學生們的作品都精心保存着，想為學生做些什麼。可是一直都沒有找到合適的工具，直到這學期開始，我終於發現了有一種工具能讓自己的願望得以實現。那就是把學生的作品徵集集結，建立一個真正屬於孩子們的空間。我可以每天都去那裏，孩子們也可以。我可以在其中感受孩子們的一顆顆純潔的童心，孩子們也可以在那裏找到他們感興趣的東西。

在一番設想之後，我就動手去做了。這樣一來，學生們看見了自己的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫積極性，上課的紀律更好了，學生們的創作熱情更高了，一幅幅學生作品漸次湧現，讓我應接不暇，愛不釋手。

有一天，一個孩子在聽到我給的良好的評價之後，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的畫先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個孩子的畫，又看了看孩子懇切的眼神，有點捨不得，又不能不滿足孩子的要求。我微笑着把他的畫遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會特別高興的！”孩子拿着自己的畫，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着孩子的背影，為這個孩子感到高興。因為，這個孩子體會到的`是經過自己一番努力之後獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想着把自己的快樂與幸福與父母分享，這不僅是孩子的自豪，也是作為老師的我的自豪。

我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動於自己的一顆敏感的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。

我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界

教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢？

教師要帶着一顆師心而來，師心裏面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。

國小教學故事9

記得呂叔湘先生説過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”朱作仁先生也指出“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。那麼什麼是語感呢？葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發生的一種直覺，既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的刺激。今天我所執教的這節課《鵝媽媽的故事》是長春版實驗教科書二年級下冊的一篇課文。這個生動感人的童話故事只要帶着一顆童心，體會鵝媽媽和小鵝的深情去朗讀，一定會受到深深的感染。本節課力圖體現的便是“強化朗讀感悟,相機識字、釋詞。”

㈠以讀為主，縱向推進

本節課我就將“朗讀感悟”作為主線來推進閲讀教學的進程，無論是整篇課文還是某一段課文的學習均從讀從手，以讀為主來組織教學。在本節課中我是牢牢抓住"幸福"這個主線進行教學的,那麼體會小鵝和鵝媽媽的幸福是教學的重點，我引導學生在讀第一自然段時體會散步時，在媽媽陪伴下的小鵝自由玩耍的快樂幸福,讀第二、三自然段時，體會下冰雹時在媽媽的保護下小鵝温暖舒適，沒有受到傷害的幸福。並通過學習4---6段體會鵝媽媽看到孩子平安那種由衷的幸福。我在教學中鼓勵學生多讀多揣摩，這樣才能加深理解和體驗。當學生的朗讀生動感人時，我相信這正是對課文內容的最好註釋。

㈡整體觀照，橫向聯繫

強調主線推進，不是要搞單線推進，不能為讀而讀，幹讀傻讀。在讀書的過程中，要實行整體觀照，兼顧多項教育目標，橫向聯動。要在朗讀過程中，採取多種方式相機識字、釋詞,培養學生的認識能力，發展他們創新思維，從而進行情感、態度、價值觀的教育。例如：教學 “遼闊”這個詞時，先讓學生説説詞意,再通過朗讀來表現,並通過擴展訓練，達到會用“遼闊”這個詞語的目的。在教學”艱難”一詞時,我讓學生找一找鵝媽媽之所以如此"艱難"原因,學生在下文中找到因為她傷勢嚴重, 所以"艱難",這是運用聯繫上下文的.方法理解詞語。並且沒有直接告訴學生讀"艱難"時應很輕很慢，很困難，而是先讓學生把自己的胳膊當成鵝媽媽的翅膀，來表演一下，這種體驗活動，化靜為動，使學生對詞語有切膚感受。另外在教學"呻吟"一詞時,我不僅關注了字音還特別關注字形,強調結合課文理解詞意。相信教師引導學生通過這樣多種感官的參與，並在實踐中朗讀，學生一定會讀出詞語的形象和韻味，並有助於學生的理解和積累。

㈢加強整合，讀中滲透

上述語文教學任務都應該在朗讀感悟的過程中完成，依靠“朗讀感悟”本身一一落實，我力求在“讀”上作文章，下功夫。將一切教學目標、教學活動、教學手段置於讀中，讀中問，讀中悟，讀中背。實現以讀促思，以讀促記，以讀促説。做到目標明確，有的放矢。

總之，本節課力爭通過強化朗讀感悟，推進語文實踐，使學生能夠感受到文章的美好情感，我也力求在課堂中使學生成為學習的主動者，教師成為學習的指導者，學生的合作伙伴，但也有部分學生處於被動的“看客”狀態。在今後的教學中，我要給予他們更多的關注，掌握更有效的方法，正視存在的問題，清醒地認識到不足，才能更快地進步，更好地成長。

今天能與大家交流，對我來説是個學習，提高的過程，真誠地希望藉此契機，能從在座各位教師中獲得更多的啟迪。最後感謝各位領導給予我這次鍛鍊的機會，謝謝！

國小教學故事10

吳明亮是我們班的學困生，可以説學習和品質“雙差”，每天都有不少於五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。怎麼辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主幹道上來。找他談話，不想讓他感覺到老師找他就是為了批評他，這樣他會離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開心扉才行。

他來到了辦公室，我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎麼也不願意坐下，無論我怎麼柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的説説話，不會批評他，但他還是固執地站着。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽了這句話心中驀地瞭然：吳明亮有救！

跟他談話後瞭解到，他上課總搗亂是因為感覺很無聊，覺得語文教材很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閲讀《中國古今寓言》時，自己就來了興趣。經過耐心的勸説，我們倆達成協議，且“打鈎蓋章”了，他同意每次下課後來和我説説這節課學了什麼新東西，哪怕一節課學了一個生字，瞭解到一個知識點也行，我會在班內表揚他，也會給予他物質上的獎勵。

經過一段時間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閲讀展示課上他評價了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價語如下：

我覺得這位秦氏人太傻了，因為他能夠去相信一個素不相識的人，並用自己的家產去換古董，即使再愛古董，那也不能為了古董傾家蕩產，最後落到了在大街上乞討，我覺得這位秦氏人太傻了。

謝謝大家，我評價完了。

教室裏頓時爆發了熱烈的'掌聲。從此以後，每次閲讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭着上台。而同學們對他的評價也一次比一次高。“他敢於上台，就是進步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評價得還不全面，但他畢竟有了自己的見解。”，這些評價的語言給吳明亮的心靈注入了強大的動力。他説：“是同學們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”

從這有觀點有事例的評價中，既可以看出他的努力，他在兑現着他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學習動機。學困生不笨，只是很少有成功體驗，所以才會越來越差，用愛召喚，學困生一定會還你一道最亮麗的風景。我們的新課標書目的閲讀跳出了語文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態的優秀作品呈現在學生面前。這些作品穿越了時間和空間，使平常不愛學習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學困生的轉化效果更加明顯。

國小教學故事11

隨着年齡的增長，孩子們也有了獨立的思想，不在像以前那樣好管教了。這不前兩天英語老師找到我説我們班的女生張某不好好學習也就算了，上英語課的時候老是不認真聽講和別人説話，影響課堂紀律，更重要的是當批評她的時候還和老師頂嘴，可想而知她的英語學習的怎麼樣，同樣和英語老師的關係也有些僵持。聽了老師的敍述我也有些納悶，這孩子不是這樣的啊，平時還是很有禮貌的，而且綜合來説成績也不算差啊。數學老師還説她的數學成績有進步呢，同時也比較關心集體，團結同學。在同學們的眼中還是很不錯的。但是既然英語老師反映到我這裏了作為班主任的我，也要調查一下了。

有一天我把她叫到辦公室，準備和她談心，孩子一看班主任老師叫她，很緊張，嘴裏説着：“我最近沒犯什麼事兒呀。”我笑着對她説：“今天老師是專門表揚你的。”她抬起頭，很吃驚地看着我。我説：“上學期你有很多缺點，這個學期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰桿，還有了一點自豪的微笑。這時我準備轉變話題，談她現在存在的缺點。本來想説：“有了進步很好，但你還可以做得更好，你現在還有一些缺點，比如……”可是，話到了嘴邊，我忽然想起了陶行知先生《四塊糖果》的故事，下面的話就變成了這樣的：“你的進步讓老師很高興，其實你還可以做得更好，是不是？”她點了點頭，於是我追問：“在那些地方可以做得更好呀？”她説：“我的英語成績不太好……”我問她想沒想過造成英語成績不好的原因呢，她進行了分析。但她似乎在有意迴避和英語老師的關係。我就開始談我國中時英語成績也不好，後來是怎麼追上同學們的.，向她介紹了一些英語的學習方法。最後我強調：“英語只要努力，沒有學不好的。當然要好好和英語老師配合。”我故意似乎是不經意的問：“你現在和老師配合得怎麼樣？”這次她不好意思地説：“不好，有時還頂撞老師。”我説：“這正是你英語成績不好的原因。以後可不要牴觸英語老師了，要多和老師接觸，多請教英語老師，這樣你一定能夠把英語學好。”她點了點頭。我接着説：“本來今天我是要表揚你的，還給你準備了禮物，但現在不忙送給你，等你有了更大的進步，我再把這份禮物送給你吧，好嗎？”之間她談頭看了看我，似乎很迷茫……

經過這一次我和她的深入談話，的的確確發生了很大的轉變，張某學習英語的勁頭足了，和英語老師的關係也得到了緩和，當然，我也如約把自己的禮物送給了她。

通過這件事情，我覺得還是表揚的力量大。對於我們成年人來説也許是微不足道的事情，但是對於小孩子們來説可是大不相同了。其實喜歡聽表揚是人的天性，只要表揚是真誠而符合實際的。在表揚中，學生可以感到一種尊嚴和尊重，這種尊嚴和尊重感會激勵着學生朝着人們所期待的方向不斷進步。在我們的教育中，我們隊學生都是很武斷的，過多地運用了批評，不許做這個，做那個也不對，我們為什麼不換一種思路，直接告訴學生該做什麼呢？所以對學生我們該多提建議，避免訓斥。讓表揚的力量繼續發揮更大的光芒。

國小教學故事12

陶行知説：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。下面就講兩個我教學中的`小故事。

教學《冰花》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，並提問：玻璃上的冰花像什麼？同學都説像小草，像白雲，像樹葉。一個平時不愛回答問題的學生站起來怯怯地説：“像棉花糖。”許多同學哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續問他：“你為什麼認為冰花像棉花糖呢？”這位同學回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的。”我聽完之後問學生：“大家覺得像嗎？”大家都説像，我帶頭讓大家為他鼓掌。這時我看到，這個平時不愛回答問題的孩子，眼睛裏寫滿了喜悦，臉上也增添了幾分自信。如果在這個時候，老師只是簡單地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的回答“心服口服”的話，也許在同學們的笑聲中，他會更加的不積極回答問題，更加的不自信。

曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經常要媽媽喂。我看在眼裏，急在心上。一次上課，她讀的句子很優美，我趕緊順勢表揚：“你讀得真棒！聽你的朗讀真是一種享受！”並獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上喜形於色，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只快樂的小鳥飛回了自己的座位上。此後，我發現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也説孩子懂事了，獨立能力強了。看到琪琪一天天的進步，我的心裏感到無比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經意間就被學生無限地放大。

教師適時的語言“保護”，及時恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會發揮神奇的作用！

國小教學故事13

小駱駝

駱駝媽媽帶小駱駝旅遊了之後，小駱駝心想：“沒有想到，小紅馬説我的最難看的地方，原來是我最有用的地方，我應該到自豪才對呀！”

有一天，小駱駝又在小河邊照鏡子，又看到了小紅馬，對小紅馬説：“你説我的最醜的地方，是我最優秀的地方，你看我的兩個肉疙瘩，叫駝峯，你比看醜其實裏面裝着許多營養，我在沙漠裏帶上好幾天都不會餓，都虧這兩個駝峯，還有我的又大又厚腳掌，在沙漠裏不會陷阱沙子裏，如果像你的腳掌，在沙漠裏會陷阱沙子裏，拔都拔不出來的，還有睫毛，在沙漠裏一陣鋪天蓋地的沙塵暴，閉上眼睛，一點沙子都不會進的。你看我的最醜的地方，是我最有用的地方啊！你已有不要嘲笑我了！”

小紅馬説：“我以後不會嘲笑你了，但是，你告訴我這些幹嗎？”

小駱駝説：“我告訴你是你不要以貌取人，這樣有的時候，一個人長得很醜，其實他的心靈很美。小紅馬你以後千萬這樣説了，可以嗎？”

小紅馬説：“好的你願意跟我交朋友嗎？”

小駱駝説：“願意。”

從此，小駱駝和小紅馬成了形影不離好朋友。可開心了！

郊野晨曲

一天早晨六時的時候，天氣還不錯，沒有什麼不妥，郊野一片寂靜。

過了一會兒，公雞醒來了，它一骨碌爬起牀，跳上自己的屋頂上“喔喔喔”的叫着，好像在告知動物們：“天亮了，起牀吧。”

公雞聲音傳遍了森林，很多動物都起牀了，它們各幹各的活兒。

八時的時分，鵝出來到處找食物，看到蚯蚓就吃，看到嫩草就咬，同時發出“呷呷”的叫聲。

一會兒，鴨子又出來找食物，走到河邊，就下河捉魚，一邊捉一邊“嘎嘎”的叫。

青蛙蹲在荷葉上面“呱呱”的叫，不管有多少蚊蟲從它面前飛過，都逃不脱青蛙的舌頭。青蛙伸長舌頭，一卷蚊蟲就入了嘴了。

一隻老黃牛和一隻小牛在玩皮球，它們笑出的和“哈哈”聲被一隻飢餓的老虎聽見了，老虎悄悄地走到它們身邊，張開大口吼叫了一聲，然後向它們撲去。幸虧小牛反應迅速，看見了老虎，撒腿就跑。但是老黃牛被老虎抓住了，老黃牛叫道：“哞哞。”

好像在哀求老虎：“放了我吧。”老虎不聽，張開大口就吃了老黃牛。它真是幸災樂禍啊。

羊在草地上一邊吃草，一邊“咩咩”地叫，好像在説：“好吃，好吃，這草真是好吃。”

忽然，一陣大風“呼呼”吹來，把樹葉吹得“沙沙沙”響，蜘蛛和蟬從樹上掉下來。雷聲“隆隆”地響起來了。這些聲音好像在告訴人們“快要下雨啦”。天空中的雲黑沉沉的壓下來。一會兒，從黑暗的天空裏“嘩嘩”地下起了大雨來。青蛙“撲通”的一聲跳下了池塘，又“呱呱”地叫起來了。動物們叫出各種聲音，好像在歡呼着：“下雨啦，下雨啦！”這些無數種不同的聲音，彙集成了一首和諧的`郊野晨曲。

這首郊野晨曲真動聽！

三偵探

“赫爾克警長！今天有案子發生嗎？”福爾摩斯拿着帽子，伸直手，搖着他的帽子。

“哦！福爾摩斯！對不起，可能又讓你失望了！今天還是沒有什麼案子，你明天再來吧。”赫爾克警長好像比福爾摩斯還失望，應為今天連個違反交通的人也沒看見，過幾天警局就要發薪水了，罰不到錢，警局下個月的伙食也要緊張起來。

“真是太討厭了！再這樣下去，我們就會被旁邊的科泰斯警局比下去，員工也會辭職到他們那去幹，我真擔心，我這一手操辦的赫爾克警局會垮掉。”就在這時，警長又滔滔不絕地説了起來，還一邊説，一邊做手勢，而且越説越激動。

“那好吧，警長，我先走了。”福爾摩斯又將帽子扣回了自己的頭上，原先那股欣喜好像被拋到了九霄雲外，一去不復返。

這就是福爾摩斯的日記，如果寫的可別見笑，這是作者我偷偷寫的，小心啊！別傳太廣！我可怕福爾摩斯那生氣的樣子。你也許可以想象一下：翻白眼？還是喘粗氣？跺着腳？哈哈，任由你想…

童話，一個充滿詩情畫意的字眼，一種令所有兒童歡欣鼓舞的文學體裁，它承載了兒童多少美妙的奇思妙想，寄託了兒童多少神奇的精神體驗。

國小教學故事14

小柏是個白白淨淨的男孩子，長長睫毛下的那雙眼睛，卻總是很茫然。批他的作業，簡直就是一種折磨。那些字永遠讓人分不清哪個是哪，字疊在字的上面，永遠是一塌糊塗，而且總是不劃計分格。他似乎對重寫也“樂此不疲”，為此我傷透了腦筋。

這個孩子，我剛認識他的時特別開朗活潑，上課時也多有見地。可是後來他父母離婚了，他就像變了個人似的。上課不專心，作業邋遢，甚至不做，鉛筆、橡皮、墊板等文具沒有哪一天是帶齊的，要什麼沒什麼。上學期有一次竟然語文書都不帶。我生氣地問他語文書放哪了，他支支吾吾，聲音小得像蚊子叫。好不容易聽清楚他的話，説是借給朋友了，我真是氣不打一處來，幾乎是用歇斯底里的語調命令他明天帶來。可是第二天上課，書依舊不見蹤影。再問他，他輕描淡寫地回一句：“忘了。”簡直可以把人的肺都氣炸。

這還不算，在其他方面也老讓人操心。這不，剛吃完飯，就有個孩子跑來告狀，一問才知道，是他和調皮的小文打了一架。我把兩人叫過來，問是什麼原因打架。兩個人各説各的理由，都把責任推得一乾二淨，一邊説，還一邊掉眼淚。小柏説：“我去放盆子，小文卻拿口袋打我，還踩我的腳，把我踩疼了。”另一個卻説：“沒有，我沒有踩他的腳，我只是拿口袋嚇唬他一下，他就上來打了我。”為此，兩人終於大打出手。

我一聽，頓時有了三分火氣，這兩個孩子上課總是不老實，不是東張西望，就是小動作不斷，有好幾次為打架的事我還批評過他們，想不到屢教不改，一犯再犯。我頓時就想責問他們：平時我説的話你們聽哪去了？

轉念一想：其實也沒什麼事，不過兩個孩子鬧着玩。我的責備必然會使他們更加對立，何不大事化小呢？如此一想，氣也消了大半。可是他們平時在一起玩，是好朋友，一遇到事，首先想到的卻是把責任推到對方身上，怎麼辦？於是，我説：“俗話説‘孤掌難鳴’，發生這件事，你們兩個肯定都有責任，現在，誰也不許指責對方，都説説自己有什麼做得不對的地方。”兩個孩子都低下頭不肯説話了。我説：“你們都覺得自己受了委屈，那一定是老師錯了，是老師讓你們受了委屈？”兩個孩子都搖頭，小柏先説：“我不該打他。”小文説：“我不該拿口袋嚇唬他。”可小柏又説：“老師，小文經常摟我的脖子，要不就打我一下。”

我明白了，原來，這小文是個淘氣的男孩，他很好動，有時候自己還覺得是向人表示友好，卻引起了別人的反感，我把我的'想法告訴了他，我説：“每個人待人接物的方式不同，你可能覺得這是向別人表示友好，可別人不見得這麼認為。比如這件事，你見到人家總摟人家脖子，人家就不喜歡。互相尊重，才能成為朋友。”小文聽着點了點頭。我又對小柏説：“如果你不喜歡他這樣做，可以直接告訴他，不能動手。現在倒好，問題非但沒有解決，反而被你們弄糟了。”

看到他們都不説話了，我説：“行了，你們願意握握手嗎？”兩個孩子都主動上前，握住了對方的手，異口同聲地説：“對不起。”

到底是孩子，就在回去的路上，他們又手拉着手，一起玩了。

列寧説：“年輕人犯錯誤，上帝也會原諒的。”可是當學生犯錯誤時，有些老師或大聲呵斥，數落學生的種種不是；或冷眼相看，恨鐵不成鋼；或大動肝火，嚴厲批評，學生不掉眼淚不罷休；或一紙“狀書”告到家長處，讓家長使用“家法”……而效果卻往往不盡人意，還常聽到有些老師説“某某學生屢教不改”“某某學生太頑固”……為什麼犯錯誤的學生“教而無效”？我們老師身上就沒有問題了嗎？其實，原因往往在於我們的教育方法存在問題。

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中談到：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落。”

國小教學故事15

一、在國小美術課堂中實施故事教學的必要性

（一）利用故事創設情境

在國小美術課堂中利用故事來進行情境的創設，可以吸引學生的注意力，讓學生更快地投入到美術課堂中來，跟隨教師的思路進行思考。通過講故事，國小生可以充分地發揮自己的想象力。國小生所處的年齡階段正好是對世界充滿好奇和想象的時候，通過故事能夠激發國小生的創作靈感。教師可以講童話故事，利用童話故事中的人物或動物，讓學生畫出自己頭腦中出現的主人公的形象。此類故事不但使學生放鬆了上課時的緊張感，還有個創作的主題，使國小美術課堂內容豐富，充滿趣味。

（二）故事使課堂教學內容更加豐富

以前的國小美術課堂中，教師只是用國小美術課本作為教材，讓學生按照課本上的內容作為臨摹標本，這樣的教學方式有些枯燥，讓學生感到課堂很無趣，不感興趣，導致學生一上美術課就覺得昏昏欲睡。而將故事教學引入課堂中，多種多樣的故事，每一個故事都呈現了一個不同的場景，讓學生在每一節美術課上都有不一樣的體驗，都可以創作出不一樣的作品。這樣的課堂，學生感覺非常新穎，不僅可以學到美術的知識，還增加了自己的見識，擴大了視野。

二、故事教學法在國小美術課堂中的應用

故事教學法對教師的要求包括課前精選故事、課上環節引入故事。

（一）課前精選故事

教師在課前準備故事時就要根據國小美術課堂的教學目標來精選故事。這是決定課堂效果的關鍵步驟。有些教師不重視這個步驟，課前隨便選來故事就在課上講給學生，但是學生不感興趣，不能有效激發學生的想象力，起不到故事教學應有的作用。所以，教師在精選故事時遵循以下條件：（1）精選的故事與課堂教學有密切聯繫。故事本來的目的就是為課堂教學服務的，不能喧賓奪主。（2）精選的故事要符合學生的“口味”。這些故事拿來就是讓學生聽的，必須是學生能聽得懂，畫得出的，而且難度要適中，既不能太難，學生想得出畫不出，又不能過於簡單，容易使學生喪失興趣。

（二）課堂不同環節引入故事

課前導入環節，教師可以利用故事來創設教學情境，目的是吸引學生注意力，引起學生興趣。1.課中欣賞環節進行故事教學。欣賞環節主要是讓學生形成審美能力。因此，在這個階段，教師可以展示有故事的作品給學生欣賞。學生一邊看，教師一邊把背後的故事講給學生聽，這樣學生可以更好地理解作品的內涵。同時，教師陳述完畢後，還可以挑出一些學生講講自己對作品的'看法，這樣有利於學生各抒己見，形成自己的審美。2.課中動手環節引入故事教學。比如，需要讓學生學習摺紙時，教師可以先給學生放一段中國剪紙藝術的故事片，讓學生在感歎剪紙藝術的博大精深之餘，更想要自己動手嘗試。而且，這樣可以啟發學生產生靈感，創作出不一樣的作品。課上創作環節時，教師利用故事給出需要創作作品的主題。這樣學生的創作範圍更廣泛，可以充分地將自己的情感發揮到作品的創作中，而且還給了學生選擇各種表現形式的自由，可以是畫畫，也可以是手工作品等。這樣更有利於學生創新能力的培養，而且給了學生很大的創作空間，使學生更加熱愛美術創作。

三、總結

綜合以上，國小美術課堂上應用故事教學的一些需要注意的問題和對策，我們可以發現在國小美術課堂中實施故事教學可以非常有效地提升學生學習美術的興趣，培養學生的想象思維和創新意識，這對學生的發展非常有益。教師如果能充分利用故事教學，在課堂的不同階段呈現不同的故事和形式，那麼國小美術課堂一定能呈現出更加好的課堂氣氛和學習效果，既能提高學生的素質，又能提升教師的成就感，何樂而不為呢？